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教育環境的重要性范文1
【關鍵詞】 環境 幼兒園環境 布置
談到“環境”，誰都很熟悉，因為我們無時無刻都身處在一個環境中，環境可謂無所不在，有大有小，幼兒園環境則是我們所熟悉的一個環境。幼兒園是幼兒快樂成長的地方，幼兒園的一切都會影響幼兒的身心發展?！睹夏溉w》的故事、“近朱者赤，近墨者黑”的流傳話語無不讓我們深刻體會到環境的重要性。
《幼兒園工作規程與條例》中明確指出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件……要有計劃的綠化園地，重視幼兒的環境布置，要使幼兒生活在明朗的、愉快地、富有教育意義的環境里。”在《幼兒園教育綱要》中也明確要求：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗?！本C上所述，在新《綱要》的學習及實施過程中，我們越來越深刻領悟到環境在幼兒教育中所起到的作用。為幼兒創設良好的活動環境是教師教育活動中的一項重要內容，也是必不可少的教育手段。
我們常說“父母是孩子的第一任老師”，而在今天，人們把一直所重視的幼兒園環境的創設提高到了一個重要的位置，被譽為“孩子的第三任老師”！一個好的幼兒園環境就應該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書。
近年來，我們廣大幼兒教師在幼兒園環境創設過程中，以獨具匠心的創意和巧妙絕倫的構思及高超非凡的技巧走出了一條“邊學習、邊實踐、邊完善”的成功之路。然而多次外出參觀學習便發現，有些幼兒園在具體創設過程中，普遍存在著許多問題：
其一、只求美觀，強調環境裝飾性擺設。有的幼兒園在墻壁上掛著一幅幅精美高檔的壁畫，這些“高高在上”，缺乏童趣和童真，過于成人化的“精品”，不能引起幼兒的注意和興趣，試問這種毫無意義的墻飾怎能為環境教育主體的幼兒服務呢？顯然，這與身高僅有一米左右的幼兒是完全不合理的搭配，這將使我們的教育主體白白失去一次受教育的機會，再漂亮的墻飾也只能是孩子們眼界以外的擺設。
其二、形式單一，忽視幼兒的參與性。幼兒園的環境布置應當營造一種美好和快樂的氛圍，以此激發了幼兒的情緒，使幼兒喜歡與其中的人、事、物交往，而有些老師所創設的環境一味追求形式的美觀，為了不讓幼兒加以“破壞”，有的老師還硬性規定只能看不能動，成了一種華而不實的點輟。這樣，嚴重缺乏可讓幼兒參與的活動變化的內容與機會。
其三、一成不變，輕視環境創設的教育性。有些老師為省時省力，節約裝飾開支，一學期甚至一年才搞一次環境布置，不管自己布置得是否有教育意義，是否失去時效性，也不管它是否已“黯然失色”，讓它成為“永久的裝飾”，還把這視為節約材料的好方法。其實不然，正由于它缺乏可變性，不能及時為幼兒傳遞一種新鮮的教育信息，久而久之，孩子們就會對它失去原有的興趣，對它“視而不見”。
那么，我們又怎么去發揮環境創設活動的教育作用，努力營造與主題活動相適宜的環境氛圍，讓環境創設成為幼兒的第三任老師呢？我園對環境創設尤為重視，經常定期或不定期地組織全體教師積極開展環境創設比賽活動，在不斷的探索、學習中，我也摸索出了一些創設心得：
1 讓幼兒及其作品融入環境，使環境科學化、藝術化
幼兒每次的作品，都是他們智慧的結晶。為此，根據幼兒每次活動的作品類型，我會提前設計出不同風格的版面。當幼兒的作品完成后，我會指導幼兒自己動手把已貼上標志的作品粘貼在合適的位置，當全部的作品張貼完成后，就會形成一幅別具風格的作品版面。如：中班幼兒作品“太陽花”，我先用紙板制作了一棵大樹的樹桿，再用彩色卡紙做出兩三只漂亮的蝴蝶，然后指導每個孩子的花兒錯落有致地粘貼在樹干的周圍，一幅凝聚全體幼兒智慧的版面制作完成了。幼兒看到自己的作品變成一棵“太陽花樹”，興奮不已，他們不停地互相欣賞著、議論著，在不知不覺中將個人融入了集體，既分工又合作，不僅展示自己，也看到他人的成功。
當家長接送幼兒時，幼兒會很興奮地告訴爸爸媽媽，這是我的作品，這是某某的，這是誰誰的……家長看到孩子的點滴進步感到無比自豪。這樣創設的版面環境在無意中成為家園聯系的橋梁。應注意的是，教師在布置以幼兒為主的版面時應以幼兒作品為主，教師創意為輔，教師的創意應起到畫龍點睛的作用。
豐富的環境對3～6歲的幼兒而言，是會說話的。孩子不僅受環境的刺激而豐富積累直接經驗，而且還與環境互動，豐富環境，變化環境，孩子們的作品布滿墻面和教室，使孩子感受到“這是我們的教室”的溫馨和親切！
2 讓環境隨季節、時令變換
不同的季節、時令，周圍環境事物都會在不斷的變化。通過變換不同的環境讓幼兒感知季節時令的轉化和更改。如：春天來了，先通過戶外活動讓幼兒觀察感知春天，再進行制作活動，幼兒會根據自己所看到的、聽到的、想到的進行繪畫、剪貼出相關的作品?！昂邝铟畹男◎蝌?，帶剪刀的小燕子，嫩嫩的小草，黃黃的迎春花，冰雪融化后潺潺流淌的小河”……大家的作品融合在一起，形成一幅春來了的美麗圖畫。同樣，夏季的粉荷盛開，綠樹紅花，秋季的碩果累累，黃葉飄飄，冬季的白雪皚皚，大地蒼茫，都是環境布置的重點，這些突出的帶有明顯季節特征的作品讓幼兒一目了然，并由于親身的制作體驗而記憶深刻。
3 讓區域環境生活化
在區域活動中，為幼兒提供豐富的半成品和成品材料，并投放與主題相關的豐富的材料。選擇幼兒在生活中看得見、摸得著、感興趣的內容，將他們蘊含在區域、自然角等環境中，以滿足幼兒對周圍事物的好奇心和探究欲望。如：科學區內收集許多好玩的感應玩具、汽車玩具和發條玩具。幼兒對科學的概念是抽象的，當自己親手播種科學的時候，教師毋庸多說，幼兒就會收獲良多。在圖書區投放大量的科技圖書，投放名人、偉人的圖書、圖片及資料照片。圖文并茂，深深感染著幼兒。在角色區投放若干生活用品——酸奶瓶、衛生筷、果凍盒，易拉罐、小玩具……豐富認識社會的經驗，實際交流體驗生活的樂趣。在音樂區投放世界名曲，優美兒歌、vcd等，耳染目儒。在操作區投放各類紙張、彩筆、油畫棒、鉛筆、剪刀、膠水、廣告色等，手腦并用。幼兒自愿選擇區域進行活動，完成與主題相符的內容，教師抓住機會引導被激發好奇心的幼兒，一起研究，共享發現的快樂，而不要讓他們盲目探索，更不能給幼兒錯誤的概念。幼兒在和同伴的合作交流中提高認識，積累經驗，學學做做，達到玩中學，學中玩目的。
當區域環境生活化時，孩子周圍就形成了一個自主寬松的認知環境，他們在交流中思想進步，在合作中動作迅速發展，而且非常有利于培養幼兒的科學精神和人文精神。
4 讓環境動靜交替
所謂環境動靜交替，就是把版面布置與實際生活結合在一起。如在版面上已布置了春天來了的畫面，再結合主題知識，引導幼兒學習種植“小豆豆發芽了”，教師每天帶領幼兒觀察記錄豆豆的生長情況，豆豆發芽了，豆豆長葉了，豆豆長大了……在自然角讓幼兒主動觀察會變的小蝌蚪，是先長后腿還是長前腿，尾巴在長出前腿后還有沒有等等。這樣的環境動靜交替，幼兒充分感知萬物始于春，春是萬物復蘇的季節。蒙臺梭利曾說過：“在教育上，環境扮演的角色相當重要，因為孩子從環境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中?！痹谂c環境，材料交互作用的過程中，孩子們逐步產生認識周圍世界的能力，掌握通過探究解決問題的方法，學會怎樣思考、表達和主動建構經驗，體驗了探究過程的樂趣與艱辛，培養了正確的人生觀、價值觀、生活觀。
全國特級幼兒教師應彩云在《孩子是天，我是云》一書中寫道：“一個有啟發性和支持性的豐富環境吸引著幼兒，激發著孩子的構思、想象和創造，使孩子們成為環境的主人。幼兒園環境是幼兒顯性教育和隱性表達的重要因素，是幼兒園教育不可缺少的要素。”環境伴隨著幼兒的成長，同時也展示著他們的點滴進步。環境雖小，卻展示著智慧，滋潤著心靈，探索者成長。孩子們在自己的作品前體驗著快樂，炫耀著成果，欣賞著自己的美滿世界。
總之，幼兒的世界應該是美麗的，在幼兒園，他們眼睛所觸及的每一處風景、每一個角落都應該是美的。一種經過精心修飾又不露痕跡、源于自然又超于自然的美，讓他們的眼睛在經過純美色彩的無數次浸染之后，變得懂美愛美起來，讓他們的雙手在制作美創造美的過程中，變得靈巧起來，讓他們的心靈在無數次欣賞之后，變得純凈美好起來。我們應該合理地綜合組織各方面的教育內容，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發揮環境教育手段的交互作用。，讓有限的活動環境成為幼兒無限成長的階梯。
參考文獻
1 成功教育，2008（08）
教育環境的重要性范文2
一、創新環境發展必不可少的是組織環境的建設
任何一個目標的實現必須有與之相適應的組織形式。創新人才的培養不同于應試教育所存在的組織機構，而是要有與之相配套的組織機構，圍繞創新人才的培養進行組織創新和制度創新，形成一個良好的、有效的、運轉靈活的組織機構。除了學校各職能部門明確職責，相互配合，共同為創新環境的建立創造良好的條件外，團委、學生會要密切聯系學生、引導學生、組織學生，以各種形式、各種層次的興趣小組、創新小組，展開豐富的活動。
二、課堂創新教學是創新環境建設的基礎平臺，創新教學離不開教材創新
素質教育的核心是培養學生的創新意識、創新精神、創新能力和創新人格。創新教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發、引導，課堂教學是師生情感交流的場所，應以學生為主體，教師為主導。要開發并培養學生的創新能力，就要充分發揮課堂教學的主渠道的作用。教師必須轉變觀念，注重培養學生創造的能力。在素質教育和創新教育模式下，課堂教學中，教師要充分給予學生參與的權利和機會，鼓勵引導學生討高教論壇論、質疑，發表自己的見解。教材是教師教和學生學的主要媒體。教育主管部門、教材出版部門和各級各類學校緊跟時代步伐，根據教學大環境的發展不斷創新教材。這些教材從文字教材、音像教材、電子教材到網絡教材應有盡有。同時，各學校還依據自身特點開發新的創新教材。高校編寫出大量的結合自己特色的創新教材，學生可以根據自己的興趣愛好、個性特長發展的需要進行選擇性學習，甚至可以自報選修課程、自主進行課題探索、研究。中小學也開始編寫適合本校使用的創新教材。多以強調學生的問題意識、探索體驗為主，充分讓學生感受知識的發生、發展過程，感受科學意識、創新精神。
三、建設創新環境的核心內容是開展各種形式的創新活動
（一）利用網絡平臺創新在網上設立創新主頁。在網絡時代，充分發揮網絡的“第一生產力”作用，是創新環境建設的首要條件。素質教育、創新教育、創新人才的培養，已成為我國參與二十一世紀國際競爭的核心武器?；ヂ摼W和多媒體技術已成為拓展人類能力的創造性工具。這些能力在網絡時代是學生創新的基礎能力，是與讀、寫、算同等重要的基本能力。為了適應科學技術高速發展及經濟全球化的挑戰，要求學生具備迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息真偽，創造性地加工和處理信息的能力。
（二）成立興趣小組。興趣是最好的老師，是入門的向導，是創造力的源泉。學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。很多成功的科學家、藝術家都是由對所從事專業的興趣而走上了成功之路。達爾文對生物學的興趣，寫出了《物種起源》；愛迪生癡迷發明，而獲得了二千多項專利；丁肇中對物理學有興趣，而獲得諾貝爾獎?！囵B興趣，開發學生的創造思維，興趣小組無疑是一種好形式。同時，適時舉辦多種形式的創新競賽、創新展覽會、科技小制作、創新電視大獎賽、電腦建模、設計大賽、聯網創造、網絡遠程創新大賽等等，是使創新活動充滿活力的強大杠桿；
（三）根據個人能力參與教師的科研項目，使課程設計和畢業設計與實踐相結合?？墒箤W生更早地接觸科研創新活動，并受到教師更多的直接指導。同時，設立必要的“大學生教學實習與社會實驗基地”。參與教學實習與社會實線活動是培養高質量人才的重要教學環節之一，指導學生理論聯系實際、培養學生綜合素質和創新意識進一步提高。以上這些活動的開展對培養學生的創新精神、創新意識、創新能力是非常有效的。
四、培養創新人才，離不開高水平的教師隊伍
教育環境的重要性范文3
筆者從走進留學生課堂以及對留學生課后生活的觀察入手，與留學生密切交流之后，發現部分留學生并沒有利用漢語環境優勢促進漢語學習的意識，訪談中也有相當一部分學生能夠充分自主的利用漢語環境，例如學生會在課余通過網絡、影視、書籍、等各種渠道學習漢語，但是語料的匱乏，以及教學理念對該方面的重視不夠等因素也使得學生不能有效充分的利用漢語環境。當然學校的教學理念有著舉足輕重的作用，科學的教學理念能為學生提供并營造出良好的學習氛圍，而目前針對中亞留學生對課外漢語的利用是否充分以及留學生究竟是通過怎樣的方式利用漢語環境這一現狀調查還比較匱乏，有待于今后做進一步相關研究。針對這一問題，筆者將展開進一步的調查研究，力求發現性別差異、國別差異、漢語水平差異等因素是否會影響留學生對課外漢語環境利用的語料需求，目的是幫助留學生提供更多切合實際需求的語料，結合課堂學習，進一步提高語言能力，更快的融入到漢語環境中。同時也能為學校漢語教學中教師如何引導學生利用漢語環境提供微薄之力。
2、理論背景
對于二語習得的最初研究可以追溯到上世紀中期。Ellis對于第二語言習得的界定中認為第二語言習得研究的是在課堂內外學母語以外的一種語言。第二語言的研究有兩個主要目標，首先是描寫第二語言的習得過程，第二語言習得者的整體語言能力和各項語言技能是如何發展的。其次，是解釋第二語言習得，分析哪些外在因素和內在因素對第二語言習得起到促進和阻礙作用。他認為第二語言與外語并不是兩種截然不同的概念，第二語言的習得泛指自然和課堂兩種情況，第二語言和外語的主要區別在于是否是在自然環境下習得。然而二語習得就存在兩種環境的習得，一種是在目的語的環境下，一種是在非目的語環境下。第二語言教學研究的權威人物H. H. Stern在《語言教學的基本概念》中認為“在目的語國家學習第二語言，比學習外語享有更多的環境支持。學習者可以經常通過非正式渠道從身邊的目的語環境中習得一些東西?！?[1]
普斯登（H.H.Stern1983）還提出了“兩個主要是”學說，一個“主要是”指“習得”，在目的語環境中進行，另一個“主要是”指“學習”，指在課堂環境中進行。他將環境作為區分“習得”與“學習”的重要指標，認為“習得”是在目的語環境下有充足的語言環境背景下進行，學習者不自覺的學習過程，而“學習”是在非目的語環境下，在缺少目的語環境背景下，學習者自覺的學習過程。二語習得要在自然的目的語環境下與課堂教學環境下將二者有效配合才能達到理想的習得狀態。
這些理論都可以應用于兩種環境下的二語習得，對于兩種環境下的二語習得都具有理論指導意義。但是在這些理論中我們可以發現兩種環境下的二語習得在學習效果上會存在很大的差異。這些理論中不同程度的提及到語言習得的兩種方式，認為“習得”在二語習得中的重要性要遠遠大于“學得”。而“習得”所處的環境為自然的語言環境，“學得”為非自然的語言環境。因此二語習得理論揭示了兩種環境的二語習得存在的顯著的不同點。如何最大限度的利用目的語環境中優勢，以及來華留學生對漢語環境的語料需求主要集中表現在哪些方面是本文研究的主要問題。
3、自然語言環境與課堂語言環境習得的差異
自然語言環境是一種無人教授的自然或接近自然的語境，而課堂語言環境主要是在課堂教學方式下的語言環境。大量研究表明，身處自然語言環境和課堂語言環境都有助于二語習得。在自然語言環境中，幾乎所有的兒童，都能完全習得母語。同樣，在自然語言環境中，大多數的第二語言習得者，尤其是兒童，也能在相對較短的時間里學會用當地語言交流。然而，在課堂語言環境中，許多外語學習者經過十多年的努力，卻無法熟練掌握該種語言。原因在于不同的語言環境，語料輸人不一樣。在自然語言環境中，語料輸人具有自發性、可理解性、無序性。而在課堂語言環境中，語料輸人是一種有意識的行為，教師決定學習者所接觸的語料的內容及其復雜程度，對語言規則的描述非常清晰，交流的主要目的在于傳授和學習語言規則。由于語料輸入的不同，兩種環境對二語習得的影響也不同。課堂語言環境雖然缺少了自然的語言交流，但由于注重語法、詞匯、整體結構和布局的講授，注重正式語言的運用及大量的閱讀，并增加了老師“填鴨式”的灌輸，閱讀能力和語言的書面運用能力提高了。相比較而言，自然語言環境下，口語的熟練準確程度更容易提高。自然語言環境有利于聽說能力的培養，課堂語言環境則更有利于培養外語的讀寫能力。由此可見，自然語言環境與課堂語言環境在二語習得中都不容忽視，對于來華留學生，學校的教育理念不能僅僅拘泥于課堂的正式學習，同時也應該注重引導學生自覺利用自然語言環境，更有效的習得漢語。
教育環境的重要性范文4
【關鍵詞】環境藝術設計；三大構成教學；重要性；措施
“三大構成”是環境藝術設計專業教育中一門十分重要的基礎性課程，并被我國各大高校所采用。可以說三大構成是學生走向專業設計的一條必經之路，它將藝術上的感性美通過相應的訓練轉化為設計上的理性美，是連接設計和繪畫的一個有效橋梁。
一、三大構造的起源及概念
“構成”是一種造型的觀念，它的意義就是把幾個不同形態單元進行重組，構成一個新的單元。“構成”最早來源于20世紀前蘇聯的構成主義運動，與藝術相關的含義是：“構成是創造形態的方法，研究如何創造形象，形與形之間是怎樣組合的，形象排列的方法，是一種研究形象藝術的科學?！痹谠O計領域中最早提出構成學說是“包豪斯”設計學院，這種具有特色的構成教學法在美國二戰后得到了迅速的傳播和發展，并對設計和藝術領域產生了很大的積極作用，進而成為世界上設計教育界的一門基礎性課程。上個世紀80年代傳入我國，并成為我國各院校藝術專業共同的基礎課，我國環境藝術設計專業領域中進行三大構成教育已有幾十年的歷史。
“三大構成”就是指平面構成、色彩構成和立體構成。對平面構成而言，一般都是在二維的空間范圍以內，通過輪廓線將圖與地之間的界限進行劃分，描繪相應的形象。它所表現的立體空間并不是真實的三維空間，是相應的圖形對人的視覺進行一種引導作用而形成的一種幻覺空間。是一種探求二維空間的視覺的規律、建立形象、組織骨骼、各種元素相應的構成規律等，從而造成一種嚴謹卻又變化無窮的裝飾構圖。色彩構成，主要指讓學生掌握色彩構成的一種知識，學生要運用色彩構成的一些基本方法，擁有比較好的色彩構成表現力，可以通過調和不同的色彩有效表達不同的心理感受。立體構成是設計的一個重要基礎，學生在環境藝術設計課中最重要的就是要通過學習相應的立體構成知識，設計創造出一定的意境。立體構成主要是運用各種不同的材料按照相應的美學原則進行重新的組合。構成立體構成的主要元素有點、線、面、體、色彩及空間等等。立體構成研究的對象主要是立體形態及空間形態的相應創造規律。具體而言也就是研究相應立體造型的物力規律及知覺形態的心理規律。
二、環境藝術設計專業領域中進行三大構成教學的重要性
作為基礎課程，三大構成教育教學對環境藝術設計專業的學生具有十分重要的作用和意義，對于學生而言，要想研究構成，研究物體的形態和他們之間的相互關系，就必須學習三大構成。環境藝術設計專業的教師和學生必須高度重視對三大構成的學習，只有這樣才能為學習專業的設計打下一個堅實的基礎。構成學一般都是讓學生從理論上去認識造型的關聯性及基本規律，進而從各個方面仔細研究相應的形象。至于色彩的表現和特征，要進行有針對性的造型要素分解重構的訓練。構成的基礎是一個開放的、發展的、動態的體系，它重視的是用非具象的形態及抽象性的思考、分解相應形體的再構成。能打動人的設計都是好的設計、純粹的設計，而要想達到一種非常純粹的設計境界，就必須對三大構造進行深入的學習、深入的理解和高度的提煉。不光建筑設計外皮會涉及到三大構成，整體建筑的體塊關系也會涉及到三大構成，甚至建筑設計的方方面面每個環節都會涉及到三大構成，例如景觀設計規劃中，無論是平面規劃布局還是組團空間設計，以致室內設計的整體平面和空間分布，無一不要用到平面構成的點、線、面的法則，而且更會用到相應的重復近似、發射、特異、骨骼、基本形的各種排列等等的構成原理、立體構成法則，而且還要應用色彩構成中相應的色彩搭配、色彩對比、色彩心理、色彩機理等各方面知識?！皹嫵伞碑斨行问矫赖幕痉▌t就是利用元素和形象來組織相應的景觀、室內設計、建筑的整體效果。在環境藝術設計當中，無論是平面構成、立體構成還是色彩構成，都是不可或缺的，所以環境藝術設計專業的學生必學認真學習三大構成的理論知識和原理，進而有效解決在設計中遇到的立體造型和色彩等問題。也正因如此，在環境藝術設計專業教學當中，要充分貫穿三大構成的理論知識。在相應的設計中有效對構成的組成、組合及造型進行創造性的設計，從而體現三大構成。在某種程度上講，三大構成就是環境藝術設計領域的基石和底蘊。
三、三大構成在教學中存在的一些問題
1.教學模式及教材都比較單一
上個世紀80年代三大構成傳入我國，在此之后就沒有什么發展和變化。教材上的很多內容都是對早期教材的重復，只是在一些章節排序和圖片參考上有一些變化，沒有什么新意。在教學模式上，教師多采用傳統的照本宣科的方式，作業的形式比較單一，學生只是單純的模仿書上的案例或者老師提供的案例。學生學習的積極性不高，學習效果也不甚理想。
2.教師的知識結構有待于提高
三大構成是一門基礎課程，很多學校都使繪畫教師教授這一課程。雖然這些教師在繪畫方面具有很高的才能，可是沒有專業的設計知識，所以在教授課程的時候就自然的將學生的思路引向了模仿的方向。學生只是學習構成知識，卻不知道它同設計的聯系，學習沒有明確的目標。
3.課程的設置不夠合理
雖然單元制的課程可以在一段時期內使學生對構成知識進行系統性和深入性的學習，可是在短時間內，學生根本無法有效吸收和消化所學的知識。另外，三大構成的課程之間缺乏一定的連續性，而且多由不同的教師進行授課，所以培養出來的學生不僅能力不足而且缺乏創新意識。
四、解決三大構造教學中的問題的措施
1.實行多樣化的教學模式，選擇多樣化的教材
教材是教師進行教學的主要工具，是學生學習的重要載體。很多高校的環境藝術設計專業選擇的多是一些比較老套的教材，不適應市場的發展需要，因而相關的專業和教師可以選擇一些比較寬泛的教材，只要同環境藝術設計方面有密切的聯系就可以。如《形態構成學》、《建筑形態設計基礎》等。在授課方式上，一方面可以積極利用多媒體和網絡手段，制作出內容豐富，形式多樣的教學課件，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。另一方面，還可以在各大院校之間進行學術間的交流與合作，營造濃郁的學習氛圍。
2.教師的知識必須專業化
教授三大構成課程的教師必須同專業的教師進行一定的溝通，從而取長補短，獲得更好的教學質量。在上課的時候，還要使學生明確三大構成同設計之間的關系，使基礎課程具有明顯的專業方向。
3.重新設置課程
教師在授課的時候要勇于打破單元制授課的限制，將構成課分作兩個部分，即基礎部分和擴展部分。在基礎部分教師重點講解相應的構成知識，采用集中式的教學方式，使學生充分了解并掌握構成的基本規律和法則，然后通過相應的作業感受其重要作用。對于擴展部分，就要仔細分析相應美的法則和規律及它們是如何在設計中體現出來的。
五、結束語
在高等教育不斷發展的情況下，環境藝術設計專業也得到了迅速的發展，在教學當中有效進行三大構成教育，能夠培養出更加優秀的設計人員，為社會作出巨大的貢獻。雖然在教學當中還存在著一定的問題，但只要通過教師和學生的努力，三大構成教學一定會取得良好的效果。
參考文獻：
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教育環境的重要性范文5
關鍵詞：素質教育；本質；德育教育；重要性；途徑
中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0060-02
教育是育人的根本，傳統的教育發展形式已經不能更好地適應當下社會教育的大環境，然而，素質教育的產生正是順應社會大環境的趨勢堅持了以學生為本的目的，然而，素質教育的開展更重要的是離不開德育教育，德育教育在素質教育中處于核心的地位，素質教育中的德育教育是為了讓中學生能夠樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使其能夠有更好的實踐能力和創新能力，所以，在新時代素質教育的發展中德育教育有其自身的重要性。
一、認清當下素質教育的本質內涵
在當下，素質教育正在各個中學如火如荼地開展，素質教育的開展已經成為我國教育改革的一種趨勢，傳統的應試教育在一定的程度上限制了中學生實踐和創新能力，然而，隨著社會的不斷發展，傳統的應試教育培養出來的學生在實踐和創新能力上存在一定的差距，不能更好地適應現代人才的需要，從而，素質教育的開展在培養學生的實踐和創新能力方面可以更好地彌補這一方面的缺點。素質教育使得學生能夠有更多的自己發揮的空間，它注重的是對學生的道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康的教育，但是，當下素質教育的開展仍然存在著許多問題，這就需要在提高中學生的道德水平，提高人的綜合素質方面全面地、認真地進行素質教育的開展，然而，德育教育卻是孕育其中的重要部分。
二、一個良好的德育教育環境是開展素質教育的基礎
德育教育的工作在素質教育的開展中是一個復雜的工作，所以要想更好地開展素質教育需要創造一個良好的德育教育環境。第一，在軟件環境方面要使是教師工作者有良好的思想道德素質和文化修養。第二，在硬件環境方面要為學生教育的開展提供更好的硬件設備。然而，在當下所處的教育環境下這兩個方面仍然存在著一些問題，軟件環境方面是一些老師沒有經過一些相關專業的培訓，再就是在硬件條件方面沒有為中學生專門設置的設施。所以面對當下的德育環境所存在的問題必須要為素質教育提供良好的德育環境才能更好地開展素質教育，這就需要學校在老師的專業素養方面加強培養，加強學校的德育教育所需要的硬件設施，只有這樣為中學生提供更好的軟硬件條件才能創造良好的德育環境，更好地開展素質教育。
三、要堅持以學生為本，改變原有的傳統德育教育模式
中學生始終是德育教育的主體，要實現對傳統的教育模式的突破，從學生的本身出發進行切身教育。傳統的德育教育模式中老師知識注重對課本內容的言傳身教，注重的是學生的應試能力，而對學生的情感、價值觀方面不夠重視，使得學生在學習上產生了一種固有的學習模式，這樣學生在個人的德育素質方面不能得到有效的提高，使得他們的道德水平和綜合素質仍有很大的欠缺。面對德育教育中存在的問題，素質教育的開展更加注重的是對學生的個人能力和綜合素質的提高，給他們創造一個良好的德育教育環境，讓他們能夠更好地樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生能夠在社會發展的大環境下更好地生存和發展，堅持以學生為本是德育教育工作的核心，同時，也使得素質教育能夠更好地開展，促進了社會教育的進一步改革和發展。
四、認識到德育教育在素質教育中的重要性
素質教育的開展關鍵是要正確地認識到德育教育的重要性，德育教育是素質教育必不可少的一部分。良好的德育教育可以為素質教育的開展提供良好的基礎，德育教育的真正核心是要對學生能夠進行正確的價值觀、人生觀的指引，對學生的個人能力、道德水平和綜合素質方面能夠有更好的提高，讓他們能夠在以后更好地適應社會的發展。德育教育在中學生素質教育的開展中具有重要的作用，不僅可以在一定程度上對學校的教育環境進行改善，還對老師的專業素養方面提出了更高的要求，使得學校的教育環境能夠更好地改善，因此，德育教育在中學生的素質教育中處在核心重要的位置，必須正確認識德育教育在中學生素質教育中的必要性。
五、實時推行課程的改革，更好地拓寬德育教育的途徑
面對素質教育的不斷開展，課程方面必須要做出實時的改革，才能更好地拓寬德育教育的途徑。在學科課程方面要對中學生的學科進行實時的改變，課程教學要以學生為主體，讓學生在課程的學習上能夠淺顯易懂而且能夠更符合學生本身的接受能力。其次，在環境課程方面要對學生本身的德育進行培養，同時，也要加強對家長和學校老師的德育素質的提高，這樣才能為學生提供更好的德育環境，才能讓學生能夠實時實地地得到更好的教育。最后，要加強德育教育中的活動課程的改革，這就需要學校及老師和家長能夠有很好的配合，學校和老師要注重加強對學生的實踐和創新能力，讓學生走向社區、走向社會，實現學生能夠更好地融合到社區環境、社會環境中去，從而能夠更好地提高中學的自主性和能動性。
結語：
本文通過論述德育教育在中學生素質教育中的重要性認識到隨著社會不斷發展，教育也要隨著社會的發展進行發展，素質教育的開展改變了傳統的教育模式，使得教育環境得到了改善，但是，素質教育的開展并不是一帆風順的，德育教育在中學生素質教育的開展中扮演著十分重要的角色，德育教育是素質教育的核心，只有創造出良好的德育教育環境才能推動素質教育的開展，這就需要學校、老師以及家庭的多方面的共同努力才能為中學生提供良好的教育環境，讓學生在素質教育的大環境下更好地培養自身的綜合素質，去更好地適應社會的發展。
參考文獻：
[1]鄭金洲.教師如何做研究[M].華東師范大學出版社，2005.
教育環境的重要性范文6
關鍵詞：高中地理教學；環境教育；現狀；實施對策
就目前的形勢來看，環境問題已嚴重影響到世界與中國的發展，各種各樣的環境災害頻繁發生，由環境而引起的災害事故也不得不引發人們的深思，若是再不重視環境保護問題，那么人類賴以生存的社會環境就會會遭受更嚴重的影響。而對高中而言，在地理教學實施中環境教育能夠促進學生形成正確的世界觀和價值觀念，更能深層次地認知和提升環境保護意識，對于人類的可持續發展有其意義。
一、高中地理教學中實施環境教育的現實意義
1.環境教育對社會主義建設道路有其重要性意義
保護和改善環境不僅需要國家實施相關的政策性保護，更重要的是人人都能夠做到愛護環境、保護環境，并以實際行動來證明。高中生是祖國的未來，是我國社會主義道路建設中不可或缺的力量，更是保護環境的重要力量。加強高中地理教學中的環境教育，主要是培養學生能夠善待環境、與環境和諧相處的意識，這對于祖國建設，優美環境的創設皆有重要性意義。
2.符合新課改的改革目標
在新課改的背景之下，不僅要求教師要不斷改善教學模式，促進學生個性化發展，更重要的是要讓學生能夠具有初步的實踐能力、創新意識、科學素養及其環保意識。在高中地理教學中實施環境教育，不僅要提倡學生保護環境，以推動社會可持續發展道路的進程，更重要的是這對于學生道德素養的培養也有意義所在，更是學生實踐能力和創新精神培養的有效途徑。
3.加強學生環保實踐
對于高中階段的學生，其意識形態及思想觀念仍處于發展階段，并未走向成熟。所以，在地理教學中滲透環境教育對于學生綜合思維能力，并幫助學生樹立正確的科學發展觀念、環境保護觀，以形成良好的保護環境意識及法制教育觀念皆有幫意義。
二、高中地理教學中實施環境教育的相關對策
1.綜合時事，擴展學生環境知識認知
當前，電視新聞、媒體雜志等都經常報道各區域所發生的一系列生態環境破壞或是遭受污染的問題。因此，地理教師在教學時就可以讓學生對環境時事內容進行擴展，并引導學生探討不同地區環境時事所產生的原因及其危害，讓學生提出適當的解決和防御措施。學生好奇心極為強烈，對于新聞地理的學習興趣也有所提高，所以教師就能夠更好地融合時事環境內容對學生展開環境教育。例如，近年來一直影響著人們生活的霧霾等大氣污染問題，地理教師可以此整合相關知識合理運用于環境教育教學當中。
2.綜合鄉土地理資源，提高學生環境認知
在高中地理教學過程中，地理教師應該重視并整合學校所在地區的相關社會資源、自然資源課程，如，家鄉的環境、自然資源發展等相關信息，并在地理教學中補充家鄉的相關地理環境問題。由于學校所處的地理位置、環境狀況等都是學生較為熟悉的，能夠親身感受得到，所以學生在學習時也能夠更加的投入并覺得親切富有生趣，還能夠進一步加深學生對于環境知識的認知了解。
例如，某所學校所屬的區域是較為密集型的工業區，地理教師在講解工業區對于環境產生的危害時，就可以綜合工業區的熱電廠、石油化工等重型企業的城區河流與地址位置關系，讓學生把握好工廠應該處于哪個位置才能有效避免造成嚴重的水源污染。如此，學生不僅能夠掌握環境知識，更能夠理性地認識家鄉建設中不能忽略生態效益的重要性。
3.樹立學生正確的環境意識
只有人們正確的認識到自然環境對于人類生存的價值意義，認識到破壞環境會產生的嚴重危害，人們才會自覺去實踐并做出保護環境的行為。因此，地理教師可以采取情境創設的教學方法，讓學生更為深刻的認知環境教育的重要性。
例如，在講自然資源開發時，教師可將學生分組，讓學生從不同的角度去思考資源是否應該開發，該如何開發，如，開發商的立場、當地居民的立場、環境保護學者的立場等，小組之間通過激烈的討論，更容易理解環境對于人類的價值意義。而地理教師在展開此教學活動，也應該事先讓學生準備好相關資料，并鼓勵學生積極發言，以不同的立場來分析環境問題。
通過上述的分析可知，環境問題直接關系著人類的生存與發展，如何讓當代學生意識到保護賴以生存的地球環境的重要性并主動承擔起環境保護的責任，是地理教師在教學過程中所面臨的重要教學任務。所以，地理教師應不斷探索將環境教育如何更好地融入高中地理教學的方法途徑，讓高中生能意識到當前環境保護的刻不容緩，繼而積極主動學習相關的地理知識，以為創造出更加和諧、生態、可持續的社會環境而努力。
參考文獻：
[1]李連英.解析高中地理教學中如何滲透環境教育[J].高中生學習（師者），2014（4）.
