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本文作者：任丙南 耿靜 單位：海南大學三亞學院社會與發展分院 海南大學三亞學院旅業分院
眾所周知，隨著經濟的快速發展，我國乃至全球不可避免的出現了嚴重的環境問題，對人類的生存以及發展都帶來了嚴峻的挑戰。目前全球存在的環境問題主要包括:全球氣候變暖、酸雨、生物多樣性的銳減、土地荒漠化、水土流失、水資源短缺與水污染等諸多方面。嚴重的環境問題給人類的生存帶來了威脅，嚴重影響了人類的健康。“人類究竟向何處去”，“人類應該如何發展？”這樣的問題擺在了人們的面前。環境問題歸因于人類在發展過程中對資源和環境的不合理利用所引起的破壞，而這種破壞往往都發生于人們在發展中缺乏對自身所處環境的清醒認識，只注重了單一的對資源和環境的利用，不能正確認識人類與環境的互相依存的關系。只有加強環境教育，提高人們的環境意識，使人的行為與環境相和諧，才是解決環境問題的一條根本途徑[1]。
1高等學校開展非環境學專業環境教育的意義
1972年在瑞典斯德哥爾摩召開的聯合國人類環境會議明確提出環境教育是改善和保護環境所不可欠缺的，從此環境教育開始被人們所重視。隨著時間的推移，環境教育對于促進可持續發展和提高人們解決環境與發展問題的能力的重要性越來越明顯。只有加強環境教育，提高人們的環境意識，才是促進可持續發展和解決環境與發展問題的關鍵所在。所以環境教育中不僅要完成環境知識的傳播，更要著眼于提高人們的環境意識。高等院校作為培養社會發展人才的重要基地，承擔著培養社會發展所需各專業的人才，這些人才是社會發展和進步的主力軍，是未來社會進步、經濟發展和生產管理的主要執行者和參與者，實施可持續發展戰略離不開高校各專業畢業生的努力，所以在高等院校進行環境教育是我國實施可持續發展戰略的關鍵所在。大學畢業生沒有受到應有的環境教育，沒有培養其正確的環境發展觀，正確的環境保護意識，那么在他們工作中就會忽略或意識不到可持續發展的重要性。正如清華大學校長王大中教授曾在1999年5月世界綠色大學研討會上所講，“清華從建校至今，培養了成千上萬的優秀工程技術人才，但由于環境意識的缺乏，他們的創新技術許多為錯誤技術，綠色技術相對較少，這些錯誤技術在給我們創造巨大經濟效益的同時，給環境帶來了污染與危害，也給我們帶來過嚴重的災難”[2]。因此，在我國高等院校重視和加強非環境學專業的環境教育具有十分重要的現實意義。
2高等院校非環境學專業環境教育存在的問題及對策
2.1不受重視
在許多高等院校，非環境學專業的環境教育受重視程度不夠，沒有充分意識到環境教育的重要性。具體體現在沒有把非環境學專業的環境教育落實到每一所高校，每一個專業。在高等院校中，非環境學專業開設環境教育相關課程的院校只占高等院校總數的10%左右[3]。甚至存在某些高校就沒有考慮過環境教育。“綠色大學計劃”自1995年清華大學提出之后也進展緩慢[4]。雖然這幾年許多高校在選修課中增設了環境類課程，但由于每年招收非環境類學生占普通高校招生人數的99.5%以上，還是有很多學生接受不到環境教育，缺乏當代大學生應該具有的環境知識和環境意識。據有關調研報告顯示：70%的被調查大學生略微了解或不了解《環境保護法》，28.4%的被調查大學生不知道有“世界環境日”[5]。非環境學專業的環境教育必須受到學校各級領導的重視，學校領導首先要意識到環境教育對提高學生素質的重要性和環境教育課程開設的必要性。其次在學校的教學活動進程中提高環境教育的地位，安排教學工作時突出環境教育，具體制訂出在學校層面的環境教育規程，以此促使各分院各教學部門加強對環境教育的重視程度。
2.2教育思路不明確
高等院校都是具有不同專業不同學科的綜合性院校，在對非環境專業的學生進行環境教育時必須做到教育思路明確。如今的環境教育僅僅開設幾門與環境相關的課程，不考慮跨學科結合的特點，這樣的教育思路遠遠達不到環境教育的目的。非環境學專業環境教育的基本思路就是要能夠將環境教育與不同專業學科特點進行結合，綜合整體的考慮環境與各專業的特點。另外環境教育要突破環境專業傳統的自然科學束縛，需要用跨學科、多角度的思路來提高學生環保意識，解決環境問題。環境教育的立足點要高，以環境學為基礎，兼顧不同專業在社會發展中的不同角色來開展教學，才能使學生把環境知識與社會經濟聯系在一起。
2.3教育方式單一
在開設環境教育課程的高等院校，大部分以開設公共選修課等單一的課堂教學方式來進行。雖然開設了環境教育課程，但以單一的公共選修課的教學方式進行效果較差。首先是由于學校在安排環境教育選修課時沒有突出考慮環境教育課程的重要性，其地位與其它開設的選修課程等同，沒有對環境教育課程進行多樣化的設置，只是簡單的作為一門公共選修課來供學生選擇；其次學生沒有意識到環境問題的緊迫性，沒有意識到環境教育課程的重要性，選修該課程其本以拿學分為主，簡單的課堂講授引不起學習興趣；最后承擔教學任務的教師僅以枯燥的課堂教學為主，再加上課時少、學生專業背景復雜，更不愿意花心思進行多樣化、多種形式的教學方式創新。在高等院校中進行環境教育方式要多樣化，不僅僅開設全校公共選修課，還應該結合專業特點進行專業必修課，同時結合專業方向開展多種多樣的環境教育實踐活動，再利用學生社團、學生會進行宣傳活動。
2.4課程開設不合理
大多數高校非環境學專業的環境教育的課程開設包括面向全校學生的公共選修課和部分專業的必修課。在全校公共選修課中開設和環境相關的選修課絕大多數高校采用的方式，該課程通常由環境專業教師申報后開設。從任課教師來說，申報的選修課程隨意性大，只是考慮該課程是否能吸引學生來選課，授課過程中選取的內容系統性不強，講授內容從專業課程中來節選，甚至憑個人喜好或熟悉程度來安排教學內容，體現不出課程的系統性和整體性。從學生來說，除了對該課程重視程度不夠外，參加課程學習的學生來自于全校不同年級、不同專業，所以課程很難把環境知識滲透到不同專業，和不同專業的特色相結合。而開設專業必修課也很難體現出滲透性，這些專業必修課雖然課時足，但承擔教學的要不就是環境專業教師，或者是專業老師兼任，這兩種方式都難以實現將環境知識滲透到不同專業，環境教育往往流于形式。在開設專業必修課時要充分考慮環境知識和技能與自己專業的結合滲透，實現行之有效的學科滲透教育，充分考慮不同學科與環境教育的共性與不同，找到專業內容與環境科學的結合點，以專業知識為工具講解環境科學知識。此外應開設與英語等課程一樣的獨立環境必修課，列入全校的教學計劃，使學生獲得系統全面的環境知識。而對于選修課的要求要更高一些，不僅是講授環境知識，更要做到與當今的國際國內環境現實相聯系，和經濟建設相一致，既要做到與環境基礎理論的一致，又要保持選修課的獨立與現實性。#p#分頁標題#e#
2.5缺乏實踐環節
環境教育立足于提高學生的環保意識，是和社會發展密切相關的教育過程，不僅理論豐富，而且具有很強的實踐性，只有通過實踐活動，學生才能切身體會到環境和經濟社會的聯系。但目前的非環境學專業環境教育缺乏實踐教學環節支撐，僅僅依靠課堂教學并不能真正保證環境教育的效果。對于非環境學專業的環境教育中缺乏實踐環節的問題，首先需要得到學校層面的足夠重視和配合，因為實踐環節需要建立實踐基地，需要走出校園，必然需要投入更多的時間和精力以及經費來支撐實踐環節。其次就需要任課教師及學院針對課程學生的專業特色，來設計環境教育環節的形式，比如說實地考察調研、趣味實驗、生物多樣性調查、在自然保護區調查、參觀學習環境處理設施等。在形式的選擇上要突出環境與專業的結合，讓學生更直觀的認識環境，主動認識人類與環境的關系。不論是學生收集資料、調查問卷的研究性實踐，是課堂實驗演示的操作性實踐，還是走出校園的參觀、調研、考察等參與性實踐，只要設計合理都能夠充分激發學生的主動性與創新性，促進環境教育的開展。
2.6課程本身建設不完善
目前非環境學專業的環境教育中最基本的課程建設中也存在很多問題：缺乏師資；缺乏合適的教材；缺乏針對性的教學大綱、教學方法和考核方式。
(1)缺乏師資。缺乏適應非環境學專業環境教育的師資是制約環境教育開展的首要因素。通常開設環境必修課專業的任課教師由本專業老師來兼任，這些教師本身缺乏環境理論和環境技能的系統學習，在教學中只能完成知識的簡單講授，很難做到本專業和環境教育的結合。學生在上課中往往很困惑，“我們為什么還要上這門課？”和“環境課程和我們專業有什么關系？”這樣的問題經常會提出來，最終導致學習興趣不高，教學效果不佳。開設公共選修課的教師雖然是由環境專業背景教師來承擔，但由于習慣了專業環境教育模式，在向非環境學專業學生講授時，也采取和環境學專業學生上課一樣的模式來進行。再加上學校對環境教育的重視程度低、課時有限、學生專業背景變化大等因素，也沒有動力多創新，多探索向非環境學專業授課的模式。所以首先各高等院校要建立專門的、穩定的非環境學專業環境教育的教師隊伍。另外要加強對教師的培訓與繼續教育力度，積極參加進修班、學術研討會，加強與其它學校教師的交流。此外教師自身必須不斷學習思考，提高充實自己，學習吸收新的環境前沿理論和觀點，并不斷更新教育內容、改進教學方法。
(2)缺乏合適的教材。目前使用的教材基本以環境專業學生使用的專業環境教材，還沒有適合非環境學專業使用的教材。專業環境教材專業性強、內容多、難度大，非環境類專業學生由于專業背景差異和課時少的原因，學習時困難較大。再加上教材內容與學生專業結合不強，學習興趣較低。另外即使是專業環境教材，其內容也存在更新緩慢，與環境學快速發展的現實不吻合，適應不了如今對環境專業的要求。這些教材內容老化、觀點跟不上時展的步伐，比如以宣傳可持續發展概念為主的不足40種[6]。這都嚴重制約了非環境學專業環境教育的開展。相關部門、高等院校以及專家教師等要充分考慮非環境學專業環境教育的特點，從教育規律出發，編寫出適合的教材。教材內容要與社會現實和時展相適應，以全球關注的環境熱點問題、環境突發事件及環境典型案例為出發點，然后引入環境學知識和理論，要做到淺顯易懂、生動形象、應用性強。
(3)缺乏針對性的教學大綱、教學方法和考核方式。目前非環境學專業環境教育的教學大綱基本與專業環境教育相同，甚至是不加任何修改，只是進行內容的刪減和課時的調整，基本體現不出非環境學專業環境教育的特點。教學方式也基本以課堂教師講授為主，而課堂教學更適合于理論性強的課程，對于普及提高環境意識的環境教育課程并不合適?？己朔绞礁嗟囊钥荚嚮蚝唵蔚慕蛔鳂I為主，學生往往從網絡或書本找答案來交差，很難體現環境教育教學的效果。這些不足都需要任課教師進行不斷的思考、摸索來進行環境教育課程的建設，也需要教師不斷學習提高自己的能力。針對學生的專業調整教學大綱，保證教學的完整性與靈活性。講課過程中采取多樣化的教學方法，利用多媒體的影音手段，豐富教學內容，以引導學生主動思考判斷為主要目的。要能夠突破以教師講授為主，讓學生參與到教學中，提高學生學習積極性，如利用環境情景模擬、學生游戲、現場直觀感受、開展辯論等方式來完成教學。而對于學生的考核要更靈活，可以參考學生參與教學的表現，也可以根據學生實踐能力來綜合考察，考察內容不僅包括學生對于環境知識的掌握程度，還應該包括環境意識是否得到了提高，環境價值觀是否正確，環境行為是否符合環保理念等。
3結束語
高等院校非環境學專業環境教育是提高人們的環境意識，促進可持續發展和解決環境與發展問題的主要途徑。但在實行過程中仍然處于探索階段，存在許多問題。高等院校必須重視非環境學專業的環境教育，明確環境教育對提高學生素質的作用，使其制度化和規范化；同時在課程開設、教育方式上要充分考慮環境教育的跨學科特點，突出實踐環節的教學；課程建設中要努力做到師資力量的培養、編制規范適用的教材、改革教學方法、采用靈活的綜合考核手段。只有這樣才能使高等院校非環境學專業環境教育發揮作用，提高學生保護生態環境的使命感和責任感，促進可持續發展戰略的實行，解決人類生存與發展的問題。
