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多媒體教學結構的轉變，影響互動式教學多媒體教學促使了初中地理教學結構的轉變，而這種轉變將直接影響互動教學模式。首先，多媒體教學使得教學結構發生轉變，互聯網提供了師生互動的全新模式，人機互動的結構下課堂常規教學結構發生轉變，課堂需要利用計算機教室，開展“自主學習，人機互動互相交流，生生互動知識內化，師生網絡互動個人總結，網絡集體展示”的基本教學結構。在這個結構過程中應該發現，互動教學成為了主要的教學模式；在知識內化的過程中，教師必須要提出學習任務，讓學生能夠內化知識，形成地理規律的全面運用能力培養，而師生網絡互動能夠實現更好地溝通；最后的個人總結能夠鍛煉學生總結知識規律的能力，并將自己的總結內容展示在互聯網之中。在這個全新的地理學習結構之中，教師能夠更好地了解學生的情況，人機互動帶來了相當于一對一的教學模式，可以利用它就課堂內容和每一個學生進行實時的討論交流，根據學生的實際情況,根據現代教學的要求,采用恰當的教學方法和手段才能取得較好的教學效果。
二、初中地理課堂教學與多媒體整合方案及措施
（一）多媒體資源利用
將多媒體技術和資源用到課堂之中，能夠更好地組織多媒體教學模式，推行人本化教學。首先，教師要利用互聯網和多媒體技術進行制作成功的教學課件。一般采用PowerPoint進行課件制作，實現了教育資源的共享。例如地圖學習就必須要利用多媒體技術展示地圖內容，讓學生能夠更真實地感受到分析地圖的方式方法，明確地理知識體系。其次，要利用多媒體資源開展形象化教學。例如地理抽象知識內容可以動畫處理，然后出示字幕,供學生思考。另外，多媒體技術能夠整合知識體系，開展模擬教學。例如教學人教版初中地理必修教材第一至五章時，教師可以利用多媒體整合這單元的知識內容，主要包括：(1)人類活動、區位因素的分析。(2)地理環境具有整體性和差異性。然后利用多媒體創設動畫內容，公布本市區（或縣區）的地圖，然后設置個模擬的動畫人物，介紹這個人物的基本信息情況，然后提出模擬問題“如何購置一套滿意合適的商品房”。學生通過討論分析，結合所學的地理學知識，利用“區位選擇”和“地理環境差異”等知識理論來解決購房問題?？傊谛畔⒓夹g與地理新課程整合中，能充分調動學生的各種感官,增強學生學習的主動性和積極性。
（二）創造開放教學環境，利用網絡信息
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在歷史教學過程中，通過應用多媒體技術，能夠提升教師掌握先進教育思想和技術，促進教師在教學過程中充分應用網絡資源，優化教學過程，提升現代教育水平。在教學過程中，教師要用最先進的現念指導自身教育實踐活動，同時盡可能借助網絡資源、科技手段創造寬松的課堂氛圍，培養學生自主學習精神。在初中歷史教學中，應用多媒體技術能夠有效提升教學質量，從而適應新的教學改革要求，幫助構建、形成新的教學模式。
2多媒體技術在初中歷史教學中的應用實踐方法分析
2.1塑造歷史角色、深化情感體驗
初中歷史教學長期以來一直難以突破的一個瓶頸就是教學與學習相脫節，初中歷史教授的主要內容是世界歷史和古代歷史，相對而言離學生成長的時間較遠，這就容易造成學習脫節和理解脫節。而造成脫節的根本原因就是互動性和參與感太弱，盡管歷史知識距我們較遠，但我們可以采用各種方法縮小距離，通過多媒體技術的應用，整個歷史教學可以更加生動的展現給每一個學生，而通過塑造一系列歷史角色，也能夠在深化情感體驗的同時，學習和豐富歷史知識。
2.2構建多元互動教學體系，提升學生學習興趣
初中歷史教學過程中，很多學生缺乏興趣和積極性，這直接導致學生對歷史學習厭惡和反感。而學生失去學習興趣的主要原因就是不健康的教學模式和教學理念，課堂上教師一味輸出教學觀點，并不關注學生接受程度，也不在意學生反饋結果，整個課堂教學模式極不合理、極不規范。而通過多媒體這一教學形式，教師能夠根據教學內容，通過多媒體形象化和直接化等一系列特點，讓學生直接感受和體驗到具體的歷史氛圍，從而產生濃厚的學習興趣和更深層次的愛好，從而產生教學與學習的有效融合。
2.3真實再現歷史變化，優化教學過程
歷史是對過去發生事情的總結，內容較為生疏，而通過使用多媒體技術，能夠真實再現歷史事實，通過歷史事實的具體演示，能夠幫助學生更好掌握歷史事件和歷史現象，傳統教學過程中對歷史事件的講述大多停留在口頭表達階段，無論表述多清楚，但形象和具體化程度都遠遠不夠。但是通過多媒體技術，能夠豐富發展教學實踐，優化教學過程，及時有效的提升教學效果。
2.4建構歷史學習體系，積極鞏固學習效果
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一、多媒體教室的作用
在歷史教學中，傳統的課堂教學模式很難全面展示社會狀態、人文背景等歷史知識。當今的歷史教學主要通過歷史插圖講解歷史知識，無法滿足學生的探究心理。要想解決這一問題，教師就要充分運用多媒體教室，發揮多媒體教室的作用。
1.生動展示課本知識。
多媒體可以把原本枯燥的課本知識生動地展示給學生，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提高教學直觀性。
2.真實展現歷史事件。
豐富的圖片、珍貴的視頻可以真實地展現歷史事件，給學生帶來身臨其境之感，加深學生對課本知識的理解和記憶。
3.共享教學資源。
教師可以把自己搜集的教學資源共享給學生，同時也可以引導學生把自己搜集的資源共享給其他同學，這樣就能夠節省教學時間，提高教學效率。
二、運用多媒體教室的建議
多媒體教室的硬件設備為教師打造開放、自主、高效的課堂帶來了便捷，因此在實際教學中，歷史教師往往運用多媒體教室開展中大型公開課、單元總結、學習評價、階段總結等課程。我在日常授課中經常帶領學生到多媒體教室上課，但在上課之前，我會做好充分的準備。
1.課前預習充分有料。
在實際教學中，我發現只要引導學生在課前進行充分的預習，就會取得良好的教學效果。因此，教師要引導學生做好課前預習。對此，教師要給學生指出學習重點和難點，幫助學生理清思路，預習課本知識。在預習的過程中，教師要引導學生記錄遇到的問題，以便在上課時準確提出。
2.課程內容承上啟下。
一般來說，我會在一個單元的教W即將結束的時候，運用多媒體教室開展教學。這是因為不用花費過多的時間就可以對知識進行分解，從而節省出時間對下一單元的教學進行鋪墊。
在總結單元知識時，教師既可以運用多媒體教室對該單元的所有內容進行回顧，也可以對某一教學重點和難點進行歸納和總結。
另外，在總結單元知識點時，教師可簡單展示下一單元的教學要點，這樣學生就能明確學習思路和目標。
3.互換角色有進有退。
高中生具有強烈的表現欲，這雖然會提高學生的學習積極性，但如果教師對其放手不管、不加引導，就會影響課堂教學的正常開展，同時這也是對學生的不負責任。對此，我曾在多媒體教室中，給學生播放自己的課堂教學錄像，讓學生以旁觀者的身份觀察自己的課堂表現，這樣學生就能發現自己的不足，約束自己的行為。
三、運用多媒體教室的方法
學生在自由、開放的環境中很難完成既定教學任務，這也是教師很少運用多媒體教室的原因之一。我根據多年的教學經驗，總結出了以下方法。
1.把握學生的學習動向。
教師要把握學生的學習動向，邀請學生上講臺講課，展示自己搜集的教學素材，這樣學生就不會擾亂課堂秩序了。如果無法做到這一點，教師就要多關注坐在后排的學生，為他們掃清學習障礙。
2.發揮小組長的作用。
教師可把學生分成若干小組，并給每一個小組指派小組長，發揮小組長的組織幫帶作用，促進學生共同發展。
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多媒體輔助教學中視頻教學可使抽象的教材形象化，使教學過程生動、有趣、有感染力，學生能更好地理解和記憶所學內容。比如，學習痢疾阿米巴的運動特點，傳統教學用文字描述其抽象的運動方式，學生很難理解，而采用多媒體輔助教學，在播放視頻的同時描述其運動的特點，學生通過觀看視頻很快就能掌握其知識要點，可進一步激發他們學習的興趣和積極性。
2開展互動式教學的必要性
傳統的寄生蟲學實驗教學往往是教師在課堂上“一言堂”、唱“獨角戲”，講完以后，學生根據教師講解的內容再進行形態觀察或是實驗操作，是典型的“灌輸式”教學，這種傳統教學模式既不能保證教學質量與效率，又不利于培養學生發散性思維、批判性思維和創造性思維，從而影響了具有創新精神和實踐能力人才的培養。而互動式教學強調教學過程中學生的主動參與，尊重學生的主體地位，力爭做到教師與學生、學生與學生之間的良性互動，實現培養創新型人才的目標?；邮浇虒W模式是指教師“教”與學生“學”兩個過程互相作用的整體性動態過程。具體表現為在教學活動中教師的主導施教和學生的主體認識相輔相成，即“教”與“學”之間相互聯系、相互促進、有序發展[5]。
3多媒體輔助結合互動式教學模式在寄生蟲學檢驗實驗中的應用
3.1多媒體輔助教學的應用人體寄生蟲學是一門以形態學為主的學科，實驗的大部分內容是寄生蟲的形態學觀察，包括消化道常見蠕蟲，消化道與泌尿生殖道常見原蟲，肺、肝膽與淋巴系統常見寄生蟲，血管內與紅細胞內寄生蟲，皮膚、肌肉和有核細胞內寄生蟲以及一些節肢動物傳病媒介。這些寄生蟲的學習重點主要是各種寄生蟲和寄生蟲卵的鏡下形態的掌握。在實驗教學過程中，我們首先精選典型示教片用多媒體顯示系統采集和儲存各種寄生蟲的鏡下形態，并和臨床緊密聯系，收集一些新鮮的寄生蟲標本，拍攝圖片與視頻，然后精心制作多媒體實驗課件。實驗課時，教師首先利用多媒體，對所要學習的重要形態進行講解，學生根據教師講解的內容進行示教片和標本的觀察，觀察完后，教師再根據帶教時碰到問題先請學生代表對本次課的學習內容作出總結，提出難點，教師再根據本次課的情況，利用多媒體對比較難的鏡下形態進行分析，然后再對本次課學習的不同寄生蟲的形態進行總結歸納。由于我們采集的圖片全部來自示教片，視頻來自臨床標本，所以學生在觀察標本的時候就能很快掌握要點，學習效率較高，再通過教師的總結歸納，能較好地掌握所學習的寄生蟲形態學知識。
3.2多媒體輔助結合互動式教學的應用互動式教學模式強調師生雙向互動，這種互動式教學的優點在綜合實驗項目中得到了很好的體現。寄生蟲學檢驗實驗除了形態學觀察以外，寄生蟲檢查技術也是一個非常重要的實驗內容，該部分主要是糞便中寄生蟲檢查技術，血液及其他排泄分泌物寄生蟲檢查技術等綜合性實驗。由于綜合性實驗學生已經掌握了相關的基礎理論知識、相關寄生蟲各階段的形態，如果還采用傳統的教學模式，進行單純的灌輸式講授，學生被動地接受，很容易使學生缺乏學習的興趣和動力，更別說培養學生發現問題，分析解決問題能力和科學的思維方法了。而應用互動式教學可以調動學生學習的積極性和主動性，提高其教學質量，培養其綜合分析問題、解決問題的能力，比如：糞便中常見寄生蟲卵的檢測，在實驗開始，教師可以采取提問的形式，糞便中可以檢測到哪些寄生蟲卵，為什么可以檢測到這些蟲卵，檢測到的這些寄生蟲卵在形態上有什么特點？在這個過程中，學生和學生先進行討論，然后派一名代表進行敘述，如果回答不正確或是不完整，其他的學生可以糾正和補充，教師再根據學生的討論和發言情況進行有目的和有意識的引導，使他們能夠把所學知識和經驗運用起來，而不是再次進行講解和灌輸；最后教師再使用多媒體輔助教學，對糞便標本的寄生蟲檢查技術及糞便中常見寄生蟲卵的重要形態學特征進行比較并把文字總結和圖片直接顯示在屏幕上，學生再進行糞便中常見寄生蟲卵檢測的實驗操作。這大大地增加了學生的學習主動性，提高了學生的實驗學習效率。
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關鍵詞：信息技術 課程整合 基本原則
隨著西藏教學信息化的全面推進，信息技術在教學過程中的應用越來越廣泛。信息技術要在教學中發揮最優效果，就必須與所授課程進行有機整合，根據學科教學和教學對象需求，恰當使用現代教學手段，才能優化教學效果。課程整合是將信息技術作為學習活動的一個有機組成部分，在學習活動中恰當使用信息技術手段，以更好地完成課程學習目標。我認為，在西藏進行信息技術與課程整合時應立足西藏實際，遵循以下基本原則：
一、運用恰當的教育理論指導信息技術與課程整合的實踐
現代學習理論為信息技術與課程整合奠定了堅實的理論基礎。在教學過程中，每一種理論都有其適合西藏特點的正確性，然而，當推及到信息技術與課程整合過程時卻沒有一種理論顯示出普遍的合理性。在西藏，學生的學習基礎較差，現代化教學條件有限。因此，必須運用恰當的教育理論指導信息技術與課程整合的實踐。認知主義的指導作用主要體現在激發學生的學習興趣、控制和維持學生的學習動機上。行為主義能促進對需要機械地記憶知識或具有操練和訓練教學目標的學習。建構主義提倡給學生提供建構理解所需要的環境和廣闊的建構空間，讓學生自主地、發現式地學習。因此，在西藏信息技術與課程整合的應用中，應該兼顧各種理論的合理成分，根據西藏學生的特點、教學內容及西藏現有教學媒體等多種變量，靈活地實施信息技術與課程的整合。
二、根據西藏學生的特點合理選擇整合策略
信息技術與課程整合是一種以信息技術為基礎的課程研制理論和實踐，通過信息技術與課程的互動性雙向整合，建構起整合型的現代化課堂教學活動新形態。人類的思維類型可按抽象思維、具體思維、有序思維和隨機思維進行組合，不同學習類型和思維類型的人學習成效與他們所選擇的學習環境和學習方法有關。西藏的學生對主動將外來信息進行加工的能力欠缺，比較喜歡有人際交流的學習環境，并且需要教師明確的指導和講授。在西藏特別是西藏農牧區，大部分學生不愿意獨立學習，個人鉆研，不適應結構松散的教學方法或個別化的自主學習環境。因此，西藏信息技術與課程的整合應該根據西藏學生的特點，實施針對性強、層次簡單的整合策略。
三、根據學科的特點構建適合西藏課程整合的教學模式
每個學科有其固有的知識結構和學科特點，對學生的要求是不同的。在西藏，大部分學生比較喜歡社會學科類科目的課程，而對于自然學科類科目的課程或由于學習基礎較差或由于學習過程有困難等原因處于抵觸狀態。為此，我們應該利用信息技術，結合不同類別科目的特點，實施信息技術與課程整合的實踐。社會科學類科目可以盡量模擬出最接近生活的真實的學習情境，提供給學生反復練習的機會。自然科學類科目則應通過信息技術盡最大可能將抽象的規律變具體，將枯燥的學科內容變生動，給學生創設認知環境，讓他們經歷由具體思維到抽象思維，再由抽象思維到具體思維的過程，完成對所學知識的建構。當然，對于不同的學科，既有相同的整合原則，也應該根據學科的特點采用不同的整合策略。
四、結合西藏實際加強學生的動手活動
在西藏，學生在學習過程中比較喜歡實踐性較強的學習內容,而信息技術恰恰是一個應用性很強的實踐領域。因此，在實施信息技術與課程整合的過程中，教師應該更新觀念，選擇適當的教學方法，恰當設計教學實踐活動，培養學生的動手操作能力，真正調動起學生學習的積極性，培養他們的自主動創新能力，發展學生的創新思維。教師要積極創設一定的學習環境，給學生提供足夠動手操作的時間和空間，充分調動學生積極參與，注重運用現代教育技術手段將學習活動結果具體化，讓學生在教學實踐活動中自主探索、發現、解決問題，從而達到學習知識、掌握知識的目的。要使學生在學習過程中親身體驗，具體操作，反復練習，從而體驗成功的喜悅。事實上，在西藏進行信息技術與課程的整合可以有效地為學生提供一個充分發揮主體性的舞臺。
五、立足西藏實際應用各種媒體
不同的教學媒體特點不同，作用不同，在教學過程中的應用范圍及影響也不盡相同。印刷媒體抽象性較強，價格低廉，攜帶方便，但不能從多角度刺激學生的感官。聽覺媒體在教學中通過聲音來刺激學生的聽覺感官，內容比較直觀，但隨意性較大，容易受到外界因素的干擾，且傳播范圍有限。視覺媒體和視聽媒體能多角度、多方面刺激學生的感官開展教學活動，但造價較高，投資較大。信息技術是一種綜合技術，是一個多層次、多專業的復雜體系，涵蓋的內容非常廣泛，它的發展是由許多單元技術支撐的。在西藏，雖然現代化教學手段較內地要落后一些，但常規媒體如攝象機、電視機、錄音機、照相機等比較普遍。在進行信息技術和課程整合的過程中，應該掌握各種媒體的功能和操作方法，利用多種媒體制作適合西藏教學的電子作品。
六、針對西藏教學特點進行學習結果作品化
培養學生養成良好的總結習慣是提高其學習效果的一條重要途徑。總結學習結果能幫助學生理順知識結構，承上啟下，發現問題，解決問題，為繼續學習做好準備。在西藏，由于學生普遍良好學習習慣缺乏等原因，學生缺乏學習主動性和積極性，學習過程中往往忽略總結反饋環節。因此，在學生獲得學習成果之后，應及時要求學生將學習成果總結、給其他人，包括同學、老師、家長以及社會上的各種人員。這個學習環節在西藏教學過程中猶為重要，可以幫助學生提高總結能力，養學生的交流力、表現力、約束力，并使學生分享更多的學習成果，從而提高學生的自我效能感，增強自信心。
當前，信息技術在教學過程中的應用越來越普及，其在教學活動中的有效作用越來越明顯。信息技術與課程進行有效整合的需求越來越迫切。作為西藏教育戰線的工作者，必須掌握信息技術與課程整合的基本原則，認識信息技術與課程整合的重要性，將信息技術與課程進行恰當整合，優化課堂教學結構，提高課堂教學效果，全面推進西藏教育教學事業的快速發展。
參考文獻：
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【關鍵詞】大學英語；多媒體
隨著計算機的快速發展，尤其是多媒體計算機和網絡技術的引入，不但改變了高校傳統的教學方法，而且也提高了教學效率。多媒體輔助教學作為一種新型的教學形式，給我們提供了改變傳統教學模式的機遇。但是在多媒體輔助教學過程，還存在著一些問題，在一定程度上影響了教學的效果。本文針對英語教學實踐，多媒體教學在教學中的優勢，以及所遇到的問題和解決方法做了一些探討并總結如下。
一、優勢
（1）多媒體輔助英語教學可以優化教學內容，增人教學容量。傳統英語教學中，教師對知識點的講解和板書占用了過多的課堂時間，限制了學生的語言實踐機會，導致教學效率過低。多媒體教學則幫助教師省去課堂板書的時間，教學中的重點、難點、練習題，以及輔助教學的圖片、音樂、視頻、游戲都被設計成課件的形式，供教師隨意調用，極大地增加了教學信息容量，使課堂教學各環節更加緊湊，為學生提供更多的時間參與課堂活動。
（2）突破傳統教學模式。相對于傳統授課模式存在單一、機械化、不形象、不生動、不感性、效率低下、知識面狹隘、板書抄寫時間過長、學生自主練習語言實際應用能力少等缺點，多媒體教學作為新型教學模式，突破了傳統教學模式，通過采用錄像、錄音、投影、幻燈、計算機等多種教學媒體融合在一起形成一種綜合信息，并建立其邏輯連接，進行獲取、編輯、儲存和展示。使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，給學習者創設了輕松、愉快的教學氛圍，大大降低了學習者的學習情感焦慮，使學習者能在自然、擬真的語言環境下習得語言，活躍了課堂氛圍，激發了學生學習興趣，讓他們積極參與進來，讓學生極大的發揮了主觀能動性。
二、問題
（1）信息傳度過快，影響學生對板書整體內容的感知。相對于多媒體教學，傳統教學是“粉筆板書”。粉筆板書是師生互動的過程和結論的反映，具有概括性、持久性、完整性等特點。授課教師會將所有教學內容有選擇性的寫在黑板上，讓同學們抄寫成筆記，方便學生課后復習。雖然多媒體教學也能呈現板書，但由于屏幕的限制，本來在黑板上可以整體體現的板書，只能一部分一部分呈現，這就影響了板書的整體性，從而影響了學生對學習內容的整體感知。同時，由于課件的畫面要經常變動，用課件呈現的板書也就具有短暫性。
（2）教師被計算機束縛，缺乏互動，忽視學生語言運用能力的培養，影響教學的靈活性。傳統的教學模式中，教師會利用一些肢體動作來加深學生的印象，有時候還會下去和學生們就某個問題進行互動和討論，增加了師生的互動性，然而多媒體教學卻將老師束縛在電腦和鼠標上，在多媒體授課過程，多媒體課件是靠教師操作計算機鍵盤和鼠標來播放的，這樣教師容易被計算機固定，不能離開半步，不能隨意走動，而學生也急于記錄筆記，完全被束縛在電子屏幕上，沒有時間進行思考和消化。
（3）為追求形式而濫用甚至誤用多媒體。由于多媒體教學形式多樣，導致學生應接不暇，有的教師過多的追求視覺效果，大量利用顏色鮮艷、特效動畫等手段追求獨特性，導致學生主次不分，將重心轉移至媒體形式而不是教學內容上。這顯然與教學要求是背道而馳的。有的教師還不考慮學科特點，一味地試圖將所有教學內容圖像化、直觀化，在一定程度上也弱化了學生的傾聽能力、獨立思考能力、創新思維能力和語言運用能力，必將產生教學的負面效應。
（4）忽略教師主導地位，忽視學生主體作用。由于多媒體相對于傳統教學有相對優勢的原因，大部分教學老師都刻意追求多媒體教學，每節課都盡量使用多媒體，形成了依賴性，在課堂中更多的擔當了講解員的身份，而失去了控制教學應用的作用，從而失去了主導地位；而學生也是隨著老師的講解，迅速瀏覽者一張張華麗的幻燈片，被動接受大量快速閃過的幻燈片，絲毫沒有思考的余地，更談不上認識到必要的記錄和歸納總結是一個重要的學習和思維過程，從而學生的主體作用也被忽視。
三、解決方法
（1）制作優秀多媒體課件。教師制作多媒體課件是要重視實用性，盡可能的制作出擁有友好的界面、簡易的操作、清楚而直觀的展示效果。因此教師應適度控制信息量，摒棄華而不實的表現形式，突出教學重點。鼓勵制作出高質量的教學課件，教師制作的課件要突出教學重點，教師在選擇和制作課件時，也要考慮到“因材施教”的問題。在為不同水平級別的班級授課時，課件的內容和信息也要相應有所取舍。
（2）利用網絡解決筆記問題。為了解決在多媒體教學過程中學生記筆記難這一問題，教師可將教學課件和相關內容上傳到班級共享的QQ群，讓學生根據需要選擇下載學習內容。教師也可把課件和可公開的教學資源放在各系部的服務器上，學生可以以個人身份登錄校園網，從而訪問公開的教學資源。使每個學生都能有機會復習所講過的課程，解決了學生記筆記難的問題，同時進行網上輔導、答疑解惑。
（3）提高教師多媒體應用能力。多媒體教學能力是教學環節中一個重要的環節，因此學校應該鼓勵教師通過在職培訓或脫產等方式提高個人計算機能力，熟練運用計算機。
四、總結
多媒體外語教學的趨勢不可阻擋，但是我們必須清晰地認識到教育技術的現代化并不意味著教學最優化，我們應該用辯證的角度去看待這一新型的教學模式，使得英語教學改革想快更好的方向發展。
目前，多媒體輔助大學英語教學仍然處于起步階段，實際的教學效果與預期仍然存在一定的差距。作為教學一線的教師，在英語課堂教學，我們應充分發揮多媒體的優勢，使之更好地為教學服務，與此同時也要對高科技輔助下的英語教學方式不斷進行思考、探索、創新、總結和完善。
參考文獻：
