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教育技術學的發展歷程范文1
一、統一認識,明確一切為教學服務的裝備理念
做事總要有個為什么?裝備工作為什么?這個問題不難回答,但答案可能多種多樣,涉及方方面面。無論怎樣的回答,我想“為教育教學服務”肯定是擺在第一位的,是會得到一致認同的答案。
回答了這個問題,實際也就明確了我們裝備工作的主線和根本任務――為教育教學服務。找到工作主線遠遠不夠,更重要的是把這個工作理念,從上至下,逐一傳導、灌輸到每個工作人員的思想意識中,逐步統一認識,形成工作合力,才能使裝備工作產出最大效益。
基于上面的認識,順義裝備部始終堅持“人本理念”,清晰地認識到:裝備的干部教師隊伍是推進工作持續健康發展的前提和根本,是裝備工作發展的命脈與基礎。為此,我們不斷探索建立提高技術裝備隊伍整體水平的新機制、新辦法,努力建設一支具有良好政治業務素質、結構合理、相對穩定的管理隊伍和教師隊伍。為此,我們通過各種形式,組織開展專業性學習、培訓活動,從組織上保障他們的再學習再進修的機會,使學校裝備人員進一步掌握了管理的原則、過程,熟悉了工作標準及評價體系等理論知識;同時實行裝備后勤人員的持證上崗制度。進而加速大家業務技能和管理知識的更新,增強大家搞好新時期裝備工作的本領,逐步構建了一支懂教育、懂技術、懂裝備、懂管理,事務型和理論型相結合的教育裝備隊伍。
二、建章立制,規范管理,扎實做好固定資產管理工作
隨著學校辦學條件的不斷改善,校舍、設備投入的逐年增加,資產管理工作的重要性日益突出。為了進一步加強
中小學資產管理,逐步提高財務管理水平,優化教育資源配置,提高設備的使用效益,規范我區教育資產的管理工作,裝備部開展了一系列扎實有效的工作:
1.堅持開展資產評估檢查工作,及時了解、指導、監督基層資產管理工作。每年裝備部都組成20人的評估檢查小組,本著“服務基層、查找不足、針對指導、規范管理”的指導思想,歷時一周對全區中小學的固定資產管理與實驗教學等工作進行評估檢查。檢查內容包括:學校各類資產管理賬目和資產管理軟件的使用情況;辦公設備實際使用、庫房閑置與維修報廢等情況;圖書管理與開發利用情況;實驗儀器使用與實驗室管理情況;音樂、美術、體育器材的保管與使用情況等。通過檢查組深入細致篩查,幫助基層學校查找到了涉及資產管理和實驗教學方面的種種不同問題。在此基礎上,檢查人員現場一對一的對學校主管教師進行了指導,提出了具體修改意見,大大提升了培訓與指導的時效性和針對性,對規范我區中小學資產管理與實驗教學工作起到了積極地促進作用。
2.建章立制,規范管理,嚴把資產報廢處置關。近兩年由于學校購置了大量先進教學設備,特別是辦公家具,學生課桌椅和現代教育設備,所以報廢設備較多。為了確保國有資產不流失,我們依據相關法律法規,先后制定出臺了《順義區教育系統固定資產處置管理規定》《固定資產報廢標準》《學校資產增減操作流程》《規范出入庫手續管理工作意見》《撤并校固定資產處置工作意見》等一系列資產管理制度。幾年來,資產管理室先后接到報廢申請11160余次,內容涉及教學儀器、設備、辦公家具、電器設備、車輛、房屋等各類資產。我們依照相關制度,辦理固定資產處置審批手續,嚴格審查各學校設備的使用狀況,對設備老化無維修價值的給予報廢;維修后仍可以使用的決不報廢,做到物盡其用,節約資源。
3.加強資產管理人員隊伍建設。我們積極開展各級各類業務培訓,以推廣應用固定資產管理軟件為契機,全面提升資產管理的信息化水平。先后完成了《北京市中小學辦學條件管理系統》《北京市行政事業單位資產動態管理系統》的升級使用培訓工作。
4.規范軟件數據統計工作,為科學決策提供精準的數據保障。我們使用《中小學辦學條件管理系統》軟件統計學?，F有資產情況,按照市教育技術設備中心規定每年定期上報數據。為保障各學校上報數據的準確性,我們對數據進行了反復的檢查、匯總、分析,為初中校建設達標、小學規范化達標提供了參考。同時,在此基礎上,結合本年度設備立項采購情況,測算學校的實際尚需,為上級領導部門提供學校資產現有情況、學校達標尚需情況數據,保障領導的科學決策。
5.嚴格做好教學設備驗收工作,從源頭確保采購設備質量。在驗收過程中,積極聯系各有關單位,請專家及其業內人士協助嚴把驗收的質量關,對不合格的設備,堅決要求供應商進行整改。整改合格后,簽署合格證,否則要求其退換設備或另行采購。盡量做到讓使用的老師滿意,讓學校滿意。同時要求供應商作好售后服務工作,最大限度方便于基層學校的使用。
通過幾年來資產軟件應用、管理員培訓、評估檢查等一系列工作的開展,我區各學校對固定資產工作的認識逐年提升,財務管理水平逐步提高,教育資源配置逐步優化,資產使用效率大大提高,固定資產管理工作逐步趨于科學化、制度化、規范化。
三、深入調研,科學配給,與時俱進地做好教育技術裝備工作
隨著新課程改革的不斷推進,突出了學生的主體地位,重視學生生動、活潑、主動地學習。這就要求我們裝備部門,要與時俱進,及時跟上教育發展步伐,多深入基層調研,多傾聽一線教師意見,秉承“科學服務”的裝備理念,在研究的基礎上搞裝備,及時對陳舊的教學設備進行更新換代,切實使我們配備的教學設備與教育教學有效結合起來,發揮最大的使用效益,最大程度滿足教育教學一線師生的教學需求。
幾年來,在政府采購法的基礎上,結合我們教育系統采購工作,為進一步規范系統內采購操作管理,我們制定出了《順義區教委系統基層單位設備采購流程》,確保依法依規實施采購活動。經統計,近3年,裝備部共提出大小立項申請300余次,為全區中小學采購各類教育教學設備,共計600余萬件(套),采購資金總額近3億元。通過我們工作的開展,有效改善了我區中小學的辦學條件。
四、強化服務與指導,逐步實現實驗教學的規范化管理
幾年來,我部在順義區教委實驗教學工作領導小組的領導下,積極做好中小學校實驗教學儀器的配備、更新、管理和使用及培訓工作。先后完成了以下工作:
1.組織中小學實驗教學中心之成員,對《中小學實驗教學評估方案》進行了研討,提出了具體修改意見,完成了《中小學實驗教學評估方案》的修改。
2.聘請部分中小學的優秀實驗教師和我部實驗教學管理人員組成實驗教學評估小組,對全區中小學的實驗教學工作進行了評估指導。為我區實驗教學工作的開展打下了堅實的基礎,對我區課程改革的順利進行、教學質量的不斷攀升,起到積極地推進作用。
教育技術學的發展歷程范文2
論文摘要:教育評價對教育發展和改革具有舉足輕重的作用，隨著信息技術在教育評價中的應用，如何對教育評價技術有更清楚的認識，使教育評價更加公正、公平、合理，具有重要的意義。教育技術的發展與教育評價技術的發展息息相關，文章將從教育技術的發展歷程來簡要介紹教育評價技術的發展。
引言
教育評價對提高教學質量、促進教育改革的深化具有重要的作用，主要包括診斷功能、導向功能、激勵功能以及調節功能。有人說，教育評價改革已成為當今基礎教育改革與發展的瓶頸，但是目前教育評價的改革卻很難取得突破性進展，一方面，是因為這項改革涉及教育教學的各個核心領域，教育評價中諸多問題本質上正是社會矛盾在教育中的轉嫁與具體體現，特別是人才標準、社會價值取向和經濟發展狀況等，都會直接制約教育發展的理念和改革進程;另一方面，是因為我國基礎教育評價的理論和技術研究相對薄弱，尤其是教育測量和評價技術整體上還處在較低水平。可見教育評價技術在教育評價、教育發展與改革中具有重要作用。
縱觀教育評價技術的發展歷史，其與教育技術的發展是信息相關的，本文主要從教育技術的發展歷程來簡要介紹教育評價技術的發展。
一、相關概念的界定
1.教育評價
“評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。而教育評價是從教育測量活動中逐步發展出來的，是對教育活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動，是對教育活動現實的(已經取得的)或潛在的(還未取得，但有可能取得的)值做出判斷，以期達到教育價值增值的過程。教育評價往往把教育測量作為它的基礎，“按照教育評價的主體分為個體評價和社會評價，按照教育評價的目的分為形成性評價和總結性評價，按照教育評價的范圍則分為學生評價、教學評價、課程評價、學校評價、大群體評價、特殊方案與項目的評價以及人事評價”等多個方面。岡而教學評價是一種中觀和微觀的教育評價。
此外，教育評價也不等同于教育測量，但二者有著密切的聯系，教育測量是教育評價的基礎，教育評價是在教育測量的基礎上的深化。
2.教育技術
根據AECT’94教育技術定義:教學技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐(In-structional Technology is the theoryand practice of design，development，utilization，management and evalua-tion of processes and resources forlearning)。AECT’05教育技術定義:教育技術是通過創造、使用和管理合適的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐(Educational Technol-ogy is the study and ethical practiceof facilitating learning and improvingperformance by creating， using andmanaging appropriate technologicalprocesses and resources)。
3.教育技術中的評價
評價一直是教育技術定義中的一個重要組成部分，是確定教學和學習是否合格的過程。根據1970年教學技術委員會的第二項定義:“‘教學技術’是一種根據特定目標來設計、實施與評價整個學與教的過程的系統方法，它以對人的學習和傳播的研究為基礎，綜合運用人力、物力資源，以達到更有效的教學的目的。”1994年的定義更是將評價作為教育技術研究的五個范疇中的一個方面，主要是針對學習資源與學習過程的評價，其內容主要包括問題分析、標準參照測量、形成性評價和總結性評價。教育技術評價又是教育評價的一個子范疇，所以，教育評價的基本原則和方法同樣適用于教育技術的評價。
4.教育評價技術
目前尚沒有對教育評價技術有一個權威統一的定義，也有些學者認為教育評價技術與教育評價方法是相同的?！掇o海》(1999年版)中規定了技術的定義是在勞動生產方面的經驗、知識和技巧，也泛指其他操作方面的技巧，英文是technology，art， skill， technique?，F在也有很多學者認為技術是科學的其他有組織的知識在解決實際問題或完成現實任務中的系統運用，包括物化技術和智能技術。
教育評價技術，就是在教育評價的過程中所采用的一些經驗、知識和技巧等。
二、從教育技術的發展到教育評價技術的發展
對于教育技術的發展歷程，人們普遍認同的是關于教育技術的“四次革命論”的提法。最早是英國著名的教育家阿什比(Ashby)在以色列技術學院做題為《教育中的技術學》的演講中說“在漫長的教育史上曾有過四次智力革命”。其主要的內容有以下四點:第一次革命是教育職能由家庭轉移到基督教會或猶太教會;第是采用了書寫作為教育的工具;第三次革命是印刷術的發明;第四次革命是上世紀在教學上開始采用的新技術，如電影、唱片、電視等。
1978年，由原美國駐中國聯絡處印發的小冊子—《美國教育技術》中寫到了四次革命論:第一次革命是教育青年人的責任從家族轉移到專業教師手中;第是采用書寫文字作為與口語同樣重要的教育工具;第三次革命是發明印刷術和普遍運用教科書;第四次革命正在出現，主要是近年來電子學、通信技術及數據處理應用于教育。
以上兩種觀點基本上是一樣的，都是從媒體的發展對教育方式產生的影響進行分類的，是側重于媒體進行劃分的。
教育評價是從教育測量、教育測驗活動中逐步發展出來的。在20世紀30年代才由“教育評價之父”泰勒提出了“教育評價”(educationevaluation)的概念，“從而把教育評價與教育測量區分開來，教育評價學就是在泰勒原理的基礎上誕生并發展起來的”?？v觀教育評價的發展歷程，“其思想源于中國古代教育的考試，孕育于西方教育測量的批判，形成于‘八年研究’的改革實踐”。
教育評價的理論和技術也一直伴隨著教育的發展而發展，本文就主要從教育技術發展的四次革命簡單介紹教育評價技術的發展歷程，并展望教育技術在教育評價中的未來發展趨勢，如表1所示
1.專職教師的出現
第一次革命是專職教師的出現。此時的教育評價技術主要側重于口頭提問和實際操作來評定學生的學業。我國早在西周時代就已經形成了較完備的考試制度。如《禮記·學記》中記載，“比年人學，中年考?！本褪堑湫偷膶嵗６谖鞣?，“古希臘哲學家常采用評論、談話等方式來進行考核，提倡辯論，注重學生的思維訓練。最為有影響力的就是蘇格拉底的研討評價法”，這一方法是指以蘇格拉底“產婆術”教學法為基礎，通過蘇格拉底式的提問和積極參與研討，以實現思想和價值理解擴展的質性評價活動。
2.書寫文字的出現
第是采用書寫文字作為與口語同樣重要的教育工具。文字的出現使筆試成為了主要的教育評價的技術。我國歷代封建王朝為選拔人才，建立了“開科納士”、“分科舉人”的考試制度，歷史上稱之為科舉考試制度。試卷測驗是教育中應用最為廣泛的評價技術，它是根據教育目標，通過編制試題、組成試卷對學生進行測試，引出學生的學習表現，然后按照一定的標準對測試結果加以衡量的一種評價方法。采用試卷測驗作為評價技術只是屬于測量的階段，只是追求評價結果的數量化、客觀化為主要目的。
3.印刷術的發明和教科書的出現
第三次革命是印刷術的發明和教科書的出現。這一階段還是采用筆試的教育評價技術，教育測量和教育測驗仍然是重要的評價技術，但已經不再是唯一的工具了，評價者的任務不僅是要運用一定的測量手段搜集評價信息，還要制定判斷評價的目標與評價標準，運用一定手段進行價值判斷。教育測量和教
育測驗是用數學方法對事物或現象進行描述，是為了取得客觀的數據，客觀性是測驗質量的首要指標。這種教育評價技術從出現到現在仍普遍運用于國內外教育評價中，比較常見的測驗類型有常模參照測驗和標準參照測驗。
(1)常模參照測驗，“指參照常模群體的水平解釋分數的測驗。常模群體可以是一個特別選定的團體，也可以是被測所在群體的本身。參照常模解釋分數，突出反映了被試在常模群體中的相對位置，便于進行比較和選拔，適用于帶有競爭性質的人學考試、競賽以及為相對評價提供信息的各種測驗”。
轉貼于 (2)標準參照測驗，指依據某種特定操作標準可以直接解釋測量結果的測驗。操作標準一般可通過界定個體所應該完成的任務集合或任務領域來確定。“標準參照測驗主要用作鑒定，高中畢業會考、自學考試等就是典型的標準參照測驗。在平時的教學中也經常采用標準參照測驗進行診斷性評價或終結性評價”。
4.電子、通信、網絡技術在教育中的應用
第四次革命是近年來的電子技術、通信技術以及網絡技術在教育中的應用。由于計算機和其他新型媒體技術的出現，信息技術的發展以及質的研究方法得到重視，教育評價技術也出現了很多新的方式。例如在英語口語和聽力考試中開始利用錄音機或者語音實驗室等設備來輔助測試，還有伴隨程序教學法出現的計算機輔助評價、契約評價、量規評價、電子檔案袋、情境評價以及目前研究比較熱門的基于績效技術的評價、基于數據挖掘技術的評價。其中幾種評價內容如下。
(1)計算機輔助評價(ComputerAssisted Assessment，簡稱CAA)“指在評價學習者的知識、技能和能力的過程中引人計算機作為工具或手段，它引發了評價內容、方法和形式的深刻變革。從測評的內容和目標分類的角度來劃分，CAA可分為知識測評和技能測評兩大類，它們共同構成能力素質測評的基礎。”把計算機引人教育測試領域進一步激發了人們開發新的測試技術的興趣，這種測試技術不僅利用了計算機的高速數據處理能力，而且還利用了計算機的交互能力，海量數據的即存即取能力，新穎的圖像處理能力，以及控制多媒體環境的能力。隨著目前網絡教育、遠程教育的發展，計算機輔助評價又有不受時間和空間限制的特點等，對教育評價的發展具有深遠的影響。
(2)契約評價:“來源于真正意義上的契約或合同。教育技術強調以學為主，以‘任務驅動’和‘問題解決’作為學習和研究活動的主線，為了能夠讓學習在完成任務和解決問題時有一個具體的目標或依據，也為了客觀合理地評價，契約評價這種評價方式越來越受到人們的重視。目前比較常見的是學習契約，也稱為學習合同，“是一種由學習者與指導教師共同協商、設計、實施和評價的關于某一學習主題的書面協議。在學習過程中，這種契約可以不斷修正，它賦予了學習者自主學習的決定權，規定了學習者必須履行的學習義務，為學習者開展自主學習提供了一種基本框架”。它規定了學習者將要學習什么、怎樣學習以及如何檢驗/評價是否達到學習目標。在遠程學習中，將學習契約與信息技術有機結合，將有益于提高評價的效度。
(3)量規(Rubric ):“是一種結構化的定量評價標準，往往是從與評價目標相關的多個方面詳細規定評價指標，具有操作性、準確性高，主觀與客觀相結合的特點。隨著教育信息化的發展，越來越多學習任務是以非客觀性的方式呈現的，因此，量規的應用逐漸得到重視。在設計量規時，應該注意兩條原則:根據教學目的和學生的學習水平來設計結構分量;根據教學目標的側重點確定各結構分量的權重。目前所提倡的以學習者為中心，基于任務驅動、項目學習或問題求解的學習活動，“其學習過程和學習成果通常是以研究報告、學習反思、調查報告、研究論文等形式呈現，這種學習績效評價所要求的評價方法/工具不但要關注學習結果，更要關注學習過程。量規是一種適用于評價這種類型學習績效的方法//I具”。
(4)檔案袋(Portfolio):也稱為成長檔案袋，“是按照一定目的收集的反映學生學習過程以及最終產品的一整套材料，對學生進行客觀的、綜合的評價”。其使用在客觀上有助于促進個人的發展，學生也能在自我評價中逐漸變得更加積極。評價包可包括各種形式的學習材料，如作業、錄像帶、書面文章、圖畫、成績單、調查報告、教師的評語等。檔案袋在計算機出現以前就存在于教育評價中，只是由于信息量大，存儲資料費時費力，并沒有得到廣泛的應用，電子檔案袋出現以后就解決了以上問題，可以更好地發揮其評價的作用。
(5)績效評價:“學生個人或小組針對某一主題，獨立完成任務，并以PPT文檔、電子作業、網頁、解決方案、研究報告等方式來展示績效，已經成為一種得到認可的學習形式?？冃гu價涉及學生創造成果或完成所要求任務的過程?？冃гu價需要一整套輔助工作，如學生作業的觀察、展示、陳述、訪問、學生生成的計劃、模仿以及角色扮演等。為了績效的真實性，它們應與真實世界或該世界的某些方面保持聯系，即使不是真實的任務，也應該是有意義的任務，不能是對知識的回憶。好的績效評價反映了真實世界的復雜性并同時對許多方面進行測量。在績效評價中，學生有機會展示廣泛的才能，任務的完成使學生有可能起到類似真實世界場景中所期望的角色。通過績效評估，學生意識到學習不僅僅是記憶的練習，而且是發展既有具體訓練的深度又能適應所學領域的復雜性的一種感悟。
(6)數據挖掘(Data Mining):就是“從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機的數據中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的但又是潛在有用的信息和知識的過程”。數據挖掘有時也稱為“數據庫中的知識發現”(Knowledge Discovery inDatabase ， KDD )，還有很多和這一術語相近似的術語，如數據分析、數據融合以及決策支持等。它涉及對數據庫中的大量數據進行抽取、轉換、分析以及模型化處理，從中提取輔助決策的關鍵性數據。通過數據挖掘，可以幫助決策者尋找規律，發現被忽略的要素，預測趨勢，從而進行決策。在教育評價中，收集到的教育信息數據量較大，而且存在一些特殊的數據，利用數據挖掘技術可以深人挖掘這些數據，消除冗余數據和沒有價值的數據，對評價主體進行多指標、多主體、全過程、全方位的整體綜合評價，使教育評價更加公平、公正、合理
三、發展趨勢和問題
教育技術學的發展歷程范文3
關鍵詞：教育技術 倫理 應用缺陷
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）08-0120-02
一、研究綜述
從技術倫理的宏觀理論方面分析，技術悲觀者認為技術自身本來就有著善惡之分，有的技術在誕生之日起就注定了它是罪惡的，有的技術則從開始就注定它是對人類有益的，技術悲觀者認為人類對于技術的操控并不能干預技術自身的倫理性；技術中立者則認為技術是中立的，并沒有善惡之分，技術之所以有善惡完全是人類將自身的倫理性應用到技術本身，技術只是人類倫理性的負載物；技術樂觀論則認為盡管技術自身有著一定的倫理的好壞，但是究其本質，技術的好壞是應用技術的人來決定的，也就是技術樂觀論將技術悲觀論和技術中立論兩者的觀點相結合，認為技術的倫理性的最終展現是由人的倫理性和技術自身的倫理性共同決定的，技術不能獨立于人類社會之外。
從技術倫理的微觀方面分析，不同的學者關注不同的教育技術倫理問題，有些學者注重研究教育技術倫理的道德失范原因及防范對策，如我國學者馬立新、劉光義認為教育技術給教育革新帶來積極影響的同時，也一定會引發不符合道德要求的失范現象，因此要重視其中道德問題研究，積極探索防范對策，建立健全教育技術實踐中相關的道德規范體系；有的學者對我國技術進入教育的發展歷程進行總結分析，如我國學者吳康寧教授在報告《信息技術“進入”教學的四種類型》中提出，教育技術的發展經歷了塞入教學、加入教學、嵌入教學、融入教學四種狀態，技術作為局外的、邊緣的工具手段來輔助教育活動。但是隨著教育技術的發展，由于教育技術展現出的巨大的優勢，使人們越來越相信教育技術的效果，同時也更加依賴教育技術，表現出了對教育技術的高度信任，教育技術的弊端逐漸顯現出來，就出現了美國著名學者尼爾?波茨曼所說的“技術壟斷”的現象。隨著教育技術的快速發展，@些問題都逐漸呈現且是無法否認的事實。同時隨著教育技術的發展，教育中的版權、學習者隱私、信息獲取的可及性也成為巨大的問題；涌現出來的還有教育技術挑戰現有的教育價值體系以及教育的隱私、教育媒介使用的責任權等一系列的教育技術倫理問題，而這些問題都是非常重要并且不可忽視的。本文綜合上述各學者的理論觀點和學術見解，認為教育技術倫理的問題既要注重技術本身的發展趨勢及特點，更要注意教學者及學生對教育技術的使用和接受程度。鑒于教育技術倫理思想在我國的明顯缺位，本文將就高校輔導員教育中教育技術的使用缺陷作出以下兩個部分的闡述，高等教育中使用教育技術手段出現的問題，以及對以上問題提出的建議及改進措施。
二、高校輔導員工作教育技術手段出現的倫理性問題
（一）教育技術與教學內容主次不分
教育技術的出現本意是為了服務于輔導員工作內容，服務學生生活和學習，使得學生通過教育技術能夠更好地理解學校的各項政策的內容，在這個過程中，教學內容應該是整個教學過程的主體，教育技術是輔助，但是隨著教育技術的發展，教育技術已經成為一個學校先進與否的標準，所以很多學校對于教育技術的應用變成了強制性的，對于自己學校的實際情況不予考慮，對具體的教學內容也不予考慮，將教育技術生硬地嫁接在工作內容上，這樣直接的糅合，沒有經過合理的處理，不僅分散了學生的注意力，也加重了輔導員的工作負擔。
（二）存在教育技術觀念落后的情況
由于受傳統觀念的影響，很多資歷較深的輔導員在工作中并不習慣使用一些先進的教育技術，教育技術很難與傳統意義上的工作相提并論，很多輔導員認為教育技術并不是必要的，甚至產生了抵觸情緒。一些學生認為教育技術僅僅是課余時間用于娛樂放松的一種手段，并沒有將教育技術與其學習內容相聯系，也沒有將教育技術用于學業學習，這就使得學生對于教育技術的認識也出現了偏差。教育技術管理體制不健全。隨著社會各界對教育重要性的認識越來越深，教育技術的重要性也得到了全面的認識，各地高校無疑都是教育技術革新的先行者，都加快了對教育技術的應用，因此學校教育技術管理體制的工作量越來越大，缺乏專門的人員對教育技術進行管理，大多數教育技術的軟硬件都是由教師進行分管的，這就加重了教師的工作任務，不僅使得教師分散了教學的注意力，也使得教師沒有足夠的精力對教育技術進行整合和合理的應用，最終使教育技術手段在實際工作中很少用到，由此又造成了學校資源的閑置和浪費。
（三）教學技術模式過于陳舊
面對現階段信息技術的飛速發展與變革，不僅是教育技術方面還有其他學科的工作方法、工作形式、工作實施過程等都應該相應地作出改變，在教育技術的應用中要重視學生的自主積極性，積極思考提高學生對教育技術的掌控能力。但是目前教育技術的模式過于陳舊，大部分學校對教育技術的應用僅限于機械的疊加，并沒有把教育技術合理地和教育內容結合在一起。
三、針對以上問題的對策
（一）轉變教育技術應用觀念
隨著互聯網+觀念的不斷深入，對教育技術理念有了進一步的了解，這就要求我們改變傳統的固有的工作方式，更重要的是改變傳統的關于教育技術的觀念。高校輔導員的教育技術目標在于幫助學生了解學校相關制度規定，培養學生信息技術應用的意識，使學生能夠認識到教育技術的重要性并能夠將教育技術應用到日常學習中，使學生能夠自己提取信息、交換信息、分析信息、運用信息。要轉變教育技術的應用觀念，要改變輔導員的教育技術觀念。輔導員是處在高校教育第一線的，輔導員對教育技術的觀念直接影響學生對教育技術的觀念。現階段大多數人依然將教育技術看作可有可無的教育手段，沒有真正認識到教育技術對教學的重要性。所以對教育技術應用觀念的轉變，應從教師開始。應對教師關于教育技術的應用進行定期的培訓，使教師能夠正視教育技術的作用，不再將教育技術視為可有可無的東西。對教師教育技術的應用進行規范，使教育技術盡量能夠與教學內容有機地結合在一起，而不只是簡單的疊加。
（二）轉變學生和家長對于教育技術的觀念
由于信息技術的高速發展，現在的學生很早就開始接觸計算機和網絡，在他們的思想里，教育技術與娛樂是緊密聯系在一起的，他們對教育技術的需求不是基于學業需求，而是基于娛樂和放松的需求。在這種錯誤觀念的指引下，學生關于教育技術的觀念出現了很大的偏差，對教育技術的使用也出現很大的誤區。要想轉變學生關于教育技術的觀念，就需要學校和家庭形成合力，在學生的學習過程中不斷地滲透教學技術的作用，激發學生將教育技術應用于教學中的興趣和熱情，在這個過程中學校和家長應正確引導學生掌握教育技術。
（三）規范教育技術管理
在規范教育技術管理的過程中，必須發揮教育行政部門、教育信息部門及教研等有關部門的積極作用。首先，要做好各地高校教育技術應用的整體規劃和指導工作，制定合理的管理制度，保障教育技術更好地發展，加快教育信息化更好更快地發展；其次，要引導輔導員充分利用現有的教育技術資源廣泛地開展各項交流活動，以提高教育技術應用水平和教學質量，開展高校間教育技術教研活動，以此加強不同學校、不同地區之間關于教育技術的交流活動；再次，將現代教育技術工作納入學校的評優評獎體系，以評促建，以此來激發輔導員使用教育技術的熱情；第四，要建立適當的教育技術管理章程，章程中應注重教育技術的合理應用以及應用成果，而不能僅僅只關注是否使用教育技術這些表層方面的數據，而是要注意教育技術與教學內容的有機結合；最后，要開展不同形式的對教育技術的學習活動，以提高輔導員對教育技術的理論和業務水平，逐步培養一支高標準、高素質的教育技術專業教師隊伍，確保先進的教學設備得到充分的推廣和應用。
（四）更新輔導員關于教育技術的工作模式
首先，要轉變評價方式。傳統的工作評價方式已經不能適應現階段的要求，應探索一種有效的多元化、多層次、多維度的評價方式，將對教育技術的應用和掌握程度納入輔導員工作的評價體系中，除此之外，還應對學生教育技術的應用水平進行考核，激勵學生開展多元化的教育技術應用，促使學生綜合使用各種學習方法，借助現代教育技術來激發學生學習的興趣。
其次，拓寬關于教育技術的反饋渠道。教育技術反饋是輔導員為了了解其工作目標落實情況的一種方式，只有拓寬了教育技術的反饋渠道，才能使輔導員了解自身的教育技術的應用是否正確以及是否適合學生的實際情況，并且可以了解教育技術對學生的學業和生活是否有利，也可以迅速地對自己的工作方案進行修改和改進，以此來促進工作的開展。
再次，開展多元化工作方式?，F階段輔導員的工作不能僅僅停留在當面講述、學生聽從的傳統方法上，而是要綜合應用各種工作方法，利用教育技術寓教于樂。高校輔導員借助教育技術中的各種軟件，在輕松愉悅的氛圍中對學生進行引導。在選擇教育技術的方式和教育技術的攝入程度上需要嚴格的考量，選擇能夠充分發揮學生的思維邏輯、創新能力，能夠刺激學生學習興趣的教育技術。在教育技術的使用中，應注重突出教學的重點內容，并且充分考慮教學效果。
四、結語
綜上所述，本文J為教育技術是當代教育中不可或缺的部分，也是在不斷發展的技術，但是教育技術仍然存在著很大的缺陷，這個缺陷是要通過人為的努力去彌補的，教育技術固然是教育發展歷程中不可或缺的一部分，但是在教育技術發展過程中的一些倫理問題也是不可忽視的，所以本文著重從教育技術的倫理缺陷方面來分析高校輔導員工作中存在的問題，以期能夠對高校教育技術的發展提供一些建議。
參考文獻：
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教育技術學的發展歷程范文4
關鍵詞：教育技術；教師教育技術；發展歷程；能力維度；能力指標
中圖分類號：G40-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）07-136-03
當今信息社會時代，信息技術與網絡技術的廣泛運用對教師的教育技術素質提出了更高的要求與挑戰。美國國際教育技術協會（ISTE）1993年頒布了《面向所有教師的技術基礎標準（NETS-T）》（美國國家教師教育技術標準第一版），經過三次修訂與不斷完善，至今共頒布了四個版本的美國國家教師教育技術標準。
一、美國國家教師教育技術標準頒布的背景
美國政府于20世紀90年代出臺了許多教育政策、法案和措施等，包括設立教育專項基金會一起推動美國教育技術的發展。老布什政府在1991年頒布了《美國2000年：教育戰略》?？肆诸D總統在1992年提出：“將信息時代的威力帶到我們所有的學校，要求到2000年每間教室和圖書館都能聯通國際互聯網；確保每個學生能夠使用現代多媒體計算機；并且增加高質量教育內容的享用?！薄逃夹g在教育領域廣泛運用并逐步走向成熟，美國政府對教育技術的建設給予更多關注，制定美國國家教師教育技術標準開始提上日程。
二、美國國家教師教育技術標準的提出
美國國際教育技術協會（ISTE）是一個集合了超過85000個全球會員的、非營利性的專業組織，其宗旨是引領和服務于“促進教育技術在教學和學習中有效運用”，為會員應對教育改革挑戰提供信息、網絡機會和指導。從20世紀90年代開始，ISTE就陸續制定了美國國家教育技術標準（NETS），諸如美國學生教育技術標準（National Educational Technology Standards for students，NETS-S）、美國教師教育技術標準（National Educational Technology Standards for Teachers，NETS-T）、美國教育管理者教育技術標準（National Educational Teetmology Standards for Adminstratots，NETS-A）等，對美國國內和全世界其他國家都產生了廣泛而深遠的影響。ISTE在1993年第一次頒布了美國國家教師教育技術標準的第一版《面向所有教師的技術基礎標準（NETS-T）》，要求教師在教學過程中學會使用計算機操作，運用教育技術于教學活動過程。美國國家教師教育技術標準屬于美國國家教育技術標準的其中一種類型，即面向教師的美國國家教育技術標準。
三、美國國家教師教育技術標準的發展歷程
（一）ISTE于1993年頒布了《面向所有教師的技術基礎標準（NETS-T）》第一版
1.提出背景
美國政府于20世紀90年代出臺了許多教育政策、法案和措施等，包括設立教育專項基金會一起推動美國教育技術的發展。老布什政府在1991年頒布了《美國2000年：教育戰略》?？肆诸D總統在1992年提出：“將信息時代的威力帶到我們所有的學校，要求到2000年每間教室和圖書館都能聯通國際互聯網；確保每個學生能夠使用現代多媒體計算機；并且增加高質量教育內容的享用。”教育技術在教育領域廣泛運用并逐步走向成熟，美國政府對教育技術的建設給予更多關注，制定教師教育技術標準開始提上日程。于是ISTE在1993年第一次頒布了《面向所有教師的技術基礎標準（NETS-T）》第一版，要求教師在教學過程中學會使用計算機操作，運用教育技術于教學活動過程。
2.主要內容
1993年，ISTE的《面向所有教師的技術基礎標準（NETS-T）》提出了十三個能力指標，主要涉及教育應用軟件、工具性軟件操作運用；運用技術資源支持教學過程、設計學習活動、教學管理；計算機使用中道德和產權問題；利用技術促進專業能力提高等。1993年版標準服務對象主要是全美的大中小學教師，沒有系統的框架和分類，也沒有具體的績效指標，針對性和可操作性不強，但引導了教師開始關注技術，并在教學實踐中運用技術提高效率。
（二）ISTE于1997年頒布了《面向所有教師的技術基礎標準（NETS-T）》第二版
1.提出背景
為了使信息技術在教學過程中發揮其應有的作用，美國政府又出臺了相關文件支持和促進教育技術的開發。1994年，美國政府頒布《美國學校改進法》，設立了教育技術創新專項基金會；1996年1月，克林頓總統發表了年度國情咨文，使信息高速公路通向美國的所有中小學：到2000年所有中小學與國際互聯網聯通。資金方面：克林頓總統在1996年提出在今后五年撥款五億美元來改善網絡，同年頒布了《技術文化挑戰啟動方案》，為教育技術在教育中的實際應用提供了相應的資金援助。
2.主要內容
針對1993年版標準陳舊內容，對不符合時展的部分進行修訂，時隔4年之后ISTE于1997年頒布了《面向所有教師的技術基礎標準（NETS-T）》第二版（1997年版），在內容上擴充為三大能力維度和十八個能力指標，建立了一級能力維度標準，二級能力績效指標。三大能力維度包括基本技術操作，概念、技術在生活中的使用和技術在教學的應用。要求教師在理解概念的基礎上運用技術，在教學實踐中運用技術提高教育教學效率。
1997年第二版標準《面向所有教師的技術基礎標準（NETS-T）》要求教師能運行計算機軟件，用計算機獲取、開發和使用數據，結果，評價硬件和軟件質量，處理基本的故障等。這些標準和指標都充分說明：計算機處于普及過程中，對于教師而言，熟悉計算機硬件和軟件的操作成為首要任務，也是將其運用于教學的前提條件。操作本位成為這兩版標準顯著的技術運用特征。
（三）ISTE于2000年頒布了《國家教師教育技術標準》第三版
1.提出背景
隨著21世紀的到來，美國政府又出臺了相關政策、文件促進教育技術改革。例如，1998年美國國會頒布了《高等教育法修正案》，包括三項措施：建立遠程教育示范項目、建立遠程教育合作項目、建立網絡教育委員會，在建立遠程教育合作項目中，計劃每年投入1000萬美元來資助高校與中小學、社區、技術公司以及企業部門合作。1999年12月，美國國家科學基金會（NSF）設立資金資助36所大學計算機網絡連接。有了政府的支持及資金的保障，20世紀90年代末，美國教師教育技術在規模、層次和水平上都得到迅速的發展。在政府的推動下，2000年ISTE在1997年版標準的基礎上進行修訂并頒布了美國國家教師教育技術標準第三版，更名為《國家教師教育技術標準》，使美國教師教育技術標準不斷得到完善與走向成熟。
2.主要內容
ISTE將《面向所有教師的技術基礎標準（NETS-T）》第二版中的“技術在教學中的運用”的這條能力維度中劃分成“規劃并設計學習環境與學習經驗，教學、學習和課程，評估與評價”的三大能力維度，加上“技術操作與概念，工作效率和專業實踐，社會、民族、法律以及人類問題”這三大能力維度，《國家教師教育技術標準》第三版標準共分為六大能力維度，二十三個能力指標。擴大了教育技術在教學中的運用范圍，從教學設計、教學過程到教學評價，使教學水平與實際效果有了很大的提高。
（四）ISTE于2008年頒布了《國家教師教育技術標準》第四版
1.提出背景
2003年10月，美國競爭力委員會（NII）頒布了《國家創新計劃》，提出國家創新戰略。2006年，美國政府出臺了《美國競爭力計劃――在創新領導世界》：“為了保持美國競爭力，使國家處于世界領導地位，培養優秀人才。”2007年，美國政府相繼推出《創新美國計劃》、《美國競爭宣言》和《美國競爭法》等，特別重視培養“創新人才”。為了響應這些政策，2008年ISTE頒布了《國家教師教育技術標準》第四版標準，內容面貌一新，適應時展，與時俱進。
2.主要內容
《國家教師教育技術標準》第四版標準與第三版標準相比，更新了能力維度，使能力指標更明確，具有時效性和較強的操作性，包括五大能力維度和二十個能力指標。其中能力涵蓋：促進和激發學生的學習和創造性；設計和開發數字時代的學習體驗和評估工具；示范數字時代的工作與學習；促進和示范數字化時代公民素養及責任意識；參與專業成長發展和領導力建設。
四、美國國家教師教育技術標準的主要特點
（一）美國國家教師教育技術標準有相關政策和法律支持
政府長期以來都是推動本國教師教育技術發展的重要力量，美國國家教師教育技術標準是在國家政策、措施和法案的支持下在不同時期頒布的標準。20世紀50年代，美國政府對教育技術并不十分重視，開始只是將教育技術作為軍事培養，當時主要是為了與蘇聯抗衡。到1957年蘇聯人造衛星上天，美國開始意識到教育技術的落后，為了趕超蘇聯，美國政府于1958年出臺了《國防教育法》，教育技術開始得到重視與研發。20世紀末，美國教育部專門的教育技術辦公室相繼出臺相關政策、法案等支持教育技術的建設與開發。專門設立教育技術發展專項基金，通過指導、服務和資助等形式來推進教育技術的發展。
（二）美國國家教師教育技術標準內容具有時效性
1993年的美國第一版標準提出了13個能力指標，經過修訂，1997年第二版標準擴充新的內容為三大能力維度，18個能力指標，2000年第三版標準的六大能力維度，23個能力指標，到2008年第四版標準的五大能力維度，20個能力指標。1993年版標準要求教師能用計算機軟件操作、多媒體和遠程通信技術，處理和打印文檔、表格，數據庫管理。1997年版標準要求教師在運用計算機軟件基礎上，要理解計算機軟件操作和概念，要進行技術在教學中的實踐，維護、制作動畫和課件。2000年版標準針對計算機技術操作技能轉換成運用技術，這個技術是指信息技術，既有超媒體計算機、網絡技術，也包含傳統技術。運用這些技術整合教學資源，控制教學活動過程，為學生提供多樣化的學習方式，技術參與到教學過程評價及結果評價。2008年版標準把焦點集中于數字化時代，教師如何利用數字化工具與環境來促進學生學習。在數字化的學習環境中利用信息技術與其他學科進行整合，充分發揮信息技術、信息資源、人力資源優勢，促進學生的學習。隨著教育教學觀念的轉變，人們的學習不再局限于教師和書本知識，通過網絡，打破時空的界限，隨時隨地都可以學習。因此，我們可以看到美國國家教師教育技術標準內容與時代同步，具有較強的時效性。
教育技術學的發展歷程范文5
一、國際網絡教育的發展歷程
網絡教育的研究可以說與現代科技技術的發展息息相關，特別是與網絡技術的發展分不開。教育信息化的概念在20世紀90年代的提出，它推動了網絡教育的發展。美國克林頓政府于1993年正式提出"國家信息基礎設施"（National Information Infrastructure,簡稱NII），俗稱"信息高速公路"（Information Superhighway）的建設計劃，其核心是發展以Internet為核心的綜合化信息服務體系和推進信息技術（Information Technology，簡稱IT）在社會領域的廣泛應用，特別是把IT在教育中的應用作為實施面向21世紀教育改革的重要途徑。美國的這一動作引起世界各國的積極反響，許多國家的政府相繼制定了推進本國教育信息化的計劃。教育信息化的發展，極大推出了網絡教育的發展。
據Fulcrum Analytics研究公司最近進行的一項調查顯示，截至2001年年初，全球1／5的成年網絡用戶都接受了一種或多種網絡培訓，培訓課程包括在職進修、大學本科課程以及研究生課程等。截至2001年年初，共有1630萬成年網絡用戶參與了某種在線培訓，較之1997年同期的數字多出60％。其資深分析師本?庫特勒表示："雖然我不認為在線培訓有一天會完全取代正式的大學教育，但現在的趨勢是人們對互聯網越來越熟悉，大家都希望能夠利用這一先進的傳播方式學到更多的新知識。"
近年來，美國的網絡教育發展趨勢很快。據美國聯邦教育部國家統計中心對中等后教育機構遠程教育的調查，1997－1998年，美國5020所大學中有1690所提供遠程教育課程，占高等院校的34％，約166萬學生注冊接受各種形式的遠程高等教育，占所有類型高校在校生總數（約為1434萬）的11.6％。而又據美國聯邦教育部國家教育統計中心1999年的調查顯示，58％的高校采用異步教學的INTERNET課程，19％的高校采用同步教學的INTERNET課程，8％的學校采用多媒體教學包，也就是說采用網絡教育課程的學校占85％。近些年來，美國各機構及公司針對成人遠程繼續教育的實踐日益多了起來，據統計，美國60％的企業通過網絡教育方式進行員工的培訓和繼續教育，例如HP公司、IBM公司等。
1993年加拿大工業部啟動的校園網旨在使學生為知識社會作好準備，與各個省、地區教育部、圖書館及私營伙伴共同用現代信息技術營造終身學習環境和建設世界級的教育資源。1999年3月30日，其校園網成功地把全國所有的16500個中小學校，3400個公共圖書館，467個土著民族學校與互聯網連接起來，使加拿大成為世界上第一個所有學校都聯網的國家。
二、國內網絡教育發展歷程
中國發展網絡教育的目標是與中國推進教育信息化的進行分不開的。早在1998年，教育部開始推出"面向21世紀教育振興行動計劃"，從而推動了我國現代遠程教育的迅速發展。隨后2000年6月的全國教育信息化工作會議，則提出了3年內構建我國現代遠程教育網絡框架。在2000年的全國教育會議上，國務院又做出了"深化教育改革全面推進素質教育"的決定，在該決定中提到要大力提高教育技術手段的現代化水平和教育信息化程度，國家支持建設以中國教育科研網和衛星視頻系統為基礎的現代遠程教育網絡。目前國家已建成八家網絡：中國教育和科研計算機網(CERNET)、中國科技網(CSTNET)、ChinaNET、中國金橋網(GBNET)、中國聯合通信網(UNINET)、中國網絡通信網(CNCNET)、中國移動通訊網(CMNET)、中國對外經濟貿易網(CIENET)、正在建設的二家是：中國長城互聯網(GWNET)、中國衛星通信網(CSNET)。這些網絡的建成推動了網絡教育的發展。
1998年教育部批準清華大學、浙江大學、北京郵電大學和湖南大學舉辦現代遠程教育試點，到2000年，國內已有30多所高等院校開辦網上遠程教育。到2002年已有67所學校獲準舉辦遠程教育試點。據最新資料統計，通過這些網絡學院學習的學員在2002年秋季開學后，人數達百萬以上。
教育技術學的發展歷程范文6
論文摘要:教育技術學本科專業在發展過程中尚存在一系列問題，如辦學方向不明、學科定位不準、畢業生就業困難、教材設置混亂、專業發展后勁不足等。這些問題已嚴重阻礙了學科的良性發展。要解決這些問題，就必須在五個方面下工夫:明確學科方向;確定恰當的人才培養目標;以就業為導向進行課程設置;拓展學生素質，以適應社會需要;加決專業師資隊伍建設。
據統計，目前全國教育技術學本科專業累計達到220個，教育技術碩士點達到78個，另外還有8個博士點和4個博士后流動站尹河南省現有河南大學等10所院校開設教育技術學本科專業口，除河南大學為省部共建高校外，其余9所院校均為省屬地方性院校。地方性院校的教育技術學本科專業究竟該如何發展?是以重點大學為跟蹤導向來設置專業課程體系，還是以社會需求為導向開展特色的校本課程?是按照現有重點院校的人才培養規格來設置人才培養目標，還是結合地方實際制定切實可行的人才培養目標?這些都是需要高校教育技術工作者深入思考的問題。
不可否認，重點院校具有“排頭兵”和“風向標”的作用。但就目前來看，教育技術學專業在表面風光的背后已經出現了辦學方向不明、學科定位不準、畢業生就業困難、教材設置混亂、專業發展后勁不足等一系列問題，這些問題如果得不到很好的解決，就勢必影響我省高校教育技術學本科專業的生存和發展。
為了促進教育技術學本科專業的科學發展，筆者結合教學實踐，對如何培養教育技術本科專業人才進行了一些思考，并對專業改革作了一些實踐探索，最后取得了一些成效，以期為地方高校教育技術學本科專業的發展提供一點參考。
一、教育技術學本科專業現狀
1.培養目標方面
筆者在對我省開設教育技術學本科專業的10所高校進行調查(主要是通過查閱學校網站和從學生假期實習作業中獲取的資料)后發現，這些學校在制定專業培養目標規格方面大同小異。如某學院教育技術學專業的培養目標是:“教育技術學專業是培養德、智、體全面發展的系統地掌握教育技術學專業的基本理論知識和技能，具有較強實際動手能力特別是高級計算機操作能力、課件制作能力、電視教材編導與制作能力和校園網絡綜合管理能力，能夠從事教學媒體和教學系統的設計、開發、應用、管理和評價的復合型人才?！边@樣的培養目標看似宏偉，實則定位不清。目前學生和社會對教育技術學專業的普遍看法是:學生所學的知識多而不精，缺乏專業特色。教育技術學專業學生的計算機能力往往不如計算機專業的學生，電子技術方面的水平不如物理專業的學生，教育研究和教學設計方面的水平不如教育學專業的學生，電視節目的策劃制作方面的水平不如影視專業和新聞專業的學生。這些不足很容易使教育技術學專業學生在日益嚴峻的就業形勢下失去競爭能力，造成就業難。
2課程方面
(1)內容過雜，重復現象嚴重
由于對教育技術學定位理解不同，各高校的課程體系也不盡相同。調查發現，我省高校教育技術學專業開設的課程涉及理學、工學、新聞學、教育學、心理學等多學科內容。課程門數多、內容交叉重復是這一專業長期以來存在的問題，表現在實際中則是專業課程講授缺乏深度，淺嘗輒止，造成學生“廣而不精”，即什么都知道一些卻什么都不精通。
(2)理論與實際相脫節
教育技術學專業許多核心課程都有很強的應用性，而傳統的教學模式卻無法體現這一特點。主干核心課程的學習停留在課堂教學上，理論與實際嚴重脫節。理論層次的教學過多，教師只是一味地講授，雖然講了很多解決問題的方法、步驟，但只處于讓學生識記或領會的層面，沒有達到教會學生應用的水平。而書面作業設計的成果也大多只是閉門造車，無從檢驗效果。如該專業核心課程《教學設計》，本來是作為連接學習理論與教學實踐的“橋梁學科”，卻因有限的課時而限制了實踐教學內容，結果這門課最終成了“紙上談兵”“空中樓閣”，失去了其應有的價值。
(3)教材理論性過強
教材是課程內容的主要體現。以教育部教育技術學專業教學指導委員會規劃的主干課程教材為例，這套教材學術性極強，但思辨性也極強，筆者認為更適合作研究生教材。因為本科生還未掌握相關媒體技術的知識以及運用技術解決實際教學問題的經驗，讓他們進行枯燥的學術探討，很難激發起他們的學習興趣，其結果必然導致學生對教材內容“消化不良”。
3.就業方面
為了解畢業生的就業情況，筆者借助網絡進行了大量調查，并通過課下、假期實習等方式對在校的和已畢業的2006屆學生共計300多人進行跟蹤調查。在對數據進行記錄、挑選和整理的基礎上，筆者采用質性研究方法得出結論。從對在校生的調查中可以發現，90%以上的學生都在戈就業發愁。雖然部分學生從大一就開始考慮就業問題，但比于忽略了自身文化素質的提高，更忽略了對專業知識系紡的掌握，以致大學四年碌碌無為。調查發現，畢業生就業方式大致分為三類:統考、應聘及其他。通過對調查數據進摘處理發現，70%的畢業生是通過地方統考的方式來實現勃業的，通過人才市場應聘就業的則相對較少，還不到總數跳30%。這種就業的格局從根本上限制了教育技術學本科畢業生的就業率，這應該是一個值得我們深思的問題。
4.師資方面
目前，教育技術學專業教師大都存在職業倦怠現象，對本專業信心不足，并直接反映在教學和科研上。筆者作為專業負責人曾經與教師探討過專業發展問題，教師大都對專業發展的擔憂和迷茫，對專業研究不感興趣，在教學和科研中缺乏創造性。另外，由于教育技術學是交叉學科，有關領導誤認為各個學科的教師都可以教授教育技術學專業課，其中有些教師本身就缺乏教育學知識積淀，更不了解教育技術學的學科特性，教學中拿起課本就講課，沒有從專業的角度去整體把握課程，而是孤立地看待這門課。殊不知，教育技術學是很具系統性的，這個專業開設的每一門課都需要圍繞著專業核心來統籌講授，這個核心就是媒體和系統。
二、思考與建議
1明確學科方向
學科是專業的基礎。離開了學科知識體系，專業也就喪失了存在的合理依據。因此，專業培養目標的確立要建立在了解學科發展前沿、跟蹤學科發展的新理論和新技術的基礎上，也就是以學科知識體系來規范專業建設，建設高質量和高水平的專業。作為教育學學科下的二級學科，教育技術學是技術學層次的方法論學科。教育技術學是教育學與信息技術學的交叉學科，是連接教育、心理、信息技術等學科的橋梁。所謂交叉學科，首先體現在它需要技術的支持，特別是信息技術的支持;其次體現在它融合了多種思想和理論。從教育技術學的發展歷程來看，教育技術學理論基礎主要有系統論、學習理論、傳播理論三大理論作支撐，但教育技術學研究的目的是解決教育教學問題，因此必然屬于教育科學，是具有自然科學屬性的社會科學。
2確定恰當的人才培養目標
教育技術學是一門前沿學科，沒有現成的路可走，因此不可能像其他學科一樣制訂出完備的培養計劃。地方性院校不同于重點院校，因此要揚長避短，人才培養要為地方服務，這就要求專業培養目標要以培養實用型人才為主。地方性院校本科專業學生應具備的基礎能力主要是媒體技術能力，這是本科學生的核心能力。因此，教育技術學本科專業培養目標要遵循“技術先行”的原則，即讓學生熟練掌握各種媒體技術，地方性院校教育技術學本科專業培養的是熟諳教育規律又精通各種技術并能夠通過合適的技術手段來解決教學實際問題的人才。
3.以就業為導向進行課程設置
調查發現，目前教育技術學專業畢業生中有超過半數的人在從事教學工作，另有近三分之一的人在IT業從事教育軟件及數字媒體開發等工作。商丘師范學院結合就業現狀并綜合各高校教育技術學專業課程安排的實際情況，將教育技術學專業分為三個方向:信息技術教育方向(25學分)、教育軟件工程方向(23學分)和數字媒體技術方向(14學分)，并據此制訂了新的課程計劃，在大三對學生實行分方向培養。
新方案通過課堂教學、校內實踐課程和假期實習三種途徑來培養學生的綜合能力。在制訂教學計劃時適當壓縮理論課時，加大實驗、實踐課時。調整選修課課時時做到“有所為，有所不為”，“有所為”即增加人文經典課的開設，如增加《中國古典文化》《經典影視作品欣賞》等課程;“有所不為”即適當壓縮純理科課程的課時。對于教材使用問題，商丘師范學院主要是在教學中把重復的內容刪去，博采眾長。
4.拓展學生素質，以適應社會需要
應用型本科人才的培養目標不是技術工匠，而是能夠掌握現代教育技術手段的復合型人才。因此，在理論與實踐教學體系之外，還要注重構建素質拓展體系。素質拓展的內涵不僅包括有利于提高學生專業技能素養，還應包括有利于學生社會綜合能力的擴充訓練和身心品質的全面提升。學校可以通過多種方式靈活地開展校內素質拓展訓練。例如:與科研工作相結合，通過讓學生主持或參與大學生創新科研項目，以提高學生的知識運用能力，使學生初步具備科研能力;通過參與多媒體制作競賽等活動，以提高學生的專業應用能力;通過組織學生參加各類社團活動，以提高學生的社會交往能力，培養學生的團結協作精神。
5.加快專業師資隊伍建設
