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教學資源短缺范文1
【關鍵詞】高校；多媒體；教學資源建設；探討
隨著計算機網絡的飛速發展，多媒體技術已經從人們的日常生活中延伸到教育領域，正在影響著高校的教育。通過對多媒體技術的廣泛運用，促使其已經成為當下主要的輔助教學工具。成功改善了傳統課堂教學的不足之處，有效彌補了各種弊端。然而，我國多媒體教學資源仍然處于探索階段，在諸多方面還存在不可避免的問題。一旦不能充分發揮多媒體教學設備的作用，將導致多媒體教學流于形式。
一、高校多媒體教學資源建設的現狀及不足
對于高校來說，多媒體教學資源建設是一項任務艱巨的長期工程，在高校長遠穩定地發展道路上占據了至關重要的地位。多媒體教學資源建設是否完善，直接決定了高校校園網發展的好壞。許多人對多媒體教學資源建設陷入一個誤區，將多媒體教學資源建設等同于傳統的教學資源電子化和教學化，導致在實際建設過程中，逐漸顯示出諸多的問題。
1.低水平資源重復建設。由于多媒體教學資源建設在我國起步較晚，在短暫的發展時間內，尚未取得理想的效果，導致具有使用性能的教學資源非常少。雖然表面上看起來網絡信息資源豐富多彩，但是實質上這些資源很多都存在重復建設、形式不規范、數量龐雜等不良現象。其中，對教學資源建設水平較低，導致嚴重缺乏優質的教學資源，不能切實滿足學生的實際需求，無法適應網絡環境的特點。
2.優質教學資源結構性短缺。目前，雖然我國高校校園網具備多種功能，但是在實際教學中根本沒有充分發揮校園網的積極作用，即使發揮校園網的功能絕大部分也只局限于科研方面的使用，剩下來都用于輔助教學或者教育行政管理。由此可見，我國高校多媒體教學資源建設尚且停留在淺層次的多媒體課件的運用上，將多媒體教學資源充分結合高校教學尚未貫徹落實到位。另外，由于課件是由教師全權管理的，教師享有充分的行使權力，加上沒有統一的課件建設標準，實行全面的規劃與管理存在諸多阻攔因素，不能實現教學資源的有效共享，最終導致出現信息孤島的嚴重不良現象，逐漸突出教學資源結構性短缺問題的嚴重性。
3.缺乏統一標準與素材庫。由于多媒體教學資源建設在我國起步較晚，目前，仍然處于初期探索階段。因此，尚未針對多媒體教學資源建設制定一系列標準與規則。在長期的實踐中，缺乏統一的多媒體課件標準與風格，教學過程都是以教師的意愿為主，導致使用的教學輔助工具與風格具有較大的差異，并且課件不能夠重復使用，無法彰顯高校的文化內涵。同時，由于高校對多媒體教學缺乏全面的認識，導致高校沒有意識到多媒體課件在課堂教學中的重要性。所以，教師在備課時想要豐富課堂教學內容，只能另尋途徑，從互聯網上下載可使用的素材，不僅浪費了教師的精力，而且嚴重降低了課堂教學的效率。
二、實現高校多媒體教學資源建設問題的措施
1.加強培訓，強化高校教師的多媒體應用能力。教師作為學生學習的主要引導者，在學生的學習道路上占據至關重要的地位，是學生指路燈，指引學生朝向正確的方向發展。因此，在多媒體教學資源建設中，加強師資隊伍建設也是不可或缺的一個重要環節。多媒體教學資源功能的充分實現，離不開教師的積極輔助。然而，由于高校大部分教師尤其是偏文科的教師在信息素養方面的水平較低，仍然處于初級探索階段，其實際能力無法滿足數字時展的需求。即使有大量可用的多媒體教學資源，但是教師缺乏有效的使用與指導，嚴重浪費了教學資源，不能實現資源的最大化價值。因此，必須建立健全培訓機制，加強對教師多媒體使用技能的培訓力度，提高教師整體的信息素養。同時，引導專業教師逐漸掌握多媒體網絡教學課件的制作和開發，提高教師對多媒體教學資源的靈活運用能力，切實為學生提供更多優質的網絡教學資源。
2.建立素材庫，統一課件的風格和標準。素材是多媒體教學資源建設中至關重要的一個環節，也是教師使用頻率最高因素。因此，建立素材庫顯得尤其重要。同時，在統一的課件風格和標準的限制下，能夠大大提高課件的可重用性，在條件允許的情況下，合理滲透入高校的文化內涵，增強學生對高校的認同感。尤其是對于一些專業性極強的學科，缺乏豐富的素材將導致教學效果不理想，必須建立豐富的素材庫，輔助教師順利進行課堂教學，切實拓展學生的專業知識，提高學生的專業技能。另外，為了彰顯出高校的文化底蘊，在課件模板中可以結合高校自身的特色設計出一致的圖案，給教師提供豐富的教學素材。例如，使用校訓、?；张c簡單的線條配合，制作出獨特的模板，不僅提高了課件的實用性，而且有效弘揚了高校的文化精神，增加了學生的文化內涵。
3.豐富資源類型，滿足學生的學習需求。隨著素質教育的不斷深入與普及，新課程教學也逐漸顯示出鮮明的開放性。然而，由于高校教師缺乏對多媒體教學資源建設全面的認識，導致高校在資源類型開發方面存在局限性，并且資源制作的水平偏低，不利于素質教育的順利開展。因此，必須擴大多媒體資源開發的類型，不斷豐富多媒體教學資源內容，切實滿足學生的實際學習需求。
三、結語
綜上所述，為了順應信息時代的發展，高校必須加強多媒體教學資源建設，豐富教學資源體系，為教師提供更多更加豐富的教學素材，不斷增強學生的知識面，促進學生未來更好地發展，成為祖國的棟梁。
參考文獻：
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[2]白茹,孔令治,濟一農.基于高校校園網的多媒體教學資源庫建設問題的研究[J].吉林建筑工程學院學報,2009(04).
教學資源短缺范文2
關鍵詞：高職院校；教學資源共享；信息化技術
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0237-02
引言：
信息技術的飛速發展打破了傳統教育環境中資源獲取的方式。教學資源的多媒體化、數字化、網絡化已經成為現實。優質教學資源的共享，是教育創新、教學改革和質量工程的必由之路。教學資源共享有利于緩解教學資源的供需矛盾，為教學的有效開展提供各種有利條件；教學資源的開發利用直接關系教學效果的好壞；教學資源的共享互換有助于實現資源的優化配置，是提高教學質量，深化教育改革的重要基礎。
一、利用信息化技術推動教學資源共享的意義
1.創新教學手段，改革教學方法。教學資源共享使得學生的學習不受時間、地域、專業的限制，靈活地選擇學習的方式，學習過程從單純的被動接收轉變為師生互動和自主建構，增強了學生自主獲取信息的能力。教學資源的共享不僅能聚合區域的優質教學資源，還能為教學方式的變革提供理想的支持環境。對于推進學習型社會，構建終身教育體系有著深遠影響。
2.實現教學資源的高度共享，優化資源配置。學校層次不同，區域內校際資源配置不均衡，優質教學資源占有的數量和質量不平衡。使得教學資源成為離散、孤立的信息孤島，互換共享的范圍窄、效益低，這是對教學資源的浪費。通過共享信息化教學資源，可避免重復建設，節約教育成本，均勻分配教育資源，有效促進經濟發展和教育公平。
3.促進區域內校際教學資源均衡、協同發展。高職院校發展不同，有國家示范高職院校、省級示范高職院校、普通高職院校還有民辦高職院校，各校教育信息化進展快慢不同，通過調查研究，總結一些院校的成功經驗，促進區域內校際教學資源均衡發展、協同發展。
4.滿足學生個性化需求，提供自主、合作、探究的學習模式。信息化教學資源具有開放性、共享性、交互性、多樣性等特征。利用信息化教學資源可提高教學有效性，縮短學生的學習時間，增強學生的學習效果，提高學生的學習興趣，滿足個性化學習需求，并促進師生的共同發展。
二、國內外教育資源共享現狀
美國是網絡教育發展最早國家，不僅建立了豐富的數字文獻資源、專門的教育門戶網站，還在學校之間共建共享教育資源，比如麻省理工學院的網絡課件開放工程OCW，提供從本科到研究生教育各層次課程資源供社會共享。英國在實現信息化教學資源共享方面主要采用產業化模式，英國產業大學借助現代信息技術向社會提供學習產品與服務，連接了教育資源需求與供給，避免資源重復建設與浪費。加拿大致力于以學習對象為核心技術實現教育資源共享，EduSource項目由政府、企業、學術專家聯合負責建立了加拿大互聯互享的教育網絡資源庫，對所有加拿大公民民開放。澳大利亞由各個洲組建的澳大利亞教育網EDNA覆蓋整個國家不同區域的教育資源共享環境；2000年在政府部門引導，地方政府和各級培訓部門開發的AFLF環境融合了精品課件源和跨組織的學習對象，使職業教育與培訓系統實現教育資源共享。我國高校教育資源共享始于20世紀90年代，1995年建成了中國教育與科研網，到2001年教育部直屬高校有750所連入了中國教育與科研網。在軟件建設方面開發了基礎教育資源庫、高校精品課程資源庫等各級各類教育資源?，F今區域間、高校間教學資源共享主要是以“教學聯合體”、“教學共同體”為組織形態，在課程、專業、師資等主要共享方式上不斷完善提高，取得了一定成效。但是由于缺乏有效的資源共享與管理機制，重復建設，優質資源匱乏等問題，使得資源共享的水平、程度還有不盡如人意之處。
三、河北省高職院校資源共享的現狀及存在問題
2011年9月29日，教育部在《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）中明確指出要大力開發數字化教學資源，推進優質教學資源共建共享，拓展學習空間，促進學生自主學習。教育信息化為高職院校教學資源共享提供了前提條件，但其理論研究與實踐應用比較滯后。以河北省高職院校信息化教學資源建設及共享的現狀、信息化教學資源管理、教師需求等為研究對象，設計了管理者、教師、學生三份調查問卷，選取河北省多所高職院進校行調查問卷與深入訪談調查。結果表明河北省高職院校存在教學資源共享實際進展與實施效果因種種原因并不理想，教學資源共享的形式和內容比較簡單，教育觀念落后，優質教育資源相對短缺，層次與力度不夠，導致共享資源的受益面較窄等問題。因此，本文研究是在國家政策引導下，利用信息化技術推進優質教學資源的共享，逐步實現課程的開放性、資源的共享性，推動高職教育的特色性發展，促進我省教育科學發展，更好地為河北現代化建設服務。
四、河北省高職院校優質教學資源共享方案及策略
1.教學資源共享平臺的建設。在統一的資源建設標準基礎上，積極建立優質教育資源共享平臺，政府引領教育資源建設方向，鼓勵各相關單位與部門共同參與資源的開發與建設上來，建立完善的資源共享機制。教學資源共享問題觸及教育體制和教育體制管理根本問題，在資源配置上存在教育資源占有權問題，在資源共享中要加強校際間合作，加強激勵與約束機制。教學資源共享平臺是優質教學資源共享的承載體，包括技術平臺與管理平臺。技術平臺建設的關鍵是教學資源共享硬件與軟件配置的統一標準，信息檢索與數據庫標準等；管理平臺是制約教學資源共享發展最主要的因素，管理的水平至關重要，包括資源共享觀念體系、協調組織、管理方法程序等。
2.實現優質教學資源共享的原則。通過對河北省多所高職院校管理人員、教師、學生進行調查及訪談，分析發現問題，目前建設資源不能滿足教師需要，教學素材中缺少教學動態交互資源，教學資源庫與教材脫節、資源不夠利用率低、教師應用水平不高，缺乏培訓指導、各學科資源分布不均勻等。因此實現優質教學資源共享應遵循如下原則：（1）實用性原則。結合本院校實際需要、結合用戶需要，有針對、有目的、有計劃進行教學資源建設，最大限度滿足用戶進行教學、科研需求，更多關注它在教育、教學和管理中的應用、實用性。（2）發展性原則。制定并完善優質教學資源發展的標準與規范，研究制定優質教學資源發展政策與規劃，避免形式化、簡單化，成為擺設不能有效發展利用的狀況。（3）合作性原則。在自愿、平等、互惠的共享原則基礎上，各單位共同制定共建的責任、權利與義務的相關政策，保持單位的利益平衡，并積極履行責任義務。
3.實現優質教學資源共享的策略。利用信息化技術推動河北省高職院校優質教學資源共享的研究策略主要有：（1）高職院校要建立專職的優質教學資源建設與維護的組織機構，專職部門負責制定相關技術標準及規范，負責相關項目的技術支持與技術管理，組織項目開發小組，保障校園網絡、環境設施的正常有序運行。（2）高職院校要加強教學資源建設，建成一批有水平、有特色的精品資源共享課程，培養優秀教學團隊，教學名師，高素質的教育技術專業團隊為資源共享提供優質的保障。學校教學管理人員樹立資源共享意識，持續建設與維護這些資源，保障優質資源的可持續發展，樹立以學生為本的理念，發揮資源共享的最大效益。（3）通過共享吸引學生互選課程與專業，擴大優質資源輻射面，提高資源共享效益，加強共享資源管理與評價。在教學資源共享研究中倡導課程共同開發，考試標準化，對課程的培養目標、教學計劃、教學條件等環節形成系統、完整的管理體系，給不同校際課程互選創造條件。
建設信息化的職業教育，利用信息化技術推動河北省高職院校教學資源共享，廣泛開展校際交流合作，依托特色專業，提出合理的優質教學資源共享方案及策略，惠及高職院校師生和全社會。資源合理配置促進了區域內校際教學資源均衡、協同發展，教學資源共享深化了教育體制的改革，提高人才培養質量，推進了高職教育內涵建設。
參考文獻：
[1]李世美，韓慶蘭.我國高校教學資源共享影響因素及模式探析[J].南通大學學報，2009，（2）.
教學資源短缺范文3
一、民辦高職院校開展專業教學資源庫的建設和管理意義
借助互聯網平臺，建設一個內容全面、形式多樣、制作精美的專業教學資源庫平臺，對深化教學改革，提升高校內涵建設具有重要的推進作用。因此民辦高職院校引入專業教學資源庫進行建設和管理具有其自身的理論和實踐意義。
（一）有利于提高教學效率和教學質量，提高教師綜合素質。教師借助資源庫開展教學改革，如翻轉課堂、以行動為導向的教學模式研究、以工作過程導向的課程改革等，教學方式靈活多樣。同時利用數據庫實現優質教學資源共享，為提高教學效率和教學質量提供良好的基礎保障。在建設過程中，教師間相互學習，相互切磋，不僅提高教師自身的教學水平和資源的制作水平，而且能使教師一直保持工作熱情，不斷從工作中獲得成就感。
（二）有利于提高學生學習效率。學生可以利用教學資源庫實現隨時隨地個性化的學習需求，學習方式靈活多樣，同時平臺中微課、速課、虛擬仿真、企業案例等各種教學資源生動有趣，易集中注意力、有利于實現個性化、碎片化學習，提高學生學習興趣和效率。師生互動模塊為師生交流提供了一個無時間、無地點限制的平臺，有利于及時解決學生疑問，實現師生暢通無阻的交流與協作，提高學生學習效率。
（三）有利于豐富高職內涵建設內容。高職院校的教學方法注重“理實一體”“工學結合”，專業建設和課程建設提倡“校企合作”[1]，資源庫建設要體現職業性、實踐性和開放性。民辦高職院校因在專業、生源、區域特點、建設特色等方面的不同，根據自身需求，因地制宜，建立可適性強、有特色的專業教學資源庫。
（四）有利于規范專業教學資源的建設。根據國家專業教學資源庫建設要求，專業教學資源庫定位是“能學、輔教”，遵循“一體化設計、結構化課程、顆?；Y源”的建構邏輯，要體現職業性、實踐性、開放性。統一文本、動畫、音頻、視頻、圖片、仿真等各類素材的建設標準，能達到資源有效共享共用，避免人力資源的浪費和教學資源重復建設，適應高效教學不斷變化的新需求。
二、民辦高職院校專業教學資源庫的建設與管理現狀
專業教學資源庫的建設和管理是當前高職院校積極探索的一個教學改革項目，民辦院校正積極開展專業教學資源庫的建設與管理，取得成果的同時也存在一些問題：
（一）教學資源分配嚴重不均。民辦高職院校的教育資金主要依靠學費，來自于政府的補助相比公辦而言太少，而大部分優質的教學資源被分派到一線城市或二線城市，甚至在一些公辦院校中出現優質教育資源過剩的情況。
（二）師資力量薄弱。一方面師資隊伍穩定性較差，教師素質參差不齊，人員不足，日常教學工作繁重，二是教師有限的知識水平決定專業教學資源庫的質量和深度，大部分教師非計算機專業出身，對各種資源制作工具不熟悉，不利于專業教學資源庫的建設完善和健全。
（三）資源建設持續性不強。資源庫建設流程包括頂層設計、素材整理、前期制作、后期編輯、測試、、管理和更新等[3]，因此要保障資源建設的持續性，需要組建一支團結協作的團隊。但在民辦高校，由于資金、技術等限制，資源庫的管理手段滯后于資源庫內容的?U充，導致資源維護和持續建設較慢。
（四）資源質量不高。由于資金與技術限制，絕大多數素材資源由專業老師制作整理，資源呈現的方式單一，文本類較多，虛擬仿真、動畫、微課等形式的資源較少，有的素材教學性弱，故提高資源精制作、精加工，加強資源上傳前的管理和審核，增強資源的教育性和教學適用性。
（五）資源庫功能有待提高。部分資源庫功能單一，功能實現性較差，如檢索功能、題庫在線測試功能、師生互動交流功能等。因此，提高資源庫功能，有利于切實保障專業教學資源庫的利用。
教學資源短缺范文4
1.農村物理教師教學資源觀淡薄，缺乏研發教學資源意識
教師之間溝通較少；農村初中學校領導對教研組、備課組進行教研活動重視不夠，教師參與教研活動熱情不高；上級教育主管部門組織的各類培訓，由于時間緊，教師缺乏接受連續、系統學習提高的機會。
對教師資源調查發現，農村教師經常參加各級教研活動的只占24.4％；大部分教師不善于積累基本的教學素材，能建立自己題庫的只占25.3％。參加集體備課和學科教研活動能按要求參加達83.6％，但參與者只是為了應付學校檢查，并沒有真正的激情和心理去搞好學科研究。偶爾溝通的占66.3％，每天溝通的僅占0.6％，網上交流僅占6.1％，反映教師之間的交流很少。盡管參加過各級教研活動或培訓的農村教師已經達到81.3％，但由于教研活動時間短，農村教師普遍認為缺乏接受連續、系統學習提高的機會，面對不斷涌現的嶄新的教育理念、教學理論以及現代信息教學技術，感到束手無策，無法進一步深入學習、體會。
2.學校、社會、教師對學生進行課內、外活動和社會實踐等沒有給予足夠的重視和支持；學生的潛能沒有開發出來
對學生資源的調查，通過專題訪談，了解到：學生喜歡制作實驗替代品及簡單的物理課堂教具，但苦于無人指導；學生之間渴望合作學習、自主學習、探究學習，但是受客觀條件所限機會很少；大部分學生渴望參加校內外組織的科技活動，并能結合自己所學的知識作一些簡單的小制作和社會調查活動，但是很多學生苦于沒有這樣的活動；學生理想中的物理教學：希望師生平等、配合默契的占97.1％；希望教師知識更廣博的占56.3％；渴望在物理課上能自己動手實驗的達到100％。由此可見，農村學校對學生活動缺乏足夠重視和支持，學生的內在潛能沒有得到開發與引領。
3.農村初中基本上配備了專門物理實驗室，但農村初中對物理實驗教學不夠重視；實驗室、實驗員配置偏少，實驗員缺乏專業培訓；實驗器材短缺仍然是制約農村初中物理實驗教學的瓶頸
對實驗資源調查發現，90％以上的學校配備了專門的物理實驗室，但是大多數實驗室條件比較簡陋，常用儀器短缺，使初中物理實驗開出率受到嚴重影響。農村中學對物理實驗不夠重視，91.6％的學校沒有專職實驗員。演示實驗能按要求做的只占25.4％，學生實驗完成情況不足15％，且大多數學生實驗的開出形式為合并開出。實驗代用品雖能解決部分儀器緊缺的現狀，但實驗代用品的制作與利用率還比較低，實驗代用品還有待于進一步開發。
4.農村信息網絡資源利用率偏低；師生缺乏網絡資源交流意識，缺少資源交流平臺
在農村信息資源調查中發現，有上網機會的教師比例超過了90％，但是農村物理教師利用網絡查資料或學習的僅占26％，網絡在物理教學中的作用沒有發揮出來。農村學生上網比例達64.8％，幾乎不上網高達35.2％。教師和學生上網聊天(或玩游戲)所占比例分別為67.9％、57.8％。由此可見，農村網絡資源有效利用率較低，教師和學生偶爾上網不是聊天就是玩游戲，缺乏網絡資源用于物理教學的意識。從調查中還發現農村部分師生不知道在網上可以尋找資源，缺少網絡資源交流的平臺，加之網絡收費也限制師生的網上學習。
經過本次調研后，我們已經初步認識到了農村初中物理教學資源匱乏的主要原因，針對以上四點問題，我們農村物理教師可以從以下幾方面去提高物理教學效率：
(1)要增強教師對教學資源的認識，更新觀念，甩掉“等、靠”的惰性思想，積極主動地尋找有效途徑，迅速提高自身科學素養，不斷完善自身的教學技能和技巧。
(2)挖掘學生資源，要求教師能耐心引導、精心布置、放心讓學生去做。組織學生進行小發明、小制作、小實驗等競賽，加強學生之間、師生之間的交流，讓他們潛能得到進發。
教學資源短缺范文5
英美文學課在培養高素質英語人才方面具有非同一般的價值,正如范東生教授所說,“文學課如果上好了,也能更有力地激發學生對英語語言的興趣”,而英美文學卻“又常使人望而卻步”。英美文學課程在英語學習過程中不可小覷的作用與其現在所遭受的“冷遇”之不平衡的狀況,令英語界眾多學者為之憂慮。其中,特別是憂慮學生因拋棄文學課而嚴重缺乏人文素養,并在物質主義和功利主義盛行的時代中迷失自我,陷于其中的年青急功近利者又因缺乏人文素養而無力尋找救贖之路。本文試圖以人文素質培養為最終目標,從教學方法、教學課時、教學管理三個層面剖析迫使英美文學課程遭受“冷遇”和其人文教育功能傷勢的內在原因,進而探究英美文學課程在人文素質培養方面切實有效的途徑。
一、純理論抽象的教學內容與單一、死板、乏味的教學方法之矛盾(教學方法)
英美文學課“造冷遇”的原因除了以上諸多理論性問題之外,教學實踐環節也存在著不可推卸的責任。簡言之,在教材教法上不能激發學生學習英美文學熱情、活躍課堂氣氛的基礎上,教師通常所采用的教學方法又是單一、死板、乏味的,使得課堂沉悶,學生便感覺到這門課既無知識可學,也無樂趣可享,致使英美文學課最終淪為“一無是處”的課程。因此,變革英美文學教學方法、豐富英美文學教學手段、活躍英美文學教學課堂、激發學生英美文學學習熱情也已經毫無疑問地成為英美文學教學改革中一項不可回避的重要議題。
從教育學角度而言,學習實踐活動是學習者主體意識作用于學習對象這個客體上,通過各種方式渠道,力圖認知、理解、記憶、把握客體對象的外在表現和內在本質的活動。學習者主體意識、學習對象客體存在、學習方式渠道三個方面是學習活動的重要組成部分,三者對學習活動的過程及效果有著重要的影響。綜合來看,我國英美文學教學現狀中的前兩者,即學習者主體意識和學習對象客體存在,都已存在不同層次的問題,已經對學生學習英美文學產生了一定的消極影響,在這種情況下,學習方式渠道就顯得尤為艱難和重要。在“實用主義”盛行、“急功近利”心態一時難改、教材更新研究緩慢等社會歷史語境本文由收集整理下,“學習方式渠道”或許是我們英美文學教學一線教師最容易做到的教學改革,同時也是最容易取得直觀、有效的教改效果的教學改革方案。
同時,我們需要注意的是,在打破教師課堂中心主義以后,換之以學生為課堂“中心”,讓學生成為課堂各種活動的主體參與者,通過立體的教學媒介和直觀的教學方式去感受、體驗、研習英美文學,這并非否定教師課堂單向度“講授”的重要性。南京師范大學呂洪靈博士對這兩者關系有這樣的論述:“教學改革的探索千萬不要走出了‘獨白’,又陷入‘交往’這一新的模式限制,‘獨白’和‘交往’是兩種共生和依存的有效教學途徑。”故此,我們在教學方法改革的時候,需要以一種嚴肅、謹慎、大膽的態度,切勿莽撞、激進,把教師傳統“獨白式”知識講授與多種先進的教學方式手段有機地結合起來,力圖達到既可以激發學生學習英美文學的熱情,調動學生在課堂上與老師雙向互動的欲望,又可以讓這種學習熱情和學習活動成為建立在教師知識傳授和指導基礎上的理性的、智性的學習熱情和學習活動,而絕不能是無知的游戲和娛樂。
二、龐雜、深奧的英美文學知識與院系相對淡漠的教學政策之矛盾(教學課時)
教學單位是英美文學課一線教學的現實平臺和直接依托,英美文學課在該院系英語專業人才培養模式和學科建設中的位置,將直接影響英美文學教學課時設置、教師進修計劃、教學圖書資料配備等方面,進而根本性地影響英美文學教學實踐活動的實施和教學效果的落實,最終影響學生對這門課的學習態度。故此,教學單位對英美文學的態度及相關政策無疑已成為“英美文學遭冷遇”原因的重要元素之一,也必然是英美文學教學改革中不能忽視的一個重要方面。
在“實用主義”影響下,我國某些高等院校英語專業人才培養模式趨于功利化,過多地注重學生應用能力,忽視了學生人文素養,降低了學生培養品味,致使英美文學課被學校不冷不熱地晾著,也被學生不溫不火地接受著。在這樣的社會文化語境下,我國某些外語院系的英美文學課已經淪落為可有可無的“選修
課”,進而在學校這種培養模式導向下,有些學生還沒有感受文學的機會就順大勢而固執地拒絕了文學,“選修課”的英美文學課因為這些內外諸多因素使得選修
學生人數不夠開課數額而最終作罷。
英美文學教學課時設置是我國某些高等院校“晾”英美文學課的另一個標示牌。根據南京師范大學程愛民教授研究團隊的研究數據結果,我們知道:“現在我國的外語類院校一般在本科生的三年級階段開設英美文學課,學習一年時間,每周的課時數是2節課。”即英國文學和美國文學各一個學期,兩者課時量大約都為36節課,我們再依此比照我國現在普遍使用的英美文學本科教材,不難發現這么點課時實在是令教師有點“巧婦難為無米之炊”的意味,更何以言教學效果。
此外,在這種辦學思維理念指導下,教學單位更不可能把有限的資金投放給英美文學教師專業知識能力進修、英美文學教學圖書資料配置以及其他許多有益于英美文學教學質量改進的事宜,致使英美文學教學被置于孤立、被動的態勢中。
三、擴招后的大班英美文學教學與教學資源相對短缺之矛盾(教學管理)
如果說淡漠的教學政策是主觀性引發教學資源短缺之內因的話,那么高校擴招就是客觀性引發相對資源短缺的外在重要原因。毋庸置疑,這兩者都影響了我國英美文學教學實踐的實施和良好教學效果的實現。
近年來我國各類院校擴大招生數量,外語院校更是數量劇增。然而,由于教學資源配套問題短時間內不能有效解決,特別是在實用主義盛行的辦學理念指導下,如上所述,本來就少得可憐的教學資源更不可能分配給英美文學課教學軟硬件的建設上,使得英美文學課大班教學已成為普遍現象。這種教學模式對教學效果必然有消極的影響,主要有以下幾個方面具體表現:一是課堂管理覆蓋面窄和可調控性差。由于教室學生人數眾多,有時甚至是一個年級合班上課,教師在實際教學中自然總是“遠離”一部分學生,勢必造成學生上課注意力不集中等影響學生學習效果的態勢。同時,學生與教師之間的這種“距離感”甚至“陌生感”也必然影響學生與老師之間雙向互動的意愿,在教學活動中也容易形成“人多,老師不會問我”、“人多,糊弄,老師也不知道”等消極學習心態,使得英美文學教學中的多項活動不能有效落實,最終這種“課堂管理覆蓋面窄和可調控性差”的課堂特點使得許多比較好的教學方法
轉貼于
留于形式,不能發揮它應有的效果;二是教師精力的有限。英美文學課大班教學的缺陷也表現為教學軟件相對短缺。一個教師除了課堂費力的管理和艱難的教學外,在面對100人以上的大班學生時,很難有時間和精力幫每一位同學答疑解惑,與他們每一位探討學術問題,更不能有時間和精力關心他們每一位的學習情況和個人愛好,這些都不利于及時解決學生學習過程中的難題,不利于拓展學生探討問題的能力,不利于培養學生對英美文學產生熱愛的情感;三是教學圖書資料的短缺。教學硬件配套資源是制約英美文學教學的又一因素,尤其是教學圖書資料的相對缺乏更是直接局限了一部分學生的閱讀文學作品的機會。教師按教學進程布置學生閱讀某一部作品,然而圖書館往往不能同時滿足每一個人的需求,消極地影響了這部分學生的學習欲望,直接影響了這部分學生的學習效果。
教學資源短缺范文6
[關鍵詞] 地方高校 物力資源 優化與整合
引 言
隨著高校持續擴招, 學生人數急劇增長，各個高校尤其是地方高校在校園用地、實驗儀器設備、教室、宿舍以及圖書資料等方面的教育資源更加短缺。要解決這些問題，一方面地方高校要多方面籌集資金，增加對物力資源的投入；另一方面要強化物力資源的優化管理，提高有限物力資源的使用效率。本文將在統計分析的基礎上，就如何科學使用高校物力資源，優化高校物力資源配置，提高資源使用效率作初步探討。
高校物力資源使用中存在的幾個問題
1.實驗設備的采購論證缺乏科學依據，導致實驗儀器使用效率低下
據國家教委統計,全國高校儀器設備有20%以上處于閑置狀態,價格昂貴的大型科研裝備的利用率最高不超過15%。而在日本,大型的先進設備整個國家也沒有幾臺,科研人員排著隊使用,設備的使用率很高。[1]據有關部門對北京中關村地區部分高校5萬元以上的3690種大型儀器利用率的調查,年開機率大多不到400小時,不開機的占40%以上。[2]事實上，問題可能還遠遠不止這些，有些高校花大量資金購買的實驗儀器卻無人會用，有的實驗儀器采購回來后放在庫房連箱子都沒有開封。這些寶貴資源的浪費讓人非常痛心。
2.設備的購置存在重復現象
由于高校實行條塊管理，實驗室設備小而全，各學院或者系部的資源很難共享使用，導致不同院系設備的重復購置。例如：某校A系有CAD實驗室設備，B系也有CAD實驗室，這些實驗設備重復購置導致物力資源的極大浪費。
3.管理混亂
有限的物力資源被挪用，將教學資源非法轉變為經營性資源，導致大量教育資源流失。例如，有些高校的部分單位或個人為了部門的局部利益或個人利益搞創收，將學校有限的設備和房屋等物力資源挪用，辦計劃外的收費班或作他用，而對計劃內學生敷衍了事。據統計，我國改革開放以來，教育資產損失達300多億元，迄今為止，這一勢頭依然未得到遏制。[3]
高校物力資源的優化與配置策略
1.創新物力資源的管理機制，提高物力資源的使用效率
實驗設備的共享是提高實驗設備利用率、緩解實驗設備短缺的重要途徑之一。實驗設備的共享包括學校各個院系實驗設備的共享，也包括學校之間以及學校和企事業單位之間實驗設備的共享。事實上，現在許多高校都成立了實驗中心，對使用專業較廣的實驗室由學校統管成立校級實驗中心，實現實驗設備在全校范圍內共享，提高了設備的使用率。事實上，教育部在2005年為促進高校實驗中心的建設，做出了在2005年至2007年期間，在全國高校評審建設100個高水平的國家級實驗教學示范中心?，F在，全國大多數省市也啟動了省級實驗教學示范中心的評審項目。通過國家級實驗教學示范中心和省級實驗教學示范中心的建設評審，極大地促進了高校校院級實驗室的建設，減少了在實驗室建設中不同系院重復建設的弊端。另一方面，地方高校要通過各種途徑實現同其他高校之間實驗設備的共享，尤其是大型實驗設備的共享，同時要創新辦學模式，實現實驗設備與企業的共享與合作。
2.恢復每周六天工作制度
連續幾年的高校擴招，使許多高校的教學資源都非常緊張，按照我國高等教育大眾化發展的要求，這種資源短缺在短期無法解決，必須充分挖掘學校內部的潛力，提高教學資源的利用率。因此，在我國現階段，五天上課制并不適宜。事實上，一些發達國家和地區，如日本和香港至今未完全實行每周五天上課制，有些大學星期六還一直排課至下午6時。他們充分利用教育資源方面的做法，值得我們借鑒。
3.推廣學分制，提高高校資源的使用效率
學分制是以學分為計量單位衡量學生完成學業狀況的一種彈性的教學管理制度。學分制是對傳統學年制的一種根本性革命，與學年制有著本質的不同。它決定學生能否畢業不以學年為限，而以修滿規定的學分為準。提前修滿總學分者，可提前畢業。學分制的實施，可以提高實驗設備、教學設施的利用率。學分制要求學校必須擴大實驗項目的選擇性，同時，它要求大部分實驗室要向學生開放。例如：有些高校將公共課實驗全天候向學生開放，學生可以通過實驗課選課系統自主預約上課時間，從而提高了實驗設備利用率。學分制也有利于各高校資源的共享和利用。在學分制下，學生可以跨系選擇上課，也可以到校外其他大學選擇自己喜歡的課程。據了解，國內不少大學之間已經簽署了互認學分的協議。近年來許多大學已經作了有益的嘗試和探索。
21世紀前20年是我國高等教育發展的戰略期，也是我國高等教育大眾化發展進程的關鍵時期，地方高等院校作為我國高等教育大眾化的重要力量，存在著難得的機遇，更面臨著嚴峻的挑戰。面對學生人數的迅速增長，面對缺口越來越大的教學資源，需要我們積極面對，大膽探索，創新辦學機制，在發展中逐步解決。
參考文獻：
[1]卿芒.政府資源離市場化有多遠[N].中國青年報，2002-12-20.
[2]蔣萊,虞乃而.我國高校資源使用效率的現狀、原因與對策[J].教育與經濟, 2003, (3):52.
