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生物遺傳現象教案范文1
關鍵詞 高中生物 生物專題 專題講座
中圖分類號 G633.91
文獻標識碼 B
所謂講座是由教師不定期地向學生講授與學科有關的內容或新的進展，以擴大其知識面的一種教學活動形式。傳統的講座多利用報告會、廣播、電視等方式進行，但這往往要受時間、地點等諸多因素的影響，很難使廣大學生受益。進入21世紀，隨著多媒體技術和網絡技術的飛速發展，各種講座已經可以通過互聯網及時的傳播，一些與中學教學相關的專題講座也如雨后春筍般紛紛涌現。如何制作和拍攝出一個成功的專題講座呢?
1 專題的劃分及分工
“高中生物專題”講座主要針對高三的學生，其目的是提高學生的復習效率，為高三的二輪復習打好堅實的基礎。高中生物專題分為八個專題，依次為：“細胞代謝”、“細胞的分子組成與結構、細胞的生命歷程”、“遺傳”、“變異與進化”、“植物的激素調節、人和動物生命活動的調節”、“人體的穩態和免疫”、“生物與環境”、“基因工程、細胞工程、胚胎工程”。
2 專題的制作過程
2.1編寫體例的確定
在專題制作前，相關人員集中開了一次研討會，會上老師們交流了各自編寫的專題材料，并發表了各自的看法，最終大家統一了認識，明確了此次專題的編寫體例，具體為三大部分：第一部分是“知識點展示”，主要是對照最新的江蘇高考生物科考試說明，簡要說明該專題的考點及其高考等級要求；第二部分是“近三年高考江蘇卷考題統計”，主要是比較一下近三年來江蘇高考卷考查了該專題的哪些考點，分值各占多少，題型是什么等；第三部分是“考點分析”，就是對該專題的考點逐一講解，每個考點下面依次細分為：內容分析(圍繞新課程標準中的學習要求具體展開)、命題方向(內容包括從哪幾個方向命題、近五年高考題展示、答案及解題思路點撥、規律指導等)。
2.2專題教案的編寫
在實際教學活動中，教案起著十分重要的作用。編寫教案有利于教師通曉教材內容，準確把握教材的重點與難點，進而選擇科學、恰當的教學方法；有利于教師科學、合理地支配課堂時間，更好地組織教學活動，提高教學質量，收到預期的教學效果。專題應該遵循“少而精”的原則。在編寫專題教案時，教師要把握住以下幾點：思想方法的訓練和知識的綜合并重；緊密關注高考熱點、重點、難點；與第一輪復習緊密銜接，引導學生在夯實基礎的同時提高知識理解、遷移能力和創新能力。以筆者負責的“變異與進化”專題為例，首先是按照編寫體例構建好專題的框架，接下來就是尋找素材，積累資料，準備的資料有：人教版《必修2遺傳與進化》、《普通高中生物課程標準》、《2010年江蘇高考生物科考試說明及學習要求》、《世紀金榜》(延邊大學出版社)、《5年高考3年模擬》(首都師范大學出版社)等等。此外由于專題編寫過程中需要引用近五年的高考題，所以先是通過網絡收集了2005-2009年各地高考試卷(word版)，然后對屬于“變異與進化”專題的高考題進行了整理和匯編，這也為教案的編寫提供了豐富的素材。在編寫專題教案時應該多借鑒一些優秀的教學設計案例，多與同行朋友切磋交流，不斷完善豐富自己的教案，當教案完稿后還需對其反復修訂、校對，防止出現知識性錯誤或其他錯誤。
2.3講座課件的制作
課件制作提出需做到幾點：第一是課件要統一使用模板，該模板的特點是底色較淺，布局簡單，長時間觀看眼睛不易疲勞。第二是對課件的字體和字號作了嚴格規定，大標題字體為華文楷體(加粗)，字號為44號；小標題字體為宋體(加粗)，字號為32號；正文字體為宋體，字號為24號。選擇合適的字體和字號，目的是為了保證拍攝后的圖像清晰以及課件的容量大小適宜。第三是課件的內容要和教案保持一致，不能出現錯別字、圖片模糊等問題。第四是課件總體要以簡單為主，花式不要多，色彩不宜過多，要考慮色盲及色弱的學生能看清。
3 專題講座的拍攝
此次講座的拍攝時要求一次性拍攝，中間盡量不停機，每個專題講座的拍攝時間大約為90min，在拍攝過程中要求授課者不能出現過多的錯誤，杜絕科學性錯誤。因此在正式拍攝前授課者一定要熟悉專題的內容，防止在拍攝過程中“吃生”，最好預先試講幾遍，做到心中有數，也可在拍攝前期多觀看一些名師講座，以積累成功的經驗。在拍攝時要注意以下幾點：當開始信號燈發出時，要立刻進入授課狀態，不可東張西望；講課時要集中注意力，同時要端正坐姿，儀態要大方得體；講課時要用普通話，發音要清晰有力，要注意對語速語調的控制，在適當的時候可使用一些肢體語言，但不宜過多；專題講座的開場白和結束語要事先設計好，簡潔明了即可；講課時力求做到思路清晰、邏輯嚴謹、重點突出，分析透徹；點擊課件時要確保當前幻燈片上顯示的內容和講課的內容同步；當講座講完后要等結束信號燈亮起方可離開座位。專題講座拍攝完成后技術人員還要對錄像視頻進行編輯、加工，最后將制作好的講座上傳到服務器，并對網站(使用者可以登陸省略／，點擊“名師導學欄目”，選擇生物學科相應的專題在線學習)。進行調試更新。
生物遺傳現象教案范文2
高中生物；高效；課堂教學；
【中圖分類號】G633.91文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0133-02
高效課堂，就是教育教學效率能達成相當高的目標的課堂，具體來說就是“在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂”。高效課堂可以說是有效課堂的最高境界。新課改之后，生物學科面臨的最突出問題是教學時間少、教學任務量大，必修和選修的共同教學加之高考的升學壓力，使得高中生物課程在課改后進入了一種手忙腳亂的應對狀態。
1著重培養學生解決問題的主體性是打造高效課堂的前提
學生是課堂的主體，教師應該著重培養學生在課堂上的主體性，并鼓勵學生踴躍發言。只有學生在課堂上敢講、愿意講，才能在課堂上保持一定的主體性。當遇到問題時，教師應該鼓勵他們自己通過合作、討論、對話、交流、探究的方式來解決問題，在適當的時機教師從旁給予其引導、點撥，讓學生養成獨立思考問題的習慣。例如，在講述教材“生態系統”一文中，首先應該讓學生掌握好生態系統的含義，再讓學生闡述現階段由于生態系統的破壞，地球上的物種怎么樣？環境怎么樣？并組織他們進行交流和探討，最終突出學生的主體性。
2注重“以學定教”的教學方法是打造高效課堂的基礎
傳統的教學模式就是教師率先對課堂教學內容進行備課，然后按照教案進行有序教學，但是這種教學方式已經不能夠適應現階段學生發展的需要，21世紀給予人們的要求就是培養出一批批新型人才，教師應該根據學生的學習內容及學生實際情況進行備課，并及時地修改教案，做到靈活、高效教學。例如，在教材“孟德爾遺傳定律”一課的講述時，教師在制定教案時的內容勢必會是先讓學生看相關的理論知識，在通過實驗來證明這一理論知識，倘若學生更愿意先通過實驗的研究，來得出最終的理論知識。那么教師就應該根據學生的接受情況，適當的改變教案編寫策略，達到“以學定教”。
3將多媒體技術融合到教學中，提升學生的學習積極性
由于現代教育技術的不斷更新、不斷進步，多媒體教學技術是必然產物，走進校園，深入課堂，通過多媒體可以將抽象的、無法展現的、動畫的，以逼真立體的形式呈現在學生的面前，從而調動學生學習興趣，激發學生學習的積極性和能動性，達到理想的教學目標，在新課改下的高中生物課堂上略顯重要，多媒體現代教育技術的應用在這門學科更能充分地發揮。例如，在教材“細胞的衰老和凋亡”一課進行講述時，就可以利用多媒體的直觀感與形象感給同學們展示出細胞的體貌、形態，并讓同學們獲得更多細胞的知識，大家知道，細胞的衰老和凋亡是無法避免的，可以通過多媒體展示給學生細胞衰老與凋亡兩個階段的差異，使學生對此了解得更形象更直觀。
4鼓勵學生從多角度、多層次分析問題是打造高效課堂的關鍵
4.1培養學生的發散性思維
發散性思維是一種從不同的方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的一種思維能力。發散思維是不依常規，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度、不同方向，用不同方法或途徑進行分析和解決問題的，或者是同樣的解題思路得到不同的結論的一種創造性思維方式，這種思維多存在著一種求異思想，發散性思維的培養不僅能夠拓展學生的思維能力，還能夠讓學生感受到尋找出結論的成就感。一題多解的訓練是培養學生發散性思維的一個好方法。在我國，學生們大都受到應試教育的影響，大部分學生大都養成了死記硬背、循規蹈矩的學習方法，往往只按照某一種教師給出的階梯思路進行解題，這就迫切需要學生打破傳統的學習觀念，從不同的角度來思考問題、分析問題，促進學生發散性思維的培養。
4.2培養學生的批判性思維
所謂“批判性思維”是指對于某種事物、現象和主張發現問題所在，同時根據自身的思考邏輯做出主張的思考。高中學生在學習的過程中對于他人、自己、教師等所得出的科學研究成果以及結論等表示質疑，敢于對他人的結論產生懷疑，并開始自行分析問題和研究問題，得出另外一種結論的現象。主要的措施如下：
4.1刻意出錯，培養學生發現問題的能力
教師在講述課堂知識或者在做實驗的過程中，可以故意出錯，來培養學生的批判性思維，讓學生對教師得出的結論進行懷疑，并主動思考，最終得出自己的正確結論。例如，在學習“顯微鏡的使用”一課時。教師可以故意在顯微鏡的使用方法上面出錯，讓學生對教師的這一做法產生質疑，并尋找正確的使用方法，對教師的行為產生批判性思維。
4.2充分利用生物學實驗，培養學生的批判性思維
生物課是以實驗為主要研究內容的一門學科，學生在不斷的實驗開展中能夠提升其觀察事物與發現事物特點的能力，并在實驗過程中不斷地提升學生實事求是、嚴謹認真的學習態度，并在生物實驗中注重培養學生的批判性思維。
5通過實驗豐富生物課堂
前面已經提到了生物的基礎就是實驗，也是檢驗理論的標準。在課堂教學中讓學生充分掌握完整的生物理論概念與正確的實驗規律，實驗是高效生物學習的最佳途徑，能夠讓課堂保持一定活躍性、生命力。生物課堂盡量避免空洞的重復和強調、死記硬背，應該重視實驗，還要將實驗做好、做足。在實踐教學過程中，部分老師因缺少一些實驗器材、教學時間的短暫、為完成任務等一些原因，忽略了做實驗的過程，往往是通過課堂抽象的講解實驗來抓教學效果，不僅加重了學生學習的負擔，而且還剝奪了學生參與實踐、觀察的機會，這些都是不良的教學方法。只有教師不斷總結、不斷摸索、不斷思想才能突破教學界限。因此生物教師在課前要反復研究實驗、改善實驗，或者通過找出捷徑（替代性實驗），盡量做好演示實驗，做好分組實驗，通過實驗調動課堂氣氛，提高課程的趣味性，從而增強學生的探究能力和實驗技巧，讓學生對生物規律、現象、概念都有深入的理解，讓學生愛上生物學習。
6引導啟發，科學總結。
生物遺傳現象教案范文3
關鍵詞：遺傳學；教學改革；課程群；
隨著現代生物科學技術的發展，遺傳學已成為21世紀生命科學領域發展最為迅速的學科之一，是生命科學中各門學科的核心，它的分支幾乎擴展到生命科學的各個研究領域.目前，在生物學各專業的教學中，普遍存在著知識老化，課程體系陳舊，如遺傳學和細胞生物學、生物化學、基因工程、基因組學、分子遺傳學等課程之間存在著部分內容重復等一系列問題.顯然，當前的課程體系已不適應高等學校生命科學教育的要求.如何突出遺傳學主干課程，實現課程體系的整合、優化，不同課程間知識的融通和銜接，以此組建口徑寬、方向靈活的課程群，加強學生創新意識和創新能力的培養，以增強學生的適應性和競爭力，培養學生的個性特長、能力特長以及繼續學習的能力，形成終身學習的觀念，是擺在我們面前值得思考的問題.我們從遺傳學課程入手，對遺傳學課程群進行了初步的思考，重新設置和實踐，目的是實現課程體系的整合、優化，培養符合現代社會要求的創新型、復合型人才.
1遺傳學課程群內課程設置的基本思路
遺傳學課程群內課程設置的基本思路就是圍繞“一個中心，三個方向”的原則，以普通遺傳學為核心課程，兼顧三個方面的內容.基本框架如圖1.
“一個中心”就是以普通遺傳學為核心課程.遺傳學是一門生命科學所有專業的重要基礎課，要求全面系統地介紹遺傳學的基本原理、分析方法及現代遺傳學發展的最新成就.在教學中，要始終貫穿遺傳物質的本質、遺傳物質的傳遞和變異、遺傳信息的表達與調控這一主線，使學生在群體水平、個體水平、細胞水平和分子水平的不同層次上對遺傳學有比較全面、系統的認識，并能應用其基本原理分析遺傳學數據，解釋遺傳學現象，并對遺傳學各分支學科有一個基本的了解.
“三個方向”是以遺傳學分支學科、反映現代遺傳學發展的學科及遺傳學普及性學科為遺傳學內容細化、深化和普及的三個層面，主要包括以下內容：
一是遺傳學分支學科的內容，主要包括《群體遺傳學》、《微生物遺傳學》、《細胞遺傳學》等課程，以專業選修課的形式開出，主要目的是根據學生的興趣和愛好，深入學習遺傳學各個分支學科的知識.如《群體遺傳學》是研究在自然選擇、基因漂變、突變以及遷移四種進化動力的影響下，等位基因的分布和改變.它是在群體水平上研究種群的分類、空間結構等，并試圖解釋諸如適應和物種形成現象的理論.《微生物遺傳學》是以病毒、細菌、小型真菌以及單細胞動植物等為研究對象的遺傳學分支學科.《細胞遺傳學》是遺傳學與細胞學相結合的一個遺傳學分支學科，主要是在細胞和染色體水平上研究.
二是反映現代遺傳學發展的學科，如《基因工程》、《分子遺傳學》、《基因組學》.這三門課程都是在普通遺傳學基礎上開設的專業選修課程，目的是與現代遺傳學的發展接軌.如《分子遺傳學》(moleculargenetics)的主要內容為基因的結構、復制和轉錄以及轉錄后調控、翻譯，基因突變，DNA的復制、修復，原核與真核生物的基因表達調控，是在分子水平上進行的研究.此課程為生命科學各專業本科生的學科基礎課，也可作為研究生的專業選修課.《基因工程》(geneengineering)主要介紹基因操作的主要技術原理，基因操作的工具酶，克隆載體，目的基因的分離方法，重組體的構建及導入，克隆基因的表達與檢測，基因工程研究進展，存在問題及新策略等內容，使學生具備基因工程方面的基本知識和掌握其操作技術.《基因組學》(genomics)是對所有基因進行基因組作圖，核苷酸序列分析，基因定位和基因功能分析的一門科學.主要講述生物基因組的基本結構和組成、基因組內基因的表達和調控、遺傳圖譜與物理圖譜、基因組測序、基因組序列解讀、染色體的結構與基因表達調控、基因組的復制、基因組進化的分子基礎、基因組進化的模式、分子系統發生學等內容，并講述人類基因組計劃的全過程以及由此引發的道德倫理和法律問題，系統向學生講授基因組學研究的基本內容及相關進展.通過該課程學習，使學生了解結構基因組學和功能基因組學的重要研究領域、熱點問題與發展趨勢，以及國內外研究現狀與進展.
三是遺傳學普及性的內容，此類課程為遺傳學的平行課程，以公選課的形式開出，主要目的是普及遺傳學知識，提高人口質量和全民素質.我們針對非生物專業的學生開設了《人類遺傳學》和《遺傳與優生》兩門課程.《人類遺傳學》主要講述人類在形態、結構、生理、生化、免疫、行為等各種性狀的遺傳上的相似和差別，人類群體的遺傳規律以及人類遺傳性疾病的發生機理、傳遞規律和如何預防等內容，使學生掌握人類遺傳學的基本概念和主要研究方法.《遺傳與優生》主要講述什么是遺傳病，遺傳病對人類的危害，人類的染色體和染色體病、基因和基因病、腫瘤與遺傳、人類代謝和發育中的遺傳學問題、優生學的基本概念、影響優生的因素，優生的措施等.這兩門課程都注重貼近生活，貼近社會，從剖析青年學生關注的問題入手去介紹人類遺傳與優生的基礎理論和基本知識，使學生能夠在輕松、順暢且饒有興趣的學習過程中獲益.對于醫療保健事業和人群遺傳素質的改進具有重要意義.
2遺傳學課程群內課程內容整合的思路
為解決遺傳學的迅速發展及新知識、新技術不斷出現與遺傳學教學時數減少這一矛盾，我們通過建立遺傳學課程群體系，協調課程群內各門課程的關系，盡量減少重復內容，對于學習遺傳學的有關基礎知識，如核酸的結構和特征在先修課程《生物化學》中介紹，染色體的結構，細胞周期等在細胞生物學課程中介紹，概率和統計學知識在生物統計學課程中介紹.而對于遺傳學各分支學科的深入討論，將在細胞遺傳學、群體及數量遺傳學、分子遺傳學、基因組學、基因工程、生物信息學等課程中介紹.
3遺傳學課程群內實驗課程整合的思路
遺傳學課程群內主要設置了遺傳學實驗和分子遺傳學大實驗，遺傳學實驗是為了配合遺傳學的教學而開設的一門實驗課程，其設計思想是：1)配合遺傳學的教學，鞏固和加深對遺傳學知識的理解；2)適應現代遺傳學的發展，讓學生掌握現代遺傳學研究所必需的基本實驗技術；3)開設綜合性、設計性和創新性實驗，鼓勵學生自己動腦筋設計、完成實驗.目前已形成具有基礎性實驗、提高性實驗和具有綜合性、研究創新性、開放性實驗的不同層次的遺傳學實驗教學內容體系.鼓勵學生自己動腦筋設計、完成實驗，實驗室已對學生部分開放，并實施了自選實驗考試法[1].學生在此過程中得到了很好的科研訓練，部分學生在本科階段就寫作并發表了論文，充分體現了遺傳學課程教學改革的特色.例如，結合本科畢業設計，我們編制了“遺傳學試驗的計算機模擬”軟件[2]，增強了學生對遺傳學基本概念和基本原理的理解，而且也增加了學生對計算機應用于生命科學研究的興趣.我們開發設計了“遺傳學實驗顯微圖像演示系統”[3]，建立了遺傳學實驗圖像庫，學生在實驗前可以方便地檢索觀察實驗中可能出現的各種圖像，大大提高了實驗效率.通過遺傳學實驗的培訓，學生具備了一定的設計和綜合創新的能力，在此基礎上，進入分子遺傳學大實驗的學習.而分子遺傳學大實驗的設計整合了分子遺傳學和基因工程兩門課程的實驗內容，既涵蓋了分子遺傳學的基本實驗技術，也體現了現代分子遺傳學發展的新方法、新技術.實驗通過DNA提取、擴增、檢測，到目的基因的獲取、重組、轉化、分子雜交等系列性實驗，使學生不僅掌握了現代生物學分析技術，也培養了學生的動手能力和獨立設計實驗的能力，更實現了理論類課程與實踐訓練類課程的有序銜接，同時完善了學生從認知實踐到科研實踐的創新精神培養體系.
4遺傳學課程群實踐基地的建設
僅有書本上的知識是不夠的，遺傳學課程群內的課程具有很強的實踐性，專業知識與生產實際相結合的綜合性教學是實踐教學環節不可缺少的重要一環.為此，我們通過認識實習和生產實習等手段加強課程知識的掌握.利用地域優勢，與中國農業科學院徐州分院、江蘇省藥用植物重點實驗室、江蘇維維集團等建立長期穩定的合作關系.如，我們在講解“三系配套”時就帶領學生到中國農業科學院徐州分院參觀學習、實地學習如何進行“三系配套”的操作，加深了對理論知識的理解.通過專業實踐，拓寬了學生的視野，培養了學生分析問題、解決問題以及開拓創新的能力，增強了學生的事業心和責任感.
5遺傳學課程群教學方法和教學手段改革之思考
生物遺傳現象教案范文4
一、備課要充分――為生成而預設
凡事預則立，不預則廢。在新課程標準下，我們不但要強調預設，還要改進預設，這樣的預設不是為了限制生成，而是為了使生成更具有方向性、成效性；這樣的預設不是側重于教師的教，而是更多地為學生的學而預設。預設學生會提什么問題，喜歡什么樣的學習方式，生活有怎樣的體驗，解讀會有哪些感悟，練習會出現什么錯誤……在此基礎上教師怎樣肯定、鼓勵、引導、矯正等等，這樣的預設是“以生為本”“以學為教”的預設。那么，在備課寫教學設計時要突出為生成而預設。
1.設計意在“鋪路”
在編寫教案時要更多地研究課本、研究課標、研究學生，設計教案時充分考慮會有哪些不確定因素，備學生的可能，盡可能多地把學生學習過程中遇到的問題考慮在內，為課堂生成搭臺
鋪路。
2.設計要有彈性，要留有空間
教案設計要像中國畫一樣，既要突出重點，又要留有空白，為師生在學習過程中發揮創造性提供條件、關注差異，讓學生質疑問難，探究嘗試，拓展開放，促使課堂多向、多種類型信息交流的產生和及時反饋，為每個學生提供積極活動的保證。
3.設計可以多元化
教師通過對學生的認知基礎、知識的明晰程度和融合程度的分析，估計可能會有哪些方面的生成。教案設計中對一些易生成的內容就可以設計多種合適的情境創設，科學地啟發誘導，讓這些“生成”推動著整個教學過程。
二、課堂教學要靈活――建立教學的生成點
在生物課堂怎樣生成？關鍵是把學生當作重要的資源，讓學生在與課本、師生的對話中碰撞出火花，這些是課堂中的生成點。
1.出錯生成
教學過程是學生認識和發展的過程，是學生從不懂到懂、從不會到會的過程。在這個過程中，學生說錯話、做錯事都是正常的。有時，正是學生的天真無邪，使教學活動意趣橫生、多姿多彩。優秀教師善于從學生的錯誤中找準“豁口”，或因勢利導，在錯誤中發現合理的因素，把學生從錯誤引向正確；或將錯就錯，讓錯誤暴露無遺，使學生自己發現錯誤、改正錯誤；或將錯誤和正確兩相對比，讓學生自行判斷，得出結論。
2.質疑生成
針對課堂上出現的預設以外的問題，教師不能回避學生的質疑問難，而要因勢利導，滿足學生的求知欲，使之生成新的教學資源。
在課本關于達爾文“自然選擇”學說，提到了“過度繁殖，生存斗爭，遺傳與變異，適者生存”這四點，課堂上正在講述時，突然有個學生問：人類是不是也在進行著自然選擇？
這時候很多學生就在議論了，我讓同學們根據自然選擇的四個觀點來解釋，看看人類是否也和自然界中其他生物一樣。這時整個課堂活躍起來，七嘴八舌，議論紛紛。一位同學總結他們的討論結果時這樣說：人類具有很強的生殖能力，如果不計劃生育，也會出現過度繁殖的現象，為了生存下去，如：升學、就業、工作的競爭等就相當于生存斗爭，如果你學好了知識，掌握了一技之長，就等于獲得了有利變異，容易生存下來了。我不失時機地對學生進行了教育，鼓勵學生好好學習，掌握知識，增強生存競爭的本領。
3.拓展遷移生成
在生物教學中，我們不能把學生的視野完全框定在薄薄的課本內，而應以發展學生的生物科學素養為目標，把課本這本小書與生活這本大書相融合。
這樣，學生在搜集和交流信息的過程中開闊了視野，不僅對我國乃至世界上的珍稀動植物有了更深的了解，更主要的是他們感受到了探究知識、分享知識的快樂，他們的生物科學素養在潛移默化中得到了發展和提高。
三、反思要全面――校正預設和生成
教師以一個反思的實踐者的姿態，對自己的教學經歷，做個系統全面的反思。正是在反思中，教師才能不斷校正自己的預設和生成行為，促使自己進行新的探索，不斷地改進預設，在新的課程中更好地引導學生產生更有價值的生成。
生物遺傳現象教案范文5
一、形象激趣
適時地利用感性知識是在教學過程中通向學生心靈之窗的捷徑，是師生之間在科學知識上產生“共鳴”的最有效的方法。因為同學們在以往的生活經歷中或多或少地在自己記憶的倉庫中貯入了一定量的有關生物方面的感性知識，特別是來自農村的同學在這方面的知識更多。在課堂教學中，我們適時地將教材內容與有關感性知識聯系起來，通過列舉事例或設疑的方法，喚醒同學們沉睡的記憶，使同學們的感性知識與我們所講授的理性知識之間因撞擊而產生“共鳴”。例如：在講到根的滲透吸水原理時，可以向學生提問：“為什么給農作物上的肥多了會產生‘燒苗’現象？”；“為什么鹽堿地里不適宜作物生長？”；在講到食物中的成分時，可以向學生提問：“為什么我們吃飯不能偏食、挑食？”等等。同時這樣還會使同學們因找到了回答他們記憶中的“什么”的“為什么”而激發出更大的學習興趣和信心來。
然而，在學生記憶的倉庫中這種感性材料畢竟是有限的。因為有許多生物或生命現象，學生從來就沒有感受過。在這種情況下，我們光有語言的描述，那將顯得蒼白無力。一個沒有見過地衣或文昌魚的學生無論你怎樣描述，他們都是不會感興趣的，當然注意力也不會保持長久。這樣就需要將標本、模型、掛圖等體現科學知識的直觀教具呈現給學生。一方面，可以幫助學生建立感性知識；另一方面，可以激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，積極地為教學服務。在教學中，我還組織學生實習，采集和制作標本、模型，制作投影片，以便盡可能地發揮直觀教具在教學中的重要作用。
二、趣事激趣
科學知識具有一定的嚴密性、科學性、內在的邏輯性和趣味性等，而教師就是充分挖掘這些特性而從教材本身來吸引學生，使學生產生興趣，時刻在思考問題，起到積極組織教學的作用。關于科學知識的嚴密性、科學性以及內在的邏輯性，這通過教材或教師將知識消化后精心設計的教案本身就能得到很大程度的體現。因此，在教學中更應該注重其趣味性和直觀性等其他特性的體現。生物學是一門十分“有趣”的自然科學。因為它研究的對象就是存在于自然界中形形的生命現象及其規律。這樣教師在教學中圍繞教學內容盡可能適時地利用生動“有趣”的生物學小知識和生活中常見的事例以及直觀教具來激發學生的興趣，從而利用學生較多的無意注意為教學服務。為了達到這一目的教師在平時教學中根據教材內容需要收集的生物學知識從內容上可分為：
1.生物學的趣味知識：動物的建筑藝術、植物趣談、食肉植物、中國的珍禽異獸、酶的本領大、海洋生物拾趣、漫談生物世界、根、葉……
2.生物科學史方面的知識：維生素的發現、酶的發現、細胞的發現、遺傳基本規律的發現、達爾文自然選擇學說的形成……
3.生物科學領域的新發現和新成果：生物工程的十大突破、第二次綠色革命、牛胰島素的合成、遺傳工程、轉基因、克隆羊……
4.生物學家的生平：孟德爾、摩爾根、拉馬克、達爾文、林奈、虎克……
在教學中，有選擇地利用這些所收集到的生物學小知識，不但能夠加深學生對教材的理解、記憶、吸引和保持學生的注意力，而且還可以活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識。同時，還培養了學生學習生物的興趣，有利于學生素質的提高，最終達到提高教學效果之目的。
三、成語引趣
在教學過程中，教師教授活動的思維和學生學習的思維是兩個相互獨立的過程，就像兩條向前延伸的曲線波。作為教師應根據學生的思維特點使自己的思維盡可能地接近或與學生的思維層次吻合；同時，也要引導學生的思維向著自己的思維層次接近或發展，從而使雙方的思維活動能“同步”地向前延伸。就像物理學上的兩條振動波因頻率相同而發生共振一樣，教師和學生的思維因趨于“同步”而發生“共鳴”。如在講到血液循環的體循環和肺循環時，如果為了節省時間，直接將掛圖呈現給學生，這樣做似乎也很方便，但我以為這樣往往破壞了師生之間思維過程的和諧。因此，我在教學中常采用的方法是一邊引導學生思考一邊畫板圖。
在平時的教學中我們常有這樣的感受，如果學生不能和我們一起進行思維活動，即師生之間的思維脫節，那么他們的注意力是難以集中和保持的。因此，在教學過程中根據教材內容引導學生進行分析、比較、綜合，或者在講解一個原理之前列舉大量事例引導學生進行演繹，抑或在講到某一科學結論或發現時，結合科學史方面的知識引導學生追溯思維的源泉，縱觀科學發現的整個思維過程等，這樣都可以使學生積極地參與我們所組織的思維活動，使師生之間的思維不斷產生共鳴，有利于吸引學生注意力，為教學服務。
生物遺傳現象教案范文6
關鍵詞：遺傳學；網絡；教學平臺；建設；實踐
中圖分類號 Q3；G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）06-0175-05
Construction and Practice of Network Teaching Platform of Genetics
Fan Lianmei1，2 et al.
（1College of Life Sciences/Key Lab of Plant Biotechnology in Universities of Shandong，Qingdao 266109，China；2College of Horticulture/Qingdao Key Lab of Modern Agriculture Quality and Safety Engineering，Qingdao Agricultural University，Qingdao 266109，China ）
Abstract：With the development of network technology，teaching means and teaching methods had become more and more abundant.On the basis of traditional teaching，network technology had built a new platform for the teaching process.The construction and effective use of network teaching platform directly influenced teaching effects.Using the network platform to carry on the genetics teaching not only improved the teaching efficiency，but also contributed to study independently and extensively for students.Many years of practice and exploration shows that network teaching was one of the more useful methods of genetics teaching and had obvious advantages than traditional teaching.It could make teaching and learning information electron and network，strengthened the sharing of teaching resources and promoted the interaction between teachers and students.This paper discussed the design principles，content framework，application and maintenance of genetic network teaching platform，which provided a new way to explore the innovation mode of genetic theory teaching.
Key words：Genetics；Network；Teaching platform；Construction；Practice
z傳學是研究生物的遺傳和變異規律及其機理的科學，它的分支幾乎擴展到生物學的所有領域，是農學、園藝、植物保護、生物技術和植物科學等專業的專業基礎課。通過本課程的學習，使學生較全面地掌握遺傳學的基本概念、基本理論和基本研究方法，并力求對本學科中的一些主要問題，從個體水平、細胞水平和分子水平的結合上有較好的理解，以期對遺傳物質的本質、遺傳物質的傳遞和遺傳信息的表達有較為完整的認識，為進一步學習遺傳育種、分子生物學、分子遺傳學、基因工程等后續課程奠定基礎[1-3]。在教學過程中，如何整合教學資源，采用先進的教學手段和方法實現上述教學目標，一直以來是任課教師不懈努力的方向[4-7]。
在遺傳學教學實踐中，開展立體互動的空間教育教學，是教育理念的創新和發展，也是實現信息技術與教育教學深度融合的一個重要課題[8]。我們以省級精品課程建設為契機，開發了基于的遺傳學網絡課程平臺。該教學平臺吸納了眾多的積極要素，充分體現“以人為本”的原則，盡最大可能滿足不同學習者的要求。該課程的建設促進了遺傳學教學改革，實現了3個基本轉變：即以教為主轉變成以學為主，以課堂教學為主轉變成以課內外結合為主和以結果評價為主轉變為結果和過程相結合為主。從而使傳統媒體教學由單向播放轉變為信息反饋，由單一功能轉變為集成互動。加強了課堂容量和教學內容延伸，節約了教學資源。同時，兼備網絡課程交互式特點，促進了師生互動，節約了教學成本，提高了教學效果。實踐證明，遺傳學網絡課程建設與應用極大地調動了學生學習的主動性，鍛煉并培養了學生自覺學習、勇于探索的精神，提高了學生自主分析問題和解決問題的能力。
1 遺傳學網絡課程的基本特征和建設的必要性
1.1 遺傳學網絡課程的基本特征 遺傳學網絡課程就是通過網絡表現該門學科的教學內容及實施教學活動的總和，它包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的遺傳學教學內容和網絡教學支撐環境。其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。遺傳學網絡課程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征，其內涵與形式在特征描述時有較大的差異，但在建設時可抽象出網絡課程的核心構成要素。這些核心構成要素體現在網絡課程設計、資源開發模式與質量保證措施等方面。其中網絡課程設計成功與否不僅取決于腳本語言的質量，而且必須遵循網絡課程種類特點和教學的本質要求。
1.2 遺傳學網絡課程建設的必要性 遺傳學經歷了100多年的發展，已經從生命個體向群體、細胞、染色體、基因等宏觀和微觀層次縱深發展，形成了許多諸如群體遺傳學、細胞遺傳學、分子遺傳學、數量遺傳學、基因組學和生物信息學等學科分支，其內涵發生了很大變化。從內容上講，遺傳學容易得到學生的關注，也容易引起學生的興趣。但是，遺傳學具有很強的邏輯性，且內容具有一定的深度，所以學生在學習中很容易產生畏難情緒[9-10]。因此，對教學內容進行有機整合，在課堂教學的基礎上，充分利用網絡教學手段，加強教學的直觀性和生動性，可以最大化地吸引學生的注意力，促進學生學習的主動性，達到提高教學效果的目的。此外，遺傳學網絡課程建設必須要考慮內容延展性，并在交錯的知識網絡中首要突出遺傳學教學內容和基本特征。
2 遺傳學網絡課程的設計原則
遺傳學網絡課程在建設之前，必須充分了解教學目標、學習者特征、教學策略選擇與設計、學習情境創設、教學媒體選擇與教W資源的集成設計、教學評價與反饋等內容；必須考慮學生的主體參與性，網絡課程內容的價值性、交互控制性及其教育實踐性；根據網絡教育的資源共享、時空不限和多向互動等基本特點，以教育改革為宗旨，以異步學習為基礎，以多元載體為環境進而制定課程的設計策略。
2.1 實用性原則 遺傳學網絡課程使用者主要是任課教師和學生，網絡課程開發的首要原則是其實用性，所以樸實的界面、快捷的鏈接以及豐富的教學資源是必不可少的。大量研究表明，學生用在學習任務上的時間是影響在線教學質量的核心因素[11]。如何吸引學生參與網絡學習過程，一直是網絡課程設計的核心問題。在界面設計和課件制作上，不能過于“花哨”，否則不但不會起到提示的作用，還會極大分散學生的注意力，最終影響教學效果；在內容上，遺傳學課件需要根據開課專業、教學大綱和教學思路精心準備，切忌全搬套用網上現有的課件內容，這樣任課教師授課時才能得心應手，提高教學效率；對學生而言，才能保證所授知識的系統性和流暢性。在課程開發之前，教師應采取多種方式收集相關動畫、視頻及圖片素材，如原核細胞和真核細胞的結構、DNA和RNA的自我復制過程、蛋白質的合成、細菌4種擬有性生殖方式（轉化、接合、性導和轉導）的區別、有絲分裂和減數分裂過程各時期主要特點等。這些資料的有效利用，很大程度提高了網絡課程的新穎性、藝術性和實用性。
2.2 以學生為主體的原則 目前，一些高校精品課程網站的建設為了響應國家政策，缺乏利用精品課程網絡資源的內在動力。雖然一直在進行網站開發，但未能真正投入課堂教學。那么，遺傳學網絡課程的建設要充分考慮其在教學過程中的適用性，以學生為主體進行開發設計，以多元化形式向學生提供與學習內容相關的現象、觀點、數據和資料，適當地留出空間讓學習發揮自由思維活動，才能調動學習者的積極性，并減少網絡學習給學習者可能帶來的情感缺失問題，從而提高學生協作學習的動力和成效。遺傳學網絡課程的設計要避免以教為主，忽視學生的自主學習的動力，更有利于激發學生發揮自身的主動性和創造性。在實際應用過程中，學生可以進入遺傳學網絡課程網站，瀏覽相關公告，學習相關的視頻課程和下載學習資料。這種模式可突出學生異步學習的優勢，有助于學生自學，很大程度彌補同步學習的缺憾與不足。網絡課程設計的過程中要充分考慮學習時間成本，盡量為學習者創造便利的學習條件。例如，矚目的導航菜單，簡單有效的鏈接和交互界面的差異可使學生很方便地找到需要的信息；在內容上，形成基礎知識與拓展知識相結合，層層深入的風格；在PPT課件設計時，首先利用幻燈片母版對版面風格進行定義，不僅提高制作效率，而且能保證課件的一致性和連貫性。在制作時，把所搜集整理的有絲分裂、減數分裂、植物雙受精、DNA和RNA的分子結構、DNA復制、轉錄和翻譯等圖片和動畫資源精美地穿插在頁面和課件中，使復雜的遺傳學問題更加直觀生動，有助于學生對遺傳學知識的理解和掌握。
2.3 開放性原則 遺傳學網絡課程應有多個學習起點和多條學習路徑，在教學內容、教學資源和教學活動等方面都是開放的。學生可及時了解課程的更新狀況和遺傳學最新資訊，下載教學資料，也便于學生進行同步和異步學習。學習者對課程內容的了解或對知識的掌握應從多層次、多角度入手?？紤]到學習者歸屬感和成就感，激發其積極參與課程建設的興趣，在設計時還要為其創建一個開放性的學習氛圍。一是通過嵌入電子公告牌系統（Bulletin Board System，BBS），任課教師既可及時公告，學生也可適時反饋對課程的建議和要求。二是通過網上答疑模塊，學生可在線或離線與教師提進行交流和咨詢。學生學習和提問不受時間和地域限制，既在虛擬課堂上拉近了師生距離，也提高了網絡運行的時效性，使問題及時得到處理，極大地提高了學習效率[12]。
2.4 情境性原則 遺傳學網絡課程的目的要給學生搭建一個學習家園，為學生提供和顯示與其生活相類似的或真實的情境，它可以沒有固定的教室、教師、黑板和粉筆，學生可在虛擬的教室環境中去發現問題、探索問題和解決問題。遺傳學教學可以發生在面對面、網絡同步和網絡異步等多種交互場景中，特別是網絡課程平臺的建設徹底改變了教學必須發生在教室里的一位教授和一組學生之間的基本假設。通過高質量的遺傳學網絡課程建設，學生經過注冊參與師生互動，并養成課堂之外利用該平臺進行自主和高效學習的習慣。
3 遺傳學網絡課程的基本構架
我校遺傳學經過校級多媒體課程和省級精品課程立項逐步得到完善。在課程設計時就對教學目標及教學內容進行剖析，注重了情境的創設和各類教學資源的整合，強調了以教師為主導、以學生為主體的設計思路，明確了課程使用對象和屬性。課程主要服務于教學和學生自主學習，既不能開發成大型綜合網站，又要突出網絡課程基本特點。
在主體結構方面，遺傳學網絡課程分為教師主導區和師生互動區兩大部分。教師主導區主要包括：課程簡介、教學大綱、授課計劃、PPT課件、媒體資料、參考資料、課程導航等模塊。師生互動區則包括：通知公告、網上答疑、討論區、模擬習題和在線作業等。教學內容通過文本、圖片、Flas、PPT和媒體視頻等呈現，并有序地編排在各主要模塊中（圖1A、B）。
在課程的維護和應用方面，遺傳學網絡課程又分為若干基本模塊，分別為管理員和用戶所有，并賦予不同的職責與功能（圖2）。例如，服務管理模塊，主要為用戶提供應用指南，包括網絡課程開發應用環境和站點地圖；安全管理模塊主要防止SQL注入和登錄口令盜取，者采用字符過濾模式，后者采用MD5加密。
在教學策略方面，遺傳學網絡課程又可劃分教學內容模塊組和教學活動模塊組。教學內容模塊組用來顯示具體課程相關信息與課程內容，包括課程簡介、教學大綱、教學計劃、教學目標、電子教材、網絡課件、授課教案、課堂錄像和教師介紹9個功能模塊。教學活動模塊組包括實驗指導、作業習題、在線測試、評價反饋、教學博客、分組討論、實時交流、學生空間、成果展示、相關資源和聯系我們等11個功能模塊。例如，在相關資源中，可為學生提供遺傳學相關的國內外網站。如介紹遺傳學各知識點的孟德爾網站（http：//）、在線人類孟德爾遺傳數據庫（http：//ncbi.nlm.gov/omim/）、DNA數據庫網站http：//ncbi.nlm.nih.gov/Genbank/Genbank（美國）和http：///embl-heidelberg.de/EMBL（歐洲）以及國內外相關研究機構的網站等。
在授課內容方面，遺傳學網絡課程必須以清晰的主線進行搜集、整理和分類。遺傳學是一門具有百余年發展歷史的經典學科，過去的研究和發展積累了豐富的理論，其內容的信息量較為龐大。隨著生命科學研究的最新發展，知識點不斷更新，內容日益增加，教材越來越厚。課堂教學應該以遺傳的染色體理論結合遺傳學三大規律為主線，為學生勾畫一個完整的知識網絡體系，讓學生理解遺傳學的內涵和外延，使其課后能利用各種教學資源來進行主動性學習[13]。為適應遺傳學學科發展，遺傳學網絡課程的內容設計必須以清晰的脈絡展現給學生。遺傳學主要包括遺傳信息的傳遞、遺傳信息的儲存、遺傳信息的讀取和復制、遺傳信息的變異與進化4個模塊。在教學資源整理時按照上述模塊涵蓋內容進行分類和應用，也可以按照章節順次整理應用。
4 遺傳學網絡課程開發程序及腳本語言的準備
4.1 遺傳學網絡課程開發程序 使用 2.0 作為程序實現的主軸開發的遺傳學網絡課程，需要借助SQL Server 2005作為后臺數據庫。開發環境為Visual Studio 2005。使用Dreamweaver、Photoshop以及Flash做后期的頁面美化工作。遺傳學網絡課程核心管理系統以三層架構設計，包括數據訪問層、業務邏輯層和表示層，各自實現并相互調用。數據訪問類文件放在DAL文件夾下，類中包括查詢方法、插入方法、刪除方法和更新方法[14]；業務邏輯類文件放在BLL文件夾下，對每個表建立一個業務邏輯類，其中可通過調用數據訪問方法來實現對應功能；表示層設計可根據學生需要自由發揮，核心技術是調用業務邏輯層中的類，實現相應功能。與傳統靜態網絡課程一個顯著的不同點是開發者不必在乎服務器的遠近，只要在主頁以管理員身份登錄就可以從后臺進行維護、管理和更新，并且在開發過程中借助IIS服務器在本機進行運行和調試。
4.2 腳本語言的準備 基于程序的動態網絡課程的開發離不開HTML、CSS、JavaScript腳本語言的結合使用，也包括程序自帶的控件，如GridView、DetailsView、TreeView、Wizard在功能模塊中的應用。例如，傳統網絡課程下拉菜單用Framwork制作，采用熱區方法實現超級鏈接，代碼非常冗余，而用CSS則只需在頁面與var _userid = '';var _siteid =669;var _istoken = 1;var _model = 'Model03'; WebPageSpeed =328; UrchinTrack();嵌入一段代碼（圖3），并在與之間用語句定義菜單的風格。此外，由于網絡課程主頁內容較多，為了節省頁面空間，使頁面整潔，也可以采用滑動門代碼，在同一區域顯示不同超鏈接內容；通過CSS規范頁面風格，包括字體、字號、顏色和行間距等，而不必每一個頁面重新定義，大大提高了網絡課程的開發效率；通過GridView模塊也可實現圖文的精確排版。
5 遺傳學網絡課程的封裝、調試、及維護管理
在腳本準備充分后，下一步工作就是網絡課程的封裝，此時在建立超鏈接時，文件的絕對路徑和相對路徑尤為重要，通常選擇相對路徑，這樣避免因服務器盤符不同，而找不到頁面文件或者圖片等，例如，當前頁面需要顯示bg.jpg背景圖片，則在相應位置插入代碼：，瀏覽時鼠標點擊該頁的超鏈接時，頁面就會自動加載根目錄/img文件夾中的bg.jpg圖片。此時，訪問不受網絡課程文件所在服務器盤符的影。在后臺建立各級目錄，分別裝載程序文件和教學資料，用Dreamweaver打開index.asp文件，以相對路徑完成各級鏈接，用IIS服務器在本機運行并調試，出現問題則進一步完善，運行無誤即可。平時維護管理主要是教師以管理員身份登錄在后成，后臺管理內容主要包括公告管理、作業管理、課程管理、試題管理和答疑管理等。
6 結語
20世紀末以來，以數字化為核心的信息技術的高度發展，帶動了信息化教育的進步，也營造了信息時代培養創新人才的嶄新教學環境。實現信息技術與課程整合（即信息技術與學科教學相整合）通常有2種途徑：一種是通過多媒體課件，另一種是通過網絡課程。比較而言，后者根據教學設計要求能承載豐富的信息，憑借其強大的交互性，如人機交互、師生交互、生生交互等多重交互手段，為學習者提供更優質的服務[15]。遺傳學網絡課程根據“學教并重”新型教學設計，借助于現代信息技術使學生不受時間和空間的限制，隨時隨地從該網絡課堂獲得大量學習資料，及時與教師溝通和交流，對學生預習、學習和復習起到重要的作用。我校遺傳學網絡課程平臺運行以來，教學效果獲得了很大的提升，學生評教指數提高5.32%。遺傳學網絡課程避免了教材、教案、課程實錄以及其他教學資料的簡單上傳和羅列，而是充分體現任課教師和學生的實際需要，把遺傳學知識信息進行更深層次的加工及應用；該課程以提升質量為基點，以提高教學效率為目標，面向授課對象，尊重不同學習者的學習風格，滿足不同層次學習者的需求進行開發設計。
作為輔助教學手段，遺傳學網絡課程在實際應用中還需要不斷更新和完善，并與多種教學模式和教學方法進行融合，充分發揮教師的引領作用，才能更好地促進遺傳學教學效果的提高[16]。只有加強維護和更新，才能保持課程的生命力，使課程的使用效益得到充分發揮，使教學平臺的運用得到優化。網絡課程建設的核心目標是應用，課程的流暢運行、教學資源的及時更新和網站建設的優劣將直接關系到其最終目標的實現。而網絡課程建設是一項需要不斷優化完善的系統工程，經過統籌管理、整合資源、學生積極參與、師生共建等多種途徑來提高網絡教學質量。只有在建設和應用中不斷實踐，努力改革和嘗試，并積極借鑒和吸納國內外優秀課程的教學資源和基本經驗，才能不斷提升網絡課程的品質、內涵與實用性，才能發揮網絡課程最大的作用，進而達到提升教學質量的目的。
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