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社會教育的特殊方法范文1
【關鍵詞】幼兒教學；社會教育；目標設計
【中圖分類號】G223.22 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2014）01-0007-01
最近在幼兒園觀摩了一些社會教育活動，發現教師在組織社會教育活動時主要存在兩個問題。一是教師在準備活動時知道自己是在準備一次社會教育活動，但不論是寫教案還是實際組織教育活動，往往把社會教育活動變成了其他領域的活動，如語言、科學、藝術等。二是社會教育活動的目標設計模糊不清或者不夠具體，導致具體教育活動的設計和組織不能圍繞目標進行，教育活動達不到應有的效果。究其原因，許多教師對社會教育的目標認識不清，在目標設計上遇到困難，以致社會教育活動事倍功半。因此，教師有必要深入解讀幼兒園社會教育的目標，在目標設計中應該注意哪些些問題，從而提高社會教育質量。
一、社會認知、社會情感和社會行為有機結合
幼兒的社會性發展是其社會認知、社會情感和社會行為發展有機統一的過程。簡單地說，社會認知指的是幼兒對人與人之間的關系及社會環境的認知，社會情感主要是指由于他人或環境的變化引起的心理體驗，社會行為則是指幼兒在社會環境或與他人交往過程中表現出的行為?？梢哉f，在幼兒的社會性發展中，三者缺一不可。在設計社會教育活動目標時，教師要有意識地考慮這三個方面。
情感是社會行為的內在動力。在幼兒的社會性發展中，社會情感的發展是首要方面。情感更多的是與幼兒社會需要的滿足相聯系。當幼兒的社會需要得到滿足時，幼兒就會產生積極的內心體驗；反之則會產生消極的內心體驗。對幼兒來說，情感始終具有重要的意義。情感是幼兒行為的內在動力，具有推動幼兒行為發展的作用。例如，在組織“尊重他人”的社會教育活動時，教師首先要激發幼兒對他人的同情心。產生了同情心，幼兒才可能會主動去幫助他人。
認知是社會情感產生的重要前提。在幼兒社會性的發展中，社會認知的發展也很重要。社會認知對社會情感和社會行為有直接的影響。在幼兒園社會教育中，社會認知教育主要包括兩個方面。一是社會知識經驗，即傳統的社會常識部分。在幼兒園社會教育實踐中，社會常識教育普遍受到教師的重視。二是對他人心理狀態的認知，即我們常說的換位思考，學習從他人的角度去理解問題。目前教師在開展社會教育活動時比較容易忽略這一方面。例如，在大班的社會教育活動“特別的愛給特別的你”的目標設計中，教師注重讓幼兒認識各種殘疾人的標志及知道要幫助殘疾人，但卻相對忽視了讓幼兒學習去理解殘疾人的特殊需要以及如何針對他們的特殊需要給予相應的幫助。對不同人的不同需要的認知就屬于社會認知的范疇。
社會行為的發展是幼兒社會性發展的最直接表現。在幼兒園社會教育中，社會行為的培養包括行為技能的學習和行為習慣的養成兩個方面。幼兒的社會經驗較少，對一些基本的社會生活常識不夠了解。因此，行為技能的學習很有必要。幼兒園社會教育的任務之一就是讓幼兒學習如何做事，如何與人交往。在學習社會行為技能的基礎上，養成良好的行為習慣也很重要。
可見，在進行幼兒園社會教育活動的目標設計時，教師要有意識地考慮這三方面內容，做到社會情感、社會認知和社會行為有機統一。
二、深入挖掘社會教育內容
在設計社會教育活動時，教師要注意深入挖掘社會教育內容，根據教育內容確定切實可行的教育目標。只有這樣，才能避免把社會教育活動變成其他領域的活動，才能使社會教育活動真正促進幼兒社會性的發展。
所謂深入挖掘，就是要仔細分析教育內容，思考社會教育活動的本質目標應該如何體現。以中班社會教育活動“嘻嘻哈哈的信”為例。單從題目上看不出這是一個社會教育活動。然而事實上，“嘻嘻哈哈的信”講了兩個好朋友嘻嘻和哈哈在分別一段時間后互相給對方寫信表達情感的故事。因此，社會教育活動的目標應該是注重激發幼兒的內心體驗，引導幼兒感受他人對自己的感情，并學會表達對他人的感情。如果教師不注重深入挖掘故事內容，很容易浪費這個適合開展社會教育活動的好故事，而使社會教育活動變成一個與社會領域無關的語言或者美術教育活動。
三、考慮幼兒的年齡特點
在設計社會教育活動目標時，教師要注意考慮不同年齡幼兒的心理發展特點。許多年經教師由于缺少經驗，對幼兒的年齡特點、本班幼兒的特點及不同幼兒的個體差異了解不足，導致目標設計不適宜，社會教育活動質量不高。
不同年齡幼兒的心理發展水平不同，社會教育的目標設計也要有所差異。一般來說，小班、中班以情感體驗為主，輔以行為技能訓練及習慣養成；大班則以社會體驗和行為習慣養成為主，同時還要注意促進幼兒的社會認知發展。例如，“特別的愛給特別的你”這個社會教育活動，考慮幼兒的年齡特點，中班的重難點是體驗殘疾人的情感，而大班的重難點則應該是體驗殘疾人所遇到的困難及其心理需求。
社會教育的特殊方法范文2
【關鍵詞】幼兒園;社會教育;目標設計;個性;社會性
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)06-0026-04
筆者最近在幼兒園觀摩了一些社會教育活動,發現教師在組織社會教育活動時主要存在兩個問題。一是教師在準備活動時知道自己是在準備一次社會教育活動,但不論是寫教案還是實際組織教育活動,往往把社會教育活動變成了其他領域的活動,如語言、科學、藝術等。二是社會教育活動的目標設計模糊不清或者不夠具體,導致具體教育活動的設計和組織不能圍繞目標進行,教育活動達不到應有的效果。究其原因,許多教師對社會教育的目標認識不清,在目標設計上遇到困難,以致社會教育活動事倍功半。因此,筆者認為教師有必要深入解讀幼兒園社會教育的目標,從而提高社會教育質量。
一、對社會教育目標的解讀
1.促進幼兒個性健康發展
2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)是幼兒園教育的指導性文件?！毒V要》對社會教育目標的規定包括能主動地參與各項活動,有自信心;樂意與人交往,學習互助、合作和分享,有同情心;理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則;能努力做好力所能及的事,不怕困難,有初步的責任感;愛父母長輩、老師和同伴,愛集體、愛家鄉、愛祖國?！?〕五個方面涵蓋了幼兒個性發展的主要內容。換言之,幼兒園社會教育的目的在于促進幼兒個性的健康發展。
個性也稱人格,指一個人的整體精神面貌,即具有一定傾向性的心理特征的總和?！?〕幼兒期是個性開始形成的時期?！?〕個性形成的主要標志是心理活動整體性的形成、心理活動傾向性的形成、心理活動穩定性的增長、心理活動獨特性的發展及心理活動積極能動性的發展?！?〕其中,作為幼兒個性形成的最外顯的標志是其心理活動穩定性的增長,即幼兒在不同的時間、地點、場合表現出行為的跨時間和跨情境的穩定性。例如,有研究表明,4~6歲幼兒的堅持性特征已趨于穩定,〔5〕3~5歲幼兒的獨立性特征也基本穩定,等等?！?〕《綱要》把促進幼兒個性的健康發展作為幼兒園社會教育的根本目標,既符合幼兒心理發展和教育的本質規律,也抓住了幼兒園教育的本質。
2.促進幼兒社會性發展
個性特征具體包括兩大方面,即認知特征(智力因素)和社會性特征(非智力因素)。社會性是指由人的社會存在所獲得的一切特征,即符合社會規范的典型行為方式?！?〕社會性發展主要包括自我意識的發展、同伴交往的發展、道德品質的發展及情緒情感的發展等。對照《綱要》對社會教育目標的規定可以發現,兩者具有極強的對應性?？梢?幼兒園社會教育的目標主要是圍繞幼兒的社會性發展確定的,即社會教育的核心目標是促進幼兒社會性的發展。
自我意識是指主體對自我的意識,特別是對自我與他人間關系的意識?！?〕自我意識在個體心理發展中占有至關重要的地位。自我是整個人格的核心,人的心理活動是由自我構建的?！?〕幼兒期正是個體的自我意識,特別是自我控制意識發展的重要時期,對個體的未來發展具有重要影響。因此,自我意識教育理應成為幼兒園社會教育的重要內容之一。
同伴交往是指年齡相同或相近的幼兒之間的相互交往。同伴交往是幼兒社會性發展的重要方面和動因,對幼兒的心理發展具有非常重要的作用。同伴交往是近年來幼兒社會性發展研究領域的重要課題之一。許多學者對同伴交往的社會功能進行了深入研究。概括來說,同伴交往既是幼兒社會性發展的內容,也是幼兒社會性發展的重要途徑。幼兒的同伴交往類型在5~6歲時已經顯示出明顯的個體差異。因此,加強同伴交往教育不僅可以幫助幼兒更好地適應幼兒園生活,還可以為其長遠發展奠定基礎。
道德是社會為其成員所規定的一些行為規范。具體落實到個體身上,就成為個體的道德品質。幼兒期是個體規則意識和行為發展的重要時期。通過社會教育可以幫助幼兒掌握各種生活場所的具體行為規范,學習按照要求調整自己的行為,并養成良好的行為習慣。道德品質的養成是社會教育的重要任務之一,對幼兒能否很好地適應社會具有重要影響。
情緒情感是個體心理健康與否的重要標志,也是幼兒社會性發展的重要內容。情緒情感對幼兒的心理發展具有獨特作用。例如,陳幗眉認為情緒直接指導著學前兒童的行為?！?0〕《綱要》也將幼兒情緒情感的發展作為社會教育的目標之一加以強調。
二、在目標設計中應該注意的問題
1.社會認知、社會情感和社會行為有機結合
幼兒的社會性發展是其社會認知、社會情感和社會行為發展有機統一的過程。簡單地說,社會認知指的是幼兒對人與人之間的關系及社會環境的認知,社會情感主要是指由于他人或環境的變化引起的心理體驗,社會行為則是指幼兒在社會環境或與他人交往過程中表現出的行為?？梢哉f,在幼兒的社會性發展中,三者缺一不可。在設計社會教育活動目標時,教師要有意識地考慮這三個方面。
情感是社會行為的內在動力。在幼兒的社會性發展中,社會情感的發展是首要方面。情感更多的是與幼兒社會需要的滿足相聯系。當幼兒的社會需要得到滿足時,幼兒就會產生積極的內心體驗;反之則會產生消極的內心體驗。對幼兒來說,情感始終具有重要的意義。情感是幼兒行為的內在動力,具有推動幼兒行為發展的作用。例如,在組織“尊重他人”的社會教育活動時,教師首先要激發幼兒對他人的同情心。產生了同情心,幼兒才可能會主動去幫助他人。
認知是社會情感產生的重要前提。在幼兒社會性的發展中,社會認知的發展也很重要。社會認知對社會情感和社會行為有直接的影響。在幼兒園社會教育中,社會認知教育主要包括兩個方面。一是社會知識經驗,即傳統的社會常識部分。在幼兒園社會教育實踐中,社會常識教育普遍受到教師的重視。二是對他人心理狀態的認知,即我們常說的換位思考,學習從他人的角度去理解問題。目前教師在開展社會教育活動時比較容易忽略這一方面。例如,在大班的社會教育活動“特別的愛給特別的你”的目標設計中,教師注重讓幼兒認識各種殘疾人的標識及知道要幫助殘疾人,但卻相對忽視了讓幼兒學習去理解殘疾人的特殊需要以及如何針對他們的特殊需要給予相應的幫助。對不同人的不同需要的認知就屬于社會認知的范疇。
社會行為的發展是幼兒社會性發展的最直接表現。在幼兒園社會教育中,社會行為的培養包括行為技能的學習和行為習慣的養成兩個方面。幼兒的社會經驗較少,對一些基本的社會生活常識不夠了解。因此,行為技能的學習很有必要。幼兒園社會教育的任務之一就是讓幼兒學習如何做事,如何與人交往。在學習社會行為技能的基礎上,養成良好的行為習慣也很重要。
可見,在進行幼兒園社會教育活動的目標設計時,教師要有意識地考慮這三方面內容,做到社會情感、社會認知和社會行為有機統一。
2.深入挖掘社會教育內容
在設計社會教育活動時,教師要注意深入挖掘社會教育內容,根據教育內容確定切實可行的教育目標。只有這樣,才能避免把社會教育活動變成其他領域的活動,才能使社會教育活動真正促進幼兒社會性的發展。
所謂深入挖掘,就是要仔細分析教育內容,思考社會教育活動的本質目標應該如何體現。以中班社會教育活動“嘻嘻哈哈的信”為例。單從題目上看不出這是一個社會教育活動。然而事實上,“嘻嘻哈哈的信”講了兩個好朋友嘻嘻和哈哈在分別一段時間后互相給對方寫信表達情感的故事。因此,社會教育活動的目標應該是注重激發幼兒的內心體驗,引導幼兒感受他人對自己的感情,并學會表達對他人的感情。如果教師不注重深入挖掘故事內容,很容易浪費這個適合開展社會教育活動的好故事,而使社會教育活動變成一個與社會領域無關的語言或者美術教育活動。
教師在挖掘教育內容蘊含的社會教育目標時,要注意“解題”。所謂“解題”就是要分析教育內容涉及的相關概念及其本質,從而確定活動目標。例如,在設計大班社會教育活動“合作”時,教師首先要深入理解“合作”的意義。合作是什么?合作從人數上說應該是由2人以上參與,從目的上說是為了一個共同的目的,從內容上說是有一定難度的事情,從形式上說是共同完成任務。因此,教師在設計活動目標時就要明確合作的本質在于2人以上共同解決具有一定難度的問題。如果教師不能清楚“解題”,就容易導致活動目標模糊不清。例如,在合作完成任務時幼兒容易產生意見和分歧,所以教師可以將教育目標確定為讓幼兒在與他人共同做事時學習傾聽、表達、協商。社會教育活動的目標要具體、可操作,避免出現活動目標過于抽象、空洞而難以實施的問題。
3.考慮幼兒的年齡特點
在設計社會教育活動目標時,教師要注意考慮不同年齡幼兒的心理發展特點。許多年輕教師由于缺少經驗,對幼兒的年齡特點、本班幼兒的特點及不同幼兒的個體差異了解不足,導致目標設計不適宜,社會教育活動質量不高。
不同年齡幼兒的心理發展水平不同,社會教育的目標設計也要有所差異。一般來說,小班、中班以情感體驗為主,輔以行為技能訓練及習慣養成;大班則以社會體驗和行為習慣養成為主,同時還要注意促進幼兒的社會認知發展。以社會教育活動“特別的愛給特別的你”為例?？紤]幼兒的年齡特點,中班的重難點是體驗殘疾人的情感,而大班的重難點則應該是體驗殘疾人所遇到的困難及其心理需求。
在關注發展普遍性的同時,還要注意幼兒的個別教育問題。有些幼兒在進入幼兒園前就已經形成任性、膽小、不合群、自理能力差等特點。教師要注意矯正這些幼兒的問題行為,從而促進其個性的健康發展。因此,在設計社會教育活動目標時,教師應該有意識地把矯正個別幼兒的問題行為作為教育的重點之一。
總之,要使社會教育活動的目標準確,清晰,具有可操作性,就要求教師不斷提高自身的專業水平,掌握幼兒社會性發展的規律和特點,掌握幼兒心理發展的年齡特點,了解不同幼兒的個體差異,同時要深入挖掘教育內容的內涵,明確一些社會教育領域的基本概念。只有準確把握社會教育活動的目標,才能圍繞目標選擇合適的內容和方法,組織好社會教育活動。
參考文獻:
〔1〕教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀〔M〕.南京:江蘇教育出版社,2002:32-33.
〔2〕朱智賢.心理學大詞典〔M〕.北京:北京師范大學出版社,1989:225.
〔3〕〔4〕〔10〕陳幗眉.學前心理學〔M〕.北京:人民教育出版社,1989:370,370,312.
〔5〕陳幗眉.學前心理學〔M〕.北京:人民教育出版社,2003:338-343.
〔6〕YANG LIZHU,ZOU XIAOYAN.A study of the cross-situational stability of three-to-five-year-old children’s independence〔J〕.International Journal of Early Years Education,2005,13(2):171-178.
〔7〕張文新.兒童社會性發展〔M〕.北京:北京師范大學出版社,1999:1.
〔8〕朱智賢.兒童心理學〔M〕.北京:人民教育出版社,1993:183-184.
〔9〕李曉文.學生自我發展之心理學探究〔M〕.北京:教育科學出版社,2001:1.
On the Design of the Objectives in Kindergarten
Social Education Activity
Zou Xiaoyan
(College of Education, Liaoning Normal University, Dalian, 116021)
社會教育的特殊方法范文3
一,課程的性質,任務,目標
本課程是學前教育專業學生必學的一門應用性專業基礎課,主要研究B>課程和教育活動的一般理論及各種教育活動的目標,內容,手段,方法,以及教師的指導等問題.通過本課程的教學,可以提高學生對B>課程和教育活動的理論認識,幫助學生形成和掌握從事幼兒教育工作所必需的態度,基本知識及技能,為開展各種幼兒教育和科研活動打下良好的基礎.二,課程基本內容和要求
B>課程
1,基本內容
(1)B>課/！/程的概念
(2)B>課程的要素
(3)B>課程的結構
(4)B>課程的與實施
2,基本要求
了解B>課程概念,理解B>課程的要素及其相互關系,理解B>課程的結構;掌握B>課程的基本知識和技能,并能在實踐中加以實施.
重點:B>課程的結構
B>教育活動
1,基本內容
(1)幼兒活動理論
(2)幼兒教育活動理論
2,基本要求
了解幼兒活動劃分標準,確立游戲是幼兒主導活動的思想.了解幼兒教育活動的主要類型,特點和B>教育活動在幼兒教育活動中的地位與作用.理解幼兒活動,幼兒教育活動,B>教育活動之間的關系.
能分析B>教育活動的特點,理解B>教育目標和教育內容的層次性及其關系.
掌握B>教育活動的組織途徑,方法和實施原則.
重點:B>教育活動的組織途徑.
難點:B>教育活動的目標.
B>健康教育活動的與指導
1,基本內容
(1)B>健康教育活動的概述
B>健康教育的目標
B>健康教育的內容
B>健康教育的途徑和組織
B>健康教育活動的方法和原則
(2)B>健康教育活動的
具體活動內容的選擇和創編
活動
(3)B>健康教育活動的實施與指導
實施與指導的一般要求
體育課的實施與指導
早操活動的實施與指導
戶外體育活動的實施與指導
2,基本要求
(1)掌握概念:健康,體質,健康教育活動
(2)從身體保健和身體鍛煉兩方面把握B>健康教育的內容,掌握B>健康教育活動的目標,內容,原則和方法,了解B>健康教育的基本途徑與組織.
(3)明確B>身體鍛煉具體活動的內容主要有:游戲和基本體操.能遵循B>體育活動性游戲的原則進行游戲的創編.學習創編符合幼兒年齡特點的基本體操.
(4)遵循一定的規律B>體育課,幼兒早操活動,能根據戶外活動的不同類型進行.
(5)了解指導幼兒實施體育課,早操與戶外活動的一般要求.
重點:健康教育的原則
難點:戶外體育活動的類型與組織
B>語言教育活動的與指導
1,基本內容
(1)幼兒語言的概述
何謂幼兒語言
語言對幼兒的重要性
幼兒語言獲得良好發展的條件
(2)幼兒語言教育的目標
確定幼兒語言教育目標的依據
幼兒語言教育的目標內容
(3)幼兒語言教育活動的與組織
B>語言教育的一般方法
對B>語言教育活動與組織的一般要求.
2,基本要求
(1)掌握影響幼兒語言的因素,幼兒語言的特點.
(2)了解B>語言教育的類別與方法,能運用基本原則,方法分析和解決教育實踐中的具體問題,并能出科學的語言教育活動.
重點:B>語言教育活動的原則
難點:語言教育目標的表述
B>數學教育活動的與指導
1,基本內容
(1)幼兒學習數學的心理邏輯準備及特點
(2)B>數學教育活動概述
數學教育活動目標
數學教育活動內容
數學教育活動組織途徑和方法
(3)B>數學教育活動與指導
操作活動的與指導
集體教學活動的與指導
數學活動區(角)的與指導
2,基本要求
(1)了解幼兒學習數學的心理特點及幼兒數學概念的形成與發展的特點.
(2)了解幼兒數學教育的主要內容,理解數學教育活動的目標,重點理解和掌握B>數學教育活動的途徑,方法及數學教育活動的與指導,學會各年齡班數學教育活動并能辨析數學活動角的設置.
重點:掌握幼兒數學教學的內容和數學的途徑與方法.
難點:掌握B>數學教育內容體系.
B>科學教育活動的與指導
1,基本內容
(1)幼兒學科學的心理特點
(2)B>科學教育內容的選編原則和具體方法
(3)B>科學教育的方法
(4)B>科學教育活動的與指導
2,基本要求
(1)能通過實例了解,分析幼兒學科學的心理特點并提出改進措施.
(2)區分"正規性科學教育活動","選擇性科學教育活動"與"偶發性教育活動"的概念.
(3)能理解B>科學教育的目標和科學教育內容的選編原則,能熟練掌握B>科學教育活動的方法,能創造性地進行B>科學教育活動的.
重點:掌握幼兒科學教學的內容和學習科學的途徑與方法.
三,學時分配表
序號
內容
總學時
講授
實踐
1
B>課程
4
4
2
B>教育活動
6
6
3
B>健康教育活動的與指導
12
8
4
4
B>語言教育活動的與指導
14
10
4
5
B>數學教育活動的與指導
12
10
2
6
B>科學教育活動的與指導
16
12
4
合計
64
50
14
四,有關說明
1.自20世紀80年代末,90年代 初以來,我國B>的課程內容與結構發生了很大的變化,傳統幼教教材的"三學六法"結構已不適應當前B>課程改革新需要.《B>課程與教育活動》是專門培養,訓練B>教師組織和B>課程與教育活動能力的教材.它既包含傳統六法(語言,科學,數學,音樂,美術,體育)的內容,又增加社會教育,健康教育等新內容.
2.本課程不僅內容新,時代性強,而且實用性,操作性強.因此,學習本課程時首先以講述為主,用描述性講解方法幫助學生記憶基本概念,實例分析式講解幫助學生理解基本理論,從典型事例中推出一般的原理.其次,學習本課程必須輔之以練習法,要求學生能具備與指導各類教育活動的基本技能.
3.做到理論指導實踐,我們既要重視平時的見實習工作,同時還可以利用有關的音像資料制作CAI課件,利用學前教育實驗室(模擬B>活動室)進行教學訓練.
課程的學習必須在三學(學前衛生保健教程,學前心理學,學前教育概論)的基礎上進行.
五,建議教材與教學參考書
倪編.B>課程與教育活動.中國勞動社會保障出版社,20__
周兢主編.語言.南京:南京師范大學出版社,1998
3.張慧和主編.B>課程指導叢書·健康.南京:南京師范大學出版社,1996
4.許卓婭主編.B>課程理論與實踐.南京師范大學出版社,20__
六,考核方式
平時加強實踐能力的考核,期末以閉卷考試方式進行考核.
執筆人:陳蓓
審定人:陳蓓
批準人:劉維儉
二四年六月
B>教育活動與指導(下)課程教學大綱
總學時26學分1.5
一,課程的性質,任務,目標
本課程是學前教育專業學生必學的一門應用性專業基礎課,主要研究B>課程和教育活動的一般理論及各種教育活動的目標,內容,手段,方法,以及教師的指導等問題.通過本課程的教學,可以提高學生對B>課程和教育活動的理論認識,幫助學生形成和掌握從事幼兒教育工作所必需的態度,基本知識及技能,為開展各種幼兒教育和科研活動打下良好的基礎.
二,課程基本內容和要求
(一)B>社會教育活動的與指導
基本內容
(1)B>社會教育概述
B>社會教育是B>教育的重要組成部分
幼兒社會性的發展
(2)B>社會教育目標,內容和方法
目標
內容
方法
(3)B>社會教育活動的與指導
活動目標的與擬定
活動的準備
活動過程的與活動的指導
基本要求
(1)識記概念:移情訓練法,角色扮演法,觀察學習法.
(2)了解B>社會教育是B>教育的重要組成部分,理解B>社會教育目標的幾個層次,掌握B>社會教育活動內容的選擇和組織原則,
重點:學習運用B>社會教育活動的特殊方法教育活動.
(二)B>美術教育活動的與指導
基本內容
(1)幼兒美術教育活動與幼兒發展
(2)B>美術教育的目標,內容和方法
(3)B>美術教育活動的與指導
基本要求
(1)了解幼兒繪畫,手工發展各階段的基本特征.
(2)掌握B>美術教育活動的目標,內容和方法,能正確表述教育活動的目標.
重點:掌握B>美術教育活動的和指導方法,能B>美術教育活動.
(三)B>音樂教育活動的與指導
基本內容
(1)幼兒音樂教育活動與幼兒發展
(2)B>音樂教育的目標,內容和方法
(3)B>音樂教育活動的與指導
2,基本要求
(1)了解世界兒童音樂教育流派的主要內容,理解音樂活動對于幼兒全面發展的影響.(2)理解幼兒音樂教育活動的目標內容,
(3)逐漸理解和掌握各項音樂教育活動的與指導原則與方法.
重點:B>音樂教育活動的內容和方法.
(四)B>生活活動與指導
基本內容
(1)B>生活活動概述
(2)B>生活活動的內容與指導要點
基本要求
了解B>生活活動的意義,目標和內容.掌握各類生活活動的指導要點.
(五)B>區角游戲活動的與指導
基本內容
(1)B>區角游戲活動的概述
(2)各類區角游戲活動的與指導
基本要求
能根據B>區角游戲活動的與指導原則,編寫各年齡班各類區角游戲活動的教案.
(六)B>綜合教育活動的與指導
1,基本內容
(1)什么是綜合教學
(2)綜合教學的意義
(3)綜合教學的案例分析
2,基本要求
初步學習B>綜合教育活動.
(七)B>教育活動的評價
基本內容
(1)B>教育活動評價的原則和作用
(2)B>教育活動評價的范圍和類型
(3)B>教育活動的評價方法
基本要求
了解B>教育活動的評價原則,范圍和類型,掌握評價的各種方法.
三,學時分配表
序號
內容
總學時
講授
實踐
1
B>社會教育活動的與指導
4
2
B>美術教育活動的與指導
4
3
B>音樂教育活動的與指導
6
4
B>生活活動的與指導
2
5
B>區角游戲活動的與指導
4
6
B>綜合教育活動的與指導
2
7
B>教育活動的評價
4
合計
26
四,有關說明
1.自20世紀80年代末,90年代初以來,我國B>的課程內容與結構發生了很大的變化,傳統幼教教材的"三學六法"結構已不適應當前B>課程改革新需要.《B>課程與教育活動》是專門培養,訓練B>教師組織和B>課程與教育活動能力的教材.它既包含傳統六法(語言,科學,數學 ,音樂,美術,體育)的內容,又增加社會教育,健康教育等新內容.
2.本課程不僅內容新,時代性強,而且實用性,操作性強.因此,學習本課程時首先以講述為主,用描述性講解方法幫助學生記憶基本概念,實例分析式講解幫助學生理解基本理論,從典型事例中推出一般的原理.其次,學習本課程必須輔之以練習法,要求學生能具備與指導各類教育活動的基本技能.
3.做到理論指導實踐,我們既要重視平時的見實習工作,同時還可以利用有關的音像資料制作CAI課件,利用學前教育實驗室(模擬B>活動室)進行教學訓練.
4.課程的學習必須在三學(學前衛生保育教程,學前心理學,學前教育概論)的基礎上進行.
五,建議教材與教學參考書
倪編.B>課程與教育活動.中國勞動社會保障出版社,20__
B>課程指導叢書.南京師范大學出版社,1996
陳幗眉主編.學前兒童發展與教育評價手冊.北京師范大學出版社,1994
孔起英著.學前兒童美術教育.南京師范大學出版社,1998
許卓婭編著.學前兒童音樂教育.人民教育出版社,1996
六,考核方式
平時加強實踐能力的考核,期末以開卷考試方式進行考查.
執筆人:陳蓓
審定人:陳蓓
批準人:劉維儉
社會教育的特殊方法范文4
關鍵詞：隨遷子女；認識偏差；行為偏差；矯正性教育
中圖分類號：G620 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0209-02
一、問題產生的背景
在當前我國經濟快速發展、人員巨量流動，特別是農村進城務工人員越來越多的大背景下，一群特殊的群體也隨之衍生――進城務工人員隨遷子女（以下簡稱隨遷子女）。近年來，各地有關隨遷子女就學升學的政策不斷完善，義務教育階段公辦學校接收了大量隨遷子女，且總數逐年上升。相對于本地學生而言，該校隨遷子女中存在認識和行為偏差的比例更高、表現更為明顯。如：缺失學前教育，存在學習障礙；文化差異大，適應學習環境能力弱；生活習慣差，日常行為偏差明顯；欠缺自信，容易自暴自棄，等等。如何針對這一特殊群體特別是其中的問題學生開展教育，該校乃至其他地區隨遷子女流入地學校必須思考的問題。
二、問題產生的原因
隨遷子女在思想認識和行為上之所以產生偏差，是家庭、學校乃至社會多方面因素長期共同作用下的結果。
1.家庭教育偏差。在進城務工人員方面，由于自身條件和原因，許多外來務工人員對家庭教育的定位和家庭教育的方法上都存在一定問題，導致孩子容易出現思想認識和行為偏差。在家庭教育的定位上，部分外來務工人員把孩子推給社會、推給學校，不重視家庭教育；部分外來務工人員由于工作不穩定，流動性大，而無暇顧及對孩子的教育；更有小部分外來務工人員由于子女多、收入低，家庭經濟負擔過重，甚至放棄對孩子的教育。就隨遷子女而言，由于常隨父母流動，他們往往不習慣流入地的生活，難以融入流入地的學習環境；由于父母工作的不穩定性，部分隨遷子女沒有完整地接受學前教育，給小學階段的學習埋下障礙；部分隨遷子女過慣了農村自然條件下的生活，自由隨意，養成了許多不良的生活習慣，無法有效接受面對城鎮及城鄉結合部在交通、衛生等各方面的約束。凡此種種，導致隨遷子女容易缺乏自信，甚至出現自暴自棄等不良現象。
2.學校教育疏漏。不論是本地學生還是隨遷子女，學校都應該成為他們求學接受教育的重地，都應該成為他們身心健康成長的搖籃。但是，在隨遷子女的教育上，學校和教師確實存在著問題。具體表現：一是缺乏動態思考。常規管理與常規教學在學校教育教學上起到重要的作用，只適合于對常態的管理要求。當前學校和教師往往習慣于常規的應用，出現思維定式，缺乏動態思考。二是缺乏有力措施。
3.社會教育缺位。社會教育是家庭教育和學校教育的延伸。但是，社會環境卻是一種復雜的狀態，對于青少年學生行為影響兩極。一些隨遷子女由于思想不成熟，分不清是與非、善與惡、美與丑，容易受反向的行為影響。因此，有的不思學習，經常出入電子游戲廳，沉迷于網絡游戲之中；有的不求進步，與社會不良青年混在一起。顯然，如何幫助孩子接觸社會、融入社會，引導孩子接受社會正向的行為影響，已經成為隨遷子女教育的一項刻不容緩的大事，應當引起社會、家長以及學校領導和教師的足夠重視。
三、問題的對策
對于就讀小學階段存在思想認識和行為偏差的隨遷子女，學校和教師應以教育目的為根本的出發點和落腳點，以矯正隨遷子女偏差的思想品德和行為為目標，注重動態思考，拓寬實施矯正性教育的途徑。
社會教育的特殊方法范文5
關鍵詞：系統科學 教育體系 開放性 建構
Abstract：According to the correlative theory of system science， school is a subsystem of the whole social system， and it has the same correlative characteristics of system， such as monolithic， exoteric and complexity.Basing on the exoteric of system science and the actuality of our education， I bring forward the contribution of exoteric education system.
Key words：education system； exoteric； contribution.
教育體系作為一個復雜的有組織的非線性的系統，或許在系統科學的理論和研究方法幫助下，我們能發現教育改革的各種問題。而任何一項教育改革，必須放在整個教育系統甚至整個社會系統中進行方能發揮出最大的社會效應。為此，本文嘗試著從系統科學的角度來探索開放型教育體系的建構。
一、教育體系的縱向貫通
從系統論的觀點來看，毋庸置疑，教育系統具有層次性。從學前、小學、初中、中專、高中、職業教育、大學及繼續教育。這些辦學層次和辦學形式之間不能是孤立的、割裂的，而應該是互相連接，上下貫通的統一整體。 隨著我國現代化建設的不斷深入，努力實現大眾化教育和終身教育已經成為人們的共識。就我國目前國情，職業教育的發展相當的迫切。要提高應用性技術人才的培養數量和質量，必須使職業教育的不同辦學層次上下貫通，形成體系，使每個層次的畢業生既可以選擇就業，也能夠選擇升學；在每個層次的學習階段中，既可以貫通完成學業，也可以暫時中斷學業，選擇就業，而后再續接學業，直至畢業。由此可見，整個的教育體系模型應該是寶塔型的。它可以通過不同層次辦學，向社會源源不斷地提供各種類型的應用技術人才，它可以提供各種辦學模式，滿足不同求學者渴望得到知識和技能的需求。
二、教育體系的橫向對接
通過不同教育形式的溝通、融合和銜接，構建和發展適應經濟建設及社會成員對學習多樣化需求的終身教育體系。 1.普通教育與職業教育的對接
和德國的教育體系相比，我們教育體系的普通教育和職業教育存在很大的隔閡甚至幾乎沒有聯系。在其工業化社會背景下，職業教育不僅迎合了社會對大量高素質技工的需求，更為廣大學生提供了一個時間和鍛煉其動手能力和生活自立能力的廣大平臺。反觀我國目前教育和經濟現狀，教育嚴重的脫離了社會需求，以致于大量大學生畢業生就業難而企業招工難的窘境和困境。在我國進入工業化社會之際，加大職業教育的力度，轉變社會對職業技校的偏見和歧視，同時加強普通教育和職業教育相互對接是迫在眉睫的任務。
2.學校教育與社會教育的對接
相對于美國的教育體系，我們的教育體系無疑太刻板和封閉。在先進信息化和開放式的社會體系中，學校教育不應該僅僅局限于象牙塔內進行。我們應該把積極的社會教育及時的引入學校同時學校教育也要充分的和社會接觸。比如把社會先進工作者和成功人士請進學校和學生進行互動，也可以讓學生充分地參加社會勞動，體驗勞動的艱辛過程和分享勞作的甜蜜果實。當然，學校教育和社會教育的交會對接的關鍵在于，要對社會的負面消極的因素進行過濾，給學生呈現正向積極的社會教育，一對學生的身心發展形成正面積極的影響。
3.特殊教育與普通和職業教育的交流 特殊教育由于其本身的特殊性，導致其和普通教育和職業教育的隔離。但作為特殊教育的學生，你越是對其隔絕視為特殊，對其的心理創傷反而越大。同時，優于普通教育和職業教育的學生對特殊教育的學生缺乏交流和溝通，久而久之，他們之間的心理隔閡和不解也就越來越大。因此加大特殊教育和普通教育與職業教育的交流和溝通，對整個社會的和諧是有百利而無一害的。
三、開放型的學校管理
教育體系的開放，最關鍵還在于學校管理。相對于之前的封閉式管理，開放性的教育提管理無疑更具有挑戰性和復雜性。這就要求學校管理者要及時改變管理理念和方式，以適應學生和社會的需求。
要做到開放型的學校管理，首先就要取締學校之間由于利益和地位等因素而形成的歧視和壁壘，通過現代信息手段實現有限的優秀教育資源共享。其次，要實現校區和社區相容。學校作為傳遞知識和文化的場所，理應成為該社區的知識和文化的中心而向社區開放，進而發揮正面積極的影響。最后，擴大國際交流，積極學習國外先進的教育理念以及促進學生的交流和成長。
四、開放型課程設置
開放型的課程設置主要目的就是擺脫傳統課程對于課本的生搬硬套、照本宣科以及教學內容“偏難繁舊”的弊端，鼓勵教師重視過程和方法；重視發散性思維的培養；大膽地把“社會”搬進課堂；積極設置和開發校本課程。借鑒杜威“做中學做種求進步”教學理念以及系統開放性原理，把課堂適度地向社會開放。一方面，讓學校的教育接受社會的監督；另一方面，讓課堂能更真實生動地接觸社會。
總之，開放型的教育體系建構必須讓我們的教育從思想觀念、學校管理、課程設置、學業評價及其文化氛圍等多方面進行，才能使整個教育系統的各種資源得到最優配置，最終培養出合格的產品――人才。
參 考 文 獻
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社會教育的特殊方法范文6
【關鍵詞】校外教育；價值取向；人本主義；科學管理
青少年教育是家庭教育、學校教育和校外教育的有機統一。青少年校外教育是在學校和家庭以外的場所，專門針對青少年進行的有目的、有計劃、有組織的教育活動。隨著經濟社會包括教育的發展，校外教育的發展空間、涵蓋范圍不斷擴大，校外教育對青少年的影響力和重要性日益增強，青少年校外教育的實施途徑和手段越來越多，且愈來愈多的團體、組織、機構、企業和個人參與到青少年校外教育中來。校外教育管理作為教育管理工作的一個類別，在整體上影響著校外教育機構的育人價值。
完善的管理機制是校外教育機構有序發展的重要保障。然而，長時間以來，限于校外教育機構的特殊性，校外教育管理存在諸多問題。第一，校外教育機構之間難以實現Y源的有效配置和合理流動，甚至同一地區的不同機構在服務對象、項目設置上都有重合，不利于橫向聯合，發揮服務合力。第二，校外教育機構與學校難以實現有效銜接，許多學校因為教學時間、安全顧慮等因素限制或不支持未成年人參加校外教育機構組織的活動，不少校外教育機構的空間及師資不能得到有效利用。第三，校外教育機構與當地社區難以實現有效互動，大多數活動局限于教學場所的圍墻或大樓以內。社區中的未成年人缺少就近的活動場所，而公益性活動場所也難以向社區輸送教育資源。第四，難以形成完善、統一的行業管理標準和評價體系，使校外教育機構在經費來源、人事制度、工資待遇、職稱評定等方面存在很大差別。從根本上講，校外教育管理尚未形成比較清晰的價值取向，使得管理工作面臨諸多困境。筆者認為，人本主義的教育價值觀是現代校外教育管理的核心，相信生命多元發展的可能是現代校外教育管理的前提，遵循校外教育機構特點進行科學管理是實現校外教育機構長足發展的重要手段。
一、校外教育管理的核心：人本主義價值觀
人本主義作為一種教育的哲學思想和方法出現在20世紀50年代，其最初的目的是加強師生之間的聯系以促進學生的學習。很多教育家認為學校教育太注重學科教學而忽視了學生之間積極的人際交往。他們極力推崇人本主義。很多人認為人本主義運動的發展是對行為主義和認知主義的挑戰和替代?？傊?，行為主義者多注重學生要干什么（行為），而認知主義者注重學生的思想（認識），相比之下，人本主義教育多注重學生的感受（情感）。進行人本主義教學的教師在教學過程中強調情感觀念，他們所教授的課程包括了人本主義目標、認知主義和行為主義的目標，都體現了對學生情感的重視。人本主義學者采取整體方法來啟發學生的學習興趣，這意味著在進行備課和授課時，教師會考慮到學生生活中的各個方面（身體、心理、社會、認知和精神等）。人本主義思想起源于人類潛在的心理活動，然而，在教育領域，人本主義思想的根源可以追溯到亞瑟?詹士德、亞瑟?庫姆斯和唐納德?斯尼基。教育中“以學生為中心”是從卡爾?羅杰斯的觀點中借用過來的。羅杰斯強調教師的角色是咨詢者，教學過程中應注重無條件積極注意（認同學生而不進行判斷和評價）、真誠（誠心誠意）和移情（能從另一種角度看待問題）。倡導以學生為中心進行教學的教師所采取的是一種更為間接的教學方法。
建立在人本主義觀念基礎上的教育實踐應該是這樣的：關注學生的身體和心理需要，以及對學生的學習、生活的影響；盡可能地滿足學生的迫切需要，以挖掘他們的潛力；通過探究學生的內心世界來表達同情心；通過給予學生自主選擇作業題目的機會，來表達對他們的關注；發現那些可能影響學生學習成績的自我意識，提供多種渠道使學生認識到個人的價值；通過鼓勵學生發表自己的觀點和看法，而不做出批評和指責，以此來表達對學生的尊重；通過認同學生的個性來表達教師對學生的無條件的、積極的關注；與學生相處，鼓勵他們談論自己喜歡或關心的事情，關注學生各方面的狀況，了解學生的天賦。
人本主義觀認為師生關系對學生的學習動機和學習效果而言都是很重要的，進行人本主義教學的教師應像進行進步主義教學的教師一樣采用一種“整體”內在的學習方法。進行人本主義教學的教師應關心學生的全面發展，而不僅僅是智力發展。課程目標綜合了情感、認知和行為目標。進行人本主義教學的教師是學生的顧問，他們相信每個學生的價值和尊嚴以及每個個體的個性價值，支持學生的自我探索和完善。人本主義主張教學包括合作學習，強調集體的力量。學習目標需要通過集體的努力來實現。這種學習方法有利于培養學生之間的良好關系，提高他們的自信心和自我價值。
對于校外教育管理者而言，需要意識到，校外教育工作者從事的是青少年工作，是面向未來的工作，是培養下一代的工作。要做好青少年工作很重要的一點是要愛孩子，喜歡跟孩子相處，與孩子打交道。首先，各青少年宮有一批跟孩子打了一輩子交道、為孩子付出畢生精力的同志。要向他們學習，繼承和發揚老一代青少年宮工作者的優良傳統，帶著對青少年的深厚感情去工作，把對青少年的愛作為青少年工作的職業信念，全身心地投入青少年工作。其次，要提高專業化水平。青少年工作是社會教育工作，專業性較強。當前，青少年工作的需求越來越多，社會教育內容更加復雜，社會教育方式需要創新，這對青少年工作者的知識結構和專業素養提出了更高的要求。校外教育工作者需要以人本主義價值觀為基礎，加強學習，積極實踐，努力提高從事社會教育的專業化水平。校外教育工作者既要學習關于青少年工作的政策法規，又要學習教育學、心理學、社會學、管理學等，還要學習青少年宮的工作方法，提高自己的政策水平、理論素養和實際能力。此外，還要研究青少年新的需求和特點，研究青少年社會教育的規律，成為了解青少年、善于開展青少年校外教育的行家里手。因此，校外教育管理工作要圍繞“人本主義價值觀”展開，要從青少年共性的特點、普遍性的需求出發，在設計教育活動時，要看參與的人、看受益的面和深度，把目光投向廣大普通青少年，把普遍性夠不夠、廣大青少年認可不認可，作為評判、管理校外教育工作的重要標準。
二、校外教育管理的前提：相信生命多元發展的可能
校外教育是素質教育的重要方面。素質教育作為我們構筑21世紀初期國家教育發展戰略的一種核心價值理念，其基本特征是：面向全體，而不是像精英教育那樣只是針對一部分學生；促進學生全面發展，提高學生的素質。這里的素質是指能夠促進學生全面發展的素質，不僅包括智力因素，也包括非智力因素等；重視學生創新精神和實踐能力的培養。在社會高度個性化的今天，適應當今教育發展的趨勢，提高國民的整體素質，促進學生終身的可持續發展。歷史發展到今天，人們已經意識到教育不只意味著傳授和學習知識，而是使人們成為受過良好教育的公民。所以，素質教育的提出代表了一種從知識中心主義向以人為中心的教育思想變革。以人為中心的教育思想的確立，轉變了教育的主體觀，實現了學生在教育活動中的主體地位。以這一思想為核心，著重培養學生對社會的適應能力和創新精神，從而實現民族素質的全面提升。
馮健軍在《生命與教育》一書中指出，“唯才教育對生命完整性的肢解，符合知識論對生命靈動性的壓抑、劃一性的制度對生命獨特性的”，這些因素推動了素質教育的出現。劉濟良在《生命教育論》中，認為“在教育價值觀上的偏差：知識技能的僭越、科學主義的肆虐、工具理性的奴役、功利主義的誘惑和當代教育對個體生命的異化：教育對生命的漠視、教育對生命活力的壓抑、教育對生命意義的扭曲”，呼喚著生命教育的產生。不同的學者在這一問題上表達不盡相同，但共同的一點是生命在教育中的失落、消解與異化。我國無論是學校教育還是家庭教育、校外教育，都不同程度地存在著對生命的忽視或無視。素質教育，首先要理解生命。生命不僅僅指人的自然生命，還包括價值生命、精神生命和超越生命。生命是完整的，是富有性的，是自由的，是具有創造性的。人的生命是個體“種”生命與社會“類”生命的統一，是社會與個體的統一和協調，是能動性和受動性與目的性的統一，是四個面對與和諧的統一，即面對自身、面對他人、面對自然、面對社會和了解自我、協調他人、融入社會、認識環境的和諧統一。既然生命是完整的，那么生命教育同樣是對生命的個體性、完整性、過程性的完整教育。所謂個體性是指把他人當作個體生命看待，當作一個現實的、特殊的、活生生的生命看待，而不是僅僅看作抽象的人。張文質說：“生命化教育就是個性化、個人化的教育，始終指向一個個永無重復的、永難言盡的生命個體，始終以成全每一個健全和富有個性的人為自己最根本的目的。”就是要把學生看作是真正、實在、活生生、獨特的生命體。人的生命是一個完整的存在，完整性就是要求把彼此分割、割裂開來的各部分加以統整，看作一個整體，否則會有被異化的可能，如人的身心二分、道德教育的知情意行的劃分等。過程性是指人的存在是一個從出生到死亡的生命歷程，死亡是不可避免的，必須正視，而我們的教育要么忌諱、避而不談，要么只關注學校教育階段，而忽視整個成長歷程。素質教育是以人為本的教育，是和諧統一的教育，是對技術主宰一切的時代、對生命異化和遮蔽、對教育盲目和迷失的拯救；素質教育要求回歸生命原點，找回散失的“本心”。
生命或教育的核心在于個性化、完整性和過程性，抓住這個核心，凡是能夠凸顯中小學生生命中的靈動、關注中小學生生命的完整、張揚中小學生生命的個性的一切管理方法、手段都可以采用。在微觀操作上，可以借用各種管理原則，如幸福性原則、生成性原則、主題間性、生活化、體驗性等原則；在時間上，不僅要關注在校學生的個體生命，而且要積極關注學生完成學業后的生命成長，給予“全人生指導”，這也符合當今“終生教育”的思潮；在空間上，不僅要在學校采取各種活動與方式開展生命教育，而且也要關注社會因素、家庭因素及個體因素，在以個人為中心的生命教育的實施中，協調好社會與家庭的關系，為學生構建一個整體的生命教育氛圍與外在環境，以求內外相合，貫穿一體；在管理的手段和方式上，可利用課程、教學、道德教育、生活教育等一切可利用的方式；在管理方法上，要靈活、多樣、綜合。
青少年時期是個性發展的關鍵期，也是愛好培養的關鍵期。學校教育更應重視青少年的共性，用同樣的內容、方式和目標進行教育，用統一標準去衡量所有學生。青少年教育沒有統一固定的標準，不應只看重分數，不追求升學率，營造寬松的教育環境，使青少年得以在精神壓力和心理負擔很小的情況下進行學習。無論是藝術教育還是科技教育，無論是興趣小組還是群眾性活動，都要以青少年的自愿參加和自由選擇為基礎，強調基于興趣、發掘潛能、因材施教，并通過靈活多樣的活動形式，讓每個青少年都能找到適合自己成長發展的活動，使青少年的興趣得以滿足、愛好得以發展、個性得以形成。因此，校外教育的管理更應該注重青少年的興趣愛好，積極創新工作方式。開展校外教育管理工作，需要根據青少年的需求和影響源，不斷創新管理方式。當前，現代傳媒已經成為青少年社會教育的重要途徑，正在深刻引導改變著青少年的教育方式。在校外教育機構的管理上，要研究不同傳媒對于不同年齡段青少年的影響，利用好網絡、手機等新興媒體開展校外教育管理工作。此外，校外教育機構的活動管理方式也要有所創新，有條件的教育機構，要辦好內部電視臺、互聯網站和手機網站等，通過開發符合青少年成長特點的歌曲、卡通片、動漫、兒童劇、手機視頻短片等文藝作品和文化產品，利用網絡游戲、流行讀物、電子書、電子雜志、博客、播客等時代性強的教育載體，滲透青少年校外教育的管理內容，使得青少年社會教育更具娛樂性、趣味性、時尚性。
三、校外教育管理的手段：科學管理，凸顯教育性
目前，社會對于青少年校外教育的需求在增大。受獨生子女政策、家長對子女希望值增高以及城鎮居民收入水平和家庭生活改善的影響，城鎮居民在青少年教育上的投入，特別是在青少年校外教育上的投入在增長。然而，應試教育對青少年校外教育造成了較大沖擊。在應試教育的影響下，校外教育機構開展了一些文化課補習、考級培訓等項目，遭到了社會的質疑，影響了社會公眾對青少年校外教育的正確判斷。目前，全社會都在關心、支持和參與素質教育，如何維護自身良好形象，贏得社會公信，需要深入思考。此外，校外教育機構多頭管理，尚未形成統一的管理體制和科學的評價體系，資源比較分散。在青少年社會教育實施主體多樣化、實施途徑多渠道的新情況下，僅僅依靠傳統的管理方式和手段，已經不能適應素質教育和終身教育的總體要求，該怎樣創造和運用科學有效的管理載體和路徑來保持自身特色，發揮其不可替代的作用，需要青少年工作者去探索和研究。
首先，校外教育機構應加強教育內容或活動的管理。校外教育的內容應具有綜合性，以區別于學校的知識教育。教育內容的綜合性，一是指校外教育機構應是綜合性的教育活動場所，應開展多方面活動，培養青少年綜合素質。二是指要開展思想品德教育、科學技術知識普及教育、體育運動、文化藝術教育、游戲娛樂、勞動與社會實踐活動等多方面活動，內容是綜合的。而很多社會教育機構內容是單一的，比如科技館以科技產品為主，文化館以文化作品為主，博物館主要是文物展覽等。其次，校外教育機構應加強教育方式的管理。校外教育的教育方式應更具互動性，不同于圖書館、博物館、科技館等，應以開展互動式活動為主，在多種多樣的活動中實現對青少年的教育。青少年可以根據自己的興趣愛好，自愿參加某種教育活動，自主選擇教育活動類型，多方面地參與，在活動中發揮主體作用。最后，校外教育機構應加強自身與學校教育的合作管理。政府公共性教育包括學校教育和學校外教育。校外教育機構青少年宮作為公共性社會教育單位，是政府公共教育服務中的有機組成部分，要與義務教育相銜接，發揮差異化優勢，為青少年提供適合的社會教育產品，滿足青少年在校外接受社會教育的基本需求。
綜上所述，教育是培養人的活動，“育人”作為教育的本體價值，在面對各種形形的教育價值，進行價值選擇時，最終要用一種規范的表述彰顯教育價值，作為整個教育事業的方向與導引，這就需要明確教育目的。如果確定了價值體系，然后制定出教育目的并正確選擇各教學科目，則教育的各種作用才能得到有效發揮。教育，作為一種培養人的實踐活動，必須以人為起點和終點。這一過程正如一個環形操場，“人”始終站在操場的中心，而教育價值、教育目的和教育功能始終是指向這個中心的。
參考文獻：
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