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現代教育技術概述范文1
關鍵詞：翻轉課堂；現代教育技術；教學改革
隨著科學技術的快速發展，使得信息化技術被廣泛的應用到教學活動當中，而想要使這些技術能夠發揮出最大的作用，必須要確保教師掌握更多的專業技術。而想要提升教師的專業技術水平，應更好地開展現代教育技術教學活動，通過這一教學活動向其傳授更多現代教育技能，從而不斷提升整個教學活動的質量。因此，對翻轉課堂視域下的高職現代教育技術教學改革策略進行研究具有重要意義，為培養出更加優秀的教師奠定良好基礎。
1翻轉課堂概述
1.1翻轉課堂的定義
近年來，在我國經濟迅猛的背景下，社會各界逐漸對教育領域產生了更高的重視程度，并從國外引進了很多先進的教育理念，其中包括翻轉課堂，指的是學生針對自己的具體情況，重新安排時間，學生為整個學習活動的主導者。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂具有顯著的區別。在該教學模式當中，課堂并非為學習的主要場所，主要用來師生間的互動，如解答學生的困惑，引導學生對知識的應用等，而學習活動主要在家開展[1]。
1.2翻轉課堂的優劣勢
教與學的過程互倒是翻轉式課堂教學的重要特點，翻轉式教學課堂相對于傳統課堂來說，最大的區別就是教學環節、教師角色、學生角色、教學模式、課程內容、教育技術方法以及教育評價方式的轉變。對于翻轉課堂來說，存在很多優勢，具體體現在下述幾個方面：（1）培養學生自我思考能力。在該教學模式當中，學生在家庭開展相關的學習活動，這種情況下，學生只有不斷的進行思考，才會挖掘出教學中的重點與存在的問題，長此以往之后，必然會使學生養成良好的自我思考能力，同時，還使學生形成獨特的創新意識。（2）培養學生學習主動性。該教學模式下，學生為學習的主體，學習效果的還壞，只與自己有關，若想要學習到更多的知識，學生必須要積極主動的進行學習[2]。（3）采用該模式之后，可以豐富教學內容，擴展教學方法，從而賦予教學活動更高的趣味性，加強對學生的吸引力度。但需要注意的是，該教學模式也存在一定缺點。首先，由于是學生自主完成學習活動，對于部分自制力較差的學生來說，未能真正參與到教學活動當中，導致這部分學生的學習成績非常不理想。其次，在課堂當中，可能會由于觀念存在差異，引發師生或學生間的爭吵與矛盾，導致課堂較為混亂。所以，在開展教學活動時，應視情況而定。翻轉式課堂教學模式應用于高職教育的教學中有助于學生多種能力的培養，首先便是對學生實踐能力的培養，實踐能力的提升不僅對學生在學習過程中有幫助，而且它的作用也會體現在其他學科的學習過程中，總而言之，這是學生綜合能力的提升。
2翻轉課堂視域下高職現代教育技術教學改革策略
2.1課前設計
應用翻轉課堂時，首先需要開展課前設計活動，具體來說，應從以下三個方面著手：（1）開展教學活動時，教師應以教材為基礎，結合相應的教學目標，加大對教學內容的研究力度，并針對不同學生的學習能力，確定出相應的學習內容以確保教學內容符合不同學生的要求，使有效學習到相關知識。（2）以教學內容為基礎，確定出幾項教學重點，并利用其制作出相應的微課程，以學生可以針對這些知識點開展良好的學習。在制作微課時，一方面，需要保證視頻具有簡短且精煉的特點，另一方面，還要涵蓋所有重點內容[3]。（3）教師應針對制作出來的微課，設計出科學的引導方案，加強對學生學習的引導，使學生可以主動參與到教學活動當中。以《走進多媒體世界》為例，重點教學內容包括：掌握圖像的類型與判斷方式；分析圖像所含有的信息；對圖形具有直觀的認識等。然后，教師針對這些重點內容，利用相應的多媒體系統，制作出時間在5～10min的短視頻，并通過班級群的途徑發送給每一個學生。最后。教師在班級群中提出“通過對多媒體系統的觀看發現了什么？”、“該多媒體具有哪些功能？”等問題的提問，引導學生進行學習。
2.2課堂應用
2.2.1案例教學教師根據學生發現的問題，收集相關資料，并利用這些資料設計出相應的教學案例，通過案列教學法，解決學生遇到的問題。以《多媒體教學素材資源的采集與處理》為例，教師可以通過互聯網、圖書館等多種渠道，收集與此相關的教學案例，并通過對這些案例的深入分析與講解，解決學生遇到的問題。教師在講解的同時，學生可以針對自身的實際情況，實時向教師提問，教師根據學生的提升，進行詳細準確的回答。
2.2.2實踐探索教師講解完成之后，為了使學生對知識點的理解更加深刻，教師應針對教學內容，向學生一些任務，由學生獨自或采用小組合作的方式進行實踐探索。以《準備多媒體素材》為例，教師根據班級人數情況，以優劣互補為原則，將學生劃分為5個學習小組，并分別向每個小組分配不同任務，如本素材準備，圖形圖像素材準備，聲音素材準備，視頻素材準備，動畫素材準備等，每個小組的成員通過不同渠道，收集相應的素材。在收集完素材后，在課堂中，或者是利用班級群的方式，將收集到的素材展示給全班同學，并分享自己收集素材的過程，一方面，教師通過學生收素材收集過程的分析，尋找出其中存在的問題，并予以指正，另一方面可以對其他學生分享過程的瀏覽逐漸完善自身。
2.2.3教學評價采用翻轉課堂時，雖然與傳統教學模式存在較大的差別，但也應向傳統教學模式那樣，科學、合理地對學生的學習情況進行評價。具體來說，主要包括以下兩個方面，一是學習結果，主要通過考試的方式評價，基本原理與傳統教學模式相同；二是過程評價，如課堂中的表現情況，與教師的配合情況，實踐討論的參與情況等，全方位對學生的學習進行評估，準確了解學生的實際狀況，并以此為基礎，作出適當調整，有利于學生能力的進一步提升。以《準備多媒體素材》為例，結果評價主要通過試卷考試的方式完成；過程評價的內容包括：收集素材資料的質量與多少等。
2.3課后反思
在整個課程完成之后，教師與學生還應對整個學習過程進行反思。其中，在教師方面，主要的反思內容包括：課堂活動中存在的缺點，哪些地方還具有較大的上升空間，收集的教學資料是否合理，采用的教學方法是否有效等；在學生方面，主要反思的內容包括：是否挖掘出重點內容，是否真正達到預期的學習目標，整個學習過程中存在哪些不足等。通過教師與學生的反思，整理出翻轉課堂的經驗，從而為下一節翻轉課堂的開展奠定良好基礎，進一步提升翻轉課堂的質量，有效提升學生的學習情況。
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關鍵詞：概念圖；《現代教育技術》；教學
2004年，教育部頒發了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，規定了中小學教師應該具備的教育技術能力及其標準，而《現代教育技術》是高等師范院校師范專業的公共必修課程，其教學目的，是提高信息時代廣大師生的教育技術的基本理論和教學技能，使其了解現代教育技術在教育現代化中的重要地位和作用，掌握現代教育技術的基礎知識與基本技能，以幫助師生適應教育信息化發展的趨勢，提高教學質量和效率，為實施素質教育奠定堅實基礎。
1.概念圖的知識
1984年，諾瓦克將概念圖表述為：概念圖就是用來組織與表征知識的工具，是一種以科學命題的形式顯示了概念之間的意義聯系，并用具體事例加以說明，從而把所有的基本概念有機地聯系起來的空間網絡結構圖。受Novak概念圖的啟發，人們又設計了思維導圖（Mind Mapping）、靈感（Inspiration）、語意網絡（Semantic Networks）、決策樹（Decision Trees ）等多種類型的圖形認知工具。上海師范大學黎加厚教授認為，所謂“概念圖”是指利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，是把人腦中的隱性知識顯性化、可視化，便于人們思考、交流、表達。這個界定在國內被普遍采用。在本研究中，一律采用的是廣義概念圖的界定，即本研究中所使用的概念圖術語包含了思維導圖、概念構圖和概念地圖等涵義。
概念圖包括概念（concepts）、命題（propositions）、交叉連接（cross-links）和層級結構（hierarchical frameworks）四個基本要素。概念是感知到的事物的規則屬性，通常用專有名詞或符號進行標記；命題是對事物現象、結構和規則的陳述，在概念圖中，命題是兩個概念之間通過某個連接詞而形成的意義關系；交叉連接表示不同知識領域概念之間的相互關系；層級結構是概念的展現方式，一般情況下，是一般、最概括的概念置于概念圖的最上層，從屬的概念安排在下面。因此，概念圖是表示概念和概念之間相互關系的空間網絡結構圖。那么如何讓將概念圖應用到《現代教育技術》公共課的教學中來，優化課堂教學呢？本文試從以下幾個方面論述。
2.基于概念圖的《現代教育技術》公共課教學模式
教學模式是依據教學思想和教學規律形成的在教學過程中必須遵循的比較穩固的教學程序及其方法的策略體系。它是教學理論應用于教學實踐的中介環節。教學模式可以使教師明確教學應先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做等一系列具體問題，把比較抽象的理論化為具體的操作性程序。作為教學模式，必須具有一套完整的操作程序，以具體說明教學活動的各個步驟，以及各個步驟所要完成的教學任務。筆者經過總結多年的教學實踐并且參照國外已有的概念圖教學模式，提出了基于概念圖的《現代教育技術》公共課教學模式，如圖1所示。
圖1基于概念圖的教學設計模式
由圖1可以看出，基于概念圖的教學設計可以分為四個基本階段：
2.1創設情境、引入任務
教師正確運用情景導入，能級中學生的注意力，明確思維方向，激發學生的學習興趣和學習欲望，為整個教學過程創造一個良好的開端。在基于概念圖的教學中，教師的情景導入要和概念圖制作相聯系。所以，教師在情景導入的時候要告訴學生構圖的目的是什么，它為什么是有用的，它是如何展開的，教師對他們的期望是什么？復雜的學生難以單獨完成的概念圖教師可以適當分組，以小組為單位完成構圖。
2.2自主探究、體驗構圖
“自主探究、體驗構圖”是基于概念圖的教學過程的主要階段。有些構圖任務相對比較簡單，學生可在構圖任務的指導下，運用教師提供的實際例子和構圖模板，完成要求的內容。對于需要小組合作完成的構圖任務，教師首先確定任務后由小組長分配具體任務，集體討論，確定關鍵概念，然后組內成員在明了自己任務的同時開展自主探究學習。組員在構圖時，要先搜集先關資料，并將這些信息整理為有用的信息，最后完成子概念圖的構建。最后，組長將組員的子概念圖收集起來，在經過組員的討論和交流，合作完成最終的概念圖。
2.3展示結果、交流討論
基于概念圖的教學需要學生在制作好概念圖之后展示自己或是小組的成果，然后共同交流和討論。通過這一環節，學生可以分享在學習或是制圖過程中遇到了什么難題以及怎么解決的，最后教師歸納出關鍵性問題，集體探究。
2.4評價總結、修改完善。
評價的目的是為了學生能夠反思自己的學習并完善構圖，學生可以根據專家概念圖對自己的作品進行修改，并在以后的學習過程中進一步學習，重新思考所繪制的概念圖，不斷進行修正和完善。評價主要從教師評價、學生自評和學生互評三個方面進行。
3.概念圖在《現代教育技術》公共課教學過程中的應用
《現代教育技術》公共課在培養學生的現代教育技術能力、素質方面起到基礎性和先導性的作用，那么如何在教學中有效的利用概念圖來提高教學效果呢？
3.1概念圖作為教師教的策略及其應用
3.1.1概念圖作為先行組織者
先行組織者的主要功能是在學生能夠有意義地學習新內容之前，在他們“已經知道的”與“需要知道的”知識之間架設起橋梁。于是，它在刺激回憶先前相關知識方面有著重要的作用。先行組織者在教學過程的許多環節中都有其相應的作用。在陳述性知識的課堂教學過程中，先行組織者一般有兩方面的作用：回憶先前知識和課程概述。圖1是制作多媒體作品的概念圖，在這個教學設計中筆者使用概念圖的形式把制作課件的流程、要點、技巧、實例等展示，教學內容和方法都不拘泥于教材，而是根據教材和學生的實際情況，通過接受先行組織者教學策略（由一個開放性問題讓學生完成制作）的綜合運用，教材內容的學習和拓展性學習相結合，達到了培養學生思維能力、開闊視野、技巧掌握的目的?？梢哉f這里涉及到的內容遠遠超出了教材的限制，但是由于利用概念圖將這些教學內容做了井井有條的組織，使得教學設計過程并不復雜，而且清晰的表達出教學的重點難點和適當的教學方法。
圖1制作多媒體作品的概念圖
3.1.2使用概念圖完成課程總結
通過對教學內容和教學過程的研究，我們可以在課堂教學過程的總結和回顧階段使用了概念圖。在教學結束時總結教學內容是陳述性知識教學中的重要環節。在學習新的學習內容之后，學生的認知結構己經發生了變化，課程總結對于新知識的練習和鞏固都是非常必要的。對有組織的知識進行總結的作用與其在其他類型的陳述性知識中所起的作用稍有不同。對于有組織的知識，特別是既比較長又比較復雜的學習材料，總結能夠澄清圖示以同化學習材料。對于其他類型的陳述性知識，總結和回顧與練習的需要有關。因此，對于符號、名稱和事實的學習，總結和回顧能夠提供應用不同方法處理學習材料的機會。應用概念圖做課程總結的一種方法是教師在課程講述完之后進行。例如，在學習現代教學系統與環境一章的全部內容講述完之后，筆者利用概念圖（如圖2）做了章節課程內容總結。
圖2現代教學系統與環境概念圖
3.1.3概念圖在復習課中的應用
在復習課中，一般是先由教師串講知識點，然后有針對性的進行鞏固練習和提高。應用概念圖進行陳述性知識的復習可以為學生清楚、明了、直觀的展現知識的結構。復習按照三個步驟進行：利用媒體展示概念圖；教師的分析和講解；總結和鞏固練習。教師所展示的宏觀概念圖是對一章或幾章知識的總結概括。對于這個概念圖的分析和講解，注重的是知識的整體結構以及重點知識的講解。
3.2概念圖作為學生學的策略及其應用
3.2.1“按圖索驥”，協助記憶
在學生的學習過程中，記憶是必不可少的，但是很多情況下他們習慣于簡單的機械記憶，這種機械的記憶不僅效率低，而且容易遺忘。借助概念圖，將要記憶的內容通過圖示的形式表現出來，先根據概念圖的流程復述、記憶，不僅是以語言的形式而且也包含了圖像的因素同時引入腦海，提高了記憶的效率，即使有遺忘，通過對概念圖的回憶也非常容易將遺忘的部分重現出來。
在《現代教育技術》公共課的復習課中要經常讓學生總結某部分的知識要點，學生往往是按照教材目錄將各個章節的內容羅列即算完成復習了，這樣的效果不好。如果運用概念圖改變這種復習方法，先讓學生自己建構概念圖，然后在課堂上以小組為單位討論每個同學的構圖過程和表達的思想，最后由小組代表向全班同學講解各自的概念圖，其他同學還可以對概念圖進行補充修改。學生對這樣的教學過程表現出來了極高的熱情，不論是成績好還是成績差的學生都積極參與，最終的概念圖常常反應出了學生集體的智慧。
3.2.2促進學生高級思維發展、合作學習與問題解決
由于學生要制作出好的概念圖，必須搞清楚哪些是已有概念、哪些是不同概念、不同概念之間是什么關系且相關到什么程度等問題，而這實際上是要求學生在概念水平上思考問題，系高級思維，所以繪制概念圖有助于這一思維的發展。因為它實際上為這一高級思維搭建了一個“腳手架”，幫助學生：整理資料整合知識形成某主題的已有知識圖在已有知識結構中嵌入新概念在長時記憶系統中固定學習內容修正與完善。
多項研究表明，在合作學習中，由小組成員共同創建的概念圖往往更適用于多種情境。在各種教學情境下，小組成員對概念有著不同的理解，通過共建概念圖，來進行協商，培養了批判性思維技能，使各自的認識得到完善與擴展。概念圖在小組合作解決問題時，可幫助小組理清知識線索、理解和表征問題、尋找解答辦法最后提出解決方案。
3.2.3概念圖輔助學生整理加工信息，找到信息間的聯系
在收集和整理資料的過程中，使用概念圖將多個零散的知識點集合在一起，幫助學生從紛繁的信息中找到信息之間的內在聯系。加之學生在學習過程中往往會出現能夠理解某個概念的含義，但是面對真實問題的時候就不知道如何運用自己所學知識了，只能夠憑猜測或者盲目的嘗試。出現這種現象的根本原因在于沒有掌握知識之間的關系，機械的記憶了某些概念，但是這些東西在頭腦中只是一些無序排列的符號，不能形成系統的有意義的認識。只有將學習過的知識及時的總結，形成有序的結構，找出各個概念間的關系，才能在運用的時候游刃有余，而且從中可以“創造”新的知識。概念圖在這方面有比較好的作用，它將原本存在于頭腦中的概念知識擺在面前，我們可以通過彼此的位置、連線等觀察到知識的聯系。
4.教學反思
值得指出的是，教師在實際教學中應注意以下幾方面問題：第一，在概念圖教學初期，應安排適當時間說明建構概念圖的原則及應注意的問題，并展示相應的案例加以說明，最好選擇一個知識內容讓學生先加以練習。特別是低年級學生，普遍認為自己在畫概念圖時存在困難，因而，應安排充分的練習機會使學生熟練制作概構圖。第二，概念構圖活動與協作學習相搭配運用，效果會更好。因為學生要制作概念圖，必然要辨析概念之間的關系，取舍所要呈現的重要概念，決定相應的連結關系等，某些學生會因困難而放棄，從而導致活動失效。教師可以利用學生間的差異，將概念構圖活動與協作學習相搭配，使學生在相互交流討論過程中分享各自的觀點，最終完成構圖。第三，由于學習者原有的知識經驗、認知能力及學習偏好等存在差異，教師應容許學生作各種合乎理論與邏輯的連結，概念圖計分應建立一定的彈性，不適合建立絕對的標準。
如上所述，概念圖是一種表征、檢查、修正、完善知識的認知工具，它把知識高度濃縮，將各種概念及其關系，以類似于腦對知識儲存的層級結構形式排列，清晰地揭示了意義建構的實質。在計算機教學中，科學概念和實際應用之間有著嚴密的邏輯關系，其中包括從一般到具體的序列關系及滲透的網狀關系。概念圖對《現代教育技術》公共課教學有著尤為重要的作用和意義。教師應充分重視學生構建的概念圖，并從中挖掘教學資源，如在學生認知結構的何處可以形成新的聯結點等。由于學生經歷和認識主題角度的不同，學生之間的概念圖肯定有差異，這時，概念圖的差異本身就是很好的教學內容。
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現代教育技術概述范文3
1．1現代教育技術能夠使體育教學內容適應社會發展的需要
現代教育技術不斷的利用現代化的信息和內容來完善，這就需要教學內容同樣需要適應社會發展的需要，不斷的改進和完善。體育的目的就是強身健體，增進健康。在傳統的體育教學過程中，鉛球、鐵餅、標槍、跳遠等項目是體育課的主要內容，學生面對沉重而冰冷的鉛球望而生畏，在這種教學內容下，學生的練習密度、強度等等都達不到鍛煉的目的，大部分時間都浪費了。隨著現代教育技術的出現，教學內容需要適合學生的興趣和愛好，教學內容隨之改變，體育課堂上出現了跆拳道、太極拳、武術、網球、健美操等新興項目，使學生的課堂學習興趣大大提高，體育教學課堂教學內容豐富多彩。
1．2現代教育技術能改變傳統的體育教學模式
在以往的體育教學中，體育課可的組織形式為一個行政班，作為行政班，班級的人數較多，一般都為50人以上，在教學過程當中，教師無法照顧到每一位學生，無法做到因材施教。而且由于男女性別差異，在學習過程中教師很難控制難易程度，難度大了女生學不會，難度小了，男生學習起來很容易，覺得沒意思。這種矛盾非常明顯。而現代教育技術要求在教學過程中要以學生為主體，因材施教，充分照顧到每一位學生，滿足學生的興趣的需要，促進學生個性的發展。許多學校在體育教學改革中出現了控制班級人數以及男女分班上課的做法，為了滿足學生不同的興趣愛好以及個性的發展，體育教學模式出現了體育選項課、選項提高課，出現了許多現代體育熱門項目如網球、藤球、毽球、定向運動、體育舞蹈、體育游戲、野外生存等供學生選擇，同時每門課程有2－3名體育教師供學生選擇，使體育教學模式適應了學生發展的需要，促進了學生個性的良好發展，改變了傳統的體育教學模式。
1．3現代教育技術能夠充分發展體育教師的教育教學能力
體育教師在傳統的體育教學過程中，基本上都是采用幾十年不變的傳統的教學方法和教學手段，對學生來說沒有什么新鮮感，一切都程序化，課堂上缺少機動性、靈活性。而通過利用現代教育技術，利用現代化的教學資源，對體育教學課堂進行設計，采取先進的教學方法和教學手段，例如，多媒體、網絡視頻、三維動畫等在體育課堂中的引用，不但能提高學生體育課堂學習興趣，提高學生參與性，同時還能提高教師的教育教學能力，提高體育教師在學校教育中的地位。
1．4現代教育技術能便于對學生、體育課堂、以及教師的管理
通過編輯教務管理系統軟件，教師通過上傳教學資料，包括課的設計、組織、教法、手段等，給學生提供課程信息。學生可以根據信息自由的選擇上課項目、上課時間、任課教師。教師根據上課情況，對學生的平時情況第一時間做出評價，學生可以隨時登陸系統查看自己在課堂中的學習情況，便于對學生和體育課堂的管理;教師在課程結束后，及時對學生做出成績評價，學生也可以對教師在教學過程中的教學態度、教法、手段等方面做出評價，達到師生互評，教師對學生做出的評價應該客觀地對待，不斷的完善自己，體育部門利用這些評價，可以做好對體育教師的管理工作。
2．現代教育技術在高校體育教學改革中的應用
2．1現代教育技術在高校體育教學改革中的“教學設計”應用
體育教學設計就是在終身體育思想的指導下，根據本校實際情況，設計體育課程的內容、進度、課堂教學組織、方法、手段等。如在健美操教學設計中可以采用視頻講解等方法，讓學生根據視頻來學習健美操動作，教師給與一定的指導。體育教學設計需要具有較高水平的體育專業教師來完成，最好是本部門的體育骨干教師，要密切聯系教師和學校的實際情況，做出合理的設計。
2．2現代教育技術在高校體育教學改革中的“教學開發”應用
體育教學開發就是根據體育教學的設計，制定出實際的教學資料，其形式可以為教案、視頻、錄像、多媒體課件等。如健美操的教學設計采用視頻講解，那么教師就需要根據課程進度開發錄制相應的視頻，以便在教學實踐中使用，在使用過程中教師要不斷地完善視頻的內容、時間、質量等等。
2．3現代教育技術在高校體育教學改革中的“教學利用”應用
體育教學利用就是根據體育教學開發出來的各種教學資料，在教學實踐中進行實際引用，要求教師要熟練掌握這些資料。如在健美操視頻引用過程中，教師要根據學生掌握的具體情況調整播放速度、重復次數，有時還需要教師不停的給與語言提示，以加深學生對動作的印象。
2．4現代教育技術在高校體育教學改革中的“教學管理”應用
教學管理包括學校對教學資料的管理以及教學課堂的管理。學校要對教師做出的資料要認真審核和監督，保證教學資料的先進性和可行性;教學課堂管理是教師應用現代教育技術對學生進行管理，例如健美操的視頻教學過程中，可以把學的好一點的學生錄制下來，在下次課課前播放，這樣大大提高了學生上課的積極性，錄制下來的視頻可以送給學生作為留念，這種做法還能夠鼓勵其他學生認真學習，增強學生自信心。
2．5現代教育技術在高校體育教學改革中的“教學評價”應用
教學評價包括三個方面，首先是學校體育主管部門對體育教學整體評價，學校體育在改革過程中，經過一段時間的實踐，對取得的效果和不足之處要及時進行評價，及時改進;其次是教師對學生的評價，包括平時的成績評價和最后的期末成績評價;最后是學生對教師的評價，學生對教師在上課期間的態度、教法、組織以及教學資料的準備等方面做出評價，學生對教師的評價可以作為年終考核的重要指標。這些評價都可以通過教務管理系統軟件來完成，節省了人力和時間，提高了工作效率。
3．結束語
現代教育技術概述范文4
關鍵詞：現代教育技術；高職教育改革；策略
一、現代教育技術
（一）互聯網指導下的教育技術
現代教育技術值得是與傳統教育教學技術不同的、具有現代化社會特征的學校教育方法以及教育思想等。傳統教育教學以課堂為主要環境，教師是教育的核心，教學大綱和教材是主要的教學資源，而現代教育皆有互聯網的優勢，使課堂范圍擴大，教育角色更加多元化，教學資源可以從互聯網上獲取。由于多媒體技術具有較強的集成性、交互性、控制性、實時性等特點，因此在教學過程中采用多媒體技術進行教學可以豐富課堂教學活動，使得課堂教學更加具有活力，同時有助于教師更好的掌握課程進度，幫助學生構建良好的互動平臺，通過網上論壇、討論等功能，增強教師與學生之間的溝通與交流，實現資源共享，為學生營造良好的互動環境，使得學生的學習不受時間、空間的限制，并可以在現實生活中進行有關理論知識的實踐，有助于學生對理論知識的理解。與此同時，通過利用多媒體進行教學，可以豐富課堂教學資源，充實學習內容?；ヂ摼W指導下的現代教育技術集中在互聯網的多元化利用方面，這使得高職教育的資源更加豐富，也給高職教師和學生提供了實現多元化教育以及個性化、職業化教育的基本環境。
（二）新教育理念下的課堂教育技術
傳統教育以教師為核心，將教師視為教育活動中的關鍵環節，乃至于學校的教育教學水平以及學生的能力水平，取決于教師個人的執教水平。因此，在高職院校中存在著很多教師決定了課程效果的狀態，學生能力發展可能性受教師教學水平的制約。現代教育理念提倡人本教育，重視學生在教育教學活動中的地位，甚至認為學生是教育的主體，教師作為課堂教學的組織者應明確自身在課堂教學中的地位，從傳統觀念中知識灌輸者、講授者的角色設定中走出，并轉變成學生學習的引導者、啟發者，構建以學生為中心的教學模式，使得學生可以在課堂教學的過程中充分發揮主觀能動性，對教師在課堂中所提出的問題進行思考，培養學生自主學習、自主探究的學習能力。這樣的教育思想能夠促使高職課堂教育的全面改革，尊重學生的能力發展特征性的同時，減輕教師教育壓力，并且有助于教師的教育教學水平的發展。
二、運用現代教育技術創新高職教育改革的策略
（一）自主學習理念指導下的教育目標改革
高職教育以培養技術型人才為基本教育目標，在傳統教育理念指導下，高職教育的人才培養是“一刀切”形式的，某一專業畢業的學生能力素養結構相似，只在水平上有不同，并且能力水平相差并不大，高職學生的個人能力難以得到優化，在職場上的競爭力也不強?，F代教育技術重視學生個人需要的滿足以及個性化教育的實現。使學生擁有自主學習能力，在日常教育中關注學生的學習需要，滿足學生的學習需要，引導學生觀察、體驗自己的能力特殊性并進行個性化培養，是教育的主要目標。這是現代教育技術創新高職教育改革的核心策略。從教育實際上來講，首先，學校要在學生入學、選擇專業之后，就開始進行個性化人才培養策略，將個性化人才培養作為教育的目標，并且在這其中融匯自主學習理念；其次，引導學生重視個人能力的發展，將學生職業能力多元化、個性化發展作為日常教育目標，不僅在課堂中盡量實現個性化教學，在日常教育中也尊重學生的特征，實現人本教育；第三，在課堂教育過程中，將學生自主學習能力的培養作為一個宏觀目標，教師應了解學生的學習特征以及學習需要，采用多樣化的教學方法教會學生如何學習，嗜血能能夠將課堂所學繁華到課后以及實際的職業能力實踐當中，不斷進行反思和總結，形成自主學習的習慣。
（二）互聯網教育技術支持下教學方法創新
教學方法創新是高職教育改革中的重點，教學方法對教學效果的影響十分重要，如果能夠合理應用教學方法，教學效果將會事半功倍。在互聯網技術支持下，現代教育技術能夠實現教學方法的全面改革，使教學的內容無限擴大，在課堂上實現個性化教學，將課堂教學與課外教學結合，模擬實現課堂上的實踐教學等。這些教學方法已經在高職院校中深化開展起來，并且取得了一定的成效?；ヂ摼W教育技術能夠作用于教學方法創新，這個作用隨著互聯網技術的發展不斷發展著。以高職英語教學為例，通過互聯網，教師可以收集海量教學資源，在課堂上播放相關的視頻、音頻等，進行情景教學；在社交軟件全球普及之后，高職英語課堂中的情景教學也有所創新，通過微信、QQ等具有視頻功能的社交軟件，學生可以自主選擇語言交流對象，沒在課堂上與其他學校甚至英語國家的人直接進行對話練習；或者通過各種新聞門戶網站的直播實時了解商務信息和英語國家社會新聞，根據自己對英語國家文化的關注點不同，為自己創設備不同的學習情境。
（三）靈活運用課堂教育技術實現科學教育評價
高職院校教育有效性取決于教學評價，在傳統教育中，教學評價通過學生的學業成績水平、職業能力水平以及教師反饋確定。這雖然能夠從客觀的角度對高職院校教育進行整體的評價，但是卻忽視了學生的主觀學習感受以及社會對高職教育的反饋價值。因此，進行教育評價改革也非常必要?，F代教育技術尊重學生在教育中的主體地位，將學生納入到教育評價體系中是改革之必要，創新點在于，應用課堂教育技術，使學生形成學習自評以及課堂教學互評的習慣，例如，發微信朋友圈分享學習心得，教師和學生都能夠看到朋友圈，通過互相了解、評論以及反饋形成課堂教學評價；另外，課堂教育技術對教育評價的創新改革，還可以通過開設社會公開課、以高職院校為平臺，為社會各界提供與學生職業能力發展的相關服務等途徑實現。例如，在高職院校門戶網站上，提供翻譯服務、導游服務等，不僅能夠為學生爭取到實踐機會，還能夠通過社會反饋，對本校的教育情況進行客觀的描述和總結。
三、結論
現代教育技術概述范文5
關鍵詞：現代教育技術 教學方法 教學模式
創新是時代的要求，21世紀呼喚創新性人才。同志在全國教育工作會議上說：“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃。”作為教師，要培養學生創新意識和創新能力，首先教師自己就應該不斷更新觀念，勇敢地投身到教育改革的洪流中去。
教學是指導學生學習的一種活動。教學是一門藝術，靈活性很大。教學是講究方法的。教學所使用的各式方法是達成教學目標的手段或言媒介。教師不僅運用適當的技術去刺激鼓勵指導學生的思考和自動學習，亦應視學生的學習興趣需要、能力和教材的內容，甚至教學的環境等，來決定采用的教學方法。如果方法僵化，就是教書匠而不是教師。探討教學方法，首先得考慮教育的受眾――學生，其次要考慮幾個事實：課程目標，課程內容，教具設備，學生教育背景和時間分配等。教學的過程并不限使用一種或多種的教學方法，教師必須熟練多種方法，靈活地運用它們，以達成教學的目標。豐富的多模式的教學方法、先進的多媒體教學形式，大量的實例演練，將使學生的實際操作能力更強，更具創意、更具竟爭性。
一、傳統教學方法與現代教學方法的比較
在傳統的課堂教學中，采用的是教師、書本、課堂“三中心”的教學模式，以教材、教師、課堂為中心，以教師為主導，重視教法的單向傳遞；而現代教學方法則以課堂、社會、生活有機地相結合，強調人的發展，以教師為主導，學生為主體，教法與學法相結合的雙向傳遞。
二、將現代教育技術應用于教學中，在改變教學方法的同時首先注意以下幾個改變
1.角色的改變
教師從原來以教師為中心的“講解者”角色轉化為學生學習的“指導者”和學生活動的“導演者”角色。由以教師為中心強調教法研究，轉變為以學生為中心強調學法研究。
2.學生地位的改變
學生由原來的單純聽講、接受灌輸的被動地位轉化為能有機會主動參與、發現、探究的主體地位。教師是主導，學生是主體，增加學生與教師的雙邊活動。
3.媒體作用的改變
使教學媒體從教師手中轉化到學生手中，使媒體由作為教師的講解工具轉化為學生的認知工具。
4.教學過程的改變
學生的知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下借助他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源得到的。
三、教學方法改革的趨勢
為適應科技發展、學生個性發展和教改的需要，教學方法改革呈現出以下十大趨勢：
1、重視培養學生的自學能力和創造能力。
2、由注入式的教學方法轉移到啟發式的教學方法。
3、強調教學過程的情感化，讓學生在歡樂中學習。
4、教學方法由單一的向多樣化發展。
5、教育學和心理學的研究成果已成為現代教學方法發展的重要基礎和前提。
6、現代化教學技術手段的廣泛應用，為教學方法改革開辟了廣泛的天地。
7、教學方法從強調以教為主或以學為主，轉到研究教和學的辯證統一。
8、教學方法的改革與教學實踐緊密結合，并將此作為教學科學化的重要途徑。
9、教學方法改革朝著“三個強調”、“五個有利”的方向發展。
三個強調：一強調提高效率，使教學更科學、更有效；二強調學生的學法，讓學生參與到掌握知識的過程中去，讓學生成為學習的主人，教會學生如何學習；三強調通過各種活動、各種途徑讓學生認識世界。
五個有利：一有利于充分調動學生的學習積極性；二有利于激發學生的學習興趣和求知欲；三有利于學生生動活潑地學習；四有利于培養學生獨立思考刻苦鉆研的探索精神；五有利于提高教學質量。
10、廣大教師正在逐漸成為教學方法改革的主力軍。
使用合適的教學方法同樣可以使學生“樂學”?！敖逃蟹ǘ鵁o定法”，其“運用之妙，存乎一心”，教師應當從眾多的教學方法中挑選一種或幾種適合學生年齡特點和教學內容的教學方法。方法得當可以大大地吸引了學生的注意力，調動了學生學習的積極性，提高了學生的學習興趣。由此可見，恰當使用各種教學方法可以使學生樂于學習，產生積極的學習行為，從而培養學生良好的學習心理。
制約教學方法運用的因素是多方面的，教師應權衡利弊，抓住有利的主要因素，避免不利因素的消極影響。有的教師富有創新精神，勇于探索新的教學方法，但對教學效果考慮的比較少，也有的教師習慣于某一、二種教學方法，擔心進行教學方法改革會影響教學質量，我們既要有改革創新精神，又要著眼于實際效果。
現代教育技術概述范文6
關鍵詞：多媒體教學，學科教學改革，學生素質
現代社會是一個信息化和網絡化的時代，高速發展的信息技術極大地推動了社會生產力的進步，同時也給現代教育注入了新的生機和活力，運用先進的教育技術進行教學改革是學科教學改革的重要方向。當前，多媒體技術已廣泛應用于課堂教學，對教學已產生了重大影響，為了更好地搞好學科教學，我們必須借助于多媒體技術的優勢，加速進行學科教學改革。
一、多媒體技術的應用要成為教學改革的突破口
教學改革要適應時代的發展要求，要以先進的教育思想為指導，先進的教學媒體要為教育思想服務，只有這樣才能發揮教育技術的優勢，使其具有活的靈魂。為了推進學科教學改革，首先應解決好以下兩個問題。
1.變被動教育為主動教育
教學改革要從以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教學方式，轉變為在教師指導下以學生為中心、以強化學生實踐為中心、以信息交流為中心的教學方式，也就是變被動教育為主動教育，變應試教育為素質教育，變知識教育為智能教育。我們的教學改革即以此為目標進行。
2.避免教學媒體簡單替換
如果僅僅是簡單的教學媒體替換，則只能從“人灌知識”到“電灌知識”，難以擺脫低層次的徘徊?！，F代教育思想認為，一般書架式的人才已經不適應現代信息社會的發展需要，而素質全面、接受繼續教育能力強的智能型人才更適應當前的要求。所以，以計算機應用為核心的多媒體技術正是實現這一教學改革思想的最好載體，有了多媒體技術的支持，許多新的教學思想、教學模式、教學方法應運而生，使新的教學改革思想得以順利實現。因此，多媒體教學應成為學科教學改革的突破口。。
二、充分發揮多媒體功能，完善教學改革
課程教學改革涉及到教學內容、教學方法、教學手段等諸多方面，由于現代教育技術的發展，現代教學改革出現了新的內涵，已經不同于傳統的以知識結構改革為重點的改革方式，應做好以下工作。
1.以多媒體應用為核心進行課程教學改革
我們從事的是電子技術課程教學，從90年代初開始就采用計算機技術，制作輔助教學軟件，90年代末開始研制電子技術多媒體教學軟件，并在教學中發揮了很好的作用。。實踐證明，多媒體教學可以大大提高學生在有限的時間內獲取更多的信息，可以將復雜的知識加以分解，減少信息在大腦中進行復雜的加工時間，可以迅速地體現教學的意圖。如電子器件的教學一直是課堂教學的難點，電子器件的原理涉及到原子物理和化學方面的知識，利用多媒體的形象性和動靜結合的多功能性，使這一教學難題得到了較好的解決。應用多媒體進行教學，可以融教學內容、教學方法、教學手段為一體，可以將素質教育思想貫穿于教學過程中。所以，以多媒體應用為核心進行課程教學改革勢在必行。
2.優化信息資源實現改革思想
如何發揮多媒體教學的先進性，優化課程教學信息資源是關鍵。為了搞好教學改革，傳統的文字教材、音像教材的信息組織結構線性有序，規范性和系統性強，使教學內容的傳授循序漸進，在現代教學中仍具有肯定的價值。但現代知識往往具有很強的綜合性，那種學生被動接受的、模式化的教學已很不適應現代的教學。而多媒體的信息結構是網狀的，教師在組織多媒體結構時，應按照網絡的觀點，充分利用多媒體交互軟件、仿真教學系統、信息資源共享系統，對課程內容進行有機融合，不必按教材原有模式組織，可以對教學內容進行分割組合，使之具有任意跳轉的功能，這樣就可以形成一種新的思維方式，便于學生根據自己的情況，選擇最適合自己的方式進行學習。學生可以主動參與知識結構的重組和構建活動，提高和激發學習的興趣和主動性，這是其他媒體所難以達到的。所以，充分利用多媒體的多功能性組織教學活動，應是新的教學改革的切入點。
三、發揮多媒體優勢，突出以“學”為主體，強化素質和技能培養
1.走出多媒體教學誤區
多媒體課件應按教學要求進行設計，充分發揮多媒體的優勢，利于發揮教師在教學活動中的主導作用，使教師在教學中講、寫、演、畫有機配合，學生在學習中主動參與。而現在有些課件的開發恰恰忽略了這一點，往往單純追求直觀和生動，忘記了學生的主體性，只強調教師的“教”，而忽視了學生的學，全部圍繞如何教展開，有的多媒體課件僅僅是教材內容的壓縮，呈現在屏幕上一大段又一大段的文字和圖表，有的教師在講課中完全依賴于課件，甚至是念課件，不寫板書，使學生在教學活動中總是處于被動接受狀態，形成一種“人灌＋機灌”的新的多媒體教學誤區。這是對多媒體教學的誤解，其結果是教師的教學沒有激情，學生聽課象“走馬觀花”，反而起不到好的教學效果。
2.融智能和技能于多媒體課件中
我們在開發制作多媒體課件時，要在多媒體的智能性上下功夫，教師應對教學內容進行分解、加工、改造、轉換，應將應用于課堂教學的多媒體課件與用于學員學習的多媒體課件分開，以增強其可操作性。讓學生在使用多媒體教學軟件時真正起到變被動學習為主動學習的目的。實驗技能對于崗位任職教育十分重要，在專業基礎課教學中，除了必要的實作實驗外，也應發揮多媒體的優勢，利用多媒體教學培養學生的技能。如我們開發了虛擬實驗系統，使學生可以不受場地限制，自己進行反復練習，使素質教育、技能訓練、創造性思維培養有機地貫穿于多媒體教學中。
四、將多媒體與網絡結合，進行開放式教學
網絡時代的到來，已極大地改變了人們的認知方式，那種單純靠書本學習的方法已不適應網絡時代的要求，利用網絡進行學習，是現代網絡技術發展帶給我們的重要“禮品”，他必將成為新一代青年學習求知的重要方式。網絡技術的發展使開放式教學越來越現實，學生除了課堂學習以外，可以利用校園網進行補充學習，可以擴充知識面，可以進行研究性學習。隨著網絡技術的發展，或現在或在不遠的將來，在校的學生可以和同學或教師進行交流性學習。為此，我們應加速開發多媒體教學資源，發揮多媒體教學更大的功能效益。多媒體教學只有在網上才能最廣泛地、最自由地被充分利用。作為教學工作者要適時轉變觀念，擺脫舊的思維模式，在當今的教學改革中，充分利用網絡資源，為開放式教學作出我們應有的貢獻！
總之，在運用多媒體教學中要根據教學實際情況，開發新的教學模式，選好教學改革的突破口，全面推進現代化教學。
