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外國教育方法范文1
一、分析五種教學方法
（一）項目教學法
項目教學法是一種比較宏觀的任務導向型的教學方法，和企業以及生產會產生直接的關系，解決企業中遇到的實際問題。具體包括以下六個階段的步驟：信息導入、計劃、決策、實施、評估、轉移。六個階段逐漸跟進，主要培養學生獨立解決問題的能力，教師由始至終都是其中的協助者和咨詢者。項目教學法能激發學生學習的動力，促使其團隊合作的意識，使他們逐漸以實踐為起點解決問題，逐漸養成了學生自主學習的能力和教師跨學科工作的能力，使教師更加有責任意識，使其知識得到更大的拓展空間，給今后工作打下基礎，有效的進行團隊合作，發揮出最佳的組合效果。但是該方法對學生素質有很高的要求，要求學生必須有很強的拓展知識的能力，時間持續的比較長，和國內的項目類別很類似，不同之處是它把主動權留給了學生。
（二）引導文教學法
引導文是指工作指導書或指導文件，在指導的過程中通過引導性的問題，對學習內容進行結構化的處理。在企業的職教培訓中，引導文可以激勵學生對工作崗位的知識進行一定的掌握，和具體需要的執行活動有直接關系。學生利用引導性的文字，對教師布置的任務和設置的問題獨立的進行分析。在引導文教學中，重點在于怎么設置有效的引導性的問題，教師不再是課堂中知識的傳播者，而是給學生布置工作任務、關注學生的困難以及可能發生的沖突，提出意見，隨時幫助學習解決問題。其優點更多的是傾向于理論與實際相結合的授課類型,在教學中相對應用廣泛,整體的引導文設計就相當于項目教學法中的一個設計草案,發揮了學生的獨立動手和團體協作能力。其缺點是對學生的素質要求相對偏低;教師的準備工作任務偏重。
（三）考察法或探究法
考察法是指在具體的實踐中對經驗、行為、事實等行為方式有計劃的進行現場考察的方法。考察法是由學生獨立完成的。學生自主開發實施考察的范圍、主題、目的、角度和方式，目的是讓學生通過大量經驗信息的獲得而熟悉的運用此方法。也可以在其他教學方法中運用?？疾旆◤浹a了全日制學習中的不足，讓學生離開課堂，走進社會、企業中真實的接觸實際場景，對學生獨立學習、研究的培養有重要的輔助作用。學生通過自主的了解，可以對企業的運作方式和產品效果等做全面深刻的了解，對一些課堂中不易接觸到的東西有更深入的了解，如企業文化等。但是在自主考察的過程中，學生容易因大量印象和現象而造成偏離考察主體的后果，先入為主的感官認識會導致學生產生錯誤的印象；考察不能自主提供正確的認識；對考察對象誒沒有充足的準備，易造成盲目性。
（四）微觀教學法
微觀教學法是一種行動導向教學法，它是課堂中所用的具體的細節的教學方法，這里提到的微觀教學方法包括“思想地圖法”、“頭腦風暴法”和“魚刺法”。思想地圖法是指全方位的調動大腦的形象思維和邏輯思維，利用圖片分析和解決問題，以一個問題為中心，圍繞這個中心向四周擴散。主題進入中心,大致想法或關鍵詞形成枝椏,相應枝椏的路線創意歸類，利用圖片、標志和顏色對視覺進行支持，每條線都只有一個思想，最后形成所謂的思想地圖。頭腦風暴法是指不進行任何評價的搜集自發的思想使問題得到解決，是常見的創造性的技能。魚刺法是指我們理解的原因效果的思維模式，區別在于，這里講的魚刺法把抽象變為形象，把文字變為直觀圖示，考慮更多的是學生的視聽觀感全方面的感受。
二、給我們的啟示
（一）我國職業教育和德國職業教育的差距
（1）我國的學生是：學生學徒；德國的學生是：學徒學生；（2）我國的職業教育：教育部、人力資源勞動保障部都管專業，中高職相互重疊或相互脫節；德國的職業教育：關注頂層的設計，對職業有準確的定位；（3）我國的職業教育：在很大的范圍內仍舊使用傳統的教學方法，行動模式教學方法的使用在環境、設備和師資等方面還存在著很多障礙；德國的職業教育：有多種多樣的行動模式教學方法。
（二）德國教師的課堂
在傳授知識的時候，德國教師不管用哪種教學方法都會特別注意：（1）重視培養學生的自主能動性。德國教師不會直接告訴學生答案，而是留給學生自己在動手的過程中靠自己去理解和琢磨，以此完成教學的目標，并能很好的把知識點融入到腦海中；（2）重視培養學生的團隊合作。每個學生都有具體的分工，每一個教學任務都由小組成員共同來完成，在實際操作中讓學生懂得合作的重要；（3）不評價學生完成任務結果的好和壞。德國教師鼓勵學生多動腦筋，用發散性思維思考問題，允許學生在結果中出錯。
三、結語
德國職業教育五種教學方法對我國職業教育的改革起了很大的促進作用，我們要認真學習和總結，揚長避短，提高我國職業教育的水平。
參考文獻
[1]高明.德國職業教育體系對我國技能型人才培養的啟示[J].高等農業教育,2013(01):123-128.
外國教育方法范文2
現代意義的英國高等教育評估模式是以質量觀為核心的評估，其價值取向是在一定高等教育質量觀的指導下，根據一套質量標準和運行機制，通過高校內外部機構對高等教育的相關因素進行控制、審核和評估，以保證和提高高等教育質量。
一、英國高等教育評估模式的發展階段
英國高等教育評估模式大致經歷了形成與發展階段、規范化階段和社會化階段。
（一）形成與發展階段
英國大學具有自治和重視質量的傳統，英國大學對質量的關注起源于達勒姆大學，英國高等教育評估理念由此可以上溯到1832年達勒姆大學的建立。盡管其時沒有成型的評估制度，但它為后來的評估模式的形成埋下了伏筆。英國高等教育評估模式的雛形是與大學撥款機制相伴而生的。為了對大學進行有效監控，1919年，英國成立了大學撥款委員會(universitygrantscmmission,簡稱為ugc)，它主要負責向政府提出大學所需經費的建議，并根據統一評估的結果把政府劃撥的經費切塊分給大學。二戰后，隨著世界范圍內高等教育重要性的增強和規模的擴張，英國政府開始探索分類評估模式，將高等教育分為大學和大學以外機構兩類，這種分類也形成了高等教育評估的“雙軌制”(dualsystem)。大學被稱為“大學部門”(universitysector)，具有學位授予權，通過外部檢查機構和專業認證等進行外部評估，采取的是一種自治的模式；大學以外高等教育機構被稱為“公共部門”(publicsector)，沒有學位授予權，受地方政府嚴密控制，由全國學位授予委員會與女皇陛下督學團等政府設立的中介機構來進行學位授予與質量評估。至此，最初的英國高等教育評估模式初步形成。
（二）規范化階段
在英國高等教育評估雙軌制不斷發展的同時，大學與多科性技術學院之間的距離也日益相去甚遠，評估的橫向可比性失去了應有的意義。為了消除大學與多科性技術學院的清晰界限，使評估在一個規范的框架中進行，1991年，英國頒布的《高等教育：新框架》取消了雙軌制，設立了高等教育評估的單軌制，將評估合格的多科性技術學院升格為大學。同時，政府開始加強對高等教育評估的行政干預，1992年，英國政府取消了女皇陛下督學團、全國授予委員會、學術審計組等多種高等教育評估和監督機構，建立了高等教育質量委員會(highereducationqualitycommunity,以下簡稱heqc)和高等教育基金委員會(highereducationfundcommunity,以下簡稱hefc)兩套獨立的高等教育質量評估系統，形成了英國高等教育評估的混合模式。heqc是在院校層次上對學術進行審查，即學術質量審查；hefc是在學術層次上對教學進行審查，即學科評估。但在實踐中，兩種評估模式在評估層次、評估指標、評估方法上大相徑庭，使高校在評價高校時難以做出價值判斷，也使高校浪費巨大的人力、物力、財力，成為其發展的重荷。為了克服這一弊端，1997年，高等教育質量委員會和高等教育基金委員會共同修正評估模式，建立了高等教育質量保障局(thequalityassuranceagencyforhighereducation,以下簡稱qaa)，使英國高等教育評估從根本上走向規范化。
（三）社會化階段
在高等教育大眾化的進程中，英國高等教育評估日益進入公眾的視野，引起了社會的高度關注，其評估模式也日益向著社會化的方向發展。其間，qaa在評估過程中對于精英學校較為偏袒，其公平性和導向性均受到公眾的質疑，而且兩套評估體系并存使高等院校接受評估的負擔有增無減，加之教學評估很不成功，遭到了學者們的強烈抨擊。在公眾強烈的呼聲中，，英國政府將學科評估減少了40％，認為只要高等院校內部質量保障機制能夠有效地發揮作用，就沒有必要再進行綜合性的學科評估。，英格蘭高等教育基金委員會、英國大學聯合會及qaa等機構經過進一步討論，從-逐步引入“院校審查”(institutionalaudit)制度，要求所有高校都在底前接受審查。從起，這樣的審查將每六年舉行一次，以此來加強對高等學校的管理。這一制度主張對高等院校內部質量保障工作與機制的有效性進行評估，而不參與到院校的直接評估之中，是對英國外部質量保障方法的修正，使院校自我評估與社會評估有機結合起來。
二、英國高等教育評估模式的運行機制
在經歷了三個階段的濫觴與流變后，英國高等教育評估已形成了融院校內部評估和獨立于政府的外部質量保證局評估于一體的評估模式。這種評估模式是大學自治與市場經濟相結合的產物，呈現出明顯的多元評估特征，主要由質量控制、質量審核、質量評估、社會評估四個部分組成。這種評估模式采取“三級兩元”的高等教育質量保障制度與運行機制。所謂“三級”是指：高等學校自己 負責其“課程質量控制”；高等教育質量委員會負責高等教育體系的“質量審計”；高等教育基金委員會負責教育結果的“質量評估”。所謂“兩元”是指審計與評估分立。審計針對整個學校的辦學效率，教育效果考慮較少；評估以學科為單位，重在質量而非效率。
（一）社會評估
qaa評估是目前英國高等教育社會評估的主體，由一個14人組成的董事會所監管，實施評估的小組成員主要來自學術界，其中4人由高等教育質量委員會指派；4人由高等教育撥款委員會任命；其他6人是獨立董事，來自于工商業界，具有豐富的實踐經驗，由整個董事會任命。董事會的主要職責是制定qaa的戰略發展方向以及評估機構的管理模式；除北愛爾蘭由當地教育部組織外，其他地區均由qaa主持評估。qaa評估包含“三級”評估中的兩級，即質量審計與質量評估。qaa評估用打分評估辦法，分析教學評估和學術評估。教學評估分為六大方面：課程設置和組織，教學、學習和評估，學生的進步和成績，學生的支持和指導，學習資源，質量管理和提高。學術評估分為三個相互獨立的領域：一是學術標準，包括恰當的預期學習成果、課程設計和評估安排的效果、學生學習的實際成果；二是學習機會和質量，包括教學的功效、學習資源的多寡、學生學習中所獲得的學術支持；三是高等學校對學術標準和質量的管理，包括對課程批準與：評估的安排、對學術信用和質量的保障機制、評估程序的安排。qaa評估的主要職責是保證高等教育質量，高等學校自身和社會都作為評估主體而參與進來。
除qaa評估以外，社會評估還有幾種形式。一是政府批準。學位授予可以根據皇家或議會法案審批，也可以經教育與就業部特批。二是專業評估。對于要授予專業或職業資格證書的課程，如土木工程、法律、會計、醫學和牙醫等，其教學計劃還要接受有關行業協會或職業機構的認證。例如，醫學專業要接受英格蘭國家健康服務中心的專業評估。三是新聞媒體評估。主要是大學排名，以引起社會對高等學校的質量關注，引導學生選擇合適的就讀專業和學校。如英國《時報》每年根據以下九個方面的數據對英國的高等學校進行排名：教學質量評估、研究水平評估、入學標準、生師比、圖書資源和計算機設施的數量、教學儀器設備數量、畢業和擁有第二學位的比例、就業率、學生完成畢業的時限。
（二）院校評估
大學自治是英國的傳統，英國高等教育無一例外地將這一精神貫穿教育評估的始終。英國的高等學校是實行自我管理的自治性機構。高等學校內部的質量評估主要有兩種類型，一是課程評估，二是學校評估。高等學校通過規定課程時間、課程審批、課程監控和評估等程序確保專業教學在質量和標準方面責任的落實。大部分的學校既執行常規的監控，也采用定期的課程評估。監控主要考察課程在多大程度上達到了預期目標，以及學生在所選課程中的實際成績。學校評估通常每五年舉行一次。各高校都聘請校外專家向高校的領導做出報告。校外專家抽調于其他高?；騺碜韵嚓P的專業領域，由于不涉及謅身利益，他們對特定課程的實施情況能給出公正意見。他們通過參考學科綜述、國家質量體系框架、高等學校的課程說明和其他相關事項分析所設定的授予學位的標準是否合理，學生學習成績的標準與英國其他高校開設類似課程成績標準的可比性，學位的評估、考試和授予過程在多大程度上是合理、公平的。學校會根據年底校外專家、教職員工和學生的反饋意見所形成的報告做出調整。
三、英國高等教育評估模式的價值取向
英國高等教育內部和外部相結合、相對完整的評估模式不僅特色鮮明，而且質量保證措施得力，體現出獨特的價值取向。
（一）強調評估主體的多元性
英國高等教育設立了眾多評估中介機構或者評估撥款機構以及它們的下設輔助機構，在整合與重組的基礎上，形成了多元化的評估中介機構系統，不僅有社會中介機構參與評估，還有院校自身、學生、專業機構等參與評估，這些多元化的主體從不同的視角對高等教育做出評估，使評估結果更加客觀公正，也更有意義。首先，院校自評能促進院校經常性的評估，增強院校自我質量控制意識；其次，社會中介機構評估在于增加社會對高等學校的認可，增加社會參與的廣泛性和透明性；再次，專業評估和認證能保障評估活動的科學性和正確性。
（二）重視評估客體的自覺性
英國高等教育評估經過輾轉反復，最后將重心轉移到院校自身。從開始，英國對其高等教育機構進行了新一輪院校審核，目標集中在兩方面：一是滿足社會公眾的信息需求，二是敦促高校自覺建立起有效的內部質量保障機制。審核的重點是院校如何對自身質量管理體系及質量管理機制進行批判性自評與反思。這一舉措的目的在于使英國高等教育質量保障體系由外部強制性約束轉向內部自我規范與約束，進而使內部質量保障體系成為英國高校普遍的自覺行為，引導高校自覺參與市場競爭，提高國際國內競爭力。
（三）追求評估制度的完備性
英國高等教育評估經過qaa改革后，建立起了院校評估與外部評估相結合的評估制度。院校審查制促使各學校進行自我評估，建立評估指標，使內部評估得到了加強。外部評估注重對高校自我評估的再次評估，即元評估。其主要目的是檢驗評估中可能出現的各種偏差，運用統計和其他方法來估計產生的偏差對評估結論的影響。這種宏微滲透的評估模式，有利于促進評估工作的公平與公正，不斷改進評估工作，也使評估形成有層次性的結構，促進了評估工作的科學化與系統化，提高了評估工作的效率，促進了英國高等教育質量保障體系的優化，同時使高等教育評估工作更具有可操作性與指導性。
（四）關注評估方法的綜合性
英國高等教育評估遵循定量評估與定性評估相結合的原則，評估標準中既有定量的描述，也有定性的表達。其宗旨是評估信息能夠量化的盡量量化，譬如大學排行榜中的排名，就是采用精確度較高的量化評估，這種傾向使教育評估向客觀化、科學化的方向邁進了一大步。但是，要對教育評估信息做到全部量化是不可能的，也是不必要的。因而英國高等教育評估也很注重定性評估，如在評估學習經驗與成果時，則采取定等分級的方法。這樣的評估結果較符合公眾的認知，易于被社會、學術界和高等學校所接受。
（五）突出評估結果的發展性
英國學者leeharvey等人曾指出，高等教育發展的質量觀即是強調高等教育培養的學生能夠適應未來社會的變化。為了使評估結果能更好地促進學校發展，英國高等教育評估結果不僅作為學校教育經費分配的依據，而且作為促進學校發展的手段。為了防止評估中出現弄虛作假、歪曲事實的現象，形成性評估和自我評估等發展性評估方法越來越被英國高等教育評估所重視，院校自我分析和自我認識水平正在提高，評估主體和評估客體之間的對話正在加強，二者的評估結果不斷走向一致，為保證高等教育提供了一個基本的標準，為學生、家長甄別和選擇學校以及雇主選擇雇員提供了依據和幫助，為政府、社會與高校之間的相互溝通架起了一座橋梁。
四、英國高等教育評估模式的啟示
高等教育評估是保證高等教育質量的重要手段。英國高等教育評估模式的形成走過了迂回曲折的道路，既有深刻的教訓，也有成功的經驗，這對提高我國高等教育質量具有重要意義。
（一）遵循高等教育的內在規律
英國高等教育評估模式從傳統的文化機制到采用科層機制，最后又回歸到文化機制，這是一段走了二十余年的彎路，其教訓警示我們，高等教育評估必須遵守高等教育自身的規律。高等教育自身的規律有內適性規律與外適性規律。就內適性規律而言，即要重視基于院校自治和學術自由的學校自我評價。圍繞高校內外部對學校運作過程的評估活動，以高校的自我評估活動為基礎，在此基礎上輔以外部的同行評議和現場檢查，才能減輕學校的負擔，加快信息反饋速度，促進學校在短時間內發現自己的不足并盡快改進，達到短時高效的目的。就外適性規律而言，即要強調各種專業組織、社會團體、行業協會等外部社會力量參與高等教育評估，結合不同類型高校的特點進行分類指導，這樣才能使學校深入摸清家底、查找差距、理清思路、培育特色。
（二）切實推行中介機構評估
我國的高等教育評估工作是由政府及教育主管部門管理的，國家和政府是評估的主體，學校-是被評估的客體，這種主客體關系下的高校是被動地接受評估的，缺乏積極性與主動性。改善主客體之間的關系，政府可通過一定的法規對評估機構進行規范，加以引導，并做好服務，鼓勵各學術團體、專業協會、民間組織開展高等教育評估活動，推動社會評估的繁榮，促進評估主體向多元化發展，引領評估機構之間的行業競爭，使它們盡快成長為獨立的、具有一定權威的高等教育評估中介機構，也可成立半官方性質的中介評估機構，扶持它們逐步過渡到獨立的中介機構。
外國教育方法范文3
摘要：針對對外漢語專業的學科特點及特定教學對象，本文分析了對外漢語專業現當代文學教學中可能出現的一些教學理念誤區，并著重圍繞課堂教學、課后訓練、考查方式等幾個方面提出了一些教學方法上的改革，并設計出較合理的教學模式。
關鍵詞：對外漢語專業；現當代文學；教學方法
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）09—0074—02
近年來，隨著漢語熱的興起，對外漢語教師這一職業的需求量開始變得供不應求。針對這一情況，國內一部分高校紛紛開設了對外漢語專業，在向世界宣傳中國文化的同時，也向那些對漢語學習感興趣的國家輸出專業的漢語教師。
本文試圖從對外漢語專業的文學課教學入手，探討筆者對非中文專業文學課教學方法上的一些思考。為了加強針對性，本文僅以對外漢語專業中的中國現當代文學教學為例。
一
在傳統的中文專業，中國現當代文學課程的教學主旨在于通過對中國現當代文學史和一系列現當代文學作品的教學，培養學生的現代文化品位和現代史審美情趣，訓練學生分析、鑒賞、評論現當代作家作品的能力，[1]具有很強的專業性。而對外漢語專業的學生未來面對的是留學生群體，除了講授漢語，也不能忽視對中國文化背景的介紹。正如查爾斯·弗賴斯在他的名著《將英語作為外語教學》中所論述的：“把文化背景當知識去學只是第一步，更重要的是要透過背景知識去了解目的語國家人們的生活和行為方式以及他們的文化心理與價值觀念，從而正確理解目的語國家的人為什么在某一具體情境下那樣說或那樣做?！盵2]由此可見，在向對外漢語專業的學生講授現當代文學課程時，除了要讓其具備文化品味和審美情趣，訓練其分析鑒賞水平，還要培養他們通過文學觀照中國文化的能力。這就要求教師在授課時做到有意識地加強這方面的引導，在講解文學史和作家作品的同時，注意點出隱藏在背后的文化現象和中國人的心理特點等等。
此外，鑒于現當代文學會被作為一門必修課講授給留學生，所以筆者認為不妨在授課過程中加入一點教法方面的內容，讓學生學會在面對與自己文化背景大相徑庭的外國人時如何授課。比如告訴學生由于教學對象的不同，在對留學生講授中國現當代文學課時應掌握學生不同的文化背景和漢語水平，充分了解中國現當代文學雖然是一門文學課，但是在對外漢語教學中它所承擔的任務卻是傳授以中國現代文學為中心的相關文化知識，具有一定的文化課特征。所以要提醒學生將來在備課時根據這一特點去制訂教學計劃，在課堂上做到有的放矢，將教學目標主要放在介紹中國文化和閱讀作家作品上，而文學史、文學流派等則可以放到次要的位置。
二
隨著網絡和電子圖書的興起，傳統文學受到了極大的沖擊，從近幾年的圖書銷量排行榜中可以看出，排名靠前的幾乎都是一些時下流行的青春文學、網絡小說、盜墓小說等，而“陽春白雪”式的高雅文化對人們的吸引力正漸漸衰退。這種狀況導致的直接后果就是大學中閱讀過現當代文學經典或是對現當代文學感興趣的學生越來越少，同時傳統的教師“滿堂灌”的填鴨式教學方法也讓學生在課堂上興趣缺缺，這些無疑給現當代文學的教學帶來了一定的困難。因此，如何調動學生的學習積極性，就成了擺在我們面前的一道難題。筆者根據自己幾年的教學經驗，認為不妨從以下幾個方面進行嘗試。
首先，將傳統的“老師講，學生記”的授課方法轉變為師生互動的“啟發式”教學。加強師生互動，學生不再是被動地學習，而是參與到課堂教學中來。教師在教學過程中拋出問題，讓學生自己去思考并說出自己的想法，正確與否并不關鍵，關鍵是讓學生增強獨立思考和解決問題的能力。如講到《阿Q正傳》時，可向學生列舉學術界關于這部小說的三種解讀（20年代的“民族自我批判”、50—70年代的揭示的歷史局限性、80年代的關注“國民性弱點”），讓學生自己去選擇支持哪種觀點，并說出自己的理由，還可以鼓勵學生思考除了這三種觀點之外，他們自己對這部小說有哪些新的想法。這樣教師不但達到了啟發式教學中“啟”的目的，還鍛煉了學生的發散性思維，可謂一舉兩得。
其次，讓學生多閱讀現當代經典文本。據調查，一些大學生每天上課之外的讀書時間不超過半小時，教師指定的經典名著通讀下來的幾乎沒有[3]。如果任由學生以這樣的狀態去聽課，則勢必會出現教師在臺上講得眉飛色舞，學生在下面聽得一知半解甚至云山霧罩的情況。尤其是一些長篇小說、詩歌、散文等，如果沒有事先的閱讀作基礎，很難體會到作品真諦。如果只憑教師復述作品內容，學生只會出現短暫記憶，下課后很快就會將學過的東西忘到腦后，這樣就失去了學習的意義。針對這種情況，教師一方面可以通過激發學生學習興趣的方式讓學生主動去閱讀，如在講到“新月派”詩人時，可讓學生自己挑選喜歡的詩人和作品在課堂上進行朗讀。在講到、老舍等人的戲劇時，可將學生分成幾組，讓他們排演一些經典段落。這樣既加深了學生對所學作品的認識，又增強活躍了課堂氣氛，避免了教師唱“獨角戲”的上課模式。另一方面也可以采用一些“強制性”的手段要求學生，如列出一些經典書目，讓學生在一學期內讀完，并且寫出讀書心得，在課堂向學生提問書中的內容，一些經典現代詩歌可以讓學生背誦、朗讀，并將此納入平時成績中。
再次，充分利用多媒體等電子化教學手段。隨著科學技術的發展，越來越多的現代化技術被引入到教學中。對于現當代文學這門課程而言，適當利用電子化教學手段，可以讓課堂錦上添花。例如，在講到張愛玲的《紅玫瑰與白玫瑰》時，可以將同名電影做成視頻，以片段的形式穿插到課程中，讓學生在賞析中自己總結三十年代的女性作家與當代導演對婚姻情感講述方式的差別。除了加入影片視頻，還可以在多媒體課件中引入作家的經典文本段落，讓學生即時進行賞析。
課后，可利用互聯網通訊工具如QQ等建立組群，學生有什么自己的想法或疑惑，可以在群內討論，教師也要經常上線，以便回答學生提出的問題。如有條件還可以建立專項網站和現當代試題題庫，在網頁上傳作家經典名著、作品賞析、優秀學生論文、有關現當代文學的時下熱門論點等，使學生進行自主學習的同時，還達到了對知識進行補充和延伸的目的。
三
除了教學方法的改革，在考核方式上，筆者也嘗試著進行改變。如將筆試成績在期末總成績中所占的比重由原來的80%降至50%，試題內容主要由選擇和名詞解釋構成（如文學社團和作家代表作品等），目的在于考查學生的基礎知識是否掌握牢固，試卷難度不大。將平時成績由原來的20%升至50%，主要由學年論文組成（一般每學期會寫兩到三篇），主要考查學生的學術能力，成績評定要視文章有無創新點，是否將所學知識融會貫通，活學活用。論文成績和試卷成績相加就是學生的期末成績。這樣的考核辦法大大降低了學生只知死記硬背，而不知自己思考的現象的發生概率，真正達到教考合一。
作為一名青年教師，我深知要講好一門課的艱辛和不易，它不僅需要教學者有深厚扎實的理論基礎，還需要在實踐中不斷摸索總結適宜的教學方法。但是，只要我們能把握中國現當代文學課的特點和規律，并根據自己所在專業的實際，勇于改變，大膽創新，就一定能夠探索出一條提高現當代文學教學效果的有效途徑。
[參考文獻]
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外國教育方法范文4
關鍵詞：多媒體；健康教育；髖、膝關節置換術；臨床路徑
人工髖關節、膝關節置換術(THR、TKR)是指用生物相容性好的人工關節替代和置換病損或損傷的關節，其目的是最大限度地增加患者的活動度及日常生活能力，使患者過上正常人的生活。近些年，人工全髖、全膝置換技術經過迅速發展和完善，已經成為治療關節疾患的最有效的手段之一[1]。有研究表明，髖關節置換術后早期的康復訓練是保證和鞏固手術效果，促進患者功能康復的重要方法，正確有效的健康教育的實施能進一步調動患者的主觀能動性，主動配合參與關節鍛煉，早日康復[2]。本研究2012年1月~6月我院接收的100例擇期行髖、膝關節置換術患者為研究對象，探討多媒體健康教育方法在關節外科臨床路徑中的應用效果。
1資料與方法
1.1一般資料選取2012年1月~6月我院接收的100例擇期行髖、膝關節置換術患者為研究對象，其中男性64例，女性36例，年齡61~78歲，平均72.4歲。有精神疾患或有各種缺陷不能配合醫護人員完成治療和護理者以及有酒精、藥物、濫用病史者排除。將所有患者隨機分成兩組，試驗組與對照組，各50例。兩組患者在性別、年齡、病情等方面無顯著性差異（P>0.05），有可比性。
1.2方法對照組： 由責任護士對患者進行常規健康教育，采用現有的一對一口頭宣教、行為示范及發放健康小冊子的宣教模式。
試驗組：入院時先通過多媒體施教，組織新入院的患者及家屬觀看多媒體短片，在此基礎上再由責任護士在每個治療階段對患者實施相應的健康教育內容。具體如下：
1.2.1多媒體宣傳短片的制作將關節外科的常規入院宣教、全髖、全膝的圍手術期的健康知識、術前護理、手術過程介紹、術后護理及并發癥、術后康復護理、及出院宣教（上下床指導、指導、肌肉關節活動和負重指導，及日常生活指導等一系列的、各階段的宣教內容以文字、圖片、動畫、真人示范等形式拍攝成多媒體教材，配合柔和的音樂和解說。
1.2.2多媒體宣傳短片的播放患者住院后即開始給患者觀看多媒體宣傳短片，并指導患者進行肌力訓練。之后，護理人員定期組織患者及其家屬觀看多媒體宣傳短片，并現場解答患者及其家屬的疑問，同時，鼓勵患者跟隨視頻和音樂進行康復訓練。手術結束后，根據患者對健康教育知識的掌握情況適當播放多媒體宣傳短片，加深患者的理解[3]。
1.3評價指標考核兩組患者對健康教育的掌握情況，對患者關于人工關節置換術的術前的康復訓練、功能鍛煉方式、術后早期活動等相關知識以及注意事項等進行問卷調查，問卷總分為100分。90分以上為完全掌握，75~90 分為基本掌握，75分以下為未掌握，掌握率=（完全掌握+基本掌握）/例數 ×100%[4]。調查并記錄兩組患者對康復鍛煉的依從性、滿意度以及初次下床時間和住院時間等指標?；颊邔祻湾憻挼囊缽男苑譃椋和耆缽模和耆凑罩笇瓿蓜幼?，鍛煉時間大于60min/d，每套肌力訓練動作有效性大于90%；部分依從：不完全按照指導完成動作，鍛煉時間大于30min/d，每套肌力訓練動作有效性在50%~90%；不依從：不按照指導完成動作，鍛煉時間小于10min/d，每套肌力訓練動作有效性小于50%。依從率=（完全依從+部分依從）/例數 ×100%。
1.4統計學分析應用SPSS 15.0統計學軟件對所得實驗結果進行統計學分析，計量資料用x±s表示，組間比較采用χ2檢驗，P＜0.05表示存在顯著性差異。
2結果
3討論
行人工關節置換術患者大多年老體弱，文化水平較低，理解能力差，患者對于康復鍛煉存在動作不規范和依從性差等問題。
本研究中，試驗組患者實施多媒體健康教育后，患者對健康教育知識的掌握率為88%、對康復鍛煉的依從率為92%、滿意度為94%，均明顯高于對照組；同時，試驗組患者的初次下床時間為（6.2±2.3）d、住院時間為（17.5±5.2）d，均明顯小于對照組，兩組比較存在顯著性差異（P
綜上所述，對行髖、膝關節置換術患者實施多媒體健康教育可顯著提高患者對健康教育知識的掌握率、 提高臨床護理療效，有利于患者疾病的早日康復。
參考文獻：
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[2]趙先玲.健康宣教對關節置換術230 例術后康復的影響[J].中國誤診學雜志,2010,10(11):2702-2703.
外國教育方法范文5
關鍵詞：國外高水平教材；校本化；改造
中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0090-02
隨著我國經濟的發展和社會的進步，國家對教育的重視程度不斷提升，教育作為國家實力的重要體現，對我國的國家建設和民族團結具有重要的意義。目前，在我國很多高校都在進行“校本化”研究。引進國外高水平的教材進行“校本化”建設，力圖通過借鑒國外先進的經驗和科學技術，避免本國在學術研究和教材編制上的偏差，是實現高?！靶１净备脑斓闹匾緩健Ｒ虼?，高等院校想要提高自身的專業能力，必須將引進國外高水平教材與“校本化”的改造結合起來，通過國外最直接的經驗提高我國本土的教育水平。
一、國外高水平教材的引進對“校本化”實施的重要性
（一）提升本土高校的專業知識水平
隨著經濟全球化進程的不斷加快，世界經濟體系逐漸建立，對我國的經濟建設和社會發展產生了重要的影響，因此我國各大高校都在進行教育改革，努力為社會主義的建設培養更多的優秀人才。我國各大高校的教育改革，最主要的就是要提升自身的專業知識水平。所以國外高水平教材的引進，不僅能夠為學生提供學習外國語言的機會，還能夠讓學生了解到自己所學的專業在國外甚至是國際上的發展趨勢以及發展前景，并且通過外國高水平教材的引進，能夠提高學生的學習視野，更好地培養學生與國際接軌的能力，對學生專業技能的培養具有重要的意義。國外高水平教材不同于其他的書籍，教材更具權威性和學術性，因此在國外教材引進時，要注重教材的適用性，要結合當前本土高校的特色，引進最適合，對自身專業發展最有效的教材。
（二）提高教師的教學質量和教學效果
教材是學校教育教學的出發點和落腳點，是教師開展教學活動的依據，對學校教育教學事業的發展具有重要的影響。教材作為一種重要的教學工具和教學手段，是教師與學生之間形成良好互動和感情培養的紐帶，其對于學生學習積極性的提高具有重要的作用。國外高水平教材的引進，是對本土高?！靶１净钡挠辛ρa充。教師作為教學活動的組織和引導者，對教育教學活動的實施和開展具有重要的作用，高校教師自身的專業技能和綜合素養較高，在專業上都是具有一定建樹的，所以引進國外高水平教材，教師可以充分地借鑒外國相關本專業的教學重點，并對本專業在國際上的熱點話題有更多的認識，這對提高教師的教學質量和教學水平具有至關重要的作用。國外高水平教材對我國本土高校的“校本化”的實施具有積極的促進作用，但是面對復雜繁多的教材，學校和教師要結合本土高校的實際特點，擇優選擇，并且要選擇對本專業具有發展性作用的教材。
（三）符合高等院校的人才培養目標
隨著我國新課程標準的不斷深化，豐富課程內容，推進課程內容的國際化，是高等院校人才培養的重要內容。因此引進外國高水平的教材對我國本土教材是一種補充和豐富，這對本土高校“校本化”的實施具有重要的意義。國際政治經濟新秩序的建立，使得世界各國逐漸加強了各領域的合作，教育教學作為國家發展的重要動力，就應該肩負起促進國家發展的重要使命。在實施“校本化”，引進國外高水平教材時，要注重本土文化在“校本化”中的建立，取其精華，去其糟粕，通過科學的選擇，引進最適合我國本土教育的教材體系，加強我國與國際上的知識交流，提高我國本土高校的教學水平。
二、國外高水平教材的引進與“校本化”的改造建議
（一）改造外國教材，突出本土化
國外高水平教材的引進與“校本化”改造，就是通過借鑒外國的先進經驗和科學技術，提高我國本土教育的發展水平。國外教材與本土文化的有機融合，對我國相關專業知識水平的提升也具有積極的促進所用。但是外國的教材是依據外國的國情和學生發展特點進行編制的，雖然有很多的精華，但其內容并不完全適合于我國的國情，所以在引進外國高水平教材時，要根據我國教學發展的實際情況，對國外教材進行改造，并且要與本土教材進行整合，在吸收外國教材精華的同時，突出我國的本土文化，使得教材的內容適合我國相關專業的發展實際。在對國外高水平教材進行改造時，要結合我國的文化背景和國家的政治思想，在保留外國教材本意的基礎上，刪除與我國社會的發展實際不相符合的內容。
（二）合理運用教材，突出系統性
在世界的發展過程中，知識是不能獨立存在的，任何一種知識都是通過知識體系進行連接的，因此在引進外國高水平教材時，要注重教材的系統性。系統性教材的引進，可以與我國本土的教材內容形成很好的呼應，相互補充，共同促進本土專業的發展。教師是教學活動的實施者和組織者，所以在課堂的教學中教師要合理運用教材，根據我國的課程標準和教學目標，選擇適合本專業學生學習的課程。在教學中還應該不斷創新教學方法，通過靈活多樣的教學形式，提高學生學習的積極性。并且高效率的教學方法可以加速外國教材“本土化”的實施進程，提高外國高水平教材對我國本土教育的促進作用。
（三）借助網絡和社會實踐，突出功能性
隨著互聯網時代的快速到來，網絡逐漸成為了人們生產生活的必需品，并給人們的生活帶來了重大的改變。在當今快速發展的時代浪潮中，互聯網已經成為了各大高校的重要教學手段。通過互聯網的多種功能，可以直觀形象地演示知識內容，并且互聯網可以融會世界各國的知識。在高校實施外國教材“校本化”的過程中，利用互聯網功能的多樣化，能夠為學生的學習提供良好的交流平臺，讓學生擁有吸收和交流外國文化的機會，并且通過網絡平臺，可以為學生專業技能的提升提供保障。高質量的優秀人才應該是具備踏實的理論功底和成熟的實踐能力的，因此外國教材“校本化”的改造必須注重以社會實踐為補充，只有經過社會實踐的檢驗，才能鑒定外國高水平教材對我國本土教育是否具有積極的作用。所以學校和教師可以為學生組織一些社會實踐活動，結合學生的學習興趣和愛好，在實踐中鍛煉學生的動手能力，鞏固學生的理論知識，提高學生的學習能力，并且通過吸收外國教材中的先進經驗，補充和完善本土教育的專業需要，這對外國教材“校本化”的實施具有重要的促進作用。
三、結語
綜上所述，外國高水平教材的引進與“校本化”的改造，對我國教育事業的發展和教學改革的實施具有至關重要作用。外國教材“校本化”是一個復雜的過程，但是其積極的促進意義不可小視。因此在實施外國教材“校本化”的過程中，要充分結合我國的國情和社會發展趨勢，精選適合本土教育發展的教材，在對外國教材進行改造時，要在不改變外國教材原意的基礎上充分突出本土文化，堅持外國教材系統引進的原則，借助網絡和社會實踐的積極影響，推進我國實施國外教材“校本化”的進程。
參考文獻：
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外國教育方法范文6
教育學原理：《教育學基礎》（第2版）教育科學出版社 十二所重點師范合編；《教育學》人民教育出版社 王道俊、郭文安；
教育心理學：《當代教育心理學》 北師大出版社 陳琦、劉儒德；
中外教育史：《中國教育史》 華東師范大學出版社 孫培青；《外國教育史教程》 人民教育出版社 吳式穎；
教育研究方法：《教育研究方法導論》安徽教育出版社 裴娣娜；《教育研究導論》北京師范大學出版社，寧虹主編；
（來源：文章屋網 ）
