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談談對視覺傳達設計的認識范文1
關鍵詞: 藝術設計專業 CI設計教學 關鍵 實踐教學
CI設計在中國的發展已經近三十個年頭, CI設計最初是以理論的形式被當時國內的藝術類高校作為學術教材引進的,之后被高校藝術設計專業作為專業課程帶到課堂,讓更多的學生了解CI設計,通過學生的學習認識與傳播讓CI設計的理論與社會實踐相互結合,一方面培養學生的社會實踐能力,另一方面促進CI設計的發展。今天,人們對CI設計已經并不陌生,隨著科學技術的發展,各知名企業競相導入CI策劃,通過視覺識別的展示,讓更多的人認識企業,了解企業產品,感受企業精神。高校作為人才培養的搖籃,教育理念傳播的陣地,我們要看到在CI設計教育過程中存在的優點及不足。
一、 CI設計教學的關鍵
1.學生
在教學過程當中“教”與“學”是密不可分的,CI教學也不例外,作為知識的傳授者,教師要考慮到學生實際學習需求。CI設計是一門理論與實際聯系比較緊密的課程,在校學生的社會閱歷不夠豐富,學生的經驗是在一定的情境中發展的,學生的潛能或經驗是通過與社會、企業、文化相互作用的情境實現的。在實際的教學中,教師需要采用案例教學、理論聯系實際教學加深學生對CI課程的理解。
2.教學內容
CI設計的教學內容由相關學科的文化基礎、CI設計的專業理論、專業實踐組成。相關學科的文化基礎是學生平時知識的積累。CI設計的專業理論是重點的教學內容。CI設計的宗旨是將企業文化與經營理念相融合,統一設計,利用整體表達體系(尤其是視覺表達系統),傳達給企業內部與公眾,使其對企業產生一致的認同感,以形成良好的企業印象,最終促進企業產品和服務的銷售。
CI(Corporate Identity )即企業形象識別系統,有三大構成要素:MI(Mind Identity)理念識別;BI(Behavior Identity)行為識別;VI(Visual Identity)視覺識別。MI是企業識別系統的核心和靈魂,在CI系統中,位居最高決策層,是CI的策略面,又有“策略識別”之稱。MI所反映的不僅是企業經營的宗旨和方針,而且包括一種鮮明的企業價值觀,它對內是企業蘊涵的原動力,對外則是企業識別的尺度;BI是指在企業的經營理念、經營方針、企業精神、企業價值觀指導下的企業識別行為,如果說MI是企業的“想法”,那么BI則是企業的“做法”。即通過企業的經營行為,管理行為,社會公益行為來傳播企業的思想,使之得到內部員工和社會大眾的認同,建立起良好的企業形象,創造有利于企業生存和發展的內部條件和外部環境,實現CI的總目標;VI是CI系統中最具傳播力和感染力的層面,它通過組織化、系統化、統一性的視覺識別來傳達企業的經營理念,強調企業的個性特征,通過統一標準設計的圖案語言符號,塑造獨具一格的企業形象。VI設計是CI系統中傳達信息最直觀、視覺表達效果最好的一部分,因此,常常有人直接把“CI設計”稱之為“VI設計”,在高校的CI設計課程設置中,也有些學校直接把課程名稱定為“VI設計”,但對于專門的人才培養專業,我認為只是做VI部分知識的傳達,顯得有些片面。在企業的CI戰略中三大構成要素是一個互為因果,相輔相成的統一整體,以MI為主導的BI、VI的開發設計,需要建立在規范化、統一化和富有創造性的基礎之上,以共同的理念準則來策劃導入并實施管理。因此,在高校的CI設計的教學內容上應全面、系統地向學生傳達三者之間的必然聯系,要有計劃、有步驟地把設計訓練與設計實際、設計表達聯系在一起,要求學生考慮CI的根本,考慮企業的整體發展規劃,企業的內部管理和營銷策略,以達到最佳的教學效果。
3.學習準備
從社會、企業對CI設計的需求來看,學生在學習中需要具備如下基本專業素質:其一,創意思維能力;其二,準確傳達設計信息的能力,其三,具有把設計內容轉化為設計服務的應用能力。
創意是藝術設計中設計者靈感的視覺傳達,創造能力是一種神秘的力量。設計者依靠這種力量完成無數的設計創作,服務社會,服務企業。在CI設計中,設計者通過對視覺識別系統的設計,將企業的經營理念,經營方針,企業精神,以直觀的視覺設計來展現。如可口可樂公司在CI識別設計中的標志設計,其藝術形式采取紅色的底色、富有韻律的銀白色波浪線條圖案、獨特的白色字母Coca-cola字體設計,色彩用純度最高的大紅與白色對比,鮮明地突出企業的精神內涵?？煽诳蓸芬揽克毦喵攘Φ钠髽I形象,吸引著廣大的消費者,傳達著企業的精神文化。企業產品的最終接受者是廣大的消費者,消費者往往都是根據自己的價值觀、自己的審美觀、自己的需要來接受的,可以說,設計思維的培養,市場與消費者的分析,準確傳達設計主題的信息,這些都是在CI設計課程中最為重要的因素。
準確傳達設計信息,是設計者在領悟企業理念,完成設計創意的前提下,將設計創意通過設計軟件及其他的途徑表現出來,給人以直觀的視覺感受。在這個過程中,如果設計信息傳達不準確,就會混淆企業理念,誤導受眾,最終損害企業的利益。因此,學生既要有相關的專業技能,又要以CI設計的理論知識來作指導。在教學過程中有部分學生認為只要有好的創意,有熟練的軟件操作能力,就可以將CI設計做好,但學生若忽略了企業的精神理念,結果往往不盡如人意。
設計的最終目的是服務,服務人,服務企業,服務社會。把設計內容轉化為設計服務的應用能力是做為設計者的必備能力。在全面變革的新時代,企業正面臨著全方位的挑戰,CI策略的實施,VI手冊的設計,最終的目的是供企業應用,企業依靠CI工程的實施和應用改善企業體制、統一和提升企業形象、加強企業內部凝聚力和打動消費者購買力的信心。
二、CI設計不走形式主義
隨著近年來高校的擴招,藝術類專業也迎來了報考的熱潮,高校的藝術設計專業有了充足的生源,學生的數量不斷增加,學生的文化水平和專業程度良莠不齊,再加上某些學校的藝術設計條件不完善,對于部分專業課程只是在表面上的學習,在這樣的條件下學生只是得到了形式上的學習,并不能很好理解吃透專業培養技能。我所了解到的某高校,由于學生多,機房少,就出現了這樣的情況:專業教師通過集體授課向學生講授理論知識,讓沒有電腦的學生通過手繪的形式把視覺識別選部分內容畫在紙上,有電腦的學生在電腦上設計。這樣的景象讓人震驚,這樣培養出來的學生如何服務社會、服務企業?對企業來講CI設計不只是文字上的東西,要用到實處才能發揮價值;對于學生來講CI設計不能僅理解成只做一下企業的標志,涂上標準色彩就完了,這些都太過表面、浮淺了。學生要依靠學到的理論知識,理解CI設計對企業的重要作用,通過設計制作與實施領悟CI設計是如何在企業發展中像一把金鑰匙一樣打開企業的財富大門。
CI設計的視覺識別設計好、制作好也僅僅是完成了CI設計的一部分,目的在于企業如何將其好好地利用,有些企業一味地跟風,只是形式上的導入,后期的實施跟不上,讓VI設計手冊像花瓶一樣成了擺設的企業并不在少數。
三、注重實踐教學
CI設計是一門綜合藝術設計課程的專業設計課,通過系統的理論學習和實踐教學,學生能掌握CI的設計程序。在CI設計課程中實踐教學能充實課堂的教學內容、豐富教學信息,在學生動手設計的過程中激發其興趣。高校CI設計教學通過課程理論與實踐的相結合,可使教學體系在更完善、更合理的前提下,提高學生的實踐能力。然而在高校的CI設計實踐教學中,也存在著一些問題,有些實踐教學模式是教師根據自己的教學經驗布置設計命題給學生作為設計題目,往往這種設計命題都是虛擬的,設計命題本身就存在著弊端,與實際的實踐教學目的有所背離。學生拿到的虛擬命題缺少進行市場調研的過程,有的學生即使做了也只是形式上的應付作業;虛擬的命題讓學生少了與客戶溝通設計交流的過程,更讓學生感受不到市場的壓力和時間的緊迫。最終的教學達不到理想的理論聯系實際的效果。
談談對視覺傳達設計的認識范文2
所以，就目前小學美術欣賞教學中存在的問題，結合自己從事小學美術教學的點滴經驗，談談自己的些許想法。
一、啟發誘導，激發興趣
正如德國教育學家第斯多惠說過：“我認為教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒。”美術欣賞課對于小學生來說是一個難點，教學方法和手段的陳舊，使學生上欣賞課味同嚼蠟，興趣索然。如何激發學生的學習激情，是欣賞課要解決的第一個難點。這時教師的“啟發誘導”至關重要。
在嶺南版第六冊《古老的交通工具》這一節課中，我以提問的方式導入，引導學生從今到古。
（1）、“假如你穿越時空來到了漢代，你們那個時代的交通工具都是什么樣的？”，
（2）、“假如你來自年代久遠的原始社會，那么平時出行你都會乘坐怎樣的交通工具？”，
（3）、“假如你就是大唐的天子，你能給我們介紹一下你的臣民他們又是怎樣的生活情況嗎？”….
這種種的假設，使學生很自然的就融入到了古代人的角色中，自己忽然變成了一個古代人，他既新奇，又激動，所以，他很樂意以主人的身份帶我們大家一起進入到古代社會，從而接觸、認識、學習“古代的交通工具”。當然，學生課前資料的收集和充分準備是前提。
二、自學新知、發現疑難
以往欣賞課的一大弊端就是學生在沒有充分觀察、感受一幅作品時，教師的講解就已經開始了，學生始終處于被動接受的狀態。而課前預習能讓學生有足夠的時間去參悟作品，是學生主動參與學習的開始,預習要根據教學目的精心設計一些啟發性的問題，讓學生帶著問題去閱讀每一幅作品。設計預習題主要是針對低年級的學生，中高年級的課前預習一般不用提出問題，可以讓學生在閱讀時，自己尋找問題。
在嶺南版第六冊的教材《巧變虛形與實形》中，我就讓學生上課前作了個預習，并把不理解的問題帶到課堂上來大家一起討論解決。問題：
（1）、什么是實形？在哪里見到過實形作品？什么是虛形？舉例說明。（并出示相關圖片或作品）
（2）、對稱形有什么樣的特點？請舉出幾個對稱形的藝術作品。
（3）、對稱形有什么樣的藝術特點？幾個簡簡單單的問題，就把這節課的知識點給解決了。
三、討論交流、適時點撥
學生通過課前預習，對要欣賞的作品有了一定的感受，這時，教師所要做的就是要讓他們把自己的感受說出來。小學生感受的審美成份和質量雖然是有限的、低層次的，但確實是他們的親眼所見、親身所感。教師在教學時要給學生更大的心理空間。不要以自己的角度來審視學生的表現；更不能不顧小學生的年齡特點和語言能力，用過于理性化、專業化、成人化的語言對作品進行分析、點評；不要教給學生所謂的“標準答案”，因為任何一件美術作品在不同的人看來可能有不同的評價和感受，即使是同一個人，對同一件美術作品在不同時期、不同環境中都可能有不同的評價和感受。教師在教學時要給學生更多的參與機會讓學生多看、多說，讓學生多探討、多交流。在小學美術課堂上，“愛講話”是一個普遍現象?！皭壑v話”有時會是在討論剛剛結束后，有時是在看到喜歡的圖片或作品，有時是在畫畫的過程中。其實，作為教師，看到學生這么“愛講話”應該高興。因為這恰恰說明學生對這節課感興趣，有講不完的想法，他很希望跟自己的同學去分享自己的想法。所以，在這個時候，老師不應一味的去“鎮壓”，覺得這樣“吵”影響了課堂紀律，而與此同時，學生的學習積極性也受到了打擊。
四、課后練習、鞏固內化
現有小學美術教材中，美術欣賞很少有明確的課后作業或者練習，知識得不到鞏固，加之欣賞活動多而分散，學到的知識很快就忘記了，所以，在教學中，可以給每節欣賞課設計不同類型的課后練習。如嶺南版第五冊《各式各樣的民居》中，我讓學生根據自己的情況去和家人或鄰居談論交流他們家鄉的民居，以及在民居的背后發生的一些故事。欣賞與評述課是小學美術教學的四大課型之一，是訓練學生對視覺媒體的感受和審美評價能力的主要途徑，其教育功能自不待言。其實美術欣賞不只是向學生傳授美術知識技能，更重要是培養學生對美術的興趣、審美趣味、創新能力和個性品質以及情感態度。
在嶺南版第五冊《各式各樣的民居》中，通過讓學生對傳統民居的體驗，逐漸內化為了一種鄉土情感，在講解欣賞的過程中，通過在一定人文背景的襯托下，古老的民居成了一件件的藝術品。這些具有深厚歷史沉淀的民居不僅蘊含了復雜的民族情感因素，更傳達出智慧含量豐富的的民族文化神韻……
真正的藝術欣賞是不可能沒有創造的。無疑藝術作品的的原創藝術家很富有創造性，但真正的藝術欣賞者，一個進行二度創作的“藝術家”，哪怕他還是個孩子，他也同樣可以通過參與藝術欣賞活動激發和表現出豐富的創造性，藝術欣賞活動同時也為欣賞者創造性地發揮提供了難得的機會。
隨著信息時代的到來，電腦網絡技術的發展，教師再也不用為查不到資料而發愁了?，F代教育技術的應用為小學美術課堂教學開辟了一個嶄新的天地。制作多媒體課件成為美術教師上欣賞課的首選手段。教師制作的課件事無巨細，幾乎盡善盡美。所以，對于以后的小學美術欣賞課，只要肯鉆研、肯探究、肯實踐，我相信會越來越受到小學生的歡迎和喜愛，并且從中學到豐富的美術鑒賞知識，審美品位也將得到顯著提高。