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教育技術學研究方法基礎范文1
當前，全社會都在討論應試教育的弊端，而初中信息技術作為一門只參與會考不參與高考的課程來說，在教學方法的應用中似乎更能放開手腳，實踐中也取得了很好的效果。
一、初中信息技術教學思路定位
1.培養興趣為主，應試為輔
初中信息技術課程不像語文、數學那樣面對著高考的壓力，有時教師想要進行教學改革，卻總是擔心影響進度，減少課堂教學的知識量。初中信息技術這門課的定位，最簡單的目標就是讓學生掌握信息技術的基本操作，培養信息技術應用的興趣。所以，在教學之前，教師首先要有這樣一個明確的了解與認識。興趣是學生學習的動力所在，而信息技術作為一門新興學科，在教學當中，更應該以引導興趣為主要目標。只有在初中階段對信息技術有了足夠的興趣，且有明確的認知，才能讓學生在今后的學習甚至工作當中，能夠有足夠的興趣去進一步學習并掌握信息技術進行現代化辦公。
2.課堂教學以任務為趨動，以小組為單位
初中信息技術的教材當中，是分了模塊與單元的，教師應當明確的進行教學設計，每一節課都有一個明確的工作任務，在這一明確任務的驅動下，吸引學生的學習興趣，進而帶領學生系統的學習完成這一任務所需的技術與知識。
同時要考慮到當前學生的學習基礎不同，有的孩子可能很早就接觸電腦與信息技術，而有的孩子可能一直沒有機會應用計算機，這樣，會造成學生在初中階段，在接受信息技術課程時表現出參差不齊的學情。這時，合理的運用小組的教學模式是一種很好的教學手段。讓學生以小組為單位共同進行學習，由于學生的基礎不同，這樣可以在學習的過程當中相互幫助，有基礎的學生可以扮演小老師的角色，對沒有基礎的學生進行指導，使學生之間能相互學習、相互幫助。
3.培養目標全面化、綜合化
當今，科學技術發展迅速，信息技術作為這樣一門日新月異的學科，以其不斷更新變化的新技術吸引著眾多應用者。但是，我們也要看到，信息技術的變化速度是很快的，可能我們當前在學校里為學生講解的這辦公軟件，在學生應用的時候已經更新了版本了，或者被時代淘汰，換成了新版本了。那么如果將教學目標僅僅局限于某一軟件的使用或某一具體操作的掌握，似乎就變得本末倒置了！
初中信息技術的課堂其培養目標不應當僅僅局限于書本上所講的基本操作。試想有一部分學生在學習之前就已經掌握了大部分知識，那么他們的學習豈不是在浪費時間。
那么應該怎樣定位初中信息技術的培養目標呢？我想應該定位在全面培養學生的綜合素質。綜合素質不僅包括學生對于本門課程的應用能力，同時包括學生自主學習的能力、知識遷徙的能力、信息收集的能力以及語言表達、交流溝通、團隊協作、組織管理以及評價判斷的能力。
二、初中信息技術教學方法研究
在基于以上分析的基礎上，我們知道初中信息技術的課堂應該是以教會學生一種學習方法、一種解決問題的方法為主的教學方式。同時要融入學生社會能力與方法能力的培養，以達到培養學生，使其綜合素質全面提高。在此分析幾種以引導學生自主學習為主的教學方法供同行品鑒。
1.小組合作學習
小組合作學習倡導的是一種“積極互賴、分工合作、人人盡責、同時互動”的學習模式，能夠很好地增加學生在課堂中的參與度，提高學生的人際交流技能和小組協作技能。
具體到信息技術課堂中，適時適度地開展小組合作學習模式，能夠有效解決信息技術課堂的許多問題：小組合作學習模式使得小組中的每位學生能夠共享圖片和文字等許多學習素材、共同培養正確的對信息技術課程的學習動機、樹立獨創的思維與見解，敢于發表自己的意見；也為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發展，利用組間異質、互補的特點不斷彌補學生之間的巨大差異，達到共同進步：還能發揮小組間組員的互相監督管理、激勵促進的特點優化課堂秩序，有助于教師對課堂紀律的有序性進行合理監控。
2.體驗式學習
體驗式學習強調學習者積極主動地參與，認為沒有這種參與，就不能產生任何體驗，更談不上學習過程的完成。信息技術課是一門應用性學科，而非理論型課程，要求學生積極參與、積極探究和合作，更要求學生親身體驗，具體操作，反復練習。因此，加強學生的動手活動是非常必要的。信息技術為教學提供了一條超時空的隧道，把網上的和光盤里面豐富多彩的信息資源呈現給學生，為學生的學習創造了廣闊天地，提供了學習環境，增強了對學生思維興奮點的刺激。
教育技術學研究方法基礎范文2
關鍵詞：數字信號處理；教學方法；知識耦合
作者簡介：王秋生（1971-），男，河北豐潤人，北京航空航天大學自動化科學與電氣工程學院，副教授；崔勇（1982-），男，河南漯河人，北京航空航天大學自動化科學與電氣工程學院，講師。（北京 100191）
基金項目：本文系北京航空航天大學教學改革項目“‘單片機原理及應用’課程探索和實踐”（項目編號：400379）的研究成果。
中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）35-0046-02
隨著通信電子技術、計算機技術和半導體技術的進步，數字信號處理技術得到了飛速發展，并廣泛用于軍事、航天、航空、遙感、控制、雷達、醫學等各種領域。[1，2]數字信號處理課程不再局限于通信與電子工程學科，已逐步成為自動控制、模式識別、生物醫學、計算機應用等學科的重要選修或必修課程。與此同時，對數字信號處理課程的教學研究日益深入，涉及教學內容[3，4]、雙語教學[5，6]、實驗教學[7]、輔助教學[8]、教學改革[9-12]等方面。
數字信號處理課程有如下特點：一是內容抽象。用抽象的數學符號描述數字信號分析與處理的基本概念和主要內容。二是內容豐富。包括數字信號和系統的基本原理、分析方法、處理技術和典型應用等。三是實踐性強。課程內容與工程實踐緊密聯系，基本概念來源于工程問題，而分析和處理結果又應用于工程實踐。
在自動化學院開設數字信號處理課程存在如下問題：課程內容抽象使學生難于理解和掌握；與工程聯系緊密使學生產生畏懼心理；課程內容豐富與學時較少之間的矛盾突出；名稱相似或相近的概念較多，容易產生混淆；缺少先修課程基礎（受學時所限沒有開設“信號與系統”課程）使得學習困難；課程設置在大學四年級上學期，適值研究生入學考試準備階段，部分學生存在抵觸情緒。
針對數字信號處理課程的具體特點和實際問題，本文提出了基于知識耦合關系的教學方法。它充分利用課程內容的內在聯系，通過建立完整的概念體系和知識結構從宏觀上理解和掌握授課內容，避免學習知識的孤立性和盲目性。
一、基于知識耦合關系的教學方法
數字信號處理課程主要講授數字信號/系統的基本概念、基本原理、分析方法和典型應用。雖然涉及內容很多，但是彼此聯系密切、耦合關系很強?；谥R耦合關系的教學方法主要體現在系統分析和信號分析兩個方面。
1.系統分析的知識耦合關系
數字信號處理的系統分析以線性時不變系統為對象，以傅立葉變換和z變換為主要工具，以分析系統的線性、時不變性、因果性和穩定性為核心，在時域和頻域分別論述有理系統的分析方法和實現技術，包括時域卷積、系統函數、信號流圖、差分方程、有理函數系統（FIR和IIR系統）等。彼此之間的耦合關系如圖1所示。
在圖1所示的知識耦合關系中，時域卷積是從系統輸入、系統輸出和單位脈沖響應角度描述系統；系統函數是應用有理函數在復頻域（z變換域）描述系統；差分方程是從輸入與輸出關系角度描述系統；信號流圖是從實現系統的體系結構角度描述系統；頻率響應是用特征函數在傅立葉變換域描述系統；有限長單位脈沖響應（FIR）和無限長單位脈沖響應（IIR）是線性時不變系統的兩種重要形式。
根據圖1所示的知識耦合關系，在授課過程中以時域卷積為出發點、以系統函數為中心，側重強調時域卷積、系統函數、頻率響應、差分方程和信號流圖的等價條件和轉換關系，并以此為基礎講授FIR系統和IIR系統，對于建立數字系統的概念結構和知識框架、從宏觀和系統角度理解數字系統具有積極的促進作用。
2.信號分析的知識耦合關系
數字信號分析涉及信號轉換、信號表示等內容，授課內容的耦合關系如圖2所示。其中和分別表示模擬非周期信號和周期信號；和分別表示的拉普拉斯變換和傅立葉變換；和分別表示數字非周期信號和周期信號；和分別表示的z變換和傅立葉變換；和分別表示的離散傅立葉變換（DFT）和的離散傅立葉級數（DFS）。
圖2所示的知識耦合關系主要包括：模擬信號的拉普拉斯變換和傅立葉變換及其相互關系、數字信號的z變換和傅立葉變換及其相互關系、數字非周期信號的離散傅立葉變換和周期信號的離散傅立葉級數及其相互關系等。此外還包括模擬信號的采樣與重構、拉普拉斯變換和z變換的相互關系等。具體內容參見相關文獻，不再贅述。
根據圖2所示的知識耦合關系，在授課過程中以數字信號的轉換關系和表示形式為中心，重點講授采樣和重構關系、時域和頻域表示、離散傅里葉變換、離散傅里葉級數等內容。在授課過程中，既強調多種變換之間的轉化條件、表示方法又強調數字信號表示方法的物理意義和轉化關系，這樣可以有效地避免概念和方法的混淆，降低學習過程的盲目性。
二、教學實踐與體會
雖然圖1和圖2所示耦合關系分布在不同章節，但是它們的內在聯系非常嚴謹，且涵蓋了絕大部分的授課內容。在講授數字信號處理課程時，充分利用授課內容的耦合關系，一方面能夠使講授內容更加系統，避免講授知識的孤立性，使教學過程更加順暢；另一方面能夠使學生獲得完整的概念框架和知識體系，有利于正確和全面地掌握數字信號處理課程的主體內容。
上述基于知識耦合關系的教學思想是在教學實踐中總結出來的，其有效性已經得到教學實踐檢驗。四年多的教學實踐表明，在授課過程中不斷滲透基于知識的耦合關系對教學工作的促進作用非常明顯。聽課學生普遍反映，授課過程中的概念清楚、重點突出、內容完整，所學知識的印象深刻、聯系密切；與此同時，基于知識耦合的教學方法也得到有關專家的認可和贊同。
三、結論
針對數字信號處理教學過程中存在的實際問題提出了基于知識耦合關系的教學方法，并對系統分析和信號分析進行了全面論述。它通過建立授課內容之間的內在聯系使學生獲得完整的概念體系，有利于全面掌握課程內容；所提出的教學方法得到了教學實踐檢驗，贏得了有關專家和廣大學生的認可和贊同。該教學方法非常適用于概念抽象、內容多樣、知識耦合關系復雜的專業課程。教學研究工作受到北京航空航天大學精品課程建設、教改立項項目的支持和資助，特此表示感謝。
參考文獻：
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教育技術學研究方法基礎范文3
提升教育技術學為一級學科的必要性
（一）現代社會發展和教育發展的需要現代社會所需要的人才是會利用信息技術進行高效學習的人，而培養這些人需要先進的教育理念和信息化的學習環境，這些恰巧是教育技術學學科所要研究的問題，也是教育技術專業工作者的責任。現代社會是需要教育公平的社會。而我國地域遼闊、人口眾多，經濟發展很不平衡，教育資源分布也不均衡，要實現教育的公平就必須發展現代教育技術，讓教育資源相對貧乏的地區通過現代遠程教育享受到優質的教育資源，為實現全民教育及終身教育提供一個有效的途徑?，F代教育技術是教育改革的制高點與突破口，用信息化帶動教育現代化是當前教育改革的重要舉措。教育技術學研究的是學生和教師如何利用先進技術和豐富的資源進行有效地教和輕松地學，目的在于優化教學，提高績效。從國家培養社會所需人才到促進教育的公平，提高教育績效，教育技術都扮演著非常重要的角色，其功能和應用領域也超越了現有教育學一級學科所涵蓋的范圍。因此提升教育技術學科為一級學科是順應時代和社會需要的。（二）學科發展的需要當學科作為一種知識分類或一定科學領域的相對劃分的時候，學者的學術興趣和科學研究不會也不應該受到學科的限制。但當學科成為制度的一部分，演變成學科制度，特別是當其淪為一種行政化產物的時候，學科便異化為一種僵硬的制度模式、歸類體制或評價機制，成為影響學科發展的重要因素。我國的學科專業目錄，從其誕生之日起，就是我國研究生培養和學位授予制度的一部分。由這種制度所帶來的利益導向使得學科演變成為對于學問表達和學者活動的束縛，并成為教學科研活動的效益以及利益分配的一種現實尺度，從而不可避免地導致對正在成長起來的交叉學科、新興學科的不利影響。[5]作為新興學科的教育技術學，從其獨立之日起，一直是教育學中的二級學科（1983年的《學科專業目錄》中還沒有這個學科）。由于教育技術學的迅速發展，它的研究領域逐漸擴展，其中融入了計算機科學技術、媒體技術、工程學、信息科學等多學科的相關領域知識，而這些新領域是傳統教育學一級學科難以包容的。同時，隨著教育信息化的迅速推進，全國各種類型和層次的高校都相繼開辦了教育技術學專業，教育技術學的研究隊伍迅速壯大，各種矛盾也隨之產生，如與“課程與教學論”專業“搶飯碗”問題（其實在學科發展過程中，各學科或多或少都存在過類似問題）。若不能很好地處理這些矛盾，必然會影響作為新興學科的教育技術學的發展，因此不斷有學者提出將教育技術學提升為一級學科的建議。[6]（三）專業人才培養的需要一般說來，同在一個一級學科下的二級學科有著共同的理論基礎，因此，高等學校的課程計劃一般按一級學科設置共同的學科平臺課程。但教育技術學卻有著與教育學其他二級學科不完全相同的理論基礎。教育技術學的理論基礎主要包括：哲學基礎、系統科學基礎、具體學科基礎（包括教育學、心理學等）、技術基礎和藝術基礎。而傳統的教育學的理論基礎通常不包括技術基礎與藝術基礎，這成了按一級學科來設置共同平臺課程的巨大障礙。如果將教育技術學從原來的教育學一級學科中獨立出來，此問題將迎刃而解。
提升教育技術學為一級學科已經具備的條件
對照前述關于設置一級學科的條件，目前教育技術學已經具備如下條件。（一）有確定的研究對象和較完備的理論體系教育技術學已經廣泛開展了研究對象問題的討論，在研究對象問題上已經基本上達成了共識。教育技術學的研究對象是現代教育技術問題，是現代信息技術環境下的教育教學問題。是為解決教育教學問題而開發、使用現代教育媒體中出現的問題，既包括過程問題，也包括資源問題。[7]以“現代教育技術問題”為研究對象的教育技術學，與“課程與教學論”等學科有明顯的區別，具有不可替代性。教育技術理論體系的最初框架是上世紀80年代形成的。以南國農先生提出的“七論”為代表：即本質論、功能論、媒體論、過程論、方法論、管理論。后又經歷美國AECT’94定義的引入及兩項新技術（多媒體技術、網絡技術）和兩種新理論（建構主義學習理論、教學系統設計理論）的介入，教育技術理論體系的建設進入了多元化的發展階段，并且進行了融合。按其建立的依據，大致可分為兩類：一類是以美國AECT’94定義為依據建立的；另一類主要是在不斷總結本國理論研究和實踐的基礎上建立的。[8]教育技術學理論體系的初步形成為設置一級學科提供了前提條件。（二）已經形成了比較獨特的范式和學術共同體北京大學哲學系吳國盛教授認為:一個學科之所以成為一個學科，就在于它有自己獨特的范式。范式有觀念層面的，也有社會建制和社會運作層面的。學科建設就是在這兩個層面上進行范式的建構和鞏固。觀念層面上的范式建構，目的在于形成一種知識傳統或思想傳統，或者具體地說是一種研究綱領。社會建制和社會運作層面上的范式建構，目的在于形成一個學術共同體，它包含著學者的職業化、固定教席和培養計劃的設置、學會組織和學術會議制度的建立、專業期刊的創辦等。[9]目前，教育技術學已經形成了自己的初步范式，包括建立了自己的學術組織、創辦了專業期刊、打通了國際交流渠道、形成了獨特的研究方法等。影響較大的中國教育技術協會，已經擁有28個專業委員會，覆蓋了基礎教育、高等教育、職業教育、成人教育四大領域，并定期地組織了高質量的學術交流活動；公開發行的教育技術期刊已有20多種，其中《電化教育研究》、《中國電化教育》、《中國遠程教育》、《開放教育研究》、《現代教育技術》、《遠程教育雜志》等的學術地位日益提升，在教育領域產生了較大影響；自電化教育事業發展之初，我國就與國際間保持著密切的聯系，從引進先進的設備到引進書刊、學術報告，保持著與國際間的合作與對話。當然我們在學習國外先進教育理念的同時也不忘與本國國情相結合，最終形成適合本國的一套理論與實踐體系。（三）實踐中已經形成若干個可歸屬的二級學科教育技術學在我國從一項事業發展到一個領域、一門獨立的學科，期間不斷融合積累相關領域的知識，逐步形成具有中國特色的教育技術學體系。2004年教育部高等學校教育技術學專業教學指導委員會根據全國各地不同類型和層次的高校教育技術學專業培養人才的現狀，確定了五個專業方向：教育技術學（基本理論）、數字媒體技術、教育軟件工程、現代遠程教育、信息技術教育。李龍教授認為教育技術學下可設教育技術學原理、信息化教育學、遠程教育學、學科教育技術學、軍事教育技術學及教育軟件工程、數字媒傳技術、教育技術裝備、績效技術、知識工程等二級學科。[10]南國農先生也提出若干可歸屬于教育技術學的二級學科：教育技術基本理論、教育信息工程、學校信息化教育、社會信息化教育、現代遠程教育等。[11]2010年教育部高等學校教育技術學專業教學指導委員會又根據教育技術學培養人才的現狀和社會對教育技術學專業人才的需求，重新確定了五個專業方向（課程組）：教學與培訓設計、信息技術教育、數字教育媒體、教育軟件工程和教育技術裝備。筆者認為，提升為一級學科的教育技術學是廣義的教育技術學，可將原有的課程與教學論學科分開，將課程論作為教育學的二級學科，將其中的教學論合并到教育技術學之中，這樣既可以實現教育技術學與國際接軌，又避免了教育技術學與教學論爭奪地盤。與國際接軌后的教育技術學可以包括教育技術學原理（或教育技術基本理論，含教學與培訓設計）、信息技術教育、視聽媒體技術、教育軟件工程、教育資源建設（含教育技術裝備）、現代遠程教育等二級學科?！敖逃夹g學原理”（基本理論）主要圍繞教育技術學理論基礎、基本理論等進行研究，包括教育技術概念、研究對象、學科性質以及教育技術學學科體系、教育技術發展史、教學與培訓設計等?！靶畔⒓夹g教育”主要圍繞信息技術教育基本理論、信息素養、信息技術與課程整合和媒介素養教育幾個方面進行研究?！耙暵犆襟w技術”主要涵蓋多媒體技術及其教育應用、新興媒體技術對教育影響，以及媒體技術的開發、設計等，偏重于教育電視的“攝、錄、編”或數字電視技術專業人才的培養?！敖逃浖こ獭笔茄芯咳绾斡霉こ痰募夹g和方法，開發和維護作為工程化產品的教育軟件。主要包括：（1）教育軟件及其相關學科領域的知識；（2）教育軟件的開發與維護的方法和技術；（3）教育軟件的標準、評審與商品化等。“教育資源建設”包括硬件資源建設和軟件資源建設兩個方面。硬件資源建設主要是指教育技術設備與裝備的建設，軟件資源建設包括四個層次：一是素材類教育資源建設；二是網絡課程建設，它是按照學科知識體系以及網絡教學的要求，對各種教育資源的綜合集成；三是資源建設的評價，通過評價篩選優秀的教育資源；四是教育資源管理系統的開發。“現代遠程教育”主要為現代遠程教育系統提供專門人才，包括遠程教育管理人才和遠程教育資源開發與設計人才。（四）社會對該學科人才有較穩定和一定規模的需求隨著互聯網技術和其他媒體技術越來越廣泛地應用到教育領域，社會和一些教育機構對教育技術學專業的人才需求不僅在量上日益增多，而且在規格上呈現多樣化的趨勢，需要教育技術學專業培養不同方向和規格的專業人才。（五）有完整的人才培養體系目前，我國已形成了?？啤⒈究?、研究生（碩士、博士）、博士后等多種層次的培養體系。據統計我國高校已有教育技術學本科專業224個、碩士點83個、博士點8個，并在教育學博士后流動站中設立了教育技術學專業方向。綜合以上幾點可以看出，教育技術學已具備一級學科的基本條件。
教育技術學研究方法基礎范文4
關鍵詞 教育技術 附作用 學科 內容體系
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A
Study on the Attached Role of Education Technology in the Perspective of Educational Technology Courses Content System
YANG Yanhua, CHEN Chong
(Hebei University, Baoding, Hebei 071000)
Abstract The beginning of a specialized field, it is playing an increasing role in education and education reform, development of educational technology. With the rapid development of information society, the status and role of educational technology in the field of education and other related fields are becoming increasingly prominent. Educational Technology Course content system can be divided into theoretical research, techniques and practical application of the three major aspects. Each of which contains a number of elements. In the domain of educational technology in all aspects of the role of non-educational fields (ie, the additional effect of educational technology, called attached role) carried out a systematic exposition.
Key words education technology; attached role; subject; content system
進入21世紀，教育對技術的需要日益層長超過了以往任何時代，教育技術在教育中的作用越來越大，并且開始作用于企業培訓等相關的領域。教育技術在實踐中的積極應用和普及，高等院校、研究所等教育技術專業的空前發展，都使得教育技術的作用顯得尤為突出。
1 教育技術作用概述
張立新（《教育技術的理論與實踐》2009）提出，教育技術的作用可分為四個方面：支持現代教育思想的實現、豐富課程與教學的內容、提供多樣化方法以及優化教與學的過程。
1.1 支持現代教育思想的實現
現代教育思想主張教育的民主化、個性化、國際化和終生化。而教育技術所創造的豐富的學習資源和資源共享的學習環境為實現教育的民主化提供了技術的保障；教育技術中的以學生為主的教學設計為教育的個性化提供了方法的支持；現代衛星通信和多媒體網絡傳輸技術在教育中的應用為實現教育的國際化提供了一條暢通的途徑；基于網絡技術的虛擬學校、網絡課程、移動學習等為實現終身化的學習提供了便利的條件。
1.2 豐富課程與教學的內容
電影、電視等技術在教育中的應用，為教育提供了許多鮮活的課程內容；網絡在教育中的應用，為教育提供了更為廣泛、多樣的課程內容。
1.3 提供多樣化的方法
技術的應用為教師的教和學生的學提供了多樣化的方法。教師可以利用技術輔助教學，彌補自身的局限。同時，各種技術都可以成為學生有效學習的工具，學生可以利用技術開展各種形式的自主學習。
1.4 優化教與學的過程
教育技術的基本功能是助教與助學。借助教育技術可以在一定程度上解決教師教和學生學過程中的問題，優化教與學的過程。
2 教育技術學學科內容體系論述
圖1 教育技術學學科內容矩形層次圖
教育技術學課內容體系可以分為理論研究、技術方法和實踐應用三個大方面，其中每個方面又包含了若干內容。筆者根據這個內容體系做出了下面的矩形層次結構圖以更加直觀的形式展現。
從圖1可以很清晰的看到，在教育技術學學科內容下的三大方面之下又列出了六個小的方面。而每個小的方面又包含了具體的一些內容，下面逐一進行分析以為下面系統化的作用研究做好鋪墊。
2.1 理論研究
理論研究方面包含了兩個部分的內容，即本學科的基礎理論和它的理論基礎。
（1）教育技術學的基礎理論。根據AECT94定義，教育技術是關于學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐?？梢园呀逃夹g學的基礎理論分為：教學設計理論、媒體開發理論、教育技術利用的理論、教育技術管理的理論和教育技術評價的理論。
（2）教育技術學的理論基礎。教育技術學是一本綜合性的學科。其主要汲取教育學、心理學、傳播學、系統科學、哲學等學科領域的科學原理。一般把教育學、心理學、傳播學和系統科學當作教育技術的理論基礎。
2.2 技術方法
（1）物化技術。物化技術在教育技術中的應用使得教育技術日臻完善，成為教育技術的技術方法之一。包括了很多種技術：媒體技術、電子技術、衛星通訊技術、多媒體和網絡技術等。當然虛擬現實技術、人工智能技術和教學軟件的設計與制作也算作其中一員，都成為了教育技術學中有力的技術支持。（2）觀念技術。相對于物化技術而言，觀念技術也可理解為智能技術。包含了教學設計方法、媒體選擇和編制方法、教學管理和評價方法、信息處理和使用方法和教育技術學研究方法。這些方法就是教育技術學中的觀念技術，是具有可操作性的程序或方法。
2.3 實踐應用
2.3.1 教學領域中的應用
教育技術的最終目的是要應用于教育教學實踐中去的。所以，教育技術學在教學領域中的應用是相當廣泛的。大體上可有在課堂教學領域的應用和在遠程教學領域的應用兩種。
在課堂教學領域的應用又可以分為：信息技術下的教學模式探索（多媒體組合課堂教學模式、小組合作教學模式、基于多媒體網絡的交互式教學模式、基于網絡的研究性學習模式、基于計算機仿真技術的虛擬現實模式）、教學形式探索（情境學習、交互學習、發現學習、案例學習、研究型學習、資源型學習、合作型學習）和新型教學結構探索（以“教師”為中心的教學結構、以“學生”為中心的教學結構、以“教師為主導、學生為主體”的教學結構）。
2.3.2 企業培訓中的應用
隨著教育技術學的廣泛而深入的影響，它開始作用于企業培訓中。主要包括：績效技術的應用、以“績效”為中心的系統開發、電子績效支持系統的開發與應用、教育技術在企業培訓中的應用模式探索、人力資源管理、培訓管理和項目開發等。
3 教育技術學學科內容體系視域下教育技術附作用探究
根據上述教育技術學學科的內容體系可以系統的將教育技術的作用分為以下兩個方面。
（1）技術方法層面教育技術的附作用。物化技術和觀念技術在教育技術方面的發展，使得理論研究層面得到了技術支持。這兩種技術對教育的發展和變革起作用的同時，也從側面促進了物化技術的進步和觀念技術的范式的創新。使教育領域之外的一些領域，如心理學領域、社會學領域等。都會借鑒教育技術學方面優勢的技術來為之服務。
（2）實踐應用層面教育技術的附作用。教育技術在實踐應用層面，無論是在課堂教學領域還是在企業培訓領域。都使得這兩個領域的實踐經驗得到了豐富的積累。其中一些具體的實踐模式可能會對其它領域產生啟發性的影響，甚至有直接影響。
總的來說，教育技術的迅猛發展在給教育教學和社會帶來積極作用的同時還逐漸的影響著一些其他領域的理論研究、技術方法和實踐應用。相信，隨著科技和教育技術的相互影響下的發展，不久的將來，許多新興的研究領域將以教育技術學作為其理論基礎和實踐的榜樣。這樣，本文所論述的教育技術的“附”作用就可以“轉正”了。
參考文獻
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教育技術學研究方法基礎范文5
【關鍵詞】美國高校;教育技術;企業應用
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)11―0057―03
目前,我國的教育技術應用實踐研究偏重于基礎教育和高等教育等學校應用,隨企業發展及教育培訓需求的增多,教育技術研究人員已經注意到企業應用實踐這一缺口。理論研究上,已有一些涉及企業培訓課程設計、企業培訓模式探究以及企業e-learning系統開發等數量不多的研究成果。應用實踐上,高校與企業合作的案例屈指可數,并沒有太大突破。各個高校教育技術專業中也少有相關的研究機構與研究方向,國內教育技術專業在企業應用方面的局限,限制了教育技術專業的發展以及教育技術人員的就業前景。
美國教育技術的研究和實踐一直處于世界領先水平,而其教育技術的應用實踐不僅面向學校教育及新技術、新媒體的創新應用,也關注其他場合領域(如商業、工業、軍隊、醫療等)的應用,并具備完善的理論研究及實踐體系。本文將視角投向教育技術的企業應用實踐,對其中比較有代表性的美國佛羅里達州立大學的教育技術研究領域進行分析,通過透視他們專業發展的趨勢,探究其實踐研究的特點,獲取對我國教育技術企業應用這一視角有價值的觀點。
一 面向企業的教育技術應用是美國高校教育技術研究的重心之一
通過網絡搜索及相關文獻資料,對美國高校的教育技術專業研究領域進行查詢和分析,了解到美國高校教育技術領域基本側重兩個方向,一是學習過程的設計、開發、應用及評價;二是當今新技術手段的教育應用研究及開展。這兩個方向包含的研究內容多種多樣,主要有人類績效技術、教育與培訓、教育系統設計、教育產品的研究和開發、計算機輔助教學、遠程教育和學習、技術整合和研究、互動性學習環境等。由于各個高校的學校性質、專業設置、研究背景的差異,研究內容上各有側重。
面向企業的教育技術應用是美國高校教育技術研究的重心之一主要體現在:①高校教育技術研究對象面向社會生活中各類環境下的學習,以獲得符合需求的社會價值。如印第安那大學對教育技術涉及的教育領域的定位為:我們認為學習可以出現在任何場合,不僅僅局限于基礎教育和高等教育,此外,還包括會出現在商業、工業、政府、醫療衛生機構及其他場合。佛羅里達大學的學習系統研究中心下包含八個不同的研究群體,分別進行知識社區、專家技能、學校改革、國際教育、績效等不同角度、不同人群的研究。喬治亞大學的教育技術專業隸屬于教育心理與教育技術系,為學生提供知識尖端的計算機和多媒體技術及其在各種不同教育場合的應用,包括基礎教育、高等教育、商業工業的培訓等。②美國高校培養的教育技術人才主要流向一是政府、軍隊和醫療機構的培訓機構、教學設計公司和公司的培訓部門以及教育咨詢公司,從事培訓師、教學設計師、教育咨詢師、在線學習教師等職業;二是作為多媒體設計師在計算機公司從事技術研究或軟件設計;三是作為對技術的教育創新應用感興趣的中小學教師,或是從事研究工作的高校教師。
二 進行人類績效的研究為教育技術的企業應用提供理論基礎
美國AECT的教育技術05定義中,指出教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性過程和資源,以促進學習和改善績效的研究與符合道德規范的實踐。從定義中,我們可以了解美國教育技術并不僅僅涉及學習,績效也是其研究領域的重要部分,這也是美國各高校教育技術專業的共同趨勢。美國教育技術領域的教授已經分成兩個“陣營”:研究教育形式下的教育技術專家;研究企業情形下績效技術的專家。[1]
以美國佛羅里達州立大學的研究機構――學習系統研究所為例。學習系統研究所將自己定位為“主要通過應用基于多學科及系統思想的方法改善組織或個人的學習及績效?！盵2]其下包含十個研究中心,其中有三個與人類績效相關,分別是知識社區、專家能力研究中心和學習、教育和績效系統國際中心。知識社區是對能夠促進知識建構、分享及重用的手段和工具進行研究,以提升人類績效。專家能力研究中心是一個致力于應用設備以便能夠客觀地測量專家技能,該研究中心擁有一個人類績效研究實驗室,利用客觀的方式檢測專家及現實世界中人類的表現。教育和績效系統國際中心具有多學科交叉的性質,融合了認知心理學、教育心理學、教學技術和信息技術等多種學科知識,該中心的主要任務是對人類學習和績效的研究進行指導,使此領域的一般理論走向成熟,并在各種環境下開展實踐。
從上述的佛羅里達州立大學的研究中心看,美國教育技術領域對績效技術的研究,并沒有局限于企業培訓,而是借鑒多種學科知識,深化績效的一般理論,融合應用信息技術,為績效技術在企業工作場合的實踐應用提供實用的理論價值。高校對績效的研究符合企業績效技術的歷史發展路線,企業績效技術產生于本世紀60年代末與70年代初之間的教學系統設計運用系統方法分析、解決教學的培訓問題,最初是用于解決企業培訓中出現的問題,以便企業教學和培訓能發揮其應有作用。[3]90年代,教學設計者意識到工作場合中很多績效問題不能通過培訓解決,而開始突破原有專業領域的局限,將注意力轉移到如何在專業之外表明自身實踐的有效性。[4]
三 創新技術應用為教育技術的企業應用提供有利工具
教育技術是一門應用性的學科,其應用的“技術性資源”并不能簡單的理解為計算機技術和通信技術,技術也包括促使學習者參與的設計和環境,同時還包括可以促進學習的任何一種技術或方法。[5]
佛羅里達州立大學的教育技術學專業的名稱為Instructional Systems,此專業的研究領域主要開展研究及應用技術以提高教育和培訓效果。此專業將(教學)材料開發和技術應用作為課程的核心技能,學生要學習該專業的理論基礎,并接受與教育及培訓項目有關的設計、開發、應用和管理的應用培訓。技能領域包括通過系統設計與評價進行的需求評估和職業分析,同時特別重視計算機在績效提升中的應用。此專業的學生在完成碩士階段的學習之后,一般進入商業,工業,政府和教育等組織工作,因此學生具備的專業能力包括傳播和領導能力(向特定的人群清晰的闡明計劃/項目的目標和進程)、設計能力(根據績效目標規劃和選擇教學策略及績效支持工具)、評價和研究能力(以制定管理和教學決定為目的,收集和解釋適用于改善人力績效的多方面的數據)、應用能力(在多種場合管理學習環境并給予指導)、管理能力(通過組織、變更、項目和人事管理工作,制定和實施促進實現教育/組織的目標的程序/項目)、媒體與技術(規劃、選擇、修改、設計關于教學及績效的支持教材/材料)。
教學設計是美國教育技術一大方向,佛羅里達州立大學是這一方向的主要代表。學生通過課程的學習,獲得教學設計過程中的每一環節的真實經驗,包括:分析、設計、開發、應用、評價和管理。[6]專業方向分為教學系統方向和開放遠程教育方向,課程設置緊緊圍繞培養目標,隨社會需求的發展而變化,如績效技術是一個新興的領域,為一個組織的發展過程帶來了很大的改善,佛羅里達州立大學教學系統提供了人類績效技術證書(Human Performance Technology Certificate)相關的課程,以幫助學生通過學習這種系統程序或過程,能夠面對社會和市場上的挑戰。
四 進行組織項目設計是教育技術企業應用的主要實踐領域
面向企業的教育技術應用實踐需要采用系統方法、教學系統設計、績效技術等與專業相關知識,針對組織需求,設計一系列的可以提升組織績效的項目。在解決企業組織工作領域的問題時,還要結合其他領域的知識如企業文化學、組織學、知識管理、動機理論、企業營銷學等。
在美國,教學設計的概念和實踐已經被廣泛地運用到實際工作當中,由于該方法能夠幫助企業有效地提高員工的績效,從而得到廣泛的歡迎和關注。[7]佛羅里達州立大學教育技術研究機構―績效研究中心(Center for Performance Technology)將自身定位于“通過應用系統論方法,為組織設計、開發及開展基于技術的教育和績效項目?！痹撝行闹饕獮榇笠幠５慕M織提供服務,包括州立、國家政府機構、公司、軍隊及發展中國家等,在實踐中獲得巨大的社會價值并促進對教育與培訓的意義重構。在佛羅里達州立大學強大的教育技術理論及實踐研究成果的支撐下,該研究中心能夠勝任并開展的工作主要有企業員工及專家發展培訓、課程開發、公共意識和銷售、媒體設計與產品、評價和質量體系以及咨詢顧問等。
另外,美國高校教育技術專業與相關的企業部門及公司保持著良好的合作關系,很多教授大部分都做過或一直做企業的教育技術或績效技術的顧問。[8]高校的合作伙伴很廣泛,涉及到公司、軍隊、政府部門、教育咨詢公司以及發展中國家等,高校主要為其提供教育咨詢及教育產品應用方面的支持。保持與企業的合作關系是高校學術理論能夠得以實踐驗證的最好途徑,也是保證專業發展切合社會需求的前提,能夠拓寬并保證專業的持續發展。
五 對我國教育技術企業應用實踐的展望
我國的教育技術發展多年,高校培養的教育技術專業人員的畢業去向以學校為主,涉及像企業、計算機公司等一些其他領域甚少。目前中國企業經歷了近20年的發展之后,受國際跨國企業的影響及自己發展的需要,對教育培訓的需求擴大,而國內教育產業的體系建設不完善,面對企業教育培訓中的諸如教學實施、課程設計、質量評價等問題更多是從人力資源部門尋求幫助,無法從教育的專業角度解決。教育技術是以應用為主的學科,面臨巨大的企業需求,如何發揮其理論優勢,擴展自身的研究領域,與企業管理相融合,創造出社會價值呢?
首先應擴展面向企業教育的研究領域。面對企業的教育需求,教育技術專業應加強和其他學科的融合,比如成人教育、人力資源管理、企業管理等學科知識,尤其是管理類的專業知識,使其能在實踐中立足于企業實際發揮學科價值。工作場所的學習不同于學校,具有學習者學習背景的復雜性、課程設置的多樣性、學習方式的靈活性及學習環境的不定性等特點。針對這些特點,基于對教育技術學科知識的理解,此專業可以為企業教育提供培訓課程規劃和開發、教育質量評價標準、培訓實施模式和技術支持下學習環境建設等內容。
其次開展面向應用的理論研究。美國教育技術的實踐研究的成功主要歸功于將理論基礎與面向需求的應用相結合,將理論研究和應用實踐并行開展是美國高校教育技術專業的特點。教育技術面對企業教育這樣一個新領域,需要創造性及實用性的理論研究為應用實踐提供參考。一是需拓展理論基礎,融合知識管理、企業管理、組織學習、成人教育等理論,進行非正式學習的研究,這涉及到學習模式、學習環境以及學習技術的改進;二是深化教育技術的理論研究,比如探討教學系統設計如何應用于工作場景,解決企業中的績效問題;三是從技術的維度出發,開展技術支持下的企業教育的研究,例如企業e-learning、移動學習、虛擬學習社區等。
再次是在實踐中形成面向組織需求的方法論。企業是盈利性的經濟組織,企業教育并不能僅僅以獲得個人績效提高為目標,而是以實現組織績效的提高為主要目的。以組織需求為目標導向,教育技術的應用實踐要從組織效益、成本投入、時間限制等方面全面考慮組織需求,形成實用性的方法論工具,以便能在實踐中快速應用,主要涉及企業教育需求評估、教學設計規劃項目、企業e-learning開展項目、學習評估項目(投入與產出分析)、課程開發流程及規范以及技術支持下的企業學習項目等。
目前國內教育技術的面向企業的應用實踐太少,需要教育技術專業開拓者的尋求機會積極與企業相關部門合作,獲得經驗以形成面向我國企業的教育技術實踐方法論,指導我國教育技術企業應用領域的拓展,也為理論及知識結構的構建提供參考。
參考文獻
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教育技術學研究方法基礎范文6
【關鍵詞】教育技術學；學科建設；研究對象；研究方法；真、善、美
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-0008（2014）02-0025-05
教育技術是一個多學科交叉的研究與實踐領域，其知識來源不僅呈現出濃厚的多元化色彩，而且其實踐領域也具有鮮明的多樣化特征，既包括正規的學校教育體系，也包括企業培訓和軍事培訓等。知識來源的多元化為教育技術學的產生與發展提供了堅實的多學科知識基礎。實踐領域的多樣化也讓教育技術有著非常廣泛的應用前景與潛力。但從另外一個方面來說，這也為這一領域的學科建設與發展帶來了困惑。其中一個最為簡單的問題是：社會公眾甚至是專業人員都常常搞不清楚“教育技術究竟是什么？”
一、“教育技術究竟是什么？”：定義研究開啟了教育技術的學科建設
（一）“教育技術是什么？”
賴澤（Robert Reiser）在《教學設計與技術的趨勢與議題》一書的開篇，就曾經描述過大多數教育技術的專業人員都曾經遭遇過的這種尷尬：“在我們這個領域，很多人都曾經遇到這樣的時刻：向父母解釋我們的專業。不管解釋的時間長短，最終的結果都是一樣的。我們的父母會斜斜眼睛，然后嘟囔一句：‘親愛的，還不錯’?！倍鼮閲乐氐氖?，由于教育技術學的專業人員具有各種不同的知識背景，其學術研究也聚焦于不同的實踐領域。導致即使是在科學共同體內部。對“教育技術究竟是什么？”這一問題也無法達成普遍共識，這已經成為制約教育技術學科建設與發展的巨大障礙。
為此，我們需要給這一研究與實踐領域下一個簡單而明確的定義，哪怕這個定義是暫時性的。伊曼（Andrew Yeaman）認為，歷史上對教育技術進行的種種定義，和這些定義所宣稱的教育技術要實現的功能結合在一起，有助于我們對這一新興事物的宣傳與推廣，獲得科學共同體與社會公眾對這一年輕領域的認同。因為這些定義除了告訴我們一些事實外，還告訴我們在和這些事實相關的一系列問題中，哪些問題是可以接受的。伊曼所謂的“事實”，即教育技術研究與實踐的對象究竟是什么，而對那些“可接受的問題”的澄清，則明確了教育技術研究的內容，從而有助于我們厘清這一領域的邊界，消除我們前面所描述的教育技術的專業人員經常遭遇的那種尷尬。
（二）定義研究：力所能及與力有不逮
正因如此，美國教育傳播與技術協會等學術組織和一些學者在20世紀60年代才開始通過各種方式致力于對這一領域進行界定，試圖向科學共同體自身和社會公眾回答“教育技術究竟是什么”這一問題。從1963年的第一個定義，一直到2008年的最新定義，在不到五十年的時間里，僅教育傳播與技術協會便前后推出了五個定義。然而，如果我們把歷史上對教育技術的這五個定義放在一起進行考察。便會產生這樣一種疑惑：1963年定義所描述的是我們今天所處的那個叫做教育技術的領域嗎？我們今天的這個教育技術領域是從1963年定義所描述的那個領域演化而來的嗎？熟悉這兩個定義的人們可以發現，這兩個定義所描述的內容幾乎沒有什么相似性。如果不走進教育技術領域的歷史，搞清楚其來龍去脈，而是僅僅只憑這兩個字面上的定義，我們很難認為它們描述的是不同歷史時期的同一個領域。
賴澤和伊利（Donald Ely）曾經對自20世紀60年代以來，一直到20世紀末的這段時間里，人們對教育技術領域所作的各種界定做過一次歷史性的考察。結果發現：盡管不同歷史時期的定義在一定程度上體現了當時學科共同體對這一領域所能夠達成的最大限度的共識，但從歷史性的角度出發，我們可以發現這些定義更為引人注目是其展示了這一領域迄今為止所發生的翻天覆地之巨大變化。這些變化可以歸結為以下幾個基本方面：定義（以及領域）關注的焦點從早期的媒體轉向訊息。再轉向系統方法，直到最近的學習過程與資源；專業人員承擔的職能從早期對媒體的利用，轉向后來對訊息的設計，一直到今天對過程與資源更為廣泛地設計、開發、管理、利用與評價等諸多范疇；整個領域所要達到的目標或使命也在不斷擴展，從早期為教學或教育提供輔助，到后來獨立地促進學習，一直到今天促進學習與提升績效。從定義的演變中，我們可以發現這些變化。但是僅從只言片語的定義本身，我們卻無法理解這些變化所發生的原因與邏輯。
另外，除了教育傳播與技術協會，還有很多學者與組織在不同歷史時期對這一領域進行的界定。其中最有影響的首推1970年美國總統教學技術委員會（Commission on Instructional Technology）所做的工作。該委員提出的定義從“硬件”和“軟件”兩個方面出發對剛剛從視聽傳播轉向教學技術的這一領域進行描述，刻畫出了教育技術的“雙頭形象”。這一“雙頭定義”的出現應驗了那句古老的西方諺語：“我們始于迷惘，終于更高水平的迷惘?！彼沂镜倪@種“媒體派”與“學習派”之間存在的深刻分歧哪怕是到了今天仍然都還沒有得到真正彌合。定義研究的目的是為了促進研究主體對這一領域形成共識，但這一雙頭定義的出現表明，僅靠定義很難做到這一點。要想對這一領域形成共識，除了不斷對其進行界定之外，還需要對領域歷史演進與發展之內在邏輯展開探索，并在這一過程中對教育技術學的研究對象和研究方法達成共識。
二、對象與方法：教育技術學科建設的兩個基本任務
（一）教育技術學科建設的任務及其進展
教育技術的學科建設面臨的主要任務可以歸結為以下兩個方面：在理論上，生產出屬于自己的知識，并使其構成一套相對較為完整和邏輯自洽的體系，從而使教育技術學成為一門科學；在實踐上，讓教育技術變成一種具有一定門檻的專門職業，不經長期而系統之訓練者無法勝任。后者在很大程度上依賴于前者，因為沒有科學知識，長期而系統的訓練便沒有了內容。但是，和基礎科學不同，教育技術是一個應用性極強的領域，這使其學科建設很難像基礎科學那樣，先從科學知識的創生及其系統化開始，而后更加關注實踐的專門化。1953年，芬恩（James Finn）在《視聽傳播評論》創刊號上發表的“視聽領域的職業化”一文，第一次提出了教育技術學科建設的任務。他在該文中提出，一種專門職業至少具有以下六個特征：（1）有一種知性方法；（2）應用這種知性方法于人類的實際事務；（3）在進入這一專門職業之前必須經過長時間的培訓；（4）有協會把專業人員緊密團結起來，成員之間可以進行高質量的交流；（5）有一系列執業標準和一套具有強制性的倫理規范；（6）一套不斷由研究得以拓展的有組織的知性理論體系。在這六個特征中，除了第一個涉及的是研究的方法論。第六個涉及的是知識體系之外，其余幾個都是面向專業實踐而不是研究而言的。而且芬恩還主要是在實踐而不是理論的層面上應用這些標準來衡量當時的視聽領域。
對于教育技術領域來說。在學科建設的問題上。大多數論者首先關注的不是科學認識論上的規范。而是專業實踐層面上的規范。首先關心的是實踐的規范，比如對倫理的強調，而不是科學的規范。瞿葆奎和唐瑩在《元教育學》一書中曾經指出：“評判一門教育科學的分支學科是否成熟，其指標可以從兩方面看：一是屬于‘理論’方面的――對象、方法（及理論體系）；一是屬于‘實踐’方面的――是否有代表人物、著作、學術組織、學術刊物等。這就是說，成熟意味著：是否滿足了所有這些方面？滿足的程度又如何？”實踐方面的指標是形式，理論方面的指標是實質。教育技術學屬于教育科學的一個分支學科。按照上述指標來衡量，我們可以發現教育技術學對形式方面指標的滿足程度要高于對實質方面指標的滿足程度。對構成教育技術學的兩個基本次級領域教學媒體與教學設計來說，我們可以輕易找出相應的代表人物，戴爾（Edgar Dale）是公認的視聽教學之父，是教學媒體研究的集大成者，其《教學中的視聽方法》一書是教學媒體研究的代表作；加涅（RobertGagne）是公認的教學設計之父，是教學設計研究的集大成者，其《教學設計原理》是教學設計研究的代表作；美國教育傳播與技術協會是教育技術領域歷史最為悠久、影響最為廣泛的學術組織；教育傳播與技術協會出版的《教育技術研究與發展》是業內公認的學術刊物。但對照理論方面的指標，我們就會發現。教育技術學迄今為止仍然沒有能夠完全確立自己的研究對象和研究方法。并架構起相應的理論體系。教育技術學究競研究什么，使用何種方法進行研究，迄今為止仍然是一個懸而未決的基本理論問題。
（二）待解的難題：研究對象與研究方法之確立
如果說“教育技術的研究對象和研究方法是什么？”這一問題過于抽象，那么我們可以將其轉換成一個相對不那么抽象的問題，即拷問“教育技術的研究焦點何在”？歷史的追溯和現實的考察告訴我們：教育技術的研究焦點一直處于不斷游移的狀態。從早期的視聽教學，到其后的視聽傳播，再到現今的教育技術，領域名稱的不斷轉換本身就表明研究的焦點在不斷游移，尚未找到自己的研究對象，更妄論奢談建立起對對象進行研究的方法論與方法體系。也正是在這一意義上，伊利才認為，在以教學技術或教育技術具名的這一領域內，“關注重點的不斷增加與不斷游移似乎表明這一領域還不具備成為一個獨立學科的資格”。比什梅爾（Barbara Bichelmever）也曾經指出。教育技術學一直找不到自己的研究焦點和研究邊界。他說：“在我執教的印第安納大學，除了我所在的教學系統學系之外，還有圖書館和信息科學學院、電子通信系、信息學院，它幾年前才成立，今年又成立了一個學習科學的博士專業。和教學設計與技術這一領域相關的學科專業越來越多。這讓我對教育技術自身的焦點究竟在哪里感到迷惑，我發現自己越來越開始懷疑：在所有這些相關領域的環繞下，在教學設計與技術這一領域中工作的我們究竟是如何為知識的創生增添價值的？”
當然，伊利強調，教育技術還不是一個學科并不意味著應該貶低這一領域的重要地位?；蚰ㄉ菲錇榇龠M學習而做出的種種努力與貢獻。在學科成長的過程中，兼收并蓄應該成為教育技術領域在邁向一個成熟學科的道路上所要采取的主要方針。只有這樣，這一領域才能夠在實踐層面上更加有效地使用技術，在研究層面上引入更多的思想資源，從而加速自身成長。但是，我們不得不承認：從長期來看，教育技術在學科建設與發展的過程中面臨的最為嚴峻之挑戰顯然是如何消化吸收從其它學科領域引入的知識資源，并產出屬于教育技術學自身的知識體系。只有研究對象的確立才能夠為其從多學科領域引入的知識資源進行消化吸收提供“錨點”，只有研究方法的確立才能夠為其從多學科領域引入的知識資源進行消化吸收提供手段。為此，必須深化教育技術學的基礎理論研究，尤其是哲學本體論和認識論層面上的基礎研究，用哲學思維來把握教育技術的本質。本體論層面上的研究可以告訴我們“教育技術學研究的究竟是什么事物，或研究的事物究竟是什么”，從而回答“教育技術學的研究對象是什么”這一問題；而認識論層面上的研究則通過追問“我們是如何認識事物的”來達到對事物是什么的認識，并為教育技術的研究確立最基本的方法學框架。
三、走向真、善、美的統一：以哲學思維推進教育技術的學科建設
（一）為何需要在教育技術學科建設中引入哲學思維
