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微生物教學范文1
微生物檢驗技術是一門對實際操作技能要求非常高的課程，又是醫學檢驗專業一門重要的核心課程，因此搞好微生物學檢驗技術實踐教學就顯得特別重要。在實踐教學中，能鍛煉學生觀察能力和操作能力，也能培養學生的創新能力和創新精神。因此，筆者結合教學大綱和臨床微生物實驗室實際工作要求，對本課程實驗教學進行積極的探索。在實踐教學中，筆者采用了以下手段：調整教學內容，加強學生基本技能訓練，改革考核方法，對教師進行培訓等，取得了良好的教學效果。
一、微生物檢驗實踐教學的現狀
臨床微生物學和微生物檢驗是一門專業課程，各個病原微生物需要記憶的知識點多、連續性差、內容雜、記憶難。比如細菌種類繁多且每種細菌有自己的生物學特性，雖然不難理解，但內容復雜多樣，極易混淆。
二、微生物檢驗實踐教學的影響因素及解決方案
1.教師因素
教師自身的理論知識和實踐操作技能有限，對實驗教學的重視程度也不夠。因此，應加強教師自身素質，提高教師的專業理論知識，同時了解微生物檢驗的發展動態，在教學中更好地引導學生，使他們的思維更加活躍，更加具有創新性。
2.學生因素
學生對微生物實驗課不是很重視，學習態度也不積極。教師要改變教學方法，課前布置預習內容，課堂上多進行案例教學，課后布置思考小題，增加學生對微生物實驗課的重視程度。
3.實驗室條件因素
實驗室條件主要包括實驗室儀器設備的使用狀況、設施的完備程度和實驗經費的投入情況，學校要保證實驗儀器設備和耗材滿足學生的所有實驗內容。
三、實踐教學改革方案
1.整合優化實驗課內容
結合微生物檢驗教學的現狀、教學大綱、臨床實際和本實驗室的條件，我們對實驗課內容進行了相應調整，分為三個板塊，具體如下。
（1）基本技能訓練。微生物檢驗基本技能的訓練是進行綜合實驗的前提，主要是為了讓學生樹立無菌觀念，訓練他們掌握微生物檢驗的基本實驗技能，包括革蘭染色、培養基制備和細菌分離培養，訓練順序為學生先配制基礎培養基，通過自己配制的培養基進行細菌分離培養，再對自己的培養菌落進行革蘭染色并觀察其形態。
（2）常見微生物鑒定。對一些臨床常見的重要微生物種類，在學習完理論知識后進行一次實驗訓練，目的是把課堂上學到的理論知識和實踐聯系起來。學習“病原性球菌”后，選取臨床常見的幾種病原性球菌，如葡萄球菌、鏈球菌和奈瑟菌，進行微生物鑒定。教師應要求學生完全按照臨床實驗室標本檢驗程序鑒定，讓學生在課堂上就熟悉臨床操作程序，在之后的實習工作中才不會有陌生感。
（3）臨床標本鑒定。在學期期末時開展綜合性實驗，以臨床常見標本膿汁、痰液、尿液、糞便為檢測標本，讓學生在課前先自己設計實驗方案，到實驗室按照實驗方案直接進行實驗。學生可以通過病原菌的染色特性、菌落特征和生化反應結果等做出結論。通過這些綜合性實驗，使學生把學到的理論知識與實踐緊密聯系起來。
2.改進教學方法，采用學導式教法
以前我們的實驗教學方式多為灌注式，以教師為中心，學生按教師所示，依葫蘆畫瓢，學生沒有自己思考，不利于學生綜合分析問題、解決問題的能力及創新能力的培養。在課堂前分小組對下個實驗進行討論，實驗完成后對實驗過程中的操作以及結果進行討論分析，然后選一名代表對本組實驗情況進行匯報，最后教師對所有小組的實驗結果、存在的問題和改良方法進行評價，從而形成教師和學生的“雙邊”互動教學活動。
3.改進實踐考核方法
過去微生物檢驗實驗成績只占期末考試總成績的10%，主要根據實驗報告的書寫評定成績，而有的學生不做實驗，抄襲實驗報告，這種評法就沒辦法完全真實地反映出學生真正的實踐技能。為了避免這種現象，我們改革實踐考核方法，將實驗成績占期末總成績的比例提高到20%（ 5%實驗報告書寫+5%實驗設計+10%實踐操作技能）。其中實踐操作技能平時操作占5%，期末單獨進行一次實踐技能考核占5%。
通過這幾年對微生物檢驗實踐教學的改革實踐，筆者發現改革后的實驗課教學學習氛圍更加濃厚，學生動手能力以及主動性有所增強。但這遠遠不夠，我們還應繼續探索微生物檢驗實踐的改革，爭取培養出符合21世紀醫學檢驗所需的人才。
參考文獻：
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微生物教學范文2
1.1微生物學教學方法優化
《微生物學》在實際教學中存在“知識點多且散、內容覆蓋面廣、知識點易混淆”等缺點，加之微生物本身肉眼看不見，在實際教學中抽象性概念及描述較多。教師在課堂講授過程中容易犯照本宣科、“填鴨式”教學的錯誤方法，造成學生學過就忘、考完就忘的問題，難以在腦海中形成完整的知識網絡結構，容易使學生失去學習興趣。由于《微生物學》實踐性較強，而且與人類健康休戚相關。因此，需要在緒論內容講述方面就充分調動學生的學習積極性，要讓學生意識到微生物雖然個體小，但是其作用卻是一點也不小；從日常生活中衣物與食品的發霉現象，到生產中釀酒、制作腐乳等工藝，到微生物致病性和引起人類恐慌的傳染性疾病的蔓延等具體事例，引起學生對微生物的重視，激發學生對微生物學的學習興趣。在知識講述方法上，注意前后結合，融會貫通，比如原核微生物的細胞結構與真核微生物的細胞結構差異、病毒一步式生長曲線與細菌群體生長曲線的對比、微生物分解代謝與微生物的營養之間的關系等。前后知識點系統聯系，對比記憶，歸納總結。以提綱式教學的方法向學生講授知識點、重點及難點，一方面既鞏固了知識，又加強學生綜合運用知識的能力，使學生在腦海中形成一套完整的理論知識體系和一張系統的知識脈絡結構網，幫助學生快速高效的學習知識。
1.2緊跟科學前沿，放眼學科動態微生物學作為一門專業基礎課程，與科技發展緊密相連，教師在課堂講述過程中，除了系統介紹課本知識外，還應穿插當今科學研究前沿，以充滿激情的科學態度向學生展示微生物學的發展動態及當前的熱門話題。比如：介紹與微生物相關的諾貝爾獲獎者的研究成果；近期發表在Nature、Science、Cell等國際頂尖雜志上的科學文章；在講授病毒這一章內容時，結合目前流行的埃博拉病毒、甲型H1N1流感病毒等疾病的感染與治療講述病毒的特點等。以當今的科技成果和熱點話題，激發學生對微生物學的學習興趣和對微生物科研工作的崇拜感。
1.3充分調動學生參與課堂的積極性引導學生積極參與課堂，變“被動”教學為“主動”教學。以往的理論內容教學就是以老師為主體，老師講學生聽，教師與學生互動較少，學生參與課堂的積極性也不高。在教學過程中應該采用“啟發式”教學和“參與式”教學，例如：安排學生提問，讓學生提問老師，創造學生參與課堂及師生互動的機會，增加學生的個人成就感；布置課后問題，組成3-5人的科研小組，讓學生在課下積極思考，查閱資料，獲得自己的科研成果；開展“翻轉課堂”“微課”“慕課”等活動，以豐富多彩的教學形式充分調動學生參與課堂的積極性，其知識面和創新意識也得到了極大的提升，有效培養了學生自主學習的能力。
1.4突出微生物學的課程特點，避免與其他課程知識重復微生物學作為一門專業基礎課，與普通生物學、生物化學、遺傳學、細胞生物學、分子生物學等多門課程存在交叉重復的內容。而且這些課程在授課時間安排上不統一，有前有后，那么如何在有限的課時里詳盡的向學生講述微生物學的知識但是又避免知識的重復累贅？如何突出本課程的教學特點，優化課程講授內容？這就需要教師在課前做好充分的準備，首先與其他課程的老師互相交流，相互協調授課內容，對于重復的知識點不做過多的贅述，僅作重點提示或簡單的復習；其次，注意傾聽學生的意見反饋，由于知識學習存在遺忘過程，針對這種情況，如果重復知識內容在不同學期或者學年開課，要注意適當加強復習，以課堂提問及重點提示的形式完成知識內容的學習。對于同學期開設的平行課程，有些重復知識內容僅作簡單的帶過。如，在微生物遺傳育種一章內容中，同學期生物專業開設了《微生物遺傳育種學》課程，那么在微生物學講授過程中，這部分的內容完全可以略過，提示學生此部分內容在其他課程中有詳細的學習?？傊?，需要授課教師在其他任課教師和學生之間建立聯動的關系，既與相關課程的教師經常交流，保證各課程在內容上互為補充、相互協調、相互促進；又要及時關注學生對知識的理解情況，將教學內容有順序有邏輯有重點的呈現給學生，建立優質課堂教學，既讓學生系統學習理論知識又突出了本門課程的學習特色。
2微生物學實驗課程教學改革
由于微生物學是一門實踐性極強的學科，微生物實驗教學是微生物教學中的重要組成部分，是現代生物學技術的重要基礎,其獨特的實驗技術在學科的發展中占據著突出的位置。
2.1微生物學實驗教學存在的問題
微生物實驗教學對于學生加深對理論知識的學習理解、提高學生動手實驗技能、培養學生團隊意識與創新精神、樹立嚴謹求實的科學態度至關重要?，F階段關于微生物實驗課程建設仍然存在著一些問題：在微生物實驗課程建設方面重點培養學生動手能力的同時忽略了對學生獨立思考及創新能力的鍛煉；課程講授與實驗課程課時安排存在著不一致性；實驗課時相對較少，實驗課教學最容易受到課時及實驗室具體條件的限制,對于實驗周期長或缺乏儀器無法直接完成的實驗,以往只能選擇不做。
2.2微生物學實驗教學改革措施
作為實驗課程建設及改革，應針對不同專業的專業特色及專業優勢，根據課程內容適當調整實驗方向及實驗內容，凸顯專業優勢；同時注重基礎理論知識的鞏固加強以及不同專業優勢互補和專業交叉合作。通過微生物實驗課程改革及完善能夠使學生熟練掌握微生物學實驗技術和操作規程,培養他們觀察、思考、分析和解決問題的能力,增強他們的創新意識,樹立實事求是、嚴肅認真的科學態度以及勤儉節約、愛護公物的良好作風。其主要內容包括：
（1）讓學生參與實驗準備工作：實驗課程的建設不單單是實驗過程，前期實驗準備工作也是非常重要的，讓學生親自參與到前期實驗準備工作能夠培養學生的認真負責的態度，同時也讓學生對整個實驗過程有全面的認識與學習。
（2）實驗內容及課時的調整：應結合學生在微生物課程上學習到的理論知識，將理論課與實驗課合理安排。做到先學習理論知識，打牢基礎，再培養實驗技能，在實驗過程中真正理解書本知識，將理論與實踐合理結合。
（3）凸顯專業優勢與專業交叉：針對各個專業的優勢，設計有針對性的專業微生物實驗，并設計能夠將生物專業、食品專業和煙草專業等各個專業優勢合并的大實驗課程，增加探索性實驗，鼓勵學生自己成立科研小組，獨立開展創新實驗。
（4）開展錄像實驗教學：由于實驗條件或實驗經費的限制，對于暫時不能開展的實驗內容不能棄之不做，雖然實際實驗條件不能滿足，但是借助于多媒體教學手段，讓學生對實驗原理、過程及操作要點有清晰的認識。通過對微生物實驗課程的優化改革，能極大豐富實驗課程，培養學生創新意識，提高學生實驗技能與實踐能力。力爭做到：凸顯專業優勢及專業互補，避免內容的重復及雷同；鼓勵學生獨立參與科研課題,拓展視野；通過實驗課程的講授培養學生對實驗的興趣及實事求是、嚴肅認真的科學態度和團隊合作意識。
3結論
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【關鍵詞】關鍵詞微生物學教學方法
微生物學是食品專業的主干課程之一。是學生學習專業課程必不可少的基礎。微生物學是一門以獨特技術研究微小生物的學科，就課程本身特點而言， 內容繁雜枯燥，邏輯性相對較差，而學生專業基礎相對薄弱。面對這種情況， 教師如何把握專業特色，，改進教學方法，優化微生物學教學，是擺在我們面前的迫切任務。
由于微生物個體微小，肉眼難以觀察，使得微生物的形態是理論課程教學的重點和難點。研究微生物離不開顯微鏡，而在使用傳統教學方法的課堂上觀察微生物的方法只能通過照片；研究微生物的生理、遺傳等微觀世界的內容時，只能借助一些掛圖或推理，很多東西需要靠想象來理解；因此學生課堂吸收率較低，需要花費較多的課外時間來消化課堂上的內容。
適當的教學方法有助于充分調動學生的積極性、主動性，讓學生充分理解教學內容，達到理想的教學效果。
一、多媒體輔助教學
多媒體的出現和在教育領域中的應用，使得課堂教學模式得到改變，提供了一種更為直觀的手段，擴大了視野，增強了教學的直觀性，使得原來靠想象理解的東西變得一目了然，實際上降低了課程內容理解上的難度，提高了學生的課堂吸收率；還可以增加課上的信息量，提高課時利用率。多媒體輔助教學所造成的集文字、圖像、動畫、聲音于一體的教學環境，使學生仿佛置身于奇妙生動的微觀世界，充分調動了學生多方面的感官機能，提高了對課程的興趣，有效地提高了學習效果。例如，在“病毒增殖”章節，將病毒的增殖過程以FLASH動畫的形式生動地展現出來，通過短短幾分鐘觀看動畫的過程，學生對病毒有了全面直觀的認識，既掌握了病毒的形態、結構、組成，又掌握了病毒的增殖過程等，達到了理想的教學效果。而且，多媒體教學重復性好、利用率高，幫助學生復習鞏固所學知識，既減少了經費開支，又大大地減少了教師的重復勞動，使教師有更多的時間和精力提高業務。
二、歸納對比式教學
微生物學知識點較多而凌亂，有許多易混淆的知識點，如革蘭氏陽性菌和革蘭氏陰性菌細胞壁的特點，四大類菌的菌落特征等。對這些知識點的講解需要對其進行歸納對比，比較異同，這樣才能使知識層次更加清晰，便于學生抓住重點，幫助學生復習與鞏固。
三、啟發式教學法
運用啟發式教學法，可激發學生學習興趣、強化學生對所學知識的記憶和培養學生的創新精神。如在講解革蘭氏染色的原理時，先告訴同學通過染色后，菌被分成了兩類：呈現紫色的革蘭氏陽性菌和呈現紅色的革蘭氏陰性菌，學生會思考為什么會出現這樣的結果，此時教師并不急于回答，而是接著講細胞壁的構造，引導學生自己從中找到答案。這樣可使學生學會融會貫通前后所學的知識，并且準確掌握了“革蘭氏染色的原理”這一知識點。通過啟發式教學，激發學生思維，使學生擺脫課堂知識的枯燥乏味，提高了知識的可接受程度。
四、“熱點問題”教學法
熱點問題是媒體報道最多、也是大家最關心、最深入人心的問題。對于那些與微生物有關的熱點問題，教師如能“趁熱打鐵”， 則可引導學生用已知的信息建立聯系， 獲得知識。如禽流流行時，在講到“病毒”章節時，先簡單描述禽流感的流行概況， 此時同學們表現出興趣濃厚、互相交流， 接著進一步提出問題讓大家思索和討論： 禽流感的病原體是什么， 此次流行的型別是什么， H和N都是什么含義， 針對禽流感采取什么措施等， 這樣就造成了一種互動的教學情境， 既可使同學們有目的地去學習， 又可活躍氣氛， 調動思維， 教學效果事半功倍。
又如，講到“伴孢晶體”時，可簡單說明現在環境污染的狀況和“生物農藥”， 這樣可以很好地吸引同學們的注意力， 激發他們學習的興趣，以此作為切入點，進行新知識點的講解。
結合熱點問題進行教學， 因圖片豐富、內容詳盡、緊密聯系社會生活而深受學生歡迎， 這種授課方式， 既可使學生深刻理解和掌握知識， 又對學生進行了教育。
五、實驗教學與課程相配套教學法
在實驗內容的安排上，注重基礎性和實用性，既要滿足教學大綱的要求，使學生掌握微生物的基本實驗操作技能，又要聯系生產實際，讓學生了解實際過程中的微生物的種類、分布、作用以及研究方法等，從而培養學生的獨立操作能力。為了保證實驗的上課質量，達到預期目的，學生的實驗課采取分小組的形式進行，通常是2人一小組，10人為一大組進行，保證人人有全過程動手的機會。實驗課時告訴學生，制片如制作優秀，可被拍攝保存下來，并將引用到下一屆學生理論課的多媒體課件里，大大激發了學生的興趣。
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“醫學微生物及免疫學”是醫學教育的基礎學科，其主要的課程內容有:醫學相關的病原微生物的生物學特征、免疫機制、致病性和疾病診治方式等的分析與研究。其便于醫學生掌握臨床感染性疾病和免疫損傷性疾病等類型性疾病的發生機制，為其診治打下基礎。“醫學微生物及免疫學”對于現代臨床醫學和基礎醫學來說，尤為重要，與流行病學、醫學檢驗之間的聯系緊密，且具有很強的實踐性。同時，由于該課程的內容多且繁雜，不易于學生的記憶。因此，在教學過程中，教學質量較差，學生的學習效果也較差。在市場經濟與科學技術不斷發展的背景下，人們對醫學人才的要求也提出了新要求。因此，對于高素質、高水平的醫學人才的培養就需要教師在對“醫學微生物及免疫學”進行教學時，要注意教學方法的采用的創新。
二、啟發教學，激發學生學習興趣
傳統的教學模式過于固定、呆板。不適應與當前的教學需要和學生的學習需要，灌輸式的教學方法，使學生被動、框架的接受教師所教授的教學內容，沿襲了教師的思維與觀點，缺乏自我的探索和創新認知。啟發式的教學方式是通過教師提問和討論等來激發學生的學習興趣，通過將疑問和矛盾作為誘餌，誘發學生參與教學活動，激發其積極性和主動性。同時，在教學過程中，教師要充分把握課堂氛圍，結合教學環境，采用不同的教學方式和手段，來達到教學目的。例如，在教授微生物的分類時，教師可引導學生對微生物為何會致病、致病類型以及是否具備傳染性等進行討論，讓學生回答自己的想法與認識，然后教師在對其存在的疑問和錯誤進行糾正解答，做到深入淺出。這樣不僅激發了學生的學習興趣，使學生積極主動的參與學習，還讓學生深刻理解、認知了微生物的知識。
三、認真專研，優化教學大綱
由于新的病原生物不斷的出現和新技術的不斷發展、應用，在其教學過程中，教學課時的縮短和教才內容的滯后，不利于以學生對醫學微生物及免疫學的理解、學習、應用。因此，在教學過程中，就需要教師預先專研教學大綱，充分了解學生的學習能力、方法以及學習狀態，根據學生的學習需求來選擇適合學生的教材。同時，教師要廣泛參考、閱讀相關的教學資料，認真、仔細的準備教學課件，突出重難點，讓學生明白教學內容，從而達到教學目的。例如，在進行免疫力的抗體和補體的教學過程中，教師在講授其免疫力的概念、特點和免疫過程后，可適當的進行相關知識的擴充講解，比如類風濕關節炎和腎病綜合征等免疫系統疾病。適當的知識擴充和刪減，不僅減輕了學生的學習壓力，提升了學生的知識層面，還提高了教學的質量和效率。
四、多媒體輔助教學，提升教學效果
醫學微生物及免疫學在教學內容上會涉及器官、組織和細胞分子等各個領域，具有很強的理論性和抽象性，傳統的講授教學，讓學生難以理解和掌握其知識要領，不便于學生的實際應用。教師在授課過程中采用多媒體來輔助教學，將教學的文本、圖像、聲音和視屏等有機的結合，通過計算機處理的手段，將教學教學內容呈現在學生面前。具有很強的直觀性和重復性，同時較大的信息量也能滿足學生的學習需求，從而激發學生的學習興趣，提升教學效率。
五、科研課題和科研實踐進課堂，提升教學質量
由于醫學微生物及免疫學具有很強的實踐性和應用性，因此在教學過程中教師要注重理論教學與實踐操作教學的并重。在教學過程中，教師將科研課題及其結果直接帶進課堂，讓學生接受前沿知識、信息，使得更好的推動教學。同時，安排學生及時的進行科研實踐，學生在實踐過程中將理論知識適當、正確的應用其中，從而促進、提高學生的理論知識學習成效，培養了學生的實際操作能力和應用能力，為其之后的學習打下結實的基礎。
六、結束語
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關鍵詞：醫學微生物學；實驗教學；教學質量
實驗教學在醫學教育中占有重要地位，對培養醫學生理論聯系實際、動手能力、分析解決問題能力、科學思維方法以及嚴謹的科學精神均具有重要意義，對實現素質教育和創新人才培養目標也有著不可替代的作用。醫學微生物學是一門重要的醫學基礎課程，是醫學院學生學好后續的病理學、免疫學、藥理學及臨床各科的感染性疾病的基礎。醫學微生物學實驗課是該課程的重要組成部分，是充實并驗證理論課教學的重要手段，使學生進一步加深對理論知識的理解，同時還擔負著對微生物基本技術的學習掌握和嚴格規范操作的任務。因而如何培養學生的科學思維，如何培養學生的動腦、動手和操作等基本能力，如何提高學生學習的主動性及積極性，是提高醫學微生物學教學質量和培養高水平人才的重要部分。本文就個人幾年來教學實踐談些體會。
1實驗課教學中學生存在的主要問題
1．1對實驗課準備不夠充分醫學微生物學實驗課是課程教學的重要組成部分，做好實驗有助于學生更好理解理論課講授的內容。但是在實驗教學過程中發現部分同學對實驗內容并未事先預習，存在著“臨時抱佛腳”的現象。由于沒有充分的實驗前預習．學生在實驗進行過程中尤其是一些操作性實驗，往往是看一步實驗步驟然后再操作一步，根本做不到前后聯系以及與理論課的融會貫通。究其原因，可能是目前醫學院?；A教學實驗學時較少，學生對實驗操作不夠重視；學生本身對這門實驗課興趣不大。但最根本原因是學生主觀上不重視實驗課，認為實驗課無關緊要。
1．2無菌觀念淡薄醫學微生物學實驗課以細菌性實驗為主，要求學生具有較高的生物安全意識和無菌觀念。盡管授課教師在教學中多次強調注意無菌操作，但是在實驗教學中，發現仍有部分學生無菌觀念淡薄，基本上屬于“粗放型”操作。如個別同學手握滅菌后的接種環四處走動，對著接種細菌后的平皿說話，直接用手撿起打碎的接種有細菌的培養皿等。
1．3缺乏團隊合作精神在實驗課中我們還常常觀察到部分學生缺乏團隊合作精神，分組實驗效率不高。例如由于實驗課人數較多，個別同學用完器材后隨意擺放，不僅不雅觀而且影響了其他同學的使用，造成課堂秩序混亂。在分組實驗時，往往組內分工不明確，時間安排不合理，實驗進程不順利，往往需要更多的時間才能完成實驗內容。
1．4獨立分析問題能力欠缺臨床醫生診斷病情時需要將病人的臨床表現及實驗室檢查結果等綜合分析，才能做出合理的診斷及治療方案。這要求醫學生在基礎學習階段就要養成良好的思考和分析問題的習慣。但實驗教學中，發現相當一部分同學對實驗內容缺乏思考，對實驗結果分析無從下手，甚至出現個別學生抄襲他人結果的現象。這些問題的出現一方面因為學生對課本知識掌握不熟練，并且沒有進行必要的實驗預習，另一方面也與現有的教學和考核模式有關。
2進行教學改革探索
在教學中，學生始終是學習的主體，教師對學生的學習過程主要是起合理的引導作用。為了改進教學質量，提高學生分析問題、解決問題的綜合能力，我們從教學內容、教學方法及考核方法等方面進行了一些有意義的探索。
2．1調整實驗課內容。增加綜合性設計性實驗傳統的醫學微生物學實驗教學體系大多以驗證性實驗為主，各個實驗內容之間相互獨立，缺乏必要的聯系。針對實驗教學內容分散、相互不連貫的問題，我們調整了教學內容，增設綜合性實驗，將原來一些分散的驗證性實驗有機結合起來，形成一系列實驗，提高了實驗的系統性、完整性。同時，學生參與了從實驗準備到最終檢測的整個實驗過程，極大提高了學生的學習興趣和積極性，收到了滿意的效果。例如，我們在部分班級授課中嘗試開設了腸道桿菌檢測的綜合性實驗，從標本的采集、培養基的制備、培養基的高壓滅菌、細菌的劃線分離培養、革蘭氏染色及生化反應、血清學反應以及最后的實驗結果分析及討論均由同學自己完成，提高了他們的積極性。
2．2改進教學方法，提高實驗教學質量實驗教學的目的是使學生掌握該學科實驗研究的主要方法和手段，了解基本原理，并且通過實驗技能的培養，形成良好的思考問題、解決問題的能力，提高學生的綜合素質。但傳統的教學過程中，往往是以教師講授為主，學生操作為輔，教師講授時間過多，使學生學習積極性、主動性降低，只能被動按照教材步驟操作，其分析問題、解決問題的能力得不到有效的鍛煉。針對此問題，要求教師有必要對教學方法進行改革，合理安排教學過程中示教時問，及時發現學生學習中存在的問題，提高學生的綜合素質。
2．2．1督促學生做好充分的課前預習醫學微生物學是一門實踐性很強的學科，充分的實驗預習發揮著重要的作用。為此，教師應當在每學期開始時將教學歷公布于學生，并且在每次實驗課結束時告知學生下次實驗課內容及預習側重點，或者提出幾個思考題。這樣可以有效調動學生的學習積極性，并且在聽講時做到有的放矢，提高實驗課的教學質量。如在實驗標本復習之前，預先將各個標本有何觀察要點之類的問題布置給同學，在上課時讓其主動講解，提升了學生學習的主動性。
2．2．2注重課堂教學過程，注意學生能力的培養學生初次接觸醫學微生物學實驗內容，實踐經驗不足，難免存在操作不規范、認識不足、不注意無菌操作等問題。這就要求教師在教學過程中，必須具有高度的責任感，督促學生嚴格按照操作規范進行實驗，保證實驗結果的準確性。對于注意事項較多的實驗，教師要做好合理的示教。在示教操作時，語言要簡練，動作要稍慢一些，保證學生有充足的時間去理會操作要領，盡快掌握基本操作技術。如革蘭染色實驗，由于學生第一次進行微生物學實驗，應該對涂片、干燥、固定及染色過程等各個環節注意事項一一講解，保證實驗順利進行。教師在實驗教學中，要注意多放手，讓每個學生盡可能多動手，多參與整個實驗過程。也要注意引導學生在分組實驗中，注意相互協作，形成良好的團隊意識。
同時實驗教學中要注意鍛煉學生的理論聯系實際的能力以及觀察能力，形成科學思維的習慣。只有善于觀察，才能積累更多的感性資料，從而進一步升華為理性認識。觀察是創新性思維的前提，實驗教學中要注意學生觀察能力的培養。如培養基滅菌時，有同學發現在高壓鍋壓力表升高到103．4kPa時，溫度一直維持在IO0~C而不繼續升高。于是讓同學討論、分析其中原因，發現是因為高壓鍋內冷空氣沒有排干凈，打開排氣閥排氣后問題解決。通過這一現象，讓學生意識到高壓蒸汽滅菌法之所以行之有效，是利用了其中的高溫而不是高壓的道理，從而對高溫滅菌法中的這一知識點有了更加深刻的印象。
在課堂教學中應多提問、多討論，多采取基于問題的學習(PBL)教學法，使學生加深對理論教學的理解。例如在做抗溶血素0試驗時，可以讓學生思考為什么要使用還原態的鏈球菌溶血素0(SLO)，為什么要使用人0型血紅細胞，及飯后檢測對實驗結果的影響等三個問題，并讓學生展開分組討論。最終使學生理解到鏈球菌溶血素0和鏈球菌溶血素S的區別及抗0試驗的注意事項，從而使實驗教學真正成為理論教學的延伸與補充。
2．2．3總結實驗結果，讓學生完成實驗報告實驗報告是對實驗結果的整理和分析過程，是實驗課的重要環節，也是檢驗實驗課教學效果的手段之一。在實驗教學中，要求學生重視實驗報告，每次實驗課都要獨立完成實驗報告，并對實驗結果做詳細的分析，使得學生不僅可以知其然還要知其所以然，鍛煉學生思考問題的能力。此外，教師也可以通過對實驗報告的批閱，了解學生對知識的掌握程度，以便采取相應的改進措施，促進教學質量的提高。:
微生物教學范文6
李燕瓊 沈必成
（楚雄醫藥高等?？茖W校 云南 楚雄 675000）
【摘要】隨著醫學的發展，以及新病原微生物引起疾病的增多，微生物與免疫學受到了越來越多的重視。由于微生物與免疫學的內容抽象、瑣碎，學習和記憶起來都比較困難，而且傳統的填鴨式的教學方式非?？菰铮荒芗て饘W生的學習興趣，達不到很好的教學效果。需要對其教學方法進行改革，增強學生的學習興趣，加強對微生物與免疫學的掌握理解。
【關鍵詞】微生物與免疫學；教學；改革
1前言
《微生物與免疫學》在醫學類院校中是西醫的一門基礎課程，以往的教學由于把其作為必修的考查課，重視不足。但是目前出現了很多由新病原微生物引起的疾病，如SARS和禽流感等，對人類和其他生物的危害很大，也使《微生物與免疫學》這門課程引起了人們的重視。本門課程中的很多內容，如介紹了正氣和脾虛與免疫的關系，都與中醫存在一定的聯系。這門課程的學習對于中醫院校促進中西醫的結合，中醫類學校的學生更好地學習現代醫學，以及傳承傳統的中醫醫學具有很大的促進作用。因此《微生物與免疫學》的教學質量一定要提高，使學生能夠熟練地掌握相關知識。
2教學現狀
醫學類專業學生的學習必須有一定的實踐性和應用性，如果教學的知識沒有實用的價值，很容易被學生忽視，掌握程度也低。微生物與免疫學理論性太強，實際操作很少，學生便不能對其引起足夠的重視。目前傳統的填鴨式教學仍是最主要的教學方式，僅僅一味的灌輸知識是很枯燥的，不能培養學生自主學習的能力，同時，單純地教授理論性知識，脫離實際，導致學生不能學以致用，教學效果很差。因此，要對微生物與免疫學的教學進行改革，提高教學質量，使學生能夠理解掌握，并能將其用于現實。
3改革方法
3.1適當調整教學內容
微生物與免疫學作為一門基礎課程，與很多專業學科都存在一定的聯系，但不同的專業由于其方向定位不同，在應用這門學科時側重點也不一樣。在具體的教學時，如果只是照本宣科，把所有內容都泛泛地講一遍，學生不能抓住重點，達不到學以致用的效果。同時由于一般微生物與免疫學的課時設置的較少，根據傳統的由微生物開始，再講免疫學的教學順序，容易造成學生認為免疫是因為微生物的感染而引起誤解。在教學過程中，可以適當的改變課程的順序，從免疫學開始講起，之后再講生物學，雖然開始可能會難點，但能使內容更有條理，加強學生對免疫學的掌握和理解。
3.2增加互動
目前我國采用的教學方式還是以“填鴨式”為主，即課堂上幾乎都是老師將教授的知識傳授給學生，與學生沒有互動。隨著教育的發展，雖然已經發現這種教學方式的很多缺點，但現在還是以這一方法為主導的教學方式。現代醫學發展十分迅速，加之多媒體設備在教學中的應用和普及，需要教授的內容量也隨之增加，相應的每堂課中的知識很多，導致學生還沒跟上上一堂的內容，下堂課又開始了，最后完全跟不上老師的教學進度。教師在開始授課之前，應先制定好整個課程的教學計劃，根據不同的教學重點擬定相應的討論問題，在課堂上對學生提問，讓學生自己思考，自己發現問題，在解決這些問題的同時，可以與學生產生互動，提高學習的興趣，發散思維，拓寬知識面，發現自身的不足，有動力去學習。
3.3結合實際教學
微生物與免疫學與很多學科都有聯系，內容較多，前后章節的連貫性較差，記憶起來比較困難。其課程內容相對抽象，一味的照本宣科，不僅使教學單調枯燥，且與實際脫離，學生對這門課程的掌握和理解都不能達到很好的效果。而正是由于微生物與免疫學與其他學科的聯系很密切，在現實中的能夠體現其課程內容的例子很多，在教學課程中，老師可以結合現有的事例講述相關的專業知識。如在講述免疫能力時，可以舉例：現實中存在很多的傳染病，尤其是在冬天感冒多發期的時候，但是有的人就不會感冒，為什么呢？不是他們沒有接觸到病毒，而是因為他們的免疫力較強，接觸到的病毒被他們體內的免疫細胞除掉了，然后再講免疫細胞如何能夠清除病毒。雖然只是一個很簡單的例子，但這會讓學生認識到其內容的實用性，而且跟自己的生活息息相關，便能產生學習的興趣。
3.4歸納總結
微生物與免疫學的內容本身不難，但是很零散、抽象，容易產生混淆。針對這一問題，可以采取歸納總結的方法進行學習。當課程講完一個階段之后，將所有知識根據內容的不同劃分出總結性的問題，對相應的知識進行歸納總結和對比，找出它們共有的規律和相異之處。這樣能使學生積極地總結思考，增強學習的激情。同時在總結知識的過程中，可以強化對之前知識的記憶，總結之后能夠加深對相關知識的理解，了解同種類型之間的相同性，以及它們各自的特點。這樣，便使零散瑣碎的知識點得到了歸納整合，加深加強學生對專業知識的理解和記憶。
4結語
微生物與免疫學是西醫中的一門基礎課程，一般院校都將其作為考查課看待，重視程度低。但這門課程與很多學科都有一定的聯系，同時現在出現的很多病原微生物引起的疾病都與之存在密切的關系，必須加強對這門課程的重視，改進教學方式，加深學生對這一課程的理解和掌握。傳統填鴨式的教學方式隨著現代教育的發展，其弊端越來越多，教師在教授時，應該站在學生的角度，體會學生的需要和思維，思考怎樣才能使學生在學習過程中使提高學習效率。針對目前微生物與免疫學的教學質量差的現狀，本文提出了相應的改革方法。首先，根據具體的專業設置，可以適當調整教學內容，使之更側重自身的專業內容；其次，增加課堂互動，傳統的教學大多是老師的獨角戲，很少能跟學生產生互動，導致學生的積極性下降，不能使學生產生學習的興趣；第三，在教學時，將內容結合實際進行教學，以此來激起學生的興趣和積極性，同時，加強對理論知識的理解和記憶；第四，在講了一部分內容之后，及時的對所學知識就行歸納總結，由于微生物與免疫學的課程內容繁瑣，且前后的連貫性較差，如不將相關的知識進行歸納，記憶起來難度很大。采用這些方法，不但能加強學生對微生物與免疫學的掌握，還能培養他們自主學習的能力，能夠將所學知識與現實聯系起來，達到學以致用的目的。
【參考文獻】
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