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閱讀教學的作用范文1
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略
G623.2
隨著課程改革的不斷深入進行，小學語文教學方法與策略也在改革中，得到不斷提升，取得了不錯的成效，但依舊存在著諸多的問題，需要小學語文教育工作者在教學理論和實踐中不斷去探索與創新的。小學語文的閱讀教學方法，在提高小學語文的課程教學效率與學生的閱讀興趣方面，發揮著積極的作用，正在被小學語文老師們積極認可和采納。
一、小學語文閱讀教學的優勢及作用分析
小學語文的閱讀教學方法，與傳統的小學語文教學方法相比，不管是從教學理念還是具體的教學活動方面，都有著自身明顯的優勢。小學語文閱讀教學在新課改的發展背景下，不斷呈現出新的面貌，其中小學語文閱讀教學方法的提升與應用，更是在尊重傳統教學、改變傳統教學不良做法的基礎上，實現了科學改變、提高教學水平的目標。小學語文閱讀教學方法，與傳統的教學方法相比，有著自身的優勢和積極作用。
1.注重增強學生的非智力素質提高
傳統的小學語文教學，受到應試教育的影響，在課堂上教師的講授比較強調智育，忽視對學生其他方面的教育，尤其是學生的一些非智力因素的挖掘與提高，受到了明顯的限制與影響。小學語文閱讀教學方法的應用，可以在增強學生對語文教材的理解基礎上，提高學生對文章的整體感悟能力，增強學生的語文素養，讓學生在領悟到語文課文的知識點同時，享受到語文教材內容中的人文情懷熏陶，提高學生的綜合素質。
2.提高學生語文學習的興趣與主動性
小學語文閱讀教學，相對于傳統的語文教學方式而言，可以避免生硬講解語文教材知識點，讓學生內心產生對語文學習的興趣，通過學生對文章的閱讀，提高學生感悟語文魅力的能力，不斷挖掘學生的學習主動性與創造性。小學語文閱讀教學方法的使用，可以讓學生在不同語氣的朗誦中，領悟文章思想主題，讓學生做語文文章的主人，真正理解文章的思想主題，對文章主題思想擁有自己的認識與看法，體會到小學語文的學科魅力，增強學生對語文學習的熱情與興趣。
3.增強小學語文教學中的人文性
傳統的小學語文教學中，教師一般把文章進行分割，然后對文章的中心思想、重點內容進行詳細講解，這樣方法雖然能夠讓學生在有限的課堂時間內，最快最全掌握語文知識，但缺乏語文教學的人文情懷，講解過于固定刻板，沒有充分發揮小學語文的人文學科魅力，導致小學語文成為語言文字訓練的專項課程，自然會影響到學生對語文學科學習的興趣。
二、小學語文閱讀教學策略探析
1.提高教師素質，把握教學引導程度
小學語文教師的素質高低，直接關系到課堂教學的效果，教師要始終保持終身學習的思想理念，不斷通過多種途徑，提高自身的專業教學能力和綜合素質，挖掘和創新教師教學方法，發揮好教師的教學引導作用。發揮小學語文閱讀教學的積極作用，需要教師在教學過程中，合理把握教學引導的程度，激發學生學習的主體地位，調動學生學習的主觀能動性。在實際的教學工作中，教師可以引導學生利用課下時間，提前預習課堂所講內容，鼓勵學生在預習過程中敢于有價值的問題，然后利用課堂鼓勵學生參與討論，避免由泛讀語文課本產生的枯燥感。在教學過程中，要通過對文章內容的多種理解，讓學生努力挖掘文章中的思想內涵，抓住課文中標點符號的不同設立，引導學生在語文課堂上，通過閱讀挖掘課文主題思想，讓學生的思想在閱讀和討論中，得到有效激發，增強學生的語文素養。
2.多措并舉，實現人文性與工具性的融合
小學語文閱讀教學的應用，并不是要求學生單方面理解文本的內涵，而是要讓學生通過文本構建新的文本意義，激發學生的語文領悟能力。在小學語文閱讀教學的應用過程中，教師要通過系統的閱讀引導方法，充分利用現代化的教學手段，鼓勵學生在合理的基礎上，對文章內容提出有創造性的想法，利用文本內容實現語文學科人文性與工具性作用的發揮。小學生的認識水平有限，教師要通過有效的教學方法，提高學生的語文認識水平，改變傳統教學中的思想灌輸的不足之處，而是要充分尊重學生的學習興趣，讓學生在輕松的氛圍中領悟語文學科的魅力。如果教師在課堂上只注重字詞知識的灌輸，容易讓學生失去對語文學科的學習興趣，忽視對語文學科魅力的探索，無法真正感受到語文學科的意境之美，但過分注重語文學科的人文性，又會容易失去語文學科的學科本身特色。這就需要小學語文在教學過程中，科學審視傳統的語文教學方法，改變和調整其中不利之處，發揮好語文閱讀教學的積極作用，讓學生在簡單實用的教學方法中，提高語文學科學習的興趣，增加小學語文課堂的活力。
3.注重情感引導，增強學生的文本領悟能力
小學語文教師要針對不同的課文內容，引導學生通過具體的語言，領悟語言背后的思想情感，實現語文教材的“情”、“形”、“文”的有效統一，準確把握語文課文的文章情感，領悟文章的形象意義，體會文章的語言特色。小學語文教師在教學過程中始終要有目標意識，圍繞語文教學的目標開展教學活動，讓學生在課堂教學過程中和課下復習中，增強對語文學科學習的興趣，通過領悟語文的語言魅力，感受文字背后的語文之美、情感之深，提高學生的文本領悟能力。
參考文獻：
[1]余文森.新課程教學改革的成績與問題反思[J].課程教材教法.2005（5）
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1 針對學生困惑作示范，充分分發揮教師的引導作用
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程而教學是教師的教與學的統一的活動，缺一不可?！苯虒W認識論也認為“教學認識的方向、認識的課題、認識的途徑、認識的結果和質量等等，都主要取決于教師并由教師負責?！倍医處熢趯W識、能力、經驗等方面都會高于學生?？梢?，教師在這個閱讀教學過程充當著多么重要的角色。學生是一個個活生生的生命個體，他們都有著各自不同的生活閱歷和人生體驗，面對同一文本，會產生異樣聯想啟迪和個性化感應。而他們的學識、能力、經驗等方面都還有所欠缺，還沒有形成正確的人生觀、價值觀、道德觀，所以，教師的“下水”很有必要。在教學中，“下水”著眼于教學的需要，目標明確地對學生感到難的方面，或容易出現問題的方面下功夫突破。特別是有些時候，有些學生無話可說，教師的“下水”，會給學生啟示，打開他們思路。同時，可以通過察言觀色，發現學生對教學內容的價值取向，珍視學生個體的獨特體驗。又聯系生活，適時引導，讓學生從內心深處端正對真、善、美的價值追求，形成正確的人生觀、價值觀、道德。對教師的“下水”，而且，學生會對自己的閱讀過程的進行自我把握、反思，不斷修正自己的錯誤，對文本材料有了正確的價值取向，最后形成閱讀能力。。從而實現語文教學既教書且育人的終極目標。
2 突出師生的平等關系，創設自由民主的閱讀氛圍，弘揚學生個性
教師“下水”從學生的角度出發，來進行閱讀。是用學生的口吻，是按學生的認識水平和能力，從而讓學生感到親切自然、可學可用。避免給學生造成高不可攀、望不可及的事態。這樣，教師把自己放在與學生一樣的地位，放下了師道尊嚴”架子，為學生創設了自由、民主的閱讀氛圍。這種閱讀氛圍是個性化閱讀教學最高教學境界。在這種氣氛下達到師與生，生與生之問的互動、交流，學生才敢想、敢說，才能充分展現他們的個性化感悟。課堂上，教師要鼓勵學生們多提問，欣賞他們提出的有價值的問題，鼓勵他們說出自己的見解。教師對學生在課堂上的表現要多給予肯定，幫助學生樹立信心，教師要民主對待學生，善于傾聽，學生才敢于表達，樂于表達。從而使學生在活躍的課堂氣氛中暢游知識的海洋，探究知識的奧秘，發現所學的知識與其基礎知識之問的聯系，擷取知識的精華。讓學生在課堂上的求知欲不斷得到激發，開拓進取及向上的精神得以發揚。
3 加強師生感情交流，深化學生對教師、課堂、文本的感情，激發了學生的閱讀興趣
積極的情感是教師進行有效教學因素，學生懷著愉悅的情感參與認知活動，能使他們精神振奮，思維活躍。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！弊鳛榻處熅鸵杂X承擔起協調師生關系的責任，培植師生之間、同學之間積極溝通與交往的情感。由于教師”下水”是從學生的角度來寫，符合學生的口氣和心理，用他們的語言和構思方法，來反映他們的生活，表達他們的思想感情，從而喚起學生濃厚興趣，使整個教學過程情趣盎然。學生感到教師親切有趣，與教師情感相融，心里產生要閱讀，要表達的強烈愿望，進而加深了對作文的感情，并將這種感情延伸到生活中。如果教師在教學中只是一味地說“你讀讀，你再讀讀”之類的話，要不就是讓學生“自讀自悟”，沒有組織好學生之間，師生之間的交流。這樣學生之間沒有很好地相互啟發，取長補短，也沒有發現自己的獨特之處，學生嘗不到個性化閱讀的好處，學習的積極性自然也就不高。
4 增強教師業務素質，為個性化閱讀教學提供保障
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[關鍵詞]數學閱讀教學；高中數學；作用
[中圖分類號]G633.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）05-0022-02
數學閱讀教學一般指學生在教師的引導下開展的數學閱讀活動，是師生之間相互促進、共同合作和發展的過程。數學閱讀教學活動是數學課堂教學的重要組成部分。下面我談談在高中數學課堂中開展數學閱讀教學的幾點體會。
一、有利于提高學生的數學語言轉換能力
數學是一門描述科學的語言。數學教育學家斯托利亞爾說過：“數學教學就是數學語言的教學?！睌祵W中的符號或圖形語言往往豐富、抽象，尤其跟我們平常接觸的語言差別很大。它要求學生靈活轉換閱讀內容中的各種語言，如把符號或圖形語言轉化為文字語言，或把文字語言轉化為符號或圖形語言。開展數學閱讀教學可使學生充分理解各種形式的語言，有利于提高學生的數學語言轉換能力。
例如，教學蘇教版高中數學必修2《直線與圓的位置關系》時，學生一旦掌握了直線與圓的位置關系的文字語言、符號語言、圖形語言三種表示形式，那么這一節課教學難點就能迎刃而解。
對此，我給出這樣的題目：直線上一點與圓心0的距離d=r，則直線與圓的位置關系為____。然后，我引導學生理解直線與圓的位置關系的文字語言、符號語言和圖形語言三種表示形式。初次接觸這道題時，很多學生的答案是“相切”，錯誤的原因在于他們對題目的提取信息不完整。這道題的正確信息是“直線上的點到圓心0的最短距離d≤r”，所以答案是相切或相交。用圖形語言來解題更形象，具體如下表。
我在教學中發現，有不少學生解題時存在書寫不規范、邏輯混亂、數學用語不準確等現象。而數學閱讀教學可以培養學生良好的數學用語習慣和思維能力。對此，教師應積極開展數學閱讀教學，讓學生閱讀教材上的相關知識點和例題，并比照教材上的標準語言進行解題，同時引導學生對三種數學語言形式進行相互轉換，從而提高學生的數學學習能力。
二、有利于教師實施因材施教。促進學生全面發展
數學閱讀是素質教育的體現。素質教育的核心是使每個學生都能得到充分的發展。教師可在高中數學課堂中開展數學閱讀教學，調動學生閱讀的積極性，等學生閱讀完畢后，提出一些有針對性的問題，了解不同學生對問題的不同理解，掌握學生之間存在的個體差異，從而進行因材施教，促進學生充分發展。在數學閱讀教學中，教師應讓學生自己閱讀、探究，給予學生自主W習、積極思考的時間和空間，使他們通過自身的努力，各有所獲，全面發展。
例如，在教學蘇教版高中數學必修2《平面的基本性質》時，我設計的數學閱讀教學過程如下。
（一）課前預習
1.平面的相關知識
（1）平面的概念：從現實世界抽象出來的概念，通常用平行四邊形來表示。
（2）平面的特征：無限延展，沒有邊界，沒有厚度。
（3）平面的表示方法：通常用希臘字母α，β，γ等表示，也可用平行四邊形的兩個相對定點的字母表示，如平面AC。
2.用數學符號來表示點、線、面之間的位置關系
（1）點與直線的位置關系：AEz或A∈z；
（2）點與平面的位置關系：AEa或A∈a；
3.公理
公理1：如果一條直線上的兩點在一個平面內，那么這條直線上所有的點都在這個平面內，符號表示為
公理2：如果兩個平面有一個公共點，那么它們還有其他公共點，這些公共點的集合是經過這個公共點的一條直線，符號表示為____。
公理3：經過不在同一條直線上的三點，有且只有一個平面，符號表示為____。
設計意圖：設計課前預習案引導學生自主閱讀，可調動學生閱讀的積極性，使學生能有針對性地閱讀平面的相關概念并能結合圖形逐個理解三個公理，掌握公理中的點、線、面位置的關系。
（二）典型例題
[例1]下列敘述中，正確的是____。
設計意圖：這一例題是基礎題，直接運用三大公理即可判斷。不同的學生初次接觸立體幾何中的符號語言會有不同的理解。教師在教學時應兼顧各個層次的學生，調動他們的閱讀積極性，同時做到詳細講解，保證每個學生都能聽懂，并能獨立解決問題。
[例2]把下列語句用集合符號表示，并畫出直觀圖。
（1）點A在平面a內，點B不在平面a內，點A，B都在直線a上；
（2）平面a與平面β相交于直線m。
設計意圖：本題旨在考查學生將文字語言轉化為圖形語言的能力。
（三）歸納總結
1.學習了空間立體幾何的三大公理；
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一：教師要能發揮激發、保護、維持學生的自主性閱讀的興趣的作用。
“興趣是一切有成就的人成才的起點”。有興趣就有樂趣，有樂趣就能激發出更大的興趣。只要讓學生個體體驗到閱讀的興趣，就能增強他們在閱讀中的主體意識，實現個性閱讀能力的提升。同時閱讀的過程相對于初中學生的心智來說是一個比較枯燥的過程，而學生的閱讀興趣是學習的動力和源泉，是提高閱讀教學效率和效果的根本。那么教師怎樣才能發揮出這樣的作用呢？首先，教師要注重閱讀形式的多樣性。生動活潑的形式對激發學生的閱讀興趣很重要，在眾多的閱讀形式中，教師范讀對激發學生個體的閱讀興趣有著舉足輕重的作用。除范讀之外，教師還可以根據文章的不同內容設計不同的閱讀形式，讓學生在形式多樣的閱讀中體驗樂趣。如配樂朗讀、看圖朗讀、分角色朗讀、表演朗讀、朗讀比賽等。這樣，美的聲音、美的畫面、美的形象與美的創造完美地結合起來，強烈地激發學生個體的閱讀欲望，同時帶給他們深刻的情感體驗。其次，多鼓勵學生發表自己的閱讀體驗，形成多維度的正確的評價體系。每個學生都有自己不同的生活經驗、個性氣質、情感差異，所以閱讀的感受和體驗也不盡相同。長期以來，我們的閱讀評價刻意追求“標準答案”，實際上反映了以學科知識為本位而非以人為本的課程觀。這樣會嚴重的挫傷心智尚未成熟的初中學生的閱讀興趣。再次，要努力營造出閱讀氛圍，搭建展示平臺。初中學生也較為活潑好動的，對許多事物充滿好奇和參與的欲望，總想在群體中表現自己突出自己，教師應以此為契機，開展多種學生感興趣的活動，讓學生在活動中嘗試到閱讀的樂趣，展示自己的才華。讓學生能深嵌入濃郁的閱讀氛圍中，用環境感染他們，使其閱讀變成一種發自內心的自主的閱讀欲望。通過這些教師才能很好的激發、保護、維持學生閱讀興趣，才有可能有效的引導學生進行自主性閱讀的進行。
二：教師在進行自主性閱讀教學中要充分發揮出事物發展規律的作用。
教學活動本質是一個認識過程，不能無視學生的認識規律，更不能強行把學生的思維活動納入教師設計的軌道。所以教師要多從學生角度出發，合理安排教學過程，科學研究的學習和科學知識的學習一樣，都要遵循循序漸進的原則。初中學生認知能力較低，教師開展自主性閱讀教學中，要重視這點必須做好以下兩點：首先，對學生的閱讀文本的梯度要有很準確的把握。文本的內容、結構、思想、篇幅等要控制在初中生合理的認知能力內，既不能太過于簡單也不能太復雜，否則學生的自主性變失去了開展的空間，也就會失去了自主性閱讀的意義了。其次，教師在開展自主性教學的過程中，也要循序漸進的進行，要認識這是一項長期的能力培養的過程。不能急于求成，不能急于公開測評效果，不能急于改變教學方式，不能急于更改文本性質。教師必須有一定的耐心，在科學的方法指導下和學生共同探索出符合本班級，本校特色的，因校制宜一套體系。再次，教師在自主性閱讀教學中要充分重視學生個體的差異性。個體的差異性會在自主性閱讀教學中更加明顯的凸現出來，短時間內可能還會影響教師的工作業績和工作熱情。任何事物都不可能均衡發展的，教師在自主性閱讀教學中要能容忍、接受個體間的較大的差異。不同層次的學生要加以不同的引導方法，不要一味的追求片面或一時的成績的高低，更應該注重的是學生的縱向的比較，及時的糾正由于自主性的開展而帶來以一些負面的影響。在整個的自主性閱讀教學過程中教師都要很好的把握住從微觀到宏觀、從個體到全體，從過程到結果等方面發展的規律性，科學合理開展自主性閱讀教學活動。
三：教師要注意發揮自主性閱讀教學中相應條件的作用。
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關鍵詞： 閱讀 教學 教師 主導
閱讀的直接目的在于攝入信息，閱讀教學過程是教師指導學生攝入作品各類信息的過程。閱讀教學是中專教學中的一個重要組成部分，也是中專生學習語文的一個薄弱環節。無論是在單元測試，還是大考，閱讀分析這一塊都是學生的難題，失分較多。許多語文閱讀教學課都存在著一個誤區：教師一味地講解、分析、歸納、板書，一條龍服務，包辦到底；學生也一味地呆板地接受聽、讀、記、寫，像一臺不知疲倦的機器。
“夫子循循善誘人。”教師在課堂教學中要循循善誘，善于提問、巧妙設問，啟發引導，“潤物無聲”，充分地調動學生的思維能力，使學生在教師的引導下和自己獨立思考中學到知識、掌握知識、開啟智慧。同時，在閱讀教學中，針對學生的個性特點，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在自主自立的情況下去學習、去分析、去探索。
在語文課堂教學中確保學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，是廣大語文教師的共識，也是當今課堂教學改革的主流。然而，在發揮學生主體作用的同時，教師的主導作用也是不容忽視的，如何在語文閱讀教學中合理地發揮教師的主導作用呢？筆者在課堂教學的嘗試中，通過反復實踐，得到了以下幾點體會。
一、“導”有目標
為了避免課堂中學生漫無邊際的發問、亂撞亂闖的現象，教學中教師要準確地把握文章的內容，無論“自讀”、“導讀，”還是“品讀”、“熟讀”，都要緊扣課堂的教學目標進行。學生由于原有知識水平的差異，總會出現課堂提問漫無邊際、有的滯后、有的超前、提不到點子上的現象，這時就很需要教師“扶”一把，把學生“導”到課文中來，“導”到具體的教學目標上來，如果脫離了教學目標，讓學生盲目地“主體”，課堂教學就會迷失方向，成為無源之水、無本之木。
我在閱讀教學過程中，首先向學生明確劃分段落的意義、方法和依據，然后指導學生根據劃分段落的依據進行分段。這樣，分段、歸納段意學生也就掌握了十之八九了。劃分段落的依據主要有這樣幾點：（1）時間的推移；（2）地點的轉換；（3）事件的發展；（4）感情的變化等。有的文章中有一個或若干個起承上啟下作用的過渡段，這也是劃分段落層次的主要標志。我在講授《世間最美的墳墓》一課時，是這樣指導的：首先提出問題：1.這篇文章按什么順序寫的？2.如何給課文分段？3.第二段又可以分成幾層？如何分？4.為什么這樣分？然后由學生單獨解決，教師進行綜合分析。
這樣一來，每個學生都躍躍欲試，大大地調動了他們的學習主動性，課堂氣氛非?；钴S，取得了很好的效果。
二、“導”有層次
課堂教學中，教師應從課文內容出發，遵循學生的認知規律，有層次地引導學生理解課文，訓練朗讀，提高閱讀能力。如在以讀為主的課堂中，可分以下幾個層次進行：初讀課文，感知內容；再讀課文，理清層次；精讀課文，理解內容；品讀課文，領悟中心；朗讀課文，體會感情；熟讀課文，積累語言。這樣層層深入，既遵循了學生的認知規律，讓學生在學習時不會有吃力的感覺，又有利于引導學生自主學習，從而保證每個學生在課堂上都積極主動地參與學習。
如我在指導學生閱讀《赤壁賦》時，提示學生不僅要反復誦讀，而且要有意識地培養和切實掌握誦讀文言文的三種方法。一是疏解文意的讀法，旨在初步讀懂文章，領會文章中詞語、句、段的含義，要求讀得通順，語音正確，不讀破句；二是推究文理的讀法，旨在讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，恰當地表達文脈的貫通和層次，要求讀得流暢，語氣重音、停頓和速度得當；三是品味意境的讀法，旨在讀出文章的意味和情趣，要求讀得鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情并茂。學生根據教師的引導，層層深入，取得了良好的效果。
三、“導”有學法
語文教學的一個重要任務是提高學生自主閱讀的能力。現代素質教育要求在課堂教學中注重學習方法的引導，讓學生在學習中變被動為主動，由教師教給學生的方法轉變為“引導學生探索學習方法”。
閱讀教學的作用范文6
一、優化教學氛圍，使學生樂學
優化教學氛圍需要三方面工作的支持：一是創設民主平等的氛圍。教師應變換角色，作為一個課堂的組織者，學生學習的指導者、促進者進入課堂。在課堂教學中要充分發揚教學民主，尊重學生人格，努力改善師生關系，融洽師生情感，在師生互愛、民主、平等的前提下與學生交流。二是創設愉快、寬松的學習氣氛。這種在寬松的師生談話中揭示課題的教學方法，引發了學生的求知欲望。三是開拓思考空間。在課堂上，教師要給學生多提供思考問題的機會，開闊課堂的思考空間，讓學生真正參與到學習過程中來。為此，教師要善于調控自己在課堂上的情緒體現。教師一進課堂，必須拋棄雜念，甩開煩惱，集中精力進入角色，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，用和藹慈祥的目光覆蓋全體學生，讓他們感到自己是被老師重視的、關注的，在這樣民主、平等、和諧的氛圍中，產生情感的遷移，從而使學生“親其師，信其道，樂其學”。
二、靈活運用教法，激學生想學
在閱讀教學中，教師必須根據教材的特點、學生的年齡特征和個性特點，以教材為載體，以訓練語言為主要內容，以靈活運用教法為手段，以“教”更好地為“學”服務為目的，激發學生的學習興趣。一是化靜為動，根據學生好動的特點，教師利用教材提供的信息，進行動態處理，變靜為動，讓學生畫一畫，做一做，聽一聽，看一看，演一演，想一想等，積極參與，主動獲知。二是變單為眾，千課一法是造成學生厭學的重要原因。為了激發學生的求知欲望，發揮學生的主體作用，在教學中教師要因文制宜，因人制宜，因需制宜，靈活運用教學方法，使學生常有新鮮之感。在具體閱讀時，也要避免“千課一面”的模式，因課因人而異。有的可直入重點，中間突破；有的可篇末入手，逆推導讀；有的可抓住一點，輻射全文。這樣，變單為眾，從而形成生動活潑、有情有趣的學習氣氛，激起學生主動學習的欲望。
三、注重學法傳授，讓學生會學
教學的最好方法就是引導學生自己去發現和探索。教師的教學任務是創設矛盾，教學的中心是探索問題和解決矛盾，改變傳統的，只重視知識的結論，學生被動、消極的學習狀態的做法，重視知識的形成過程，讓學生主動參與獲取知識的活動。學法指導一般有：注重學習過程，概括學法；教師典型示范，展示學法；舉一反三，遷移學法；緊扣教材特點，指點學法等。就教材和學生而言，學法的傳授要因課而異，因人而異。不同體裁內容的課文有不同的學習方法，教師應從教材實際出發，根據不同年級的要求和學習語文的方法體系，制定一個有系統、有層次、有重點的學法指導計劃，把學法變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟，切不可機械、隨意、圖形式。
四、提倡質疑問難，促學生好學
“思維從疑問和驚奇開始。”學起于思，思源于疑。在閱讀教學中，對待學生的不同質疑應進行不同的處理，內容簡單和課文有一定關系的可適時解決；和課文重點、語言文字訓練點有直接關系的則納入教師的教學范疇，重點解決，直至人人釋疑為止。在解疑中要打破教師包辦的局面，有的可啟發學生相互解釋，有的可引導學生自己解疑。教師的主導作用也充分體現出來。同時，進一步鼓勵學生善學的積極性。
五、講究提問藝術，導學生深學
要發揮學生的主體作用，提問的好壞是很重要的一環。教師必須精心鉆研教材，所提問題符合學生的心理特點和年齡特征，在學生的“最近發展區”內，能引起學生認知的沖突、心理的失衡、情感的波動、求知的欲望。提問應力避過淺、過深、空和偏。
六、倡導表揚藝術，引學生愿學
