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幼兒園閱讀指導案例范文1
關鍵詞：園本教研；班級生活；專業引領
幼兒園園本教研是幼兒園教師通過提出問題、共同探討、深入反思、在研究中發展自身、改造實踐的一種幼兒教育研究形式。伴隨著《關于開展“以園為本教研制度建設”項目涵》①的，園本教研逐漸成為全國各地幼兒園針對園所實際開展教育教學研究的主要途徑，也是廣大幼兒教師專業學習與成長的重要平臺。然而，當前幼兒園園本教研仍存在一些問題，阻礙了園本教研作用的發揮，未能有效促進教師專業的成長。因此，針對這些問題尋找有效的解決策略，將有助于提升園本教研的質量，實現園本教研的價值。
一、園本教研中存在的問題
1.園本教研脫離班級生活
首先，班級生活中的真實問題難以被發掘。園本教研主要圍繞集體教學活動，而這些集體活動從內容到場地甚至參與的幼兒都是經過挑選的，我們很難從這些孤立的教學活動中看到班級生活中存在的問題。其次，優秀的班級管理經驗未能得到推廣。園本教研圍繞著“教學”展開研討，甚少涉及班級的一日生活，很多優秀的班級管理經驗在無形中流失。
2.園本教研缺乏專業引領
首先，缺乏對教師進行思維引領。研討過程中，很多教師羞于表達，研討中無法產生思想的碰撞，不能引發教師的反思。也有很多教師在研討中思維方式容易雷同，不能對教師的固有觀念造成沖擊。其次，疏于對教師進行方法的指導。教師在忙碌的工作之余參與教研，就更加需要正確的方法來引領以提高效率，然而實際情況卻是，沒有專業的人員指引教師如何準備教研、如何主動參與教研。
二、提升園本教研質量的對策
1.圍繞班級生活開展園本教研
一方面，園本教研應該多從班級生活中尋找有價值的教研題材。筆者基于對班級生活詳細而全面的記錄，歸納整理出六大類教研題材以供參考：
（1）教師在班級中開展行動研究的案例，如關于“幼兒在音樂劇中快樂且有規律的生活”的行動研究。
（2）在班級工作中能體現教師的優勢與特長的案例，如在有男教師的班級觀察男教師帶班對幼兒的影響。
（3）對班級中的典型問題進行診斷式研究，如診斷某班幼兒損毀玩具事件頻發的原因。
（4）富有特色的班級工作方法，如某班教師的睡前故事讓幼兒平靜入睡。
（5）班級中的物質環境與心理環境對幼兒的影響，如觀察班級環境布置對幼兒秩序感的影響。
（6）班級中發生的生成性教育事件，如，一次故事教學活動中，幼兒的注意力完全被窗外擦玻璃的保育老師吸引住了，教師便根據實際情況將活動內容改變為“清潔勞動”，并取得了良好的教育效果。
另一方面，基于班級生活進行案例記錄與分析。對教研案例的記錄與分析應以班級生活情境為基礎，把握班級生活的整體性和前后關聯性。記錄時應盡可能詳細與全面，記錄信息應綜合反映事件發生的前因后果以及變化過程，記錄項目應該包含核心事件和相關事件的人物、時間、地點、經過。分析過程中要注意考察核心事件與情境中其他事件的關聯，從不同角度對案例進行解析。
2.加強園本教研的專業指導
（1）指導教師做好教研前的準備工作。教研前的準備內容主要包括：觀察記錄工具、閱讀并搜集資料、相關研究綜述報告。園本教研的觀察記錄工具，較常見的有觀察記錄表、攝像或攝影工具等，選用的工具應該以有效且不影響正常班級活動為原則；園本教研組織者在教研開始前的一個星期將教研主題和推薦的閱讀材料告知教師，倡導教師提前閱讀與教研主題相關的文獻，搜集與主題相關的文字、物品和影視資料，教師之間也應分享各自的閱讀體會和搜集到的材料，這樣更有利于展開深入的研討；相關研究綜述報告能幫助教師進一步理清研究思路，使研討具有理論根基，園本教研組織者可以將其分成幾個部分，教師分組合作完成相關研究綜述報告。
（2）加強對研討環節的指導，提高教師發言的質量和專業水平，倡導反思與質疑，營造寬松包容的研討氛圍。當有教師提出獨到見解時，園本教研組織者應該要具備專業的敏銳度，將這些獨到見解提出來共同探討，引發教師的反思，讓教師在寬松包容的氛圍中敢于發言、樂于發言，這樣才能真正鍛煉教師的思維，促進教師的成長。
參考文獻：
幼兒園閱讀指導案例范文2
[關鍵詞]幼兒早期閱讀；幼兒園教學策略；幼兒早期閱讀教學的不足
最近幾年社會各界都逐漸關注幼兒早期閱讀培養策略，幼兒的早期教育對一個人的一生是非常重要的，影響著一個人將來的人生道路，現在家長對孩子的要求越來越高，他們不希望自己的孩子輸在起跑線上，就對自己孩子幼兒是的教育非常關注，寧愿花費重金也要將自己的孩子送到知名度高資力量好的幼兒園，好的幼兒園有更好的教育資源和優秀的幼兒教師，能夠在幼兒早期教育中提供更好的教育。比如在幼兒早期閱讀教育中就有其獨特的教育模式，別具一格的教育方法和策略使得幼兒在閱讀上有很大的進步，對幼兒以后的發展大有裨益。但是并不是有方法就能夠在幼兒園早期閱讀教育中有很大貢獻的，因為我國目前在幼兒早期閱讀教育中的現狀是理論永遠滯后于實踐，在實踐中沒有詳細的理論知識作為基礎并且沒有對實際幼兒早期閱讀教育做好記錄和登記，這造成了在幼兒園早期閱讀的教育中出現很模糊的教育概念，同時混亂的教育狀態造成了一些教育中的問題，也增添了幼兒老師教學中的困難。在實際的幼兒園早期閱讀教育中要從根本問題上進行處理，而對幼兒早期閱讀教育就應該根據不同的環節制定不同的教育策略。
1.幼兒早期閱讀的概念和意義
早期閱讀并不是機械的閱讀背誦，而是通過活躍書籍中的詳細信息將其很好的教授給幼兒更多的知識和慢慢的養成一種有主觀意識的獨立思考能力，并且對自己所看到的所閱讀的文字有基本層面上的認知和了解，并且將這些信息用于自己對生活更深的認知上，在幼兒早期閱讀教育中，不僅僅只有書籍能提供幫助，在日常生活的方方面面都與幼兒早期閱讀有關。早期閱讀存在于幼兒的日常學習中，平時的游戲娛樂中和生活中，能夠幫助孩子理解能力提升的各種符號就屬于幼兒早期閱讀。幼兒早期閱讀在幼兒園教育中應該占據非常大的比例，早期閱讀對幼兒將來的發展至關重要，幼兒早期閱讀能夠幫助幼兒更早更多的認識這個世界，并對存在于生活中的一些現象有自己獨特的認知，這樣方便幼兒以后的學習，為幼兒在以后的學習中有較強的理解力和較高情商提供很大幫助。
2.討論幼兒園早期閱讀教育中的問題和策略
2.1幼兒閱讀中出現的問題
在幼兒園早期閱讀培養的中老師有著非常重要的責任，老師是幼兒的引領者，因為幼兒是無知的，沒有主觀能動性，因此只有在老師的幫助和指導下幼兒才能更好的培養優秀的閱讀習慣。但是幼兒閱讀習慣的養成并不是那么容易，在幼兒早期閱讀中有著各種問題，解決這些問題就要對幼兒這個群體專有的特性有清晰的認識。幼兒是無知的，他們對圖書結構沒有過多認識和了解，更多的不知道圖書的意義何在，往往拿到一本書以后不知道這是什么，對它只是好奇，知道這是有圖畫和符號的可以打開的東西，當幼兒面對一本圖書的時候就會在好奇心的指引下打開它，但他們并不是真的明白也不是想閱讀，只是好奇心讓他們打開圖書并且隨意翻開幾頁，只是學著大人的樣子裝作讀書的樣子，把這當成一種形式，由于幼兒對書的盲目性導致了幼兒閱讀習慣養成的困難。
幼兒不明白圖書是干什么用的，把圖書僅僅當做玩具隨意把玩，糟蹋蹂躪圖書是幼兒中常見的現象，在集體性的幼兒園的學習中這種現象特別不利于群體性幼兒閱讀習慣的養成，影響幼兒園早期閱讀的集體性氛圍。當幼兒對圖書有一定的興趣后可能會翻開圖書進行閱讀，但是往往沒有很好的閱讀習慣，不能夠從一而終，出現最多的現象就是對圖書的不愛護，這樣導致了圖書過早的結束它們有限的生命。幼兒在翻閱過圖書后不會好好收集或存放起來，總是隨意丟棄，這都是沒有良好閱讀習慣的表現。幼兒的觀察理解能力各方面都很薄弱，更重要的是心理狀態各方面都不健全發育也很不完善，不能夠理解很多東西，因此如果選擇人物故事情節有一點困難的圖書給幼兒閱讀，就會造成他們對閱讀的敷衍，提不起他們對閱讀的興趣和愛好，他們就會隨意的翻開圖書但是并不去閱讀，造成時間精力的浪費，孩子對困難的不理解的事物沒有過多的興趣，對閱讀也是。在幼兒園由于是集體性的學習，老師不可能每時每刻都能照顧到每一位幼兒，不能總是陪著孩子進行閱讀，這時候孩子就不明白自己拿書是干什么了，對書的內容也不能有很好的了解，這時候老師就要積極應對做出正確的選擇了。
2.2幼兒園早期閱讀教學策略
幼兒老師作為幼兒生活學習的引領榜樣，要切實的負起責任，對幼兒早期閱讀做好積極向上的引導。由于孩子意識薄弱認知理解都很差，需要老師對幼兒早期閱讀做正確的引導和幫助，在幼兒園早期閱讀教學中實施正確科學的策略，幫助幼兒培養好的早期閱讀習慣。首先，老師要培養幼兒對圖書的認知，幼兒不明白的事就要巧用生活中的案例和實物幫助他們明白，對于他們難以理解的事就要悉心慢慢解釋，并且要不斷重復重復在重復，只有這樣幼兒才能慢慢理解一些概念，比如圖書的概念。當幼兒明白圖書是一種學習的方式時，就要通過適當的策略培養幼兒對圖書的興趣了，首先要選擇情節內容結構簡單的適宜于幼兒的圖書讓幼兒閱讀，在幼兒閱讀時老師要守在孩子們中間，積極引導他們對圖書進行閱讀，比較容易讓孩子們接受的方法就是通過講故事的方式引領孩子閱讀，老師在一旁用和藹的語氣講書中的內容，引導幼兒對書中的文字進行慢慢的閱讀，當老師陪著幼兒進行閱讀時就能夠提升幼兒的閱讀效率，讓幼兒園早期閱讀教育真正起到作用。老師要讓孩子對圖書有興趣就要了解孩子的心理狀態，知道幼兒對什么感興趣，想要讀什么，通過這種方法慢慢對幼兒進行啟發，這樣才會讓他們更多的主動的去進行閱讀。在幼兒園早期閱讀教學策略中還不能夠忽視對幼兒良好閱讀習慣的培養，不僅要讓幼兒對圖書有興趣，愛閱讀，更要讓幼兒有好的閱讀習慣，在閱讀圖書的過程中做到對圖書的保護，不能隨意損壞圖書，在閱讀完后更要對圖書做好收集不能隨意丟棄。然而這些好的閱讀習慣并不是很容易養成的，需要老師在幼兒園早期閱讀教育中堅持不懈的慢慢教導才行，并且輔以適當的獎罰措施，這樣更有助于幼兒良好的早期閱讀習慣的養成。
3.結語
教師作為幼兒園早期閱讀教育中的關鍵，需要負責任的采用有效的策略培養幼兒早期閱讀習慣，教師要積極參與早期閱讀的培訓努力的幫助幼兒提升閱讀能力，讓幼兒養成好的閱讀習慣，在閱讀中健康的成長，讓幼兒園的生活更豐富多彩。
參考文獻
幼兒園閱讀指導案例范文3
[關鍵詞]親子閱讀；指導；實踐與研究
開展親子閱讀的過程中，如何發揮幼兒園的家教指導功能，引導父母和祖輩的家長進入親子閱讀的角色，使幼兒愛上書，愛上閱讀呢？
一、喚醒孩子讀書的閱讀意識
美國心理學家推孟在研究中指出：“有42%的天才男童和46%的天才女童是在5歲前開始閱讀的?！边@個時期的兒童還未走進學校接受系統的閱讀訓練，他們的閱讀主要是受父母家庭的影響。試想一個家庭中，如果父母完全與書“絕緣”，一心工作，或者只顧玩樂，在這樣的環境下，孩子怎么會受到影響自己愛上讀書呢？因此，想讓孩子喜歡閱讀，首先要求父母要對閱讀有興趣，努力營造書香家庭，讓家中每個成員都沐浴在讀書氛圍中。
為了喚起家長自身的閱讀意識，幼兒園邀請家長入園。幼兒園教師可以在會前精心布置會場，營造讀書氛圍。以“與孩子一起讀書吧”為主題背景，選取高爾基等人的至理名言采用對聯的形式粘貼于會場內，圍繞有關閱讀調查報告、中外名人成功案例以及讀書的重要性、親子閱讀的好處、如何為孩子選擇圖書、使寶寶愛上閱讀的小技巧等展開講述。
二、指導幼兒掌握良好的閱讀方法
家長的親子閱讀意識被激發了，但教師還要注重對其進行閱讀方法的指導。幼兒園可以利用放學后的時間，每周開展一次親子閱讀指導課堂，把好的閱讀方法推薦給家長，指導家長如何在家庭中進行親子閱讀。
1.創設溫馨的親子閱讀環境。溫馨舒適的閱讀環境對于孩子來說非常重要，它能激發孩子主動參與閱讀的興趣。在家中應給孩子一個舒適自由的、富有童趣的閱讀空間，比如給孩子安排一個獨立而安靜、光線充足的書房。
2.選擇合適的親子閱讀材料。幼教專家劉燕芳老師曾對如何進行親子閱讀提出了一個重要建議：在選擇閱讀材料時教師首先要考慮的應該是孩子，以孩子為本位，根據孩子的年齡特征和發展需求來選書。比如選擇圖書時盡量選擇印刷清晰優美的，圖畫色彩顯眼、明麗的，人物和動物圖像稍大的，且生動形象最好。圖畫盡量單一單幅，故事不要太長。故事內容要貼近孩子生活，以童話為主，語言口語化且易懂，便于孩子講述。
其次家長要注意幫助孩子進行多種閱讀，除了陪同孩子一起看圖文艷麗的幼兒讀物，也可引導孩子觀看一些影像、多媒體等有聲讀物。家長還可以讓孩子認識一些常見的標記與符號、商店名稱、路牌等，這些都可以成為幼兒早期閱讀中的閱讀材料。
3.確立固定的親子閱讀時間。每天放學后、晚飯前或臨睡時，書桌旁、沙發上，和孩子相擁，一同分享嘟嘟熊的可愛、白雪公主的善良、小裁縫的勇敢。同時，每天堅持親子閱讀，養成習慣。
4.運用多樣的親子閱讀方法。親子閱讀不是單純地給孩子“講故事”，而是要通過運用多種閱讀方法，調動孩子主動參與，讓孩子在聽、讀、講、玩的閱讀過程中感受、體驗、掌握閱讀內容，既享受到親子閱讀帶來的無限歡樂，又逐步培養孩子的想象力和創造思維，促進孩子認知的不斷提升。如指導孩子有序翻看圖書，指導孩子看圖聯想、學會聽讀等。
三、分享親子閱讀的經驗
每個家長都是一個資源，在親子閱讀中，每個家庭都有不一樣的閱讀故事，親子閱讀經驗交流會便能集思廣益，達到經驗共享。幼兒園通過調查表了解家長在閱讀中的經驗與困惑，然后上網查資料或請全園的老師出謀劃策，解決家長們遇到的難題。
四、困惑與思考
幼兒園閱讀指導案例范文4
一、現狀分析：
上學期我們在開展季節、節日主題的主題活動中，認真總結了教研工作中的不足點，通過了一系列實踐的研討、反饋、總結，取得了一定進展，教師們的教育觀、教研觀有了新的認識。周日計劃逐步完善，每天都進行活動后的反思記錄，但存在個體差異較大，反思內容常停留在表面，效果不顯著。教師們的水平不同，有的不是幼師專業，有時不知如何結合和實施教材，在選課上存在一定問題。從環境創設方面分析，教師對“綱要”的理解還是比較缺乏，環境創設沒有真正體現為孩子服務，孩子自主參與性不夠。教研組活動雖保證學習時間，但教師參與不強，學習、討論氛圍不熱，教師本身不善于進行批評與自我批評，集體意識不強，自我反思、自我鉆研缺乏。
二、指導思想：
根據園務工作計劃的要求，以《幼兒園教育指導綱要》為準繩，以先進的教育理論為指導，以提高教師的教科研水平為目的，堅持理論聯系實際，牢固樹立以人為本的教育思想，開展集體備課、定期進行課題研討和教學經驗交流活動，提高教師的教育技能，加強課題研究，突現我園的特色教育。
三、工作要點及措施：
(一)繼續深入學習，“綱要”的精神和理念，使理念轉化為教師的教育行為，逐步改善“教”與“學”的方式。
1、深入學習教材，轉變新的教材觀，正確領會教材編寫意義，積極實踐教材。
2、利用多渠道的學習“綱要”的精神，結合旗教研室“創新課、優質課”評選活動，開展“每師一課”等系列活動，提升教師專業化水平。教研組在研究、實踐教材的基礎上，開展說教材評比活動，從而引導教師樹立新的教材觀。
3、繼續采用案例引導、對話討論、引導探索、設疑問答、參與式培訓方法進行有目的學習研討。
4、創設外出、觀摩學習機會，傳達新信息，擴大新經驗，提高教師對目前幼兒教育的進一步認識。
(二)加強專題研究提升教研水平。
領會課程理念，積極探索，樂于反思，善于總結，不斷提高教育教學水平，并以教研組為單位，進行專題研究，解決保教工作中的問題，提高幼兒園一日活動質量。
1、開展主題活動方案的設計評比，提高本園教師創造性使用教材的能力，并組織案例評比活動。
2、區域活動以常規工作有序開展，并積極創設活動環境，有目的的投放區域材料，中途進行材料評比。
(三)重視檢查反饋及時提高保教質量
1、以幼兒園各項活動計劃為主線，進行有效檢查。加強考核力度，注重活動效益。
2、經常進行日常工作、記錄的檢查，便于交流和學習。
(四)加強創建特色幼兒園的研究
提高分區活動效能。教師要根據幼兒年齡特點和發展需求，結合教育目標設置活動內容，每周定時投放適宜的操作材料。教師要提高對區域活動指導水平，讓孩子在各區域中，與材料、教師、幼兒相互作用下，情感、態度、能力等得以發展。
四、工作安排：
九月份：
1、教師制定工作計劃、課題計劃
2、交流班級計劃、課題計劃
3、家園聯系欄布置檢查
十月份：
1、 業務政治學習
2、 案例分析、剖析相關問題
3、區域布置
十一月份：
1、區域材料評比
2、每師一課
3、小班專題研討活動
十二月份：
1、外出學習
2、外出學習經驗交流活動
3、中班專題教研活動
4、教師的記錄、備課檢查
一月份：
1、大班專題研討活動
幼兒園閱讀指導案例范文5
成長自己更多的是為了成就別人，是為了成就學生的成長，學園勝家園，聚焦案例，愛為導航，志育英之路從一而終。他還將“共思齊研，有花四季開，卓然而立”送給所有的課題負責人下面小編為大家整理的某市幼兒園園長培訓考察學習會議報告文章，提供參考，歡迎閱讀。
報告一
為進一步提升我省基礎教育科學規劃課題管理水平，完善課題研究程序，提高課題研究質量和結題率，20xx年7月18日至xx日xx省基礎教育科學規劃專家指導委員會會議暨2020年度課題開題培訓會議在濰坊青州市隆重召開，參加本次會議的有來自全省區市級教育主管部門教科研負責人和各級各類學校負責人代表和所有省立項課題負責人等300余名。
xx市實驗幼兒園黨支部書記、園長李xx被xx省基礎教育科學規劃專家指導委員會聘為省專家。李園長在本次會議上作為xx省唯一一位特聘學前教育省專家作了題為《聚焦案例，讓課題研究成為引領發展的導航》的專題培訓報告。本報告重點從課題研究對本人的成長，幼兒園管理，教育教學，教師專業化成長，幼兒發展等幾個方面帶來的重要作用深入淺出地闡述了課題研究的價值，并通過典型個案深入分析，聚焦熱點和難點問題，探索研究路徑，讓大家對做好課題研究的意義與價值有了更深層次的認知與理解。
李園長獨特的語言魅力與精彩而有深度的專題報告博得了在場課題負責人熱烈的掌聲和高度認可，整個會場掌聲雷動。
會上，xx學院梁承鋒處長在點評過程中，首先對李園長的報告給予了高度評價，他指出教育科研是教學質量提升的增長點，是學?？沙掷m發展的立足點，也是教師專業發展的關鍵點。我們要始終將教育放在優先發展的戰略位置上，充分把握好這次學習機會，以學而不厭的專業情感，以求真務實的工作作風，以嚴謹認真的科研態度爭做教育科研的排頭兵，教研教改的領頭雁。
他特別強調李園長的報告用鮮活的事例，聚焦案例，深入剖析，有高度且有深度，他指出李園長從自身發展到幼兒園的發展到教師成長到幼兒全面發展等各個方面無不彰顯出大愛與教育情懷，李園長攻讀碩士研究生課程，成長自己更多的是為了成就別人，是為了成就學生的成長，學園勝家園，聚焦案例，愛為導航，志育英之路從一而終。他還將“共思齊研，有花四季開，卓然而立”送給所有的課題負責人，祝愿xx基礎教研有花四季開。
會后，部分在場聽眾紛紛主動添加李園長微信好友，表示了對李園長的敬佩之情，并希望以后能得到李園長的指導。
“李老師，李園長，李大姐，太棒了”
“好崇拜，好仰視”
“以后在工作中虛心向您學習”
“望得到指導”……一句句的肺腑之言是聽眾們對李園長由衷的敬佩!
科研之路任重而道遠。在今后的工作中，在xx省科研團隊的帶領下，在市教體局的正確領導下，實驗幼兒園定會借此次會議東風，用智慧開啟智慧，用心靈呵護心靈，進一步推動實驗幼兒園科研向更高質量發展!
報告二
根據xx縣第一期幼兒園園長任職資格培訓班學習計劃安排，為了切實提高參訓園長的管理能力，xx縣教師進修學校于20xx年4月21日開始，組織31名參訓園長到南京曉莊學院、南京市幼兒教師培訓中心進行為期5天的考察學習，縣教育和體育局學前教育科王xx科長帶隊一起參加考察學習。
本次活動主要通過專家報告和考察學習的形式進行。在培訓過程中，參訓園長先后聽取了陳天紅科長的《百花齊放，共享成長——區域幼兒園發展平臺建設》、南京市第五幼兒園肖云萌主任的《走進“E”學習》、曉莊學院幼兒師范學院書記杭梅教授的《幼兒園園長專業標準》解讀、南京市幼教研究員劉萍主任的《課程游戲化實踐探索》、李靜文老師的《家園互動新思考》、鼓樓區幼教研訓部魯藝主任的《兒童視角下幼兒園區域和環境創設》的專家報告，
幾名幼教專家分別從不同的方面講解幼兒保教知識、幼兒園課程建設、教師隊伍發展和園長專業發展，專家報告深入淺出、生動有趣，結合幼兒園教學活動實際，遵循幼兒身心發展規律和相關法律法規，運用先進的教育理念，對于新時代幼兒園園長履行崗位職責所必備的現代教育理念、保教知識、園長素養等方面起到了很好的引領作用。
本次活動主要通過專家報告和考察學習的形式進行。在培訓過程中，參訓園長先后聽取了陳天紅科長的《百花齊放，共享成長——區域幼兒園發展平臺建設》、南京市第五幼兒園肖云萌主任的《走進“E”學習》、曉莊學院幼兒師范學院書記杭梅教授的《幼兒園園長專業標準》解讀、南京市幼教研究員劉萍主任的《課程游戲化實踐探索》、李靜文老師的《家園互動新思考》、鼓樓區幼教研訓部魯藝主任的《兒童視角下幼兒園區域和環境創設》的專家報告，幾名幼教專家分別從不同的方面講解幼兒保教知識、幼兒園課程建設、教師隊伍發展和園長專業發展，專家報告深入淺出、生動有趣，結合幼兒園教學活動實際，遵循幼兒身心發展規律和相關法律法規，運用先進的教育理念，對于新時代幼兒園園長履行崗位職責所必備的現代教育理念、保教知識、園長素養等方面起到了很好的引領作用。
考察學習期間，得到南京市曉莊學院的大力支持，南京市曉莊學院始于偉大的人民教育家陶行知創辦的曉莊師范學校，學院現有“小學教育”國家級特色專業建設點和“學前教育”南京市重點學科，學院秉承服務社會、服務教師專業發展，堅持教學做合一的理念設計和實施教師培訓和校長(園長)培訓，培訓專業、正規、高效，精心設計安排課程，貼心服務參訓校長(園長)，注重實效，為本期園長培訓提供了良好保障。
幼兒園閱讀指導案例范文6
【關鍵詞】幼兒 感恩意識 缺失 培養
一、案例引發的思考
案例一：每天放學時，奶奶都給童童帶好吃的。童童每次取過食物就吃起來，從沒對奶奶說聲“謝謝”，更不會問奶奶：“你吃不吃？”有時甚至還埋怨奶奶帶的食物不是他喜歡的，哭鬧著要奶奶去超市重買。
案例二：午睡的孩子起床后，老師、阿姨分別幫全班35名孩子整理好衣服。穿好衣服的孩子們都不吭一聲就走了，沒有一個人向老師、阿姨說聲“謝謝”。
從以上案例不難看出，有些孩子對家長、老師的愛，熟視無睹，一種“感受愛的缺失”在幼兒身上很常見。幼兒若常懷感恩之心，不僅能培養其與人為善、與人為樂、樂于助人的品德，促進其健康人格的形成，對其今后和諧人際關系的建立有重要作用，因此我們有必要開展感恩教育。
二、幼兒感恩意識缺乏的原因分析
1.家庭感恩教育的缺失。在家庭教育中，家長對幼兒過分溺愛，對孩子的各種要求輕易滿足，這種泛濫又單向的愛使孩子養成一種錯誤的觀念，只知道索取，不懂得回報。其次是溝通的缺失?，F實生活中，父母為了孩子集中精力學習，不愿意讓孩子了解自己的工作壓力和艱難，孩子和父母之間缺乏溝通，導致孩子不了解父母的辛苦，也不會用感恩的心來善待父母。由家庭因素造成孩子的“愛心缺失”影響是非常重大的。孩子們只有對自己的父母孝順禮貌，心存感激，才能建立和諧的人際關系，才有利于未來發展。
2.幼兒園感恩教育的薄弱。幼兒園雖有品德教育，但還不全面、不到位，或是形式化，表面化。沒有持之以恒。在幼兒園德育教育中，對孩子的情感教育不夠。不能使幼兒從內心深處去理解和感受其行為的真正意義，做到知之而行。對于幼兒教師來說還需要加強自身的修養，在社會行為上，真正要給孩子做到表率、榜樣的作用，還要不斷努力。
3. 社會感恩教育的缺乏。在日新月異的現代社會，經濟的繁榮發展使人類的生活日益富足，使幼兒從小就過上了優越的生活而從未接觸過艱苦樸素的生活環境，同時經濟的發展也影響著人們的人生觀、價值觀和世界觀，以金錢為導向的價值觀在幼兒園中也初見端倪。因此，社會應該大力弘揚感恩文化，共同發揚知恩、報恩的優良傳統，為幼兒的成長創造一個充滿人文關懷的世界。
三、開展幼兒感恩教育的策略
1.家長的言傳身教。幼兒正處于自我中心階段，思維方式以具體形象思維為主，父母在對幼兒進行感恩教育時應以具體形象的生活事件激發幼兒的感恩情感，如通過閱讀圖畫故事書中的感恩故事、參加感恩親子活動、參觀孤兒院或敬老院等活動。同時，父母自身也應該加強自身道德修養，通過自己對自然、社會和他人的感恩行為來影響幼兒的思想和行為。
2.教師的表率和教育智慧。教師是幼兒的第二父母，在幼兒心中，教師是他們崇拜的對象，教師的一言一行對幼兒的影響深遠。所以教師在日常的教學中應注意多向他人感恩，對幼兒為班集體做出的工作也應該表示感謝。同時，在教學中，教師應該充分挖掘周圍環境中的資源，對幼兒進行感恩教育。
（1）收集一些與感恩有關的傳統故事，如《黃香溫席》《探母》《烏鴉反哺》等在社會課中對幼兒進行春風化雨般的引導，喚醒幼兒心靈深處的感恩的善根，使幼兒在故事中受到熏陶，心靈得到凈化，促使幼兒感恩心理的形成。
（2）可以充分利用一些節日，比如三八婦女節、重陽節等傳統的節日組織各種感恩活動，可以利用教師、同伴、父輩的生日，指導幼兒親自為自己的教師、同伴做一些生日卡片，以表達自己的感恩之情。除此之外，還可以給學生布置一些特殊的愛心作業。比如：為教師和同伴做一件好事，給父母、老人捶捶背等。通過這些具體而形象的活動，讓幼兒學會正確地對待他人的無私和熱心的幫助，學會感恩與回報。
（3）創設一些活動情境，指導幼兒用心理換位的方式積極參與感恩活動，體會父母呵護他們，養育他們的艱辛。比如，開展“娃娃家”的活動，要求幼兒扮演父母親自關心照顧自己的寶寶，讓幼兒通過活動感受到他們無憂無慮的生活，是和父母的無私奉獻、關懷是分不開的，從而學會關心身邊的人，以友善之心對待他人，尊重他人的勞動，關心周圍的世界。
3.家長、幼兒園、社會三方合作.在正確引導幼兒擁有一顆感恩心的同時，家長和幼兒園的合作是保證感恩教育工作順利進行的重要途徑。家園合作可使家長和教師很好的交流幼兒德育發展的狀況，并根據幼兒的實際情況提供相應的策略，可使家長和教師互相理解和支持幼兒感恩教育的各項活動。家長、幼兒園和社會的三方合作，做到三位一體，相互滲透，使幼兒在和諧的社會環境中更好的成長。
