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創新意識的含義及特征范文1
關鍵詞：小學數學；課堂教學；創新意識
學生創造能力的提高必須建立在具備創新意識的基礎之上，學生們發現和探索問題的能力都需要創新意識的注入。而課堂教學只有在愉悅和諧的氛圍中進行，才能更好地啟迪學生的思維，進而開發學生的智力，培養學生的創新精神。本文就如何在小學數學教學中加強學生的創新意識，闡述幾點建議。
一、營造良好的課堂氣氛，激發學生的創新意識
1.活躍課堂教學氛圍，使學生敢于創新
教師在教學中有著不可忽視的主導作用，其目的是為學生創設良好的展現自我的平臺，讓數學課堂氛圍更加和諧、平等。進而激發學生的學習興趣，讓學生對所學的數學知識有創新意識，做到肯想、敢想、勇于創新。學生一旦提出了獨特創新的想法，教師首先要給予肯定，對學生學習的積極性和自信心給予特別呵護，這為學生具備創新能力提供了基礎。
2.為學生提供良好的學習空間，使學生有機會創新
學生的創新能力大多是在相對自主的學習環境中激發和培養出來的，所以在教學中，教師應當給學生留出比較充裕的自主學習時間及聯想空間。例如，在教授“長方形面積計算”時，我給學生假設在長6米、高3米的一面墻上貼墻紙，有1米*1米、1.5米*1.5米、2米*2米三種尺寸規格的正方形墻紙供學生選擇。有的學生說“選1米*1米的墻紙，剛好不浪費材料”；有的學生說“選2米*2米的墻紙，速度肯定要快一些”；有的學生說“1.5米*1.5米的墻紙，既不浪費材料，速度又快又美觀”。通過這種自主學習來活躍學生的思維，在學生創新意識的苞芽得到保護的同時，培養學生的創新思維習慣。
二、啟發學生積極思想，激發學生的創新意識
1.讓學生獲得成功的喜悅，促進積極思維
小學生好奇心和求知欲都很強，他們一旦遇到問題都會有股興奮感。因此，保護好小學生學習的積極性尤為重要，讓學生們得到應有的滿足感，從而帶動學習的成功感，進而提高學生們積極探索的興趣。
2.設計問題圍繞學生區內進行
在教學實踐中發現，學生的學習興趣表現在那些稍有難度但能夠理解的問題上，過難過深的問題不易激發學生的學習興趣。比如，在教學能被4整除的數的特征時，學生猜想個位是0、2、4、6、8的數能被4整除。我引導學生舉例驗證他們的猜想是否正確，通過驗證來排除錯誤答案，鼓勵學生質疑問難。所以在教學中，要根據學生接受的情況來設計問題，設計問題的深度和廣度控制在學生的最近發展區內，起到調動學生學習積極性的目的。
三、改進教學方法，增強學生的創新能力
1.滲透學習方法，豐富創新內容
我們的教學目標之一是引導學生從生活經驗中感受到交集的含義，課堂教學中，我從角色扮演入手，我假設自己是個賣水果的售貨員，我準備了幾種水果，讓學生扮演買水果的客人，每個同學至少要買兩種以上水果，最后結合學生的購買情況出示了一張排列無序的表格，問：哪種水果賣得最多？學生們的答案不一，有的說蘋果、有的說橘子、有的說芒果，由此引導學生重新整理表格。我明確提出要求，表格整理好以后，要讓學生一眼能看出哪種水果賣得最多。通過引導與滲透最終實現了教學目標。
2.倡導合作性，培養自主探索與交流
小組合作學習是數學課堂教學中的一個重要方法，在小組學習中，學生分工明確，讓每位學生都感受到自己在集體中的價值，通過學生間的共同協作，使每位學生都有機會獲取以群體智慧來解決實際問題的寶貴經驗。
例如，在教學“9的加減法”這一課時，我分別給每個學習小組準備了一個九宮格的魔方，魔方四面顏色不同，我首先將魔方的小格子打亂，各種顏色混合在一起，再讓學生觀察魔方的上下、前后、左右六面的顏色有什么規律（同樣顏色的小格子相加和值是9）。鎖定其中一種顏色，比如，紅色，由小組的每個成員輪流擲魔方，每擲一次，先看上面紅色有幾格，再看側面紅色分別是幾格，最后再猜猜下面紅色是幾格，每個人都說出自己擲出來的結果并報告給組長，再由組長匯總給教師，教師歸納總結出“9的加減法”的計算方法。在這樣寬松的教學環境下搞趣味性小組游戲，有利于學生主動精神、創新意識、創新能力的健康發展，有利于培養學生自主探索、合作交流的精神，調動了學生的學習主動性。在自主探索與交流的過程中，逐步培養學生發現問題、提出問題直至解決問題的能力。
要想更好地實施素質教育，提高課堂教學效率勢在必行。學生需要教師創設愉悅、和諧的課堂氛圍，并且通過教師的有效引導進行探索性學習，進而提高學生的創新意識。
參考文獻：
創新意識的含義及特征范文2
關鍵詞：語文教學 創新思維能力 培養
一、營造氛圍，培養創新意識
教育實踐證明：“良好的師生關系是使學生在教育過程中造就愉悅氛圍和進行發散思維的激發器?！绷己玫膸熒P系能啟迪學生的心靈，產生情感上的共振。民主、平等、信任、愉快才是創造之萌芽的溫床，它能夠最大限度地發揮人的創造才能。語文課教學要培養學生的創新精神，必須建立起一種平等、信任、理解、尊重、和諧的師生關系，創造民主與和諧的課堂教學環境。作為課堂組織者，教師自身要把自己作為普通的一員置身于學生主體中，與學生和平相處，感情上會更融洽，心理上會更溝通，這樣就能常常激發創新的興趣。教師的及時贊揚更能使學生受到鼓舞，滋潤學生的心田，給他們以親切感，讓每個孩子都有一種美好的心境，創新意識就孕育在這種心境之中。
二、確立三種意識是培養學生創新意識的前提
1.位置意識。班主任在班級管理中不僅要把自己看成是管理者，還應把自己看成是被管理者。教師在尊重學生的基礎上發揮主要作用，指導學生的學習和集體工作，善于聽取群眾的呼聲、體現學生的需要，才能促使學生積極思維。而積極思維是培養學生創新意識的前提條件。班主任確立在班級中的位置，可為培養學生的創新意識提供更廣闊的空間。
2.參與意識。在確立位置意識的基礎上，班主任還應確立參與意識，即以管理者和被管理者的身份，積極、主動、平等地參與班級的各項活動。只有積極、主動、平等地參與活動，班主任才能真正體驗班級活動的成功與不足，才能全面感覺學生的興奮點、閃光點和德育工作的盲點；而只有抓住學生的興奮點、閃光點才能在各項活動中激發學生的參與欲望，營造勇于創新的氛圍，才能使學生有所發現、有所創新。同時班主任在參與過程中可科學駕馭各項活動，完善學生各種欠成熟的思路或做法，為學生創新意識的培養提供智力支持。
3.競爭意識。競爭意識是創新意識的先決條件。班主任只有具備較強的競爭意識，才能永不滿足、銳意進取、推陳出新。班主任應有意識地運用競爭機制，使學生在潛移默化中學會競爭，進而學會創新。
三、樹立三個觀念是培養學生創新意識的基礎
1.教育觀念。班主作應從學生的認知水平出發，樹立教育觀念，幫助學生多角度、多層次認識事物、分析問題，激發學生的進取欲望，為其創新意識的培養奠定基礎。如對男女生交往過度的種種危害，并把這一現象視為“早戀”，如果換一種思維方式處理此事，會收到意想不到的效果。即鼓勵男女生交往，強調相互交往的好處，并在班級開展的各項活動中為其創造交往的條件，但應巧妙地限制其單獨交往。學生在這種寬松的環境中相互交往會使對異性的神秘感逐漸消失而代之以真摯的友誼，會有效地消除學生的逆反心理現象。
2.創新觀念。班主任應站在時代高度及時向學生傳遞各種先進信息，使學生的一言一行、一舉一動都充滿時代氣息，都能體現跨世紀學生的風貌。否則，我們培養的學生將是默守陳規、固步自封的一代。如組織學生參加祭掃烈士墓活動，如果每次活動內容都大致相同，會使學生感到枯燥、乏味，久而久之，會導致學生失去參與的熱情。如果我們能合理把握各類活動與學生日常學習、生活的銜接點、切入點，給傳統的德育活動賦予強烈的時代氣息，便會激發學生的參與熱情，使學生在傳統活動中有所創新、有所收效。
3.發展觀念。班主任必須樹立發展觀念，把培養學生的創新意識當成一項長期、艱巨的任務來抓。首先，要營造培養學生創新意識的氛圍，為創新意識的萌發創造有利的外部環境；其次，要使每項班級活動充滿生機、充滿新意，使學生在參與中感受創新的喜悅、感覺到創新的魅力；最后，要有計劃、有目的地安排各項活動，使各項活動既有區別又有一定的內在聯系，為學生的不斷創新提供科學的思維方式。
四、堅持三種做法是培養學生創新意識的保障
1.班級的各項活動以實話實說為基點。由于某些教育模式的僵化，使多數學生在參與班級活動時習慣用一種固定模式作為評價事物的尺度，即習慣了說套話、說空話、說假話。只有讓學生在各項活動中堅持實話實說、暢所欲言，才能使學生有所思、有所感、有所憶；只有啟動了學生的思維，才能迸發出智慧的火花，才能使學生有所建樹、有所創造。班 主任在每次搞完活動后，都應讓學生針對這次活動實話實說，談自己的看法、認識、感受、建議。這樣，班主任不僅能了解學生的真情實感，也能及時調整不符合學生認知水平的一些做法，同時也為學生發表自己的見解、表達自己的創意提供了機會，這是培養學生創新意識的重要一環。
2.班級的各項活動以體現時代特征為目標。培養學生的創新意識必須體現時代特征，如對學生參加社會實踐活動的認識。以往我們通常組織學生到敬老院、街道等場所進行力所能及的義務勞動，其目的是教育學生學會關心他人，培養勞動觀念。通過對學生的調查了解到，多數學生視其為負擔，是在不情愿的狀態下完成的，因而難以達到預期目的。在市場經濟不斷發展的今天，如果我們把義務勞動改為有償勞動，并由學生自己組織和安排，如利用課余或假日組織學生賣報紙、上門推銷等有償勞動，既可讓學生感受勞動的艱辛和收獲的喜悅，也體驗了生活，受到了鍛煉，感受了市場經濟對人的觀念的挑戰。同時，我們還可以通過對勞動報酬的再分析，引導學生珍惜勞動成果，孝敬父母，關心他人。
3.班級的各項活動以推陳出新為目標。培養學生的創新意識就在于不斷地推陳出新。沒有推陳出新，世界就不會日新月異，學生只有生活在充滿新意的環境中，才能有所發明、有所創造、有所作為。這就要求班主任要精心設計每一次活動，精心組織每次活動，使班級各項活動呈螺旋上升趨勢，永遠給學生以啟迪、以智慧、以希望，使學生永不滿足、勇創佳績。
五、通過知識的遷移，培養學生的創新思維能力
知識是思維賴以活動的基礎，它們之間內在的必然聯系決定了思維的形式，因為任何事物都不是孤立地存在的，它們必然存在聯系，這是辯證唯物主義的普遍原理。培養學生的創新思維能力，就應讓學生去探索知識的內在聯系，將學科知識從教材中延伸出去，或將其他知識切入進來，使教材內容與課外知識有機嫁接，架設起由已知通向未知的橋梁，引導學生。這就要求我們注意知識的遷移，即注重學生對知識靈活綜合的運用。
六、通過比較，培養學生的創新思維能力
只有比較，才有鑒別。比較的過程是事物間同中辨異、異中求同的過程，也是知識系統化、結構化的過程。在比較分辨時，或溫故知新，新舊知識相互滲透、融會貫通；或舉一反三、觸類旁通，不斷拓寬知識領域，激發學生探究新知識的欲望，擴展思維空間，把語文教材中一個個知識點連接起來，逐步構建合乎邏輯的知識體系，促使學生的思維能力順利發展。
加強比較，有兩層含義：一是指多采用一些多段閱讀訓練，讓學生在對照當中，從內容到形式上進行比較?；驈膶懽饕鈭D上比較，或從具體到內容上比較，或從語言到風格上比較……二是指在具體的試題中，要盡量考查學生的比較鑒別能力。特別是客觀性試題中的辨別題，所列干擾支一定要“似是而非”，讓學生通過比較鑒別，透過其表象，發現其實質。通過比較，學生可以獲得知識的“本真”、得到知識的營養，更重要的是培養了學生辨偽存真的好習慣及思維能力。
創新意識的含義及特征范文3
【關鍵詞】職業院校舞蹈教學創新教育
1.職業院校舞蹈教學創新的研究背景
舞蹈是職業院校舞蹈專業中的一門基礎教育課程，在學生教育中占據的地位較為重要，針對舞蹈教學進行創新，不單單可以促使舞蹈教學水平得到大幅度提升，在學生傳統學習思維的基礎上進行創新，促使學生在學習舞蹈的過程中逐漸養成一定創新意識，推動學生走上一條全面發展道路上，因此在職業學院舞蹈教學活動進行的過程中，除去應當讓學生掌握更多的基礎理論知識之外，還應當對舞蹈教育模式進行創新，促使學生養成更為完善的舞蹈思維模式，讓學生可以在日后實際工作的過程中，更為熟練的應用自己的舞蹈能力，從而也就可以對學生的職業發展過程中，對本學院學生的就業情況做出保證。
2.職業院校舞蹈教育中存在的問題概述
2.1并不是將培養專業舞蹈能力作為目標
職業院針對學生開展舞蹈教學的過程中，并不是將培養專業舞蹈能力作為目標，因此在招生的過程中，并不會針對學生舞蹈基礎做出明確的要求，因此學生的整體舞蹈水平自然會呈現出來一種參差不齊的態勢，某些學生在進入到職業院校之前學習過一段時間的舞蹈，因此會在身體形態以及靈活性上占據一定優勢，因此在學習舞蹈的過程中，會顯得比較容易。但是還會有一些學生在進入到學校之前并沒有接觸過舞蹈學習，這種學生的舞蹈基礎相對來說比較差，在接受舞蹈教育的過程中，想要跟上課的節奏是一件比較困難的事情。
2.2重視實踐輕視理論基礎
在傳統教學模式的影響之下，職業院校舞蹈教學活動進行的過程中，一般情況下都是重視實踐而輕視基礎，教師針對學生開展舞蹈教學活動的過程中，重視的僅僅是表演作品，但是針對舞蹈基礎薄弱的學生來說，理解舞蹈作品本來就是一件十分困難的事情，更不要說表演。還有一些舞蹈教師針對學生開展舞蹈教學的過程中，首先會向學生示范各個舞蹈動作，而后再讓學生對自己師范的動作進行模仿，在此教學模式的影響之下，學生是難以在學習的過程中養成創造性學習思維。太過重視理論知識或者實踐的教學模式其實都帶有一定缺陷，并不是全部學生都適合使用這種教學方法，假如學生沒有辦法在課堂教學環節當中將舞蹈知識學習好，那么就會對學生的舞蹈學習興趣造成一定影響，難以對后續舞蹈課堂教學效果做出保證。
3.職業學院舞蹈教學創新方法
3.1依據學生的特征培養學生的創新意識
學習舞蹈的學生，審美水平一般都要比普通學生高一些，在進入到嶄新時代當中之后，這其實是一個追尋個性的時代，因此舞蹈作品應當具備更強的獨創性。所以舞蹈教學過程中，應當倡導學生開展個性化創造，倡導學生創造出來和現有舞蹈形式不同的舞蹈作品，讓學生在學習的過程中養成一定創新意識，并讓學生認識到創新其實對自己來說是一種榮譽，以便于可以讓學生在創作舞蹈作品的過程中，將自己的潛力充分挖掘出來。在培養學生創新意識的過程中，首先應當在舞蹈教學過程中引導學生覺醒自身的自主性意識，在不斷練習的過程當中養成創新型思維模式，并且還應當有著將自身戰勝的勇氣，在觀看舞蹈作品的過程中應當帶有質疑精神，不斷的依據自身的見解來對原有的舞蹈作品進行創新。
3.2培養學生舞蹈創新基本能力
在對學生的舞蹈創新能力進行培養的過程中，首先應當讓學生在學習的過程中養成一定觀察和參與能力。在舞蹈教學本身具備的特征的影響下，學生在學習舞蹈的過程中，首先應當養成敏銳的觀察力，只有在認真觀察的基礎上，才可以掌握更多的新能力，充分的體驗新動作。因為舞蹈教學具有夸張性，并且時空跨度也比較大，因此在舞蹈教學環節當中，也應當讓學生養成一定想象力，這樣學生才可以在后續練習舞蹈的過程中，將自己放置在合適的場景當中，感悟舞蹈的美感，對舞蹈的含義形成較為深入的認識。
創新意識的含義及特征范文4
【關鍵詞】創新性思維 小學美術教育 培養途徑
創新教育也就是以培養學生具有獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。創新教育是指發明和發現一種新方式用以處理某種事物的思維過程，它要求重新組織觀念，以便產生某種新的產品。培養創新思維就是要使思維具有積極的求異性、敏銳的觀察力、創造性的想象力、獨特的知識結構以及活躍的靈感五個的特征。具有這五個特征的創新思維能使學生更順利地解決對他們來說的新問題，能更深入地掌握知識，并能把這些知識廣泛的遷移到學習新知識的過程中，使學習活動更輕松、更順利。在小學階段的美術教育中，培養創新思維可以說是構建整個創新活動的智能結構的關鍵，是創新力的核心。
一、培養學生自主學習的創新思維意識
1.培養創新精神。創新精神是創新素質培養的前提，創新素質表現為善于發現問題、求新求變、積極探究的心理取向。在美術教學過程中培養創新意識，應強化訓練學生的觀察能力和形象思維能力，引導學生自己看到現象，比較異同，找到聯系，認識關系，總結規律，想出辦法。教師不能代替學生去看、去想、去做，只把現成的知識和技法生硬地塞給他們，讓他們不用自己的眼睛去審視，不用自己的頭腦去思考，只會機械地照描照抹。對美的存在視而不見、頭腦失去獨立思考的功能，是不會有創造意識的。
2.經常對學生進行發散思維訓練。發散思維是一種無規則、無限制、無定向的思維，具有靈活性、流暢性、多變性、新穎性和相對性等特點。許多美術教學目標的達成，必須通過引導學生發散思維，啟迪學生的創造想象和創作構思才可實現。如命題創作畫，在引導學生理解命題的含義后，就要啟發他們對各種選材進行取舍、思考各種組織方式、各種表現方法，靈活地進行處理，以創作新穎、獨特的作品。在美術教學中，類似這樣的發散思維訓練，只要有意去做，內容比比皆是。
二、構建有利于培養學生創新思維的情景
1.創設開放的學習與探究氛圍。創設的前提是自由。沒有自由，就沒有想象，沒有大膽的假設。心理學研究表明，學生在沒有精神壓力、沒有心理負擔、心情舒暢，精神飽滿的情況下，注意力、想象力等心理活動處于積極狀態，容易產生思想的火花。為此，教師要求學生創造一個輕松愉快、有趣富有創新精神的學習環境和氛圍，建立平等的師生關系，接納、支持學生的興趣和發展，消除學生心中的心理障礙，使學生感到學習沒有負擔，是一種娛樂，從而進入最佳學習狀態，這樣才有利于做出大膽的設想，萌發創新性思維。
2.豐富想象，拓寬學生創新性思維。黑格爾說：“說到本領，我認為最重要的藝術本領就是想象”。想象，從本質上說，就是把通過感受把完整形式或大腦中儲存的現成圖形加以改造、組合、冶煉，重新鑄成全新的意象的過程。心理學告訴我們，想象與創造性思維有密切聯系，它是人類創造活動中所不可缺少的心理因素。小學美術課最重要的任務就是要激發引導孩子們的想象力，孩子們最大的樂趣也是在于幻想，每個孩子的心都是一個充滿幻想和想象的神奇世界，根據這一特點在教學中教師應著眼于童心的釋放，鼓勵學生大膽想象從而帶動創造思維的發展。
三、建立科學的評價機制，鼓勵和激發學生的創新思維
1.對學生的評價要科學合理性。對學生的評價科學合理，可以促使和提高創新性思維。教師應摒棄一切舊的，與時展不相適應的評估標準，淡化評估模式的單一性、支配性、權威性。人們曾把美術稱為“無錯誤科學”。誰聽話，誰守紀律，誰的作業潔凈規矩，還有標準化測量，這些標準化固然有其可依據處，但學生的創造性在評估體系的哪個位置？沒有，這是個很大的弊端，創新性思維只有在自由的氛圍中才會開會結果。評價的方面有很多，如：積極性、靈活性、動手能力、合作性、獨立性等，評價的方式也可多樣，如：語言、文字、數據；教師評價、學生自評、學生間互評等。評價要鼓勵探索與創新，杜絕平淡與重復，重視個性的培養。
2.引進競爭激勵機制，展現學生的創新能力?，F代社會的發展，需要有創新意識和創新能力的人才，如何培養學生的創新意識及能力，是一件復雜而艱巨的工作，所以要求教師必須也要有創新意識，在教育教學中，要根據學生實際能力，要敢于探索，大膽創新，所以我們將競爭引入課堂教學活動中，競爭意識是一種進取性和顯示性的個性心理的表現，競爭就是爭取超過別人而獲得成功，這種意識可以調動人的內在積極因素，向成功的方向努力。
總之，現代教育給每位教師提出了更高的要求，在教育教學實踐中，教師要不斷創新，發揚創新精神，提高創新能力，掌握創新思維和創新方法，并善于向學生學習，兒童身上潛藏著巨大的創造力，破除惟我獨尊師道尊嚴的傳統觀念，在教育教學中，對學生日積月累地進行創新教育，一定會能培養出具有創新意識和能力的人才。
參考文獻：
[1]劉生.創造教育論[M].人民教育出版社.2005.
創新意識的含義及特征范文5
關鍵詞：創新能力；構成要素；培養方案；教學改革；創新實踐
中圖分類號：G643.2 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）26-0035-02
隨著我國研究生教育規模不斷擴大，研究生教育和教學改革受到廣泛關注。如何提高研究生的實踐能力和創新能力，成為研究生教學改革的重點。
一、創新與創新能力的概念
創新（Innovation）一詞來自于拉丁語，其基本含義是指引進新的事物或者提出新的思想，是指新想法的經濟應用。它與發明（Invention）、創造（Creative）既有差別又有聯系。一種發明，只有當它被應用于經濟活動時，才成為“創新”。
最早在產業中提出和使用創新概念的是經濟學家約瑟夫?熊彼特（J.Schumpeter）。他指出，創新是把一種新的生產要素和生產條件的“新結合”引入生產體系。其包括五種情況：研制或引進新產品；運用新技術；開辟新市場；采用新原料；創建新的產業組織。熊彼特的“創新”不是一個技術概念，而是一個經濟概念。[1]
廣義而言，創新是指以現有的知識和物質，在特定的環境中，改進或創造新的事物，并能獲得一定有益效果的行為。創新包括方法創新、管理創新、科技創新等，科技創新通常包括產品創新和工藝方法創新。按照人力資源和社會保障部的《核心能力測評大綱―創新能力》的定義，創新能力是“在前人發現或發明的基礎上，通過自身的努力，創造性地提出新的發現、發明和新的改進、革新方案的能力”。
二、研究生創新能力的構成要素分析
創新型人才培養是高等教育的主要任務之一。培養學生的創新能力，首先應該了解創新型人才培養的基本要求和規律，熟悉創新能力的構成要素。創新能力構成的基本要素包括創新性知識、創新性意識、創新性思維等。[2]研究生創新能力是研究生利用已有專業知識和應用技能，在創造新事物的過程中所表現出來的一種綜合能力。
1.創新性知識
合理的知識結構應該符合質和量兩個方面的要求：[3]從知識的質上來講，就是人們所掌握的知識應該是對社會實踐有用的、先進的知識；從知識的量上來講，一方面要求研究生應該掌握扎實本學科基礎理論知識和應用技能；另一方面在本學科之外，研究生還應對其他相關學科知識有充分的了解和掌握。此外，對于工科研究生而言，不僅要掌握自然學科知識，還應該對社會學科有所了解，這樣的知識結構才具有合理性。這就要求在研究生培養方案的設置中，充分滿足知識的質和量兩方面的要求。
2.創新性意識
創新意識就是人們根據社會或經濟發展的需要，引起創造新事物或新觀念的動機，屬于創新中的非智力因素。創新意識是人們進行創造活動的出發點和內在動力。
我國研究生的創新能力不強，主要表現在以下幾個方面：[4]研究生學位論文研究工作通常是對他人方法的簡單應用和重復，或進一步證實他人的工作，或者采用一定的實驗簡單揭示問題的表面現象，證實已知的結論，缺乏對問題機理的深入研究和探索。導致研究生創新能力不強的主要原因之一是創新意識不強、創新動力不足。具備正確的研究動機是研究生進行創新的前提，只有本著對科學的熱愛、對探索真理的追求，具有追求真知的渴求和欲望，才能真正地參與到學術研究中去，才能為創新做好必要的準備。當前許多研究生存在著急功近利的問題，對研究工作淺嘗輒止，研究目標設定在獲得好的成績，而不是取得原創性、創新性成果上。
3.創新性思維
創新性思維是指人們在創造具有獨創性成果的過程中，對事物的認識活動。創新性思維屬于創新性活動中的技術性問題，有賴于創新性知識的掌握情況和靈活應用能力，是決定研究者個體創新能力的關鍵因素。
創新性思維具有以下特征：[5]一是新穎性。創新性思維要求打破慣常解決問題的方法，善于把已有知識經驗進行重構，創造出新的思維成果。二是聯想性。自然界事物之間的聯系并非呈現單一的形式，往往呈現復雜的聯結形式，唯有創新性思維，才能深刻揭示事物之間的本質聯系。三是多向性?？陀^事物的復雜性和多變性為認識問題與解決問題增添了不少困難，只有采用靈活的“多向探索”思維方式，才能在分析比較中找到解決問題的途徑。四是跨越性。在思維過程中，當問題難于解決時應該不要過分糾結，有意識地放松思想，有意識的思維往往過渡到無意識的自由重構，創新思維“豁然開朗”。五是綜合性。單一的知識信息往往存在著明顯的片面性和缺陷性，唯有使信息條理化、系統化，才能提供有價值的思維，獲得創新性成果。
如今，作為系統解決創新產品開發的理論和方法，TRIZ理論得到了廣泛重視。該理論是由前蘇聯發明家根里奇?阿利赫舒勒（G?S?Altshuller）在1946年創立的。該方法實用性強，并經過實踐的檢驗，如今已在全世界廣泛應用，創造出成千上萬項重大發明。對于從事科學研究的研究生而言，應該系統地學習TRIZ理論和方法，只有掌握科技創新的思維方法與創新過程的基本規律，才能提高創新能力。
三、研究生創新能力培養規律與要點
研究生創新能力培養涉及到教育觀念和社會教育制度、學校辦學水平、學生智力因素等諸多方面，是一項系統工程，只有全方位協調發展才能整體提升學生的創新能力。從學校而言，應該適應創新能力培養規律，結合創新能力構成基本要素，即從知識結構、創新意識、創新思維以及創新實踐等互相依存的環節，加強研究生創新能力培養環節，逐步提升創新意識和提高研究生的創新能力。
1.依據創新能力培養要求，科學制定研究生培養方案
我國高校的研究生培養目標是培養德、智、體全面發展，在本門學科內掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識，具有從事科學研究、教學工作或獨立擔負專門技術工作的能力，能在科學或專門技術上作出創造性成果的高級專門人才。
在研究生課程體系設計中，知識結構必須體現創新性知識的基本要求，即“質”和“量”兩個方面的要求。多數高校更注重對研究生進行本學科專業技能的培養，努力使研究生具備深厚扎實的專業知識，但往往忽視了學科的交叉。許多研究生知識結構單一，對其他相關學科沒有必要的了解，束縛了研究生創新能力的發展。因此，高校研究生課程的設置必須做到“質”和“量”的協調統一。
此外，在研究生培養方案設計中，還應該包含創新理論及創新方法方面的課程，如TRIZ理論等，作為學生的必修課程或選修課程。創新性思維和創新過程具有特定的規律與內涵，需要通過系統的學習才能掌握和運用。專業知識與創新理論結合，才會“激發”出創新性成果。當前，很多學校只注重對學生專業知識的傳授，體現“厚基礎、寬口徑”，而缺少對創新理論的系統學習。學生在課題研究過程中的創新，普遍缺乏創新理論的指導，取得的“創新性”研究成果原創性明顯不足。
2.以創新能力培養為出發點，進行全面教學改革
教學改革包括教學內容改革和教學方法改革等。無論如何改革以及改革哪些內容，首先必須明確研究生教學改革的目的。研究生教育不應僅僅是傳授學生知識，所謂的“傳道、授業、解惑”，更應該是引導學生自主學習、培養學生的工作技能（包括創新能力），所謂的“受人以魚不如授人以漁”。
傳統的研究生教學的出發點是傳授學生本學科的基本理論知識。課堂上教師怎么講、講什么都是精心準備的，學生處于被動狀態，被動地接受教師講授的全部內容。通常課堂內容講授比較滿，學生沒有思考的時間和空間。這種滿堂灌的講授方法無疑扼殺了學生的創新意識。歸根結底，課堂教學改革就是要解決講什么、怎么講的問題。是否需要把所有專業知識全盤端到學生面前，并全部灌輸給學生是值得商榷的。國外研究生很少上專業課程，主要進行科研實踐工作。如何把課堂講授和學生自修科學地結合起來，既能使學生深刻地掌握專業知識，又能發揮學生的能動性，激發學生的學習興趣，是教學改革的重點。
在研究生教學活動中，還應該注意把激發和培養研究生“創新性意識”，作為教學改革的切入點。在課堂教學和實踐教學中，應廣泛采取研討式教學、案例式教學等方式，鼓勵學生摒棄傳統思維模式，鼓勵和引導學生發現問題、解決問題。
3.研究生創新能力培養實踐
創新能力培養的關鍵在于創新實踐教學環節。通過創新實踐，激發學生的創新意識和興趣，鍛煉學生的創新思維，全面提高學生的創新能力。
目前高校普遍加強了工科研究生的實踐教學環節，明確實踐教學的時間要求和學時要求。特別是工程碩士要求研究生有半年時間的工程實踐經歷。但是實踐能力培養和技能訓練還不能等同于創新能力培養。許多學生雖然參與了導師的研究工作，但通?？蒲袑嵺`工作只是在指導教師的安排下按照指導教師的設計思路進行，學生缺乏自己的思想和創新思維，因而研究實踐一般是增強了學生的實踐知識和實踐能力，而對于培養學生的創新能力沒有起到應有的作用。
創新能力的培養必須做到創新理論與創新實踐的統一。研究生創新教學實踐可以包括許多內容。一是專業創新性設計競賽：教師應積極組織和鼓勵學生參加區域性學科創新競賽活動。這類競賽非常注重創新性，激發學生的創新動力，檢驗學生的創新能力和專業水平，對培養學生創新能力非常重要。二是創新性實驗課程：創新性實驗課程并不是讓學生按照既定程序進行數據測試，或進行檢驗和驗證已有結論，而是要根據設定的目標，學生自己結合專業知識設計實驗方案并進行測試。三是創新能力培養實踐：可以專門開設創新能力培養實踐環節（創新實踐課），在TRIZ理論指導下，進行專業某方向的創新實踐，有目的性地培養和鍛煉學生的創新能力，豐富學生的創新經驗。
研究生學位論文工作是鍛煉和檢驗學生綜合能力的重要環節。在學生學位論文研究內容及技術方案的設計中，應充分體現學生的創新思維，發揮學生的創新意識，避免指導教師設計好內容和方案，學生完全按照導師的思路完成工作。通過學位論文的研究工作，提高學生獨立開展研究工作的能力，取得原創性的創新成果。
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創新意識的含義及特征范文6
[論文摘要]在地理教學中，培養學生的創新素質一直是前線教師關注的焦點。本文作者從三個主要方面闡述了自己的觀點，并探討了具體的作法。
在地理教學中培養創新素質，具有獨特的優勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，綜合性、實踐性、時代性強，更能激起學生質疑、探究、想象和創造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，啟迪學生的創新思維，培養學生的創新能力，就不僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生超越自我、勇于創新的品格。
一、激發創新意識
創新意識是個人根據社會和個體生活發展的需要表現出來的創造的意向、愿望和動機。創新意識是人們進行創造性活動的出發點和內在動力，是形成創新素質的起點。
1.要營造一個鼓勵創新和想像的課堂氣氛。在課堂教學中教師要尊重學生的主體地位，從灌輸知識轉變為引導學生思考，鼓勵學生探索與創新。創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維，弛騁想像，敢于標新立異，打破陳規，懷疑一切。為此，教師要在相信學生具有創造潛力的基礎上，充分調動學生的思維與想象。如上課適當允許學生隨時舉手提出問題、講出思想的火花；允許學生和老師爭論；課堂提問時經常問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。盡量消除學生怕答錯的思想負擔。
2.要培養學生的認識興趣。要使學生在在將來的地理學領域中有所創新，就必須首先培養學生對這門課的濃厚興趣。為此，教師要教育學生充分認識學習地理的目的和意義，理直氣壯地向學生說明學習地理對學生成才的重要作用，展現學科知識的魅力。
3.要激發學生的創造動機。人的活動都是在一定動機支配下進行的。正確的學習動機是學生學習主動性、積極性、創造性的內在動力。在地理教學中，要讓學生懂得創新的重要意義。當學生明白了創新的意義后，他們就會產生強烈的創造動機和責任意識，自覺地為中華民族的全面振興和為美好的人生去創造。
二、啟迪創新思維
創新思維又稱創造性思維，是指善于運用已有的知識分析研究面臨的事物或問題，從而找到創造性地解釋這些事物或解決這些問題的新途徑、新方法、新結論的一種優良的心理品質。這種心理品質是創新素質的核心。
1.要鼓勵學生質疑問難。強烈的求知欲，是學生學習的動力，也是創新的催化劑。創新思維往往是從疑問和驚奇開始的。沒有疑問便沒有思考，沒有思考便沒有人的想象、直覺、靈感等創新思維要素的動作。地理教學中，教師要善待學生提出的問題，善待提出問題的學生。鼓勵學生自覺地探索新事物，創造性地解決新問題。善于創設問題，留出課堂“空白”，讓學生去質疑、解疑。例如，學習了地球自轉的規律和結果后，讓學生課后思考“如果地球反向自轉，一天還是24小時嗎？產生的結果會有什么變化嗎？”讓學生充分發表自己的新觀點新想法。
2.要訓練學生的發散思維。發散思維是指從已知信息中產生大量變化的、獨特的新信息的一種沿不同方向、在不同范圍、不因循傳統的思想方式。發散思維是創新思維的核心。沒有思維的發散，就談不上思維的集中、求異和獨創。培養學生的發散思維，應著重啟發學生從不同角度對同一問題進行思考。在課堂教學中，要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導學生從不同角度、不同側面思考和尋找答案，產生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的解題思路、方法。例如，“如何把南極洲豐富的水資源運到撒哈拉沙漠，使其變為綠洲良田？”“如何開采月球上的礦產資源？”“人類怎樣向外星球移民？”“如何減輕巴拿馬運河繁忙的交通？”等問題，十分利于學生發散性思維的訓練。
3.要啟發學生的形象思維。形象思維是以表象或具體語言進行的思維活動，是以形象方式反映現實或表述知、情、意的思維方式。盡管在人的思維發展的里程中，形象思維是較初級的形式，但是它在創新思維中卻占著主導地位。培養和發展學生的形象思維，教師要善于把比較抽象的教學內容形象化，豐富學生有關視覺、聽覺、語言的形象。教師可以采用敘述法、聯想法、想象法進行訓練。例如，經常要學生看地圖說地理分布；看漫畫講地理含義；看圖表分析地理規律；看景觀聯想地理特征等。通過這些的訓練，可以提高學生對事物的敏感性，從而提高形象思維能力，培養創造力。
三、培養創新能力
創新能力是根據一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。創新能力是創新素質的集中體現。
1.要在課堂開展好課內活動。著重強調學生親自實踐、發現、體驗，強調學以致用，教、學、做合一。開展利于學生創造性發揮的學習活動。如課堂知識競賽、小組討論、正反辯論等。通過這些活動，學生可以在體驗知識中、運用知識中捕捉到創新靈感，從而有所發現，有所創造。例如，在學習了板塊構造學說、海底擴張學說、大陸漂移假說之后，組織學生進行題為“為三個理論找證據”的小組比賽。學生集體的智慧閃爍著創新的火花，從輪廓、形狀、地形、氣候、生物、化石、地層、火山、地震、慣性力的分析、天體引潮力的分析，甚至神話、典故、傳說、風俗習慣等多方面進行了分析。
2.要開展豐富多彩的課外活動。在學生創造力的形成上，課外活動起著十分重要的作用。課外活動通常具有知識性、科學性、實踐性、靈活性、趣味性等特點。在這種活動中學生不僅可以獲得創造力發展所需要的良好環境，而且開始了真正的創造活動。作為地理教師，應該大力開展一些內容豐富、形式多樣的課外活動。比如，組織各類興趣小組（天文、氣象、地震、環保、軍事地理等）、舉辦專題講座、開展演講和知識競賽、參觀調查、結合實際撰寫地理小論文、參加各種公益活動等。在這些活動中，學生開始了真正的創造活動。學生經常參加這些活動，不僅可以擴大視野、啟迪思維，而且可以選擇自己感興趣而課堂教學未觸及和深入的問題去研究，培養自己的創新能力。
