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心理學人際交往理論范文1
[關鍵詞]大學生；人際交往；對策研究
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）11 — 0126 — 02
人際交往也稱人際關系，指通過各種交流方式以交換彼此思想信息的過程，是人們學習和生活的重要內容。在人類長期的生活實踐中，人是一切社會關系的總和，人與人的關系是的社會關系的關鍵，個人不能孤立地存在于社會關系中，而是建立各種各樣的連結關系，如血緣關系、戰友關系、雇傭關系、醫患關系等；大學生所處的人際關系有親屬關系、師生關系、同學關系、朋友關系等。因此，人際關系是社會關系的產物，處于社會關系網中的人必然要面對人際交往這個問題。大學生處于人生的轉型時期，面對求職就業等問題，越來越感覺到人際交往能力的重要性。因此，大學生肩負社會歷史使命，更要重視人際交往問題，提高人際交往能力。
一、大學生人際交往的重要性
（一）人際交往是維護大學生身心健康的需要。研究表明，大學生人際交往能力能夠預測心理健康水平，人際交往能力與心理健康水平成正比，大學生人際交往能力越強，越有利于其身心健康；從心理學家馬斯洛的需求層次理論來看，社交需求對個體發展有重要影響，包括友誼、愛情及隸屬關系等。改善大學生人際交往已成為大學生心理健康教育和思想政治教育的重要內容，良好的心理心態也有利于大學生人際交往，如：自信樂觀、寬容大度、誠信友愛等高尚品質有利于大學生在人際交往中獲得成功與快樂。
（二）人際交往是大學生獲得信息資源的重要途徑。首先，通過人際交往本身所獲得的人力資源是一種寶貴的資源，在大學生的學習生活實踐中得以體現，還可作為一種無形資產為長遠發展提供支持。其次，人際交往作為一種獲取信息的方式，無論是符號語言交流方式還是肢體語言交流方式，在同學之間、師生之間的信息互動與資源共享，使人際交往成為大學生獲取間接性、經驗性知識的有效途徑和開拓思想的重要條件。
（三）人際交往是大學生自我發展和社會建設的有效方式。首先，大學生通過人際交往與溝通，從對方的評價中發現自身的優勢與不足，更客觀地進行自我認知，有效地進行自我完善，促進個體成長成才。其次，人際交往不僅對自身發展有重要影響，對社會建設和發展也十分重要。良好的人際關系維護社會的安定有秩，為經濟社會發展提供良好環境，增強群體凝聚力，集全社會合力共創和諧社會。
二、大學生人際交往存在的問題
當前的高等教育主要工作是大學生的理論教學，在培養21世紀“德、智、體、美、勞”全面發展型人才時，更多地是以智商和學習成績論優劣，而忽視了大學生情商培養與綜合素質提高。少有專門的課程教育大學生學習如何與人交流與溝通、如何待人接物，根據各種社會調查報告顯示大學生人際交能力位于中等偏下水平。大學生人際交往主要存在以下兩方面問題：
（一）個體差異問題
內在的，自卑、怯懦、猜疑、逆反、排他、做戲、貪財、冷漠等各種心理因素都會導致人際交往問題。有自卑心理的人，自認為出生貧寒、社會地位低下，在人際交往中缺乏主動性，感到失落、壓抑、苦悶，待人冷漠、自閉自棄、表達不得體，導致人際交往障礙；有怯懦心理的膽小怕事、性格內向、不善言辭的人存在的心理；有猜疑心理的人喜歡捕風捉影，用懷疑的眼光去看待周圍的人和事物，對人沒有信任感；有逆反心理的人喜歡標新立異，與人對立，有時會顛倒是非，常使人感到厭惡；有排他心理的人喜歡坐井觀天，不愿接受新事物，思想固執，心胸狹窄；有做戲心理的人把交朋友當做演戲，喜歡吹牛，難以找到真正的朋友；貪財心理的人認為交朋友就是互相利用，只占便宜不愿吃虧；有冷漠心理的人對事情漠不關心，表情孤傲，往往使他們失去很多朋友，面臨人際交往困擾。
外在的，大學生交往范圍狹窄是大學生人際交往產生問題的重要原因。首先，大學生所處的社會環境區域劃分范圍較小。由于學校管理、教學方法等諸多原因使大學生與社會接觸較少，所以人際關系較單一，主要接觸人群為師生、同學；接觸中心為寢室或者班級。其次，大部分大學生缺少學生會、社團等實踐活動經驗，接觸的人情與事情少，人際交往能力得不到實踐鍛煉而越變越差。再次，部分大學生為發泄學習、工作、交往中的不滿與壓力，過分沉迷于網絡虛擬世界，結果使得他們的人際交往的時空范圍縮小。男生沉迷于打游戲、斗地主，女生沉迷于網絡購物、看電影，在虛幻的世界中他們顯得更加自信。
（二）家庭環境問題
橫向的方面，由于計劃生育政策，現代的獨生子女越來越多，孩子在成長過程中缺少同齡伙伴之間的游戲與打鬧，孩童時期的人際觀念意識較少；除了學習交流外，其它交流甚少，進入大學自主管理后，在學習之余不知道怎么與同學相處。
縱向的方面，家庭教育中父母的溺愛、包辦、使孩子變得任性、缺乏集體榮譽感、對他人漠不關心；父母的言傳身教如不誠信、膽小怕事、過分批評指責等也會使孩子變得自卑、怯懦、不講信用等。富裕家庭的大學生容易孤傲，貧困家庭的大學容易自卑。
（三）學校教育問題
高校注重科學教育與理論教學，學生的人文素質較低，不懂倫理道德、交往禮儀、公共關系等，理論知識不能與具體實踐有機結合，人際交往相當于紙上談兵。師生之間的交流與溝通的缺乏，接觸僅限于課堂，課后形同陌生人，大學輔導員事務繁多也難以顧及到學生的交往問題，處于青年時期的大學生大多需要成年人的引導，在人際交往中才能少走彎路。
（四）社會環境問題
社會對大學生的人際交往問題存在誤解，有的認為大學生是高材生，什么都會，殊不知校園象牙塔里的大學生為人處事能力較差；各種社會宣傳教育與監管也忽視了對大學生的人際交往及身心健康的關注，大學生沉迷網絡，逃避現實，卻往往陷入網絡騙局；在求職就業過程中大學生缺少溝通協調能力，處處碰壁，但很少有企業愿意錄用并培養這樣的大學生。
三、改善大學生人際交往的對策
美國著名心理學家艾瑞克.伯恩將我們與他人的交往過程看成我們在玩的各種游戲。”在人與人溝通與交往中需要遵循游戲規則，透析人的內心世界，滿足人的心理需求。分析人際關系的外在行為表現和內在心理關系，掌握大學生人際關系發展規律，改善大學人際交往現狀，提出以下幾點對策：
（一）明確要遵循的原則：第一、平等原則。同學之間人人平等，對待生活充滿自信，不因家庭貧富論地位高低與親疏遠近。第二、相容原則。同學之間和睦相處、寬容以待、，建立和諧融洽的人際關系，學會處理人際交往中的合作與沖突。第三、互利原則?！凹嫦鄲郏幌嗬??！庇紫嘣f：“沒有永遠的朋友，只有永遠的利益?！笨梢娫谌穗H交往中，應該互相了解并尊重對方的價值取向，從社會交換理論角度看，人與人之間在分配上的公平并創造“雙贏”的局面，更有利于維持和改善人際關。第四、信用原則。誠信是做人的基本準則，是大學生步入社會的通行證。第五、寬容原則。同學之間難免有摩擦，心胸寬廣，更容易建立良好的人際關系。
（二）建立和完善相關措施
1.大學生自身應該采取的措施
第一、在人際交往學會傾訴與傾聽。善于發泄內心的苦悶以緩解心理壓力，聆聽他人的報怨與困擾，體會同學之間的關懷，增強同學之間的友誼。第二、舉止文明大方。作為知識分子，應該言行得體，談吐自信。第三、培養幽默感。幽默風趣、活潑開朗的性格，往往在人際交往中給人以良好印象。印象管理是社會交往的一個基本事實，所有人都在有意識或無意識地進行著印象管理，希望迎得人際交往的成功。第四、積極參加各種社會實踐活動。在實踐鍛煉中，善交友，交益友，掌握建立人際關系的方法。明確良好人際關系的發展過程：注意-接觸-融合；重視人際關系的惡化過程：冷漠-疏遠-終止。
2.家庭應該采取的措施
家長要重視家庭教育，大學生在進入大學以前，跟家長接觸較多，因此家庭在大學生人際交往能力的培養中是基礎性的，父母應當重視孩子的身心健康發展，培養待人接物行為；大學生進入大學以后，父母應該多跟孩子聯系，關注孩子的獨立生活情況與人際交往人群。
3.高校應該采取的措施
（1）發揮高校輔導員的主導作用。首先，通過個性化培養，針對不同的教育對象具體問題具體分析。其次，開展各式各樣的活動，提高學生人際交往能力，如開展《人際交往與心理健康教育》必修課程、人際交往的講座、討論沙龍、主題班會等，增進師生感情與同學友誼。加強大學生思想政治教育，引導大學生健康發展。
（2）建立心理咨詢中心。在非醫學類院校，建立心理咨詢中心十分有必要。大學生人際交往問題，大多是由心理問題產生的。通過幾年來發生的大學校園傷害事件看，大多數品學兼優的高才生最易產生心理問題，也更應該得到學校的重視。
（3）建立和諧的校園文化。高校的校園文化，是指學校的精神環境和文化氛圍，鼓勵大學生積極參加各種社會實踐活動，開展多彩校園文化活動，提高大學生人際交往能力。
4.社會應該采取的措施
社會宣傳、公共輿論等易對大學生的交往心理造成影響，社會可提供更多的適合大學生交往的平臺，如大型圖書館討論區、英語角等，拓寬大學生交流視野；組織大學生集體旅游活動、參與企業活動等，為大學生提供更多實踐機會；建立專業的心理咨詢中心，給大學生解決心理、求職和交往等問題，為大學生人際交往掃清障礙；加強網絡思想政治教育，幫助大學生獲取信息資源但不沉溺網絡、聊天交友但不上當受騙。
綜上所述，大學生的人際交往問題是當前大學生面臨的重要難題，要從自身、家庭、學校、社會等各個方面進行分析和解決，但最重要的要從大學生自身找原因，克服人際交往的心理障礙，學習人際交往的方法。
〔參 考 文 獻〕
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心理學人際交往理論范文2
關鍵詞:心理健康德育教育內化
長期以智力教育為主的教學體制忽視了學生的道德品質、心理素質的培養。在新時期下，如何開展對學生的德育教育是擺在每位教師面前的新課題。根據目前學校和學生的實際情況，加上長期思考和探索，筆者認為把對學生的心理健康教育和學校的重頭戲——德育相結合，應在心理健康教育中滲透德育教育，促進學生世界觀、人生觀、價值觀的形成。這也是對德育教育途徑的一種補充，它能為學校的德育注入新的活力。
有力量，就不可能屹立于世界民族之林。”作為一名班主任，筆者深深地體會到大學生的心理健康是多么的重要，良好的心理品質對學生的發展是多么重要。在日常工作中，努力對學生開展心理教育，為學生提供相互交流的平臺，培養學生的集體意識和社會責任感。
一、環境與宣傳
1.在班級設立心理知識專欄、悄悄話信箱，讓學生們了解心理知識，正視自我的心理狀態。我及時把學到的心理學知識以文章、便條或短信等不同方式傳遞給學生，和學生們分享。使學生掌握基本的心理鍛煉方法、心理訓練方法，能夠在日常的學習生活中，利用一些機會挖掘自身的潛能，提高自己各方面的能力，培養良好的心理素質和健全人格特征；掌握“合理化”、“投射”、“升華”等心理防衛方式；掌握正確的宣泄、移情、靜心、放松等方法；掌握基本的人際吸引、人際溝通方法，在人際交往中能夠自覺運用“首因效應”、“黃金定律”。
2.通過介紹我院培養的優秀畢業生先進事跡、成功典范，使學生正視職業教育，珍惜機會，把握自我，確定學習和人生目標，把握機會迎接挑戰。消除學生的自卑心理，樹立自信心。
二、心理輔導
1.學習方面。作為一名教師，我有這樣的體會，有些學生上了大學就喪失學習目標和興趣。俗語講“授之以魚，不如授之以漁”。針對這種矛盾，我組織“我為什么學習”、“我的學習興趣”等主題班會，讓學生們在班會上相互交流，相互學習，認清自己的學習動機，認識自己的優勢，善于自覺地學習。用魏書生老師的話：“每個人心中都有一片廣闊天地”激勵和鼓舞學生。學習聯想式記憶法以增進學習興趣。對于個別學生的不良學習習慣，如聽音樂學習，通過講解心理學中的“視聽干擾現象”，讓學生認識到學習中的不良習慣，自覺糾正。同時，要指導學生加強兩課學習，學會辯證的學習方法、辯證的思維方法。
2.人際交往方面。人們遇到了煩惱或挫折，需要他人的支持與幫助、理解和信任，良好的人際關系正是一種重要的心理支持系統，可以有效地減輕人的心理壓力，促進自我調節水平和心理承受能力的提高。我按照美國心理學家馬斯洛提出的需要理論指導我的學生努力實現自我價值，正視自我的實現的需要。按照現代心理學人際關系理論指導學生處理同學關系、師生關系。按照校魂標準：“自立、自強、自尊、自愛”來勉勵異性之間的交往，使學生樹立正確的愛情觀。在處理人際關系時做到禮貌、真誠。
3.品德方面。個體品德的形成是一個道德認知、道德情操、道德行為共同協調發展的過程，其核心就是道德內化，這種道德內化需要心理素質或心理結構要素的培養。如何將德育的社會化要求內化為個體的內在素質，努力培養學生的社會意識，提高學生的行為準則，這是我做班主任工作中經常會思考的問題。針對這個問題，我嘗試著以班風建設為切入點，取得了不錯的效果。當個人的良好品德與大多數人的相符時，就會形成良性的從眾心理，就會為個性發展提供最佳條件。在班集體內形成一種講正氣、比學習氛圍，使學生自覺加強思想修養，積極要求進步，樹立正確的人生觀、價值觀。
在班集體中施行班干部輪換制度，充分發揮每位同學的聰明才智，培養學生的競爭意識、協作意識、社交能力，還可以培養學生的創新精神。通過工作實踐，班干部可以更加準確認識自己、評價自己，促進自我發展和自我完善。讓他們在工作過程中學會交往、學會做事、學會做人。培養集體榮譽感
充分利用班會、普訓、新聞時間加強愛國主義教育，培養愛國情懷，增強民族自豪感和民族使命感。此外，我還經常會對學生們講體育鍛煉的重要性。對于人的生理、心理健康的重要性。認識早操的重要，珍惜大學時光的早操機會。
針對個別同學沉迷上網的問題，我嘗試著用教育和移情的方式來處理。首先追求人性的自由和現實社會是相矛盾的。網絡的世界是不受社會標準、道德標準來約束的。但作為大學生來講，你是生活在一定準則下的現實人。你就一定要遵守校規。通過談話、談心，了解這些同學的上網動機，了解他們的興趣和愛好。有針對性的組織一些集體活動幫助他們回到正常的學習生活中來。
三、心理咨詢與心理干預
當代大學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展，競爭壓力的增大，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題。加之對心理健康的忽視，就有可能出現身心發展失衡，嚴重的影響自身發展和社會進步。針對這些問題，我會建議個別學生找心理咨詢師做心理咨詢和心理干預。
四、結束語
心理健康教育與德育工作有著密切的聯系，它們各有所重，相輔相成。德育是心理健康教育的基礎，心理健康教育是德育的延續，兩者殊途同歸，皆為塑造學生良好的人格與道德品行而努力。將德育的社會化要求內化為學生的內在素質，培養一代合格大學生是每位教育工作者應盡的責任。
參考文獻：
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心理學人際交往理論范文3
【關鍵詞】大學生 心理健康 對策
當代大學生是祖國的未來和民族的希望,他們的文化素養、專業技能和心理素質如何,將直接關系到社會主義事業的發展。黨和國家十分關注大學生的心理健康教育,高校也非常注重這項工作。因此,要積極探索大學生心理健康教育的有效途徑,有針對性地開展教育引導工作,促進大學生健康成長。
當代大學生的心理健康現狀
大學生是一個特殊的社會群體,他們處于學知識、長身體的關鍵時期。他們生長在改革開放的年代,思想活躍,富有朝氣,好奇心強,善于接受新鮮事物。由于大學生生理和心理上的特殊性,容易出現各種心理矛盾和沖突;加之當今社會競爭激烈,各種矛盾錯綜復雜,更加劇了大學生心理問題的嚴重性。大學生心理問題主要表現在環境適應、人際關系、情緒控制、學業、就業壓力等方面。
環境適應能力差。部分大學新生入學后難以適應新的環境。首先是生活環境變化,遠離父母的關心和照顧,自己的生活圈子尚未形成,失落感比較強。其次是學習環境變化,從中學的應試學習到大學的自主專業學習,部分學生難于適應。最后是管理環境變化,中學以班級為單位進行管理,大學則以自我管理為主,班級概念不強,許多大學新生缺乏歸屬感,感到彷徨。
人際關系不和諧。大學階段是大學生社會化的關鍵時期,也是思想道德品質形成、心理健康成長的關鍵時期。和諧的人際關系有利于大學生的社會化。由于受各種因素的影響,當代大學生的人際關系并不是十分和諧。主要表現為:一是以自我為中心,有時與同學的相處不和睦;二是人際交往能力和交往需求之間存在矛盾,加之缺乏人際交往經驗,大學生在與人交往的過程中經常出現各種沖突;三是人際交往的理想化,大學生在進行人際交往的過程中,常把對象、交往結果理想化,當他(她)發現情況并非如此時,就會產生猜疑、排斥等心理,甚至逃避現實,封閉自我,久而久之形成孤僻、猜疑等心理,影響到大學生的健康成長。
缺乏對自我情緒的控制。大學生正處于生理發育的高峰期,身體在發生重大的變化,同時心理逐漸走向成熟。在這一階段,人的心理活動十分活躍,情感豐富,但是自我情緒的控制能力較弱,情緒極易波動,思想不穩定,極易受到外界的影響。比如有的學生因一點小小的挫折而情緒失控;有的學生因為一場考試緊張得幾天不能睡覺;有的學生因為失戀而情緒低落,無心學習,甚至個別人因此走上了不歸路。
學習壓力的困擾。大學生學習壓力困擾主要有兩個方面:一是學習興趣與專業的矛盾。在現有體制下,許多大學生就讀的專業并非自己理想的專業,由于缺乏興趣,學習積極性不高,學習成績不理想,甚至經常不及格。這種情況加劇了他們的厭學情緒,有的學生甚至產生焦慮、自暴自棄等心理。二是對身份變換的不適應。中學時期的優秀生都集中在大學,在同一起跑線上奔跑。有些學生由于不再是最優秀而失落,有些學生由于刻苦努力也無法達到往日輝煌而走向了另一個極端,懷疑自己的能力,產生自卑感。
就業壓力的困擾。隨著高校擴招,大學畢業生的人數在逐年增加,大學畢業生的就業難度增大。大學生在就業過程中受幾種心理困擾:一是盲從心理。許多大學生缺乏對就業形勢和自身條件的認識,對職業的選擇帶有很大的盲目性,“隨大流”。二是攀比心理。在就業過程中,許多大學生喜歡與周圍的同學朋友比較,總想找到比別人更好的單位,以滿足其虛榮心。他們往往不安于現狀,經常變換工作,最后導致就業不穩定。三是缺乏對暫時不能就業的心理承受力。由于就業形勢嚴峻,個別大學畢業生暫時不能就業是一種正?，F象,但是,部分大學生不能正確認識形勢,一旦出現暫時不能就業的狀況,就會懷疑自己的能力,從而產生自卑心理。
影響大學生心理健康的原因分析
影響當代大學生心理健康的因素很多,本文主要從社會、學校、家庭和大學生自身等方面進行分析。
社會方面的因素。大學生雖然是一個特殊的社會群體,但是他們不是孤立地生活于社會之外,而是受到社會各方面因素的影響。一是社會轉型時期文化和價值觀念的沖突對大學生心理的影響。隨著我國對外開放與經濟體制改革的不斷深入,社會思想潮流和生活方式日益多樣化,大學生心理也出現了多元化的發展態勢。大學生要對不同和文化和價值觀念作出判斷和選擇,難免感到茫然、疑慮、混亂。二是科學技術發展的影響。當今,大眾傳播手段越來越豐富,網絡技術日趨成熟,網絡成為當代大學生的主要信息來源和交往手段。在給大學生帶來豐富信息的同時,網絡也給大學生帶來了一些不健康的信息和負面影響。網絡中虛擬世界的交往,降低了大學生在現實生活中的交往能力,甚至使有的學生產生了厭世的思想情緒。
學校方面的因素。長期以來,高考制度一直是影響我國中學教育的指揮棒,雖然國家多次提出要對中小學實施素質教育,但為了提高升學率,中小學的教育依然是應試教育。中小學生的自我管理能力、人際交往能力無法得到有效的鍛煉。大學階段,一方面,由于高校擴招,師生比例過大,許多課程采用大班授課,師生交往較少、關系疏遠,教師對學生的關心和指導不夠,不能及時有效地解決學生因學業引發的心理問題;另一方面,專職輔導員和心理咨詢教師嚴重不足,輔導咨詢工作的力度不夠,大學生的心理問題難于得到及時的關注和引導,不利于學生的健康成長。
家庭方面的因素。來自不同家庭的大學生,因其家庭人際關系、父母教育方式、父母人格特征等不同,他們的心理特征也各有差異。如果家庭人際關系和諧,家庭教育方式民主,家庭成員之間能夠進行良好的溝通和交流,那么大學生較容易建立良好的人際關系,有利于形成健康的心理;如果家庭人際關系緊張,大學生就會學會用說謊等方式來逃避父母的責罵。如果父母的教育方式是專制嚴厲型,子女長期受到父母的責罵,就會產生叛逆、反抗等情緒;如果父母的教育方式是溺愛型,子女長期受到父母的寵愛,就不懂得關心他人,做任何事情都是以自我為中心?？傊?大學生的心理問題在很大程度上與家庭有著密切的關系,只有解決好家庭的問題,才能為大學生養成健康的心理提供良好的條件。
大學生自身方面的原因。大學生心理問題的產生與所處的人生特殊時期有很大的關系。大學生一方面在生理上日趨成熟,另一方面在心理上還不十分成熟。隨著大學生活的不斷豐富,視野不斷擴大,他們的心理活動十分活躍。但是,由于大學生的社會閱歷淺,對社會的認知水平不高,人格發展不完善,缺乏對自我情感的控制能力,情緒容易受各種外界因素的影響從而出現各種心理問題,所以大學階段也是心理學家所稱的心理斷乳期,是大學生人生發展過程中的多事之秋。
高校解決大學生心理問題的基本對策
當代大學生的心理問題是多種原因導致的。要想妥善解決這些問題,社會、高校、家庭都責無旁貸,要共同為當代大學生的健康成長創造一個優良的環境。
高校要重視當代大學生心理健康教育。大學生心理健康教育要有效地開展,首先要在思想上高度重視,特別是學校領導要重視。有關部門和領導要從培養新世紀人才的高度,正確認識加強大學生心理健康教育的重要性和緊迫性,把心理健康教育切實納入學校教育工作的重要議程,在人、財、物等方面切實給予支持。
開設心理健康教育課程。大學生心理健康教育課不同于一般學科,它關注的對象是大學生及其各種心理調控問題。因而,心理健康教育應該與大學生的實際需要相結合,與大學生的身心發展規律和時展要求相吻合,從而激發大學生學習的積極性,幫助大學生掌握基本的心理學理論知識,提高大學生自我心理調適能力,促進大學生心理健康發展。
發揮校園文化的育人功能。一是加強校園文化的硬件設施,滿足大學生開展校園活動的需求;二是加強制度建設,引導校園文化向有利于大學生身心健康的方向發展;三是加強管理,支持有助于大學生健康成長成才的優秀校園文化的建設,防止不利于大學生健康成長成才的低俗、不健康的校園文化的發展。總之,豐富多彩的校園文化不但能滿足不斷增長的大學生校園生活的需求,還能潛移默化地優化學生的心理品質,有利于培養大學生樂觀向上的生活態度和健康愉快的情緒。
心理學人際交往理論范文4
【關鍵詞】大學生 挫折教育
一、調查對象與方法
1 調查對象：本次調查對象為筆者所在學校的十個專業在校學生，包括大一、大二、大三、大四的300名同學。
2 調查方法：按整群抽樣方法抽取每個專業一個班，采取不記名問卷調查。在開班會時統一發放，完成后統一回收，共發放問卷300份，回收問卷300份，回收率100％；有效問卷300份，有效率100％，其中大一60份，大二90份，大三90份，大四60份。
3 一般資料：本次受調查者300人，其中男生128人，女生172人；家住農村182人，家住城市81人，家住城鎮37人；漢族267人，其他民族33人。
二、調查結果
1 在你的成長歷程中，抗挫折能力的提高主要受益于?選擇“家庭”的87％，選擇“學校”的7％，選擇社會的3％，選擇其他3％。
2 你對所學專業是否滿意?選擇“滿意”的34％，選擇“基本滿意”的35％，選擇“不滿意”的27％，選擇“很不滿意”的4％。
3 你對大學生活狀況適應如何?選擇“很好”的31％，選擇“還可以”的50％，選擇“較差，心里對此有點焦急”的17％，選擇“差，對此感到很焦慮”的2％。
4 你是否為自己在大學的人際關系感到苦惱?選擇“人際關系處理的很好，沒什么苦惱”的13％，選擇“人際關系處理的還好，偶爾煩惱一下”的59％，選擇“大學人際關系復雜，感到苦惱”的22％，選擇“不善于交際，但把它拋在一邊，覺得一個人生活也很精彩”的6％。
5 你面對挫折的態度?選擇“習慣從主觀上找原因，總結教訓，積極應對，務必戰勝挫折”的56％，選擇“挫折是難免的，今后注意就行了”的32％，選擇“習慣從客觀上找原因，希望找到解決之法”的10％，選擇“回避挫折，不愿意去想”的2％。
6 你認為自己經常處于那種情緒當中?選擇“快樂”的41％，選擇“平靜”的34％，選擇無聊的20％，選擇郁悶或煩躁”的5％。
7 遇到壓力你會先向誰求助?選擇“知心朋友”的50％，選擇“家人和親友”的30％，選擇“教師或專業人員”的12％，選擇“不找任何人”的8％。
8 你采取何種方式應對壓力?選擇“通過娛樂、游戲、讀書等方式轉移”的53％，選擇“通過哭、找同學傾訴、寫日記等方式發泄”的25％，選擇“喝酒、睡覺、假裝高興等自我壓抑型”的12％，選擇“順其自然，自然調整”的10％。
9，你認為大學生心理問題產生的主要原因是?選擇“經濟問題”的22％，選擇“戀愛問題”的26％，選擇“人際關系”35％，選擇“社會壓力例如就業等”的17％。
10 你覺得心理學知識能否幫助你面對挫折?選擇“可以，對自己幫助很大”的37％，選擇“有幫助，但幫助不大”的39％，選擇“有幫助，但沒有意識到”的20％，選擇“覺得理論不合實際，沒什么幫助”的4％。
11 你學到的心理學知識對提高自身抗挫折能力的幫助有多大?選擇“有非常大的幫助”的50％，選擇“有一定的幫助”的41％，選擇“沒有幫助的9％。
12 你對大學生挫折教育重要性的認識?選擇“非常重要”的46％，選擇“重要”的52％，選擇“不重要”的2％。
三、調查結果分析
1 學習挫折較為普遍。首先是專業上的不滿意是產生學習挫折的主要原因。根據調查結果三分之一的學生對所學專業不滿意，究其原因是多方面的，有些學生因為高考填報志愿時對所選擇的專業不了解；有的是受高考分數的限制，無法填報自己所喜歡的專業或錄取時被調劑到了別的專業；有的是因為專業選擇是家長包辦代替的，只考慮所謂“熱門”、“冷門”，沒有考慮學生本人的興趣；有的是因為進入大學后不能適應該專業的學習，學習成績落后；也有的是因為感覺到本專業不受社會歡迎，對前途沒有信心，就產生失落感甚至怨恨心理。
其次是對大學生活的不適應，也是產生學習挫折的原因之一。有近20％的大學生對大學生活不適應，其次，大學生活的不適應，也是他們產生學習挫折的原因之一。中學時期大部分學生以學習為同等大事，生活方面家長安排的緊然有序，這導致大部分學生生活自理能力較差。進入大學，實行的是較為嚴格的集體生活管理方式。許多學生不適應這種生活，在集體生活中容易遇到困難。久而久之，必然影響學習成績，容易使他們產生學習上的挫折感。
2 交往挫折表現突出。根據調查結果近30％的大學生交往挫折感強烈。大學生年齡相仿、經歷相同、興趣愛好相近，又共同生活在一個集體中，學習相同的專業，溝通與交往比較容易；但是不同的地域文化、不同的家庭背景、生活習慣、個性氣質差異，都有可能讓大學生在交往中產生挫折感。同時，大學生對人際交往的期望較高，一旦得不到滿足，容易采取消極避退的態度，過之就會產生挫折感。
3 應對挫折的態度良好，應對辦法有限。根據調查結果有近90％的大學生面對挫折的態度是端正的，但是應對辦法有限，遇到挫折請教教師和專業人士的比例偏低，近30％的大學生應對挫折的方法比較消極，對心理學知識的有效運用還尚顯不足，特別是戀愛挫折和交往挫折的應對方面更顯得準備不足，有近三成大學生的情緒受到較嚴重影響。
心理學人際交往理論范文5
21世紀是科學技術突飛猛進高度發達的知識經濟時代，時代呼喚高素質創新型的人才。為了適應時代、適應社會的需求?化，全面為社會競爭發展服務，護理教育必須由學科專業應試教育為主而轉向全面的綜合素質教育為主。
一、用人單位對護理人才的素質要求
根據用人單位對護理人才專業能力、綜合素質諸多要求的排序上看，素質要求排在首位是專業理論知識；其次是臨床操作能力。多數用人單位對護理學生創新能力、學習能力也非常注重。對護理人才的職業素養要求，首先應該具備愛崗敬業精神，責任心，事業心、進取心，其次為人際交往溝通能力與團隊合作精神，還有多數用人單位把具有組織協調能力、適應能力和應變能力放在最后2位。當然，并不是組織協調能力和適應能力不重要，只是當下社會更多的重視護理人才的綜合素質、整體能力，從適應社會需求這個層面考核，愛崗敬業精神、責任心、事業心、進取心等個人素質被放在了一個更為重要顯著的地位。所以在對護理人才的培養打造方面，除了進行必要的專業技能培養教育之外，還要對科研能力、心理素質、法律意識等諸多動態能力進行教育培養，而且有必要著重強化。
在問卷中設計了12個具有針對性、開放性問題，對某市6家醫療單位發放問卷100份，收回了有效問卷100份，有效問卷回收率100%。對收回有效問卷統計、分析后得知：用人單位對當下護理學生滿意度調查、分析上看，護理學生的專業理論知識用人單位相對比較滿意，但是科研能力、創新能力缺失，不盡人意。
二、護理學生人文素質教育的主要途徑
1.建立完善醫學人文課程體系。要實現護理學生人文素質的提升，必需加以改進、完善當下的目標課程體系。課程設置應包括文化知識、人文知識、醫學科學知識等類型。開設文學藝術、美學美育類選修課程，如古典詩詞、書法、影視欣賞、音樂欣賞、文學史等，目的就是讓護理學生了解認識審美形態、審美過程、審美對象、審美規律、審美價值等知識，形成自覺的審美意識，良好的審美態度，正確的審美理念，確實提升護理學生自身的審美情趣。而護理人文素質培養教育，也有助于護理學生認識醫學的社會基本內涵及核心特征，掌握正確、客觀、公正評價一些醫學技術、醫學現象的價值所在。因此，在創新完善醫學人文課程體系中將人文素質培養運用于臨床實踐中，不斷培養和提高護理學生的整體素質，拓展和完善護理學生的人文學科知識。
2.構建護理教育新模式。組織院校相關各教學系部從事一線教學的老師，深入鉆研、科學探究醫學教育模式的創新構建，建立醫學科學教育與人文素質教育相融通的科學教育觀念，建立以人為本全面協調持續發展的教育觀念，在課程體系安排設置，課程結構改革、調整、完善上，學科內容改革調整上有進一步突破，減去教學當中無需的一些負擔，刪除課程體系中重復交叉的一些內容，強化專業技能實踐操作，增加人文素質教育課程的開設比重。拓展醫學前沿理論知識，進一步提高人文修養?？朔惫孀非缶蜆I教育的短期行為，促使每一位醫學生真正在成才中成人，切實把就業與做人統一結合起來，旗幟鮮明、大張旗鼓地倡導衛生職業人文素質教育。
3.調整人文素質課程結構。護理學生人文素質課的開設，亟待優化規范調整。采用自行設計，課程設置問卷隨機調查，86%的認為護理學生增開人文素質系列課程非常有必要，以院校的實際情況覺得有必要、有能力自編人文素質教材的占78.8%。在創新、完善、充實人文課程中，實現人文素質培養應用于醫學教育實際工作中，提升護理學生的整體素質，開闊護理學生的人文知識視野，使護理學生確實成為精于醫術、懂得人文的高素質人才。
4.提升教師人文精神。護理學生正處在形成正確人生觀、世界觀、價值觀關鍵階段，具有著很強的可塑性、向師性，老師的言行、舉止修養對護理學生產生的影響極大。因此，加強醫學院校職業人文素質教育，關鍵在加強師資隊伍建設，提升老師自身的人文修養。無論傳授醫學專業知識，還是人文學科知識的老師，都必須身體力行，做好表率。“師者， 所以傳道受業解惑也。”醫學院校的老師絕大部分都從醫學院校畢業，他們自身也缺乏人文知識功底，人文精神陶冶，假如成為授業的老師后，不能身體力行對自身人文修養提升，必然會導致只會“授業”，不會“傳道”的尷尬處境。尤其要重視臨床老師的一言一行，一舉一動，直接影響到醫學生的人生觀、價值觀。
5.進行教學內容延續性、滲透性、相關性、應用性的探究。醫學院校人文素質教育課程，在內容開設方面應注意到，人文素質課與自然科學、生物醫學、社會醫學互相滲透、互相關聯、互相包容，顯現出融通、交叉、統一。語言與交際學、醫學倫理學、醫學心理學、醫學與文學欣賞等課程，不能簡單孤立割裂地傳授，而應該相互緊密有機結合，融為一體，進一步促進醫學衛生教育和人文素質教育構建。
心理學人際交往理論范文6
一、人文教育在中職護理專業的重要性
人文教育又被稱為人性教育，是除了對學生理論知識方面的教育外，在學生的人格、修養、思想境界上的一種教育，其核心就是人文精神的培養。在現代這個提倡素質教育的時代，人文教育顯得更加重要。在競爭激烈的21世紀，中職護理專業的學生不僅僅要掌握專業技能知識，還要有高尚的道德，中職院校的人文教育就顯得更加重要。為了使學生能夠更好地做好護理工作，與患者進行良好的溝通，中職院校在護理教學中添加了護理心理學、倫理學、溝通教育等方面的課程，在中職護理教育中滲透人文教育。
二、人文教育在中職教育的現狀
1.教師自身素質欠缺
中職院校在國家政策的扶持下，招生量非常多，但是學校有的老師責任心不強，缺乏工作經驗，雙師型教師數量缺乏。老師本身的素質就比較欠缺，在進行學生教學的過程中，就很難做到人文教育與正常教學的兼顧。
2.教學手段單一
目前中職護理院校的教學方式還是采用的理論教學為主。這種教學方式比較單一，護理專業是一門實用性很強的專業，傳統的理論教學已經滿足不了現在的市場需求。老師教學手段的單一也不利于人文教育的滲透，人文教育需要老師利用多種手段進行，來調動學生的學習積極性，培養學生實際工作的能力。3.教學觀念落后傳統的教學觀念已經不適合現在社會的發展，護理專業的學生不僅要具備專業的護理知識，還要具有高尚的道德品質，所以學校的教學觀念必須改變，人文教育的實施勢在必行。
三、人文教育在中職護理教學中滲透的途徑
1.教師自身素質的提高
老師是影響學生教育的重要因素，中職護理教學人文教育的實施與中職院校人文教育師資力量有很大的關系。所以說提高人文教育師資力量也是中職護理教學中人文教育滲透的關鍵。護理專業教師的人生觀、價值觀、道德觀會在教學過程中對學生造成潛移默化的影響，而中職院校的許多老師都沒有經過系統的人文教育培訓，在教學中很難對學生進行人文教育的培養。所以學校應該定期對護理專業的老師進行人文教育方法、理念的培訓，或者請人文教育的專家來學校進行演講，讓護理專業的老師在教學中能夠更好地進行人文教育的滲透。
2.合理的教學方法
在課程教學的過程中，不僅會遇到許多醫學方面的問題，還會遇到許多人際交往、心理等各方面的問題。老師在講課的過程中，需要將醫學知識與人文精神進行結合，通過引導與示范將人文素質與教學內容相融合。老師在教學過程中可以采用角色扮演的方法，對學生進行人文方面的教育。
3.人文課程的設置
由于護理專業的特殊性，人文教育在中職護理專業中的作用尤其重要。除了在教學過程中滲透人文教育外，學校還應該開設專門的人文精神方面的課程。例如，學?？梢蚤_設心理學、人際關系溝通學、法學、美學等方面的課程?？紤]到有些學生對這些課程不重視，所以學?？梢詫⑦@些科目作為學生的必修科目，這樣不僅可以提高人文教育的質量，還可以進一步提高學生的人文素養，在工作的時候能夠更好地適應崗位。
四、小結
