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數學建模評分細則范文1
關鍵詞：過程工程基礎 項目教學法 實踐
過程工程基礎是電氣工程及自動化的一門重要專業基礎課，具有基礎性、應用性、綜合性強的特點。該課程涉及多學科綜合技術，以自動控制原理、自動檢測技術、傳感器技術等基礎知識為核心內容，結合信息時代特點，將數字檢測、數字控制儀表與計算機控制貫穿整個課程，與工程實際結合密切，具有涉及知識面廣、技術更新快、理論教學與實踐教學并重等特點。傳統的教學分課堂講授和實踐操作兩部分，教學方法單一，理論講授與實踐操作往往在時間上存在脫節現象，教學效果不理想。目前由于專業調整人才培養計劃，縮短了本課程的學時數，注重實踐教學以及學生綜合能力的培養，所以，通過分析傳統教學存在的問題，在項目教學法思想的指引下，合理安排課程的理論與實踐教學，提高學生的知識和技能，對過程工程基礎課程教學進行了一系列的改革實踐。
1 傳統的過程工程基礎課程教學存在的問題
2006年至今，筆者負責我校電氣工程與自動化專業3個班級約120人的過程工程基礎課程理論教學，通常安排在1～8周，每周2次課，實驗課程6學時，通常安排在9～11周，由本專業的1名實驗教師負責。
本課程理論知識分為4部分：過程建模、過程檢測控制儀表、簡單控制算法、簡單過程自動控制系統，課程開展過程缺乏一些實際的工程對象實例作為主線以貫穿本課程的知識和技能。理論教學教師通常以“滿堂灌”的方式講授，單靠教師的講述，學生難以深入理解實際對象、實際儀器儀表、實際系統運行的情況，再加上學生和教師之間缺乏必要的溝通，往往造成學生只理解部分內容，而對整個課程內容無法形成完整的知識鏈，難以達到預期的教學要求。目前的實踐部分，由2個設計性實驗和1個綜合性實驗組成，為了實驗的順利開展，實際上設計內容均已給定，學生只需在仿真軟件上調節幾個參數，觀察一下運行結果；在實際對象上連接幾條線，測量幾個數據，就草草收工。這樣的實踐環節存在對實際過程認識不足，對該課程涉及的知識和實際應用難以結合的缺點，無法真正形成一體化的理論和實踐教學。因此，本專業的學生普遍感覺該課程難學，學習效果不理想。
2 項目教學法
在傳統的教學模式下，教學強調識記，注重學科知識的科學性與系統性。教材成為授課內容的載體，教師采用滿堂灌輸的方法授課，這樣的教學方法難以發揮學生學習的積極主動性，難以培養出社會需求的高素質、實踐能力強、具有創新能力的工程技術人才。
而作為行動導向教學法中的項目教學法，將教學內容融入到一個個具體的項目中，用實際項目進行新知識的引入。學生作為教學過程的主體直接參與項目全過程，在完成指定項目的同時，學習和應用已有的知識，在實踐一線培養解決問題的能力。在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題、解決問題的能力以及團隊協作精神。
3 項目教學法在理論教學中的實施方法
過程工程基礎是一門工程實踐性很強的課程，教學過程應該讓學生真正明白學習這門課究竟有什么用，學完后究竟能干些什么，因此理論教學不僅要讓學生掌握所講的內容，更重要的是要讓學生了解各章節之間的聯系和應用場合。為此，筆者選擇了一個經典的教學項目“鍋爐內膽水溫控制系統的設計”為例，說明完成本項目所需要的知識與本課程所講述內容的對應關系。圖1為鍋爐內膽水溫控制系統的方框圖。
過程控制的被控過程是指正在運行中各種各樣生產工藝設備被控制的過程，本項目中的鍋爐內膽水溫系統就是該自動控制系統的被控過程，在過程控制系統的分析、設計、整定時都是以被控過程的數學模型為依據，它是極其重要的基礎資料。因此，被控過程數學模型的建立是本門課程的重要內容，繼而引出學習過程建模的方法和要點。一個系統是否正常運行，通常是以該過程的某重要變量運行值來表征，如何實現對過程變量的準確測量，及時了解工藝設備的運行狀況，為自動化裝置提供測量信號，取決于控制系統中測量變送器的選擇和使用，在本項目的介紹中及時引入溫度檢測變送器相關知識概要。過程調節器通常有單元組合式、有以微處理器為核心的可編程調節器，它們根據偏差的大小及方向產生控制信號，指導執行器的開度進而使得被控參數趨近給定值，此時可簡要引出簡單控制算法軟件實現、硬件實現，提高學生的學習興趣?？刂菩盘栔苯踊蜷g接作用于執行器，它是過程控制中的一個重要組成環節，如何選擇執行器，使其工作特性與被控過程的特性相融合，達到良好的控制效果？將問題拋向學生，為他們的學習以及項目的完成提供了明確方向。
明確了本課程理論知識的模塊化，在對各模塊重點、難點的解析過程，時刻以項目為線，引導學生學習相關知識點，闡述項目任務，研究解決難點的方法，這些工作大大激發了學生的學習興趣，為理論知識的學習和掌握提供了保障。
4 項目教學法在實踐教學中的實施方法
由于過程工程基礎是一門基礎性綜合課程，課程內容涉及其他專業課，在教師的引導下，學生基本具有獨立完成該門課程知識學習的能力，因此基于項目教學法的教學可以大大縮短理論授課學時數，增加以學生為主體的項目實踐學時數。教師只需精心選擇項目，引導學生進行信息收集、方案設計與實施，甚至項目完成后的評價，通過項目的實施和任務的完成，使學生能夠了解和把握項目每一環節的基本要求與整個過程的重點與難點，既掌握一般操作技能，又使相關理論知識在實踐中得到拓展。
4.1 優選項目
項目是項目教學法的核心，也是教學任務的載體。項目的選擇要以教學內容為依據，遵守學生學習認知規律為前提，既要與書本知識緊密結合，又要充分體現當前的工程實際情況。筆者通過對以往教學實踐、企業生產實踐和學生接受能力的調查研究、分析、總結，確定了一些知識綜合性強、覆蓋面廣、理論與實踐結合緊密又可實現的項目作為課程實施對象。如：鍋爐內膽水溫控制系統的設計、雙容水箱水位控制系統設計、流量控制系統設計、溫度滯后控制系統設計等。
4.2 布置項目任務
首先利用1～2次理論教學，通過項目“鍋爐內膽水溫控制系統的設計”的介紹，為學生引入本課程要學習的完整知識內容框架，然后布置項目任務到各個小組，每個項目按照班級人數的不同分為若干組，考慮到本專業總人數較多，每組人數定為4人左右。首先以學生為主體完成該項目所需各模塊知識的學習，并且以抽簽方式確定學生匯報學習的內容及分析項目任務，本過程為學生理論學習提供了明確的方向和積極的動力。
4.3 項目的實施
任務確定后，每組學生根據項目要求，明確項目要解決的關鍵問題，收集項目涉及的相關知識點。組內成員分工協作共同制訂完成項目的方案設計、選擇合適的過程建模方法、完成工程設計、工程安裝和儀表調校、調節器參數整定等，最終完成項目的所有要求。項目教學法的實施過程中學生邊學習邊設計，邊設計邊實踐，他們主動吸收知識，主動分析和解決問題，成了教學中的主角，而教師則轉換為引導者和服務者。
4.4 匯報項目實施結果
學生完成整個項目的設計后，召開項目匯報大會，每組以PPT形式匯報設計的思路、關鍵環節的實現方法、存在的問題和改進措施等，并當場演示自己設計的系統。然后由指導教師根據項目評分標準與細則對項目進行考核，并對每組學生在實施項目過程中存在的問題以及需要注意的事項進行點評，其他學生一起觀看項目的運行結果，討論修改方案。最后教師對本項目所涉及的關鍵理論知識進行深入歸納總結，并對實踐中的拓展應用進行簡單介紹，鼓勵學生進行深入的實踐應用研究。
4.5 項目執行結果評價
科學的考核方案可以調動學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力，改善學習風氣，促進教學。項目教學法注重的不是最終結果，而是完成項目的過程。為此，課程考核由三部分組成：理論知識考核占20%，項目質量考核占65%，平時成績考核15%。其中理論知識考核采用閉卷筆試考查學生應掌握的基礎知識；項目質量考核著重學生參與項目實驗的過程情況，考查學生分析問題、解決問題和團結協作的能力，并且參考實驗結果情況，如項目的創新性以及達到預期效果的程度等；平時成績考核學生的考勤、課堂紀律、平時表現（積極提問、回答問題等）等。
5 結束語
基于項目的過程工程基礎教學方法，突破了傳統的教學模式，使學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，學生在項目實踐過程中，理解和掌握了課程要求的知識和技能，體驗了實踐的艱辛與樂趣，培養了分析問題和解決問題的能力以及團結協作的精神，提高了創新思維。項目教學法在實施過程中，還存在一些問題，需要我們每一位一線教學工作者進一步發現和解決。讓我們一起行動起來，積極探索適合各專業課程更多更好的教學方法，切實提高教育教學水平，為中國的教育發展而努力奮斗！
參考文獻
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[3]包鋒，李峰，趙鳳芝.培養高端IT人才的“項目教學法”的研究[J].科技和產業，2011（10）：139-141.
數學建模評分細則范文2
關鍵詞 研究生教育 獎學金 多維度 激勵
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.07.081
Abstract The new policy orientation that graduate education begins to charge puts forward higher requirements on the postgraduate Award （help） scholarship assessment. Based on the actual situation of the scholarship evaluation， a deep thinking about how to assess graduates' abilities multidimensionally and scientifically is made. It aims to ensure that the scholarship assessment work runs orderly and make full use of the incentive effect of scholarship.
Key words graduate education； scholarship； multidimensionally； incentive
研究生獎學金制度旨在提高研究生培養質量，是我國研究生培養機制改革的重點之一。①根據教育部《關于完善研究生教育投入機制的意見》，2014年秋季學期起研究生教育開始實施全面收費。新形勢下，獎（助）學金評定辦法的建設對推進研究生培養機制改革、提升研究生培養質量有重要意義。
實施全面收費后，獎學金評定出現普遍性與激勵性并存、獎勵性與助學性同在的新特點。獎學金已不僅僅是傳統意義上對極少數出類拔萃的優秀學生的獎勵，也存在一定的助學性質。盡管獎學金的覆蓋面擴大了，但是受各種因素的綜合影響，學生之間的競爭似乎更為激烈了，研究生主觀愿望和評定結果的差距更容易引發爭議。同時在高校研究生收費教育改革背景下建設的獎學金評定辦法，不可避免地涉及到貧困學生的教育公平這一敏感問題，無疑為獎學金的評定工作帶來了更大的挑戰。各種問題的出現，讓我們不得不認真思考如何完善獎學金評定辦法，提高獎學金的評定效率和效果，為充分利用獎學金的激勵功能，促進研究生培養質量的提升做有益探索。
1 建立健全多維度獎學金評定辦法的基本思路
與本科生獎學金評定不同的是，研究生作為新生的學術力量，不僅要有優異的課程成績，還應該有突出的科研能力。因此，研究生獎學金作為一個獨立制度產生后，在實際研究生獎學金項目的評定中，比較學生科研成果的多寡和優劣也已經成為最主要的方法之一，各大高校對研究生科研能力的重視程度達到了前所未有的高度。研究生教育的本質是培養創新型人才，獎學金評定理應重視科研成果，但也應該充分考慮其他方面對研究生綜合能力提升的影響，全面提升研究生培養質量。所以，獎學金評定工作的開展，應當從實際出發，學習加德納的多元智力理論，完善評價維度，樹立多元評價觀。根據學院特色和學生所長，除了學業成績和科研成果之外，還應充分考慮個性發展，因此獎學金評定標準應該包括科研成果、課程學習、文體特長、職業技能、社會實踐和社會工作等多個方面。充分調動廣大研究生的學習和科研積極性，激發研究生積極進取、開拓創新精神，引導研究生多樣化發展，促使人才脫穎而出，真正發揮獎學金應有的效用。
同時，建立和完善研究生獎學金評定辦法需要轉變工作理念，從學校主導轉變為規范前提下的民主互動。評定辦法的制訂不僅要兼顧國家、學校的原則和政策，也要考慮學院、學科特色以及生源質量等情況，既要客觀準確地評價研究生各方面綜合能力，又要對受眾群體進行大面積的激勵，全面考慮學生發展情況，形成一套科學合理的多維度綜合性評價辦法。為適應新形勢，需要對原有評定標準、辦法進行全面改革。本文結合歷年獎學金評定實際，從多個維度全方位、綜合性的對研究生進行客觀、科學的評價，不斷完善評價標準和細則，優化評價體系，有效發揮獎學金的激勵作用。
2 完善獎學金評價維度，細化獎學金評價標準
確定評價尺度，基礎而又關鍵，直接影響獎學金評定的質量。目前還沒有統一、明確的評價指標，因此細化評定標準成為各大高校最需關注的一個環節。在充分調研、考慮差異性的基礎上，本文初步形成了多維度的具有梯次分類的研究生獎學金評定標準。具體地，給出以下幾個維度的評價標準：
（1）思想道德素質：反映學生在思想意識、道德行為、政治態度、法紀素養等方面具有的符合時代特色的基本品質，綜合體現學生的政治觀、人生觀、價值觀、道德觀。
（2）科研與創新能力：學生的科研成果，根據其發表期刊或者參加國際、國內學術會議的影響力進行評分，不同等級給予不同的分值，層次分明。對部分高級別或者獲得特別獎項的學生予以特殊獎勵。同時，對于參加數學建模等競賽取得優異成績的學生，按等級進行梯次加分。
（3）專業理論素質：研究生課程專業性較強，為了減少課程之間存在的差異，避免不同老師打分高低不同的弊端，對課程成績做一次處理，最后加權求和。
（4）文化素質與實踐能力：鼓勵學生發揮自己的特長，根據學生在學期內在相關方面的表現，比如組織或參與各種大型活動、擔任社團或班級干部所獲得獎項等情況進行綜合評判給分。對于在相應學期內相關方面取得優異成績或獲得重大獎項的學生考慮給予額外加分。
（5）身心素質：考核學生身體和心理健康狀況、社會適應性、心理承受能力等方面的素養。
在評價過程中，為了保證評定標準的科學合理，增強可操作性，采用肯定評價和否定評價相結合的辦法。思想道德素質、身心素質作為最基礎的評價指標，對每一個研究生提出了最基本的要求。由于該評價指標難以量化，為了增強可行性，可以進行否定評價。否定評價權重只設計零分和滿分兩個等級，以零分作為“否決”獎學金評審、評優資格。科研與創新能力、專業理論素質、文化素質與實踐能力進行肯定評價，以“增量”形式進行梯度設計。評價權重在零分和最高分之間再分出若干個從低到高的不同等級。
在評價過程中不光要注重成果的數量，更要關注成果的質量，要特別注意區別不同錄取類別、不同年級、不同學科專業甚至不同方向的研究生，合理進行權重的分配。若某些指標無法量化或很難量化，也可采用組織學生現場答辯的方式，以便更準確地評判學生的綜合能力。此外，為了強化研究生培養的全程質量監控，獎學金評定指標與研究生培養過程掛鉤不失為一個很好的辦法。②
3 妥善處理爭議，保證獎學金評定的公平公正
一個制度實行的成功與否，要通過制度實施的受體的認可度來體現。在研究生獎學金評定的過程中出現爭議和評價盲點是不可避免的，如何在出現爭議后妥善處理，不至于引起較大的不穩定因素，需要我們深入思考，不斷探索。
在獎學金評定前，需公布評定標準，以便學生可以按照標準行事，保證評定過程公正公開。允許學生代表參與整個評審過程，及時公示評定結果，接受公眾和廣大學生的監督。以公平競爭與公開評審為基本要求，提高研究生獎學金評審的透明度和公正性。在獎學金評定過程中充分尊重學生進行正當訴求的權利，遵循學生自評、同學互評和導師共評相結合的原則，注重評審體系的靈活性，更多的體現研究生在評價過程中的自主性。此外，要明確評審人員的分工職責，責任到人，防止腐敗現象發生。
4 不斷完善評價方法和激勵機制，強化獎學金的激勵作用
每年測評結束后，及時對評價結果進行匯總，整理分析，對評價過程中出現的新情況、新問題進行討論，不斷的修正評定辦法，使其更客觀、科學，使評價更趨公正、合理，減少爭議。另外，目前研究生獎學金主要采取“校―院系―班級”的三級評定方式，即學校制定總的評定標準，院系再根據本院具體情況擬定詳細的評定細則，最后以班級為單位進行評定。這種粗放的實施程序，可能會帶來評定公平性的問題。因此，有必要改進獎學金的實施程序，在有條件的情況下成立專業化的管理機構，制定精細化規范，使研究生獎學金制度發揮其應有的導向和促進作用。
獎學金的激勵作用兼具物質激勵與精神激勵。一方面，它可以為學生提供一定的物質利益；另一方面，獎學金是對學生學業、科研等各方面表現的一種肯定，獲得獎學金是每一位學生都想擁有的榮譽?？梢越柚剬W金的評定，構建適合研究生教育管理的激勵機制?；隈R斯洛的需要層次理論，人的需求從低到高分為五個層次：生理需求、安全需求、社會需求、尊重需求與自我實現的需求。③對于在校研究生，學校和學院的相關政策應該最大程度適應學生的需求，發揮有效的激勵作用。適當擴大激勵范圍、采取多元化的激勵形式，不斷完善，逐步形成一個良性循環的激勵機制。
此外，可以考慮對學年內出現重大錯誤的研究生進行獎學金退還的處罰決定，從而使獎學金保持持久的導向和激勵作用。
針對2014年秋季研究生全面收費這一契機，本文提出了一種多維度研究生獎學金評定方法，從多個角度、多個方面考慮獎學金的評定問題。期望本文給出的方法能在以后的研究生獎學金評定過程中發揮其效用。
注釋
① 謝金麗.現行研究生獎學金制度改革的動因、特征、問題及對策[J].重慶高教研究，2014（2）：59-62.
