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線上線下的教學模式范文1
1 高職英語教學現狀
隨著國家經濟的發展，越來越多的企業需要掌握一技之長的高職畢業生，其中不乏一些涉外企業，這就需要高職學生的英語要達到一定的水平。但是，我國高職學生英語水平與社會實際需求之問卻存在很大差距。在高職院校中，絕大多數學生英語基礎薄弱，不愿意背單詞，詞匯量很低，對于語法沒有概念。語法本身比較難懂，中學傳統的應試教育又雪上加霜，使之更加晦澀、枯燥，學生對語法學習沒有興趣，然而詞匯和語法知識的缺乏直接導致了閱讀和寫作水平低下。為了達到教育部規定的高職英語教學的目標，為了向企業輸送更多的具有一定英語能力的復合型人才，高職英語教師必須與時俱進，充分利用現代信息技術，改革現有教學模式。其中020教學平臺的引進給高職英語教學改革帶來了前所未有的機遇和挑戰。本文將以英語的基礎語法之一“定語從句”為例，探討高職教師如何結合學生英語學習的現狀來找到適合高職學生的線上線下語法教學模式。
2 020教學模式在定語從句語法教學中的應用
高職英語020語法教學模式分以下3步走:(1)在020教學平臺上完成線上微課授課十隨堂測試; (2)線下課堂交流，教師對學生進行補充講授或個別輔導，幫助學生消化吸收白學內容;(3)線上進行過關檢測和拓展學習。
2.1 線上平臺自主學習(Online)
高職英語020線上語法教學環節主要包括教學視頻、練習測試和拓展知識鏈接。微視頻和相關配套材料應能夠幫助學生完整、獨立的完成某一知識片段或方面的學習活動。在020線上教學建設過程中，課程內容的形式選擇非常重要。微課設計的關鍵是根據教學目標、學情分析、重難點分析等方面進行設計，要符合學生學習規律。教師要在較短的時問，運用恰當的教學方法和策略講透一個知識點。定語從句是英語語法教學的重點，也是難點，知識細碎龐雜，并且跟漢語的語序差別很大，非常不容易理解和掌握。為了避免讓學生感到枯燥乏味，教師將定語從句分為8個部分進行視頻制作，每段視頻授課不超過10分鐘。在講解的過程中，對該語法內容進行了適當加工，講解語言盡量簡練，知識點闡述盡量用高職學生能夠理解的語言而不是大量使用術語，使視頻內容與學生的能力相匹配，使視頻兼具實用性和可操作性。
由于該語法現象內容較多，教師把8個微課視頻分成兩次教學任務給學生，總課時4學時，第一階段2學時，第二階段2學時。前4個微課為第一階段教學任務，授課內容是關于定語從句基本知識和關系代詞的用法，教學重點和難點是關系代詞的用法;后4個微課為第二階段教學任務，授課內容為關系副詞用法、非限定性定語從句以及與定語從句相關的句型等，教學重點和難點是非限定性定語從句。
網絡教學平臺給教師和學生提供了一個非常好的交流平臺，不僅能保證教師對學生的學習進行監管、督促，與學生共同探討學習中存在的問題，而且也給了師生更好的交流思想感情的機會，使教師能夠準確了解學生的思想動態，獲得更多學情信息，以更有效地、最大程度地幫助學生提高成績。
2.2 線下課堂補充講授(offline)
線下課堂教學環節中教師主要起到學習引導、問題支援、學習進度管理等作用，課堂教學不再是教師的一言堂和滿堂灌。課堂上，學生之問可以互相分享學習心得，交流學習經驗和收獲，討論并解決在線學習中存在的遺留問題。而且線下課堂教學也將由單一的教師主導轉化為師生共同主導，從而締結師生問基于課程學習的心理契約，提高學生對教學的心理認同，實現020教學模式主張的課堂翻轉「n在線下補充講授過程中，課堂氣氛異?；钴S，學生們通過白主學習，主動思考獲得的知識更容易被吸收和消化。但是由于學生的基礎參差不齊，有一部分學生根本無法通過白主觀看視頻就能完全聽懂，這是高職學生的特殊性，所以還需要具體問題具體分析，與本科以上的學生線下課堂教學相比，高職學生的線下教學部分更需要老師花多一些的時問和精力，總結歸納學生共同存在的問題，進行面對面補充講授。講授中發現，學生們對于關系代詞之問的用法區別，介詞十關系代詞的用法和非限定性定語從句概念比較模糊，教師又逐一進行補充講解，給出更多的例句，同時補充了一部分課堂練習，學生們才對這些問題有了比較深刻的認識。
2.3 線上反饋、測試拓展(online)
線上測試內容以選擇題為主，考核學生的學習情況，了解他們對知識掌握的程度。測試題的篩選對于高職學生非常重要，如果題干句了復雜，超過他們的詞匯范圍，學生不能正確作答，就很難產生成就感;如果太簡單了，又不能充分練習到所講知識，學習的質量難以保證。所以教師篩選測試題上下了很大功夫，很多試題都經過了教師再加工，比如復雜句改簡單句，罕見詞改常見詞，選項的干擾上也從易到難一步一步遞進，盡量使學生能夠保證60%-70%的正確率。
為了擴大學生的知識面，教師把臺灣著名英語教師謝孟媛的定語從句語法講解視頻鏈接提供給學生，一些基礎相對較好的學生可以作為拓展知識，進行白主學習。同時配備了兩套難度稍大的測試練習。這兩套題一套是選白高考真題，一套選白四級真題，供不同層次的學生進行白主練習。
線上測試環節是發現問題和解決問題的重要環節。學生經過了線上白主視頻學習、線下課堂補充講授以后，再回到線上進行練習，以鞏固所學知識，發現前兩個階段學習中仍未理解和消化的問題，師生再次線上討論，教師及時給與學生解答。經過測試發現，絕大多數的學生取得了較為理想的成績，對定語從句的各種情況的問題都能從容應對。
實驗前后均值差異，實驗前成績減去實驗后成績，均值是一10.26，對應的成對樣本T檢驗的顯著性水平P值是0.000，小于設定的0.05顯著性水平的，說明實驗后學生的成績明顯提高，線上線下相結合的教學模式在經過教師的精心策劃和準備之后，取得了良好的教學效果。
3 啟示與思考
綜上所述，對教師而言，020教學模式的應用改變了傳統的教學方式，充分發揮了學生主觀能動性。這種新方式的研究和實踐給予高職教師的啟示和思考如下:
3.1 基于020教學模式的英語語法教學優勢
相比于傳統教學模式，020教學模式在英語語法教學方面有著白己的教學優勢，具體體現在:
(1)打破教學的時空限制和內容進度限制
顧名思義，語法教學是在傳授一種語言規律，語言規律的學習不是一蹦而就的，需要反復的學習和實踐才能掌握。然而由于教學課時的限制，不可能占用過多的時問講語法，更不可能反復講解。因此傳統授課中很多學生無法一次性牢固清晰地掌握語法點。傳統的語法授課總是要在規定時問規定地點進行，教學內容和教學進度相對固定。然而020線上線下教學模式打破了傳統課堂時空的限制，學生可以在任何時問、任何地點進行學習，一次沒有學會還可以反復學習。這種時問和空問的白由使學生能更加放松地學習，不用擔心因遲到或缺課導致跟不上進度，不用擔心一次性聽課沒有聽懂，有效地減少了學生的學習焦慮。
(2)打破了先教后學的教學模式
英語語法是英語語言教學中最枯燥的部分，不同的思維方式又導致它與漢語的語言結構相去甚遠，所以語法是大多數英語學習者最感到頭疼的部分。而傳統教學的先教后學，大量的語言規則先被羅列出來，使本身對語法沒有概念的高職生立即心生厭煩，聽課的效果很難保證。020教學模式打破了傳統的先教后學的模式，變成學生先進行白主學習，然后老師再補充講授。這種教學模式調動了學生的學習積極性，學生能夠帶著白主學習中遇到的問題在線下課堂中高效地聽課，變被動學習為主動學習，提高了教學效率。
3.2 基于020教學模式的英語語法教學中存在的問題
任何一樣新鮮事物的出現都既有優勢，也有局限性，020教學模式在不同的實際情況之下，也存在不同的問題:
(1)適合高職學生學習的英語語法微課數量不夠
目前，網絡上的各種類型的英語公開課層出不窮，但是語法專題的課程較少，適合高職學生的英語語法方面的課程兒乎沒有。雖然教師根據學生需求，白主錄制了一些課程，但數量上仍然不足，質量上也參差不齊，仍不能滿足學生的需求。未來還需要大規模開發適合高職學生使用的語法課程。
(2)線下課堂教學的時問需適當延長
從本次教學過程中，筆者發現，高職學生的語法基礎比較薄弱，白學能力也不強，所以不能像給本科生上課一樣，線上線下課時比例為2:1,高職學生的線上線下課時比例為1:1，才能有效解決學生線上學習中存在的問題，因此線下補充教學的時問需適當的延長。
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關鍵詞：核心能力；程序設計；混合教學模式；線上線下
程序設計類課程是大數據智能化產業建設的基石，是承擔培養工程開發技術、物聯網技術、大數據開發技術、人工智能技術等創新應用型人才的支柱之一。大數據智能化背景下計算機程序設計課程主要包括C/c++方向、Java方向和Python方向。目前高校開設的程序類課程，C/C++方向包括面向過程的C/c++程序設計（基于函數），面向對象的C/C++程序設計（基于對象）和智能應用開發。Java方向包括JavaSE程序設計、JavaWeb開發和JavaEE開發。Python方向包括Python程序設計和PythonWeb開發課程。程序設計課程覆蓋了大數據智能化應用專業基礎課、專業核心課和專業方向課,是專業能力培養的支柱。與時俱進的程序設計類課程混合教學模式研究，是當前高等教學研究的熱點。
1程序設計課程教學模式存在的問題
程序設計課程計算機類專業都在開設，但課程教學模式缺乏針對性。程序設計課程培養目標與專業大數據智能背景結合不夠，線上線下教學整合的深度和廣度不夠。程序設計課程教學沒有同大數據智能化創新應用型人才培養目標體系結合起來，沒有同當前智能化時代需求和技術場景結合起來，沒有同大數據智能化人才的知識結構結合起來，沒有同專業課程結合起來，沒有建立起適合大數據智能化創新應用型人才培養的線上線下混合教學模式體系。目前線下的程序設計課程教學模式，教學效果還存在一些問題。①課堂預習缺乏目的性。②教學活動互動參與性不強。③習題資源不夠，測試操作不方便。④作業提交不及時。⑤作業評閱不方便。⑥學情統計、課堂統計和成績統計缺乏數據支持，無法自動進行。⑦學生自學拓展缺乏平臺資源。因此，大數據智能背景下程序設計課程線上線下混合教學模式構建是當前程序設計課程教學改革急需解決的重要問題。
2程序設計類課程線上線下混合教學模式構建
大數據智能背景下，程序設計課程混合教學模式構建采用基于工程教育認證、新工科建設和課程群建設的思路進行研究與實踐，堅持以成果為導向，以學生為中心，以持續改進為目標[1-2]。堅持以成果為導向，依據市場和專業發展需求，確定程序設計課程培養目標和課程培養的核心能力體系，構建課程知識體系和教學資源體系。堅持以學生為中心，強調以全體學生為中心制定課程群培養目標及配置教學資源，開展線上線下融合教學。持續改進，改革課程考評體系，建立多元測評系統，強調混合教學模式教學質量監控機制和持續改進機制，不斷提升人才培養質量[1-3]。大數據智能化背景下程序設計類課程混合教學模式構建主要考慮以下問題。2.1構建程序設計課程培養核心能力的體系。程序設計課程教學模式構建，需應對市場需求的大數據創新應用型人才特征進行調查分析，結合工程教育認證和新工科建設發展需求，確定專業人才培養目標[4]。專業人才培養以“面向工程、項目驅動、能力培養、全面發展”為目標，依據培養目標確定畢業要求[5-6]。根據畢業要求對程序設計類課程培養的學生核心能力進行分類分層次打造。課程核心能力體系分為通識能力和專業能力。通識能力分為口頭表達能力、溝通交流能力、團隊協作能力和創新應用能力。專業能力分為識記理解能力、閱讀修改程序能力、程序編寫調試能力、程序邏輯思維能力、系統分析設計能力、系統開發能力、項目管理能力和自主創新學習能力。根據核心能力體系重構程序設計課程體系，明確課程具體培養目標和要求。大數據智能化背景下創新應用型人才培養計算機程序設計課程主要包括C方向、Java方向和Python方向。對語言方向的每一門課程知識體系進行研究與實踐，明確與核心能力匹配的課程知識體系，與課程內容匹配的學生能力目標體系。2.2構建語言-課程-平臺一體的程序設計課程體系，解決程序設計課程群建設系統性問題。根據大數據智能化背景下的應用型人才核心能力的培養要求，構建面向應用、面向工程、面向能力理念的語言-平臺一體化課程體系[6-7]。大數據智能化背景下創新應用型人才培養程序設計語言選擇主流的C語言、Java語言和Python語言。根據核心能力培養體系開設課程，一個語言方向統一開發平臺，解決學生培養知識脫節，開發平臺混亂的問題。開發平臺的選擇要符合市場主流，選擇具有模塊化開發、代碼分層、功能分層的框架集成式開發環境，以便提高學生解決復雜問題的能力。C方向課程體系分為面向過程的C/C++程序設計，面向對象程序設計和智能應用開發，統一開發平臺可選擇DEVC++,MicrosoftVisualStudio和Qt。DEVC++是C/C++輕量級開發環境，側重于算法，VisualStudio是Window集成式開發環境，側重于項目開發，Qt是跨平臺GUI開發環境。Java方向包括Java程序設計，JavaWeb開發和JavaEE企業級開發課程,統一開發平臺可選擇MyEclipse和IDEA。Python方向包括Python程序設計，PythonWeb和爬蟲課程，統一開發平臺可選擇PyCharm。同時要解決語言方向課程知識的銜接問題，確定課程標準，明確教學目標。程序設計語言-方向-課程一體圖如圖1所示。2.3開發在線課程資源，解決線上線下融合教學問題以全體學生為中心，應是集中學和分層分散教學的統一。線下課堂集中教學，適合課程理論知識的講解學習，線上教學適合課程實訓指導和拓展。程序設計課程線上線下融合教學過程分為資源開發、課前準備、課堂教學、課程實驗、課程設計和課程總結五個過程。整個教學過程，以學生為中心，采用“參與式、啟發式、研討式”教學方法，利用平臺提供的簽到、章節學習、討論、選人、分組、搶答、作業、測試、互評、群聊、通知等教學手段，實施線上線下、課內課外融合的教學模式，充分發揮教師主導作用和學生主體作用，引導學生參與互動、自主學習、創新學習，調動學生學習積極性和主動性，逐步培養學生的專業通識能力、識記理解能力、閱讀修改能力、程序設計能力、修改調試能力、項目開發能力和工程實踐能力[1，6，7]。程序設計課程線上線下混合教學模式如圖2所示。2.4構建程序設計階梯能力訓練平臺，解決能力培養平臺單一問題。構建程序開發能力訓練平臺是一項系統工程，涉及到思維、體制和管理問題。依據學生程序設計能力培養層次，構建與能力培養匹配的階梯能力訓練模型，解決能力培養平臺單一問題是程序設計能力培養的重要保障。根據學生程序能力培養層次建立課程章節訓練、課程設計項目訓練、方向課程綜合訓練、程序算法競賽、創新創業項目訓練和開發競賽訓練的階梯式訓練平臺。每個階梯訓練平臺要有具體的目標、訓練內容、場地保障和組織管理。課程章節訓練主要在課堂，解決章節模塊知識的應用問題。課程設計項目綜合訓練旨在通過項目形式進行課程知識的綜合訓練，解決課程知識的綜合應用問題。語言方向課程綜合訓練通過理論和項目形式解決同一門語言前后課程銜接和知識綜合應用問題。程序算法競賽利用一種語言工具進行算法專題訓練，比如查找排序、貪心和動態規劃算法等。創新創業項目訓練通過創新創業項目與程序設計課程結合，提高項目分析設計和開發能力問題。學科競賽通過對創新創業項目培養，按照競賽文件要求，完善系統功能和文檔，提高項目開發能力。通過程序設計階梯能力訓練以培養學生程序設計核心能力，提高學生就業質量。例如C語言方向程序設計課程能力階梯訓練模型如圖3所示。2.5考核方式改革，解決學生能力考核科學系統性問題。大數據智能化創新應用型人才程序設計課程考核，理論知識和實踐能力考核要注重全面性、科學性，突出課程培養的核心能力考核。課程考核應建立標準化考核、過程化考核和能力考核的多元測評系統[1,7]。標準化考核利用在線平臺，建立標準的試題庫和試卷進行課程章節、期中和期末考核。過程化考核充分利用平臺對學生學習全過程活動進行記錄、跟蹤和統計分析。能力考核從學科競賽、創新創業項目和科技創新方面來進行，注重學生程序設計開發能力，創新思維能力及團隊合作能力的考核。同時改革考核線下操作模式，利用平臺對學習過程進行大數據分析，利用在線平臺進行半自動或全自動的考核方式，提高學生學習效率和教師工作效率。改革老師單一的評閱方式，建立學生互評、小組互評和教師評閱的方式，合理地分配成績權值，建立重能力考核的觀點及理念。能力考核多從單元知識應用、課程設計、學科競賽、創新創業項目和科技創新方面來進行，注重學生程序設計開發能力，創新思維能力和團隊合作能力的考核。
3結束語
本文對大數據智能化背景下程序設計課程線上線下混合教學模式構建問題進行了研究。大數據智能化背景下程序設計課程線上線下混合教學模式，應結合專業背景優勢和課程本身教學需求，從教學思維、教學目標、教學內容、教學保障和組織管理方面建立起適合專業發展需求的程序設計課程完整教學體系，以提高學生學習效率和老師教學質量，提升學生程序設計開發能力，培養大數據智能化創新應用型人才。
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【關鍵詞】新媒體 微課 混合式教學
一、引言
我院電子信息專業自從2004年開辦至今，每屆至少都是兩個教學班，在教學過程中，教師為了完成教學任務就不可能照顧每個學生的不同情況，而是按照統一的教學計劃進行課堂講授，造成學生的個性化需求得不到滿足，師生間有效的互動交流缺乏，同時高職電子信息專業基礎課和專業課的學習并不是十分容易理解，需要學生從理論到實踐，實踐再到理論的重復。加之我校招生規模的增長，新增學科專業多，這些都給我校的教學師資隊伍帶來了嚴峻挑戰。那么推行混合式教學可充分利用我校已有的網絡教學平臺、教學資源平臺促進教學質量的提高，也可以滿足不同層次的學生對所學內容的個性化需求。
二、混合式教學及其優勢
1、混合式教學。Internet的普及和E-learning的發展，在教育技術領域出現了混合式教學（Blending Learning，又稱混合式學習）的概念，混合式學習最初指的是多種學習方式的結合?，F在混合式教學是一種學習理念的提升，這種提升會使得學生的認知方式發生改變，教師的角色、教學模式、教學策略也會發生改變。這種改變是在分析學生需要、教學內容、實際教學環境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來更好地實現教學目標，通過不同的學習方式和不同的學習技術的綜合運用達到最佳的學習效果。所以，教學不再是過去單一的師生角色固定的課堂授課的教學模式，也不是只強調以學生為中心的，突出學生自主學習能力的線上教學學習模式，而是實現了一種混合式教學模式。
2、混合式教學的優勢。在混合式教學模式中，借助微課學習視頻，能較好地避免傳統課堂“一刀切”的情形，使不同層次的學生可以根據自身的學習習慣和學習能力自己定制開展個性化學習，培養和鍛煉了學生的自主學習能力。同時可以有效地提高學生的學習興趣及學習效果，滿足學生個性化學習需求。混合式教學可以提供多種學習內容，使不同的學習內容形成互補。學生既可以在課堂上通過教師講授和線上教學平臺上學習知識體系，又能通過線上教學平臺接觸大量輔助學習的信息資源，有利于培養學生終身學習的能力。如果學習者上課沒聽懂的，在課后還可以通過觀看微課教學視頻來重復學習；在課前觀看微課視頻預習后帶著問題去聽自己的任課老師課堂講授，或者帶著問題在課后去回放微課視頻，使學生更有效率和有針對性的學習?；旌鲜浇虒W結合了傳統技術和新技術，學生們可以根據自身特點選擇包含不同技術手段的學習方案和教學環境。混合式教學模式有基于網絡環境的網絡輔助教學平臺，這為學生操作計算機學習、提高計算機基礎教學的質量提供了良好的基礎。在混合式教學環境中，教師不僅需要將信息技術應用到課堂，而且要更科學地利用好信息技術，從而把學生的主動性、積極性充分調動起來，使課堂的教學結構發生根本變革，使學生的創新精神與實踐能力培養落到實處。
三、混合教學模式實施方案
1、線上微課設計。1設計并制作微課、PPT等教學材料，明確相關任務和知識點。在微課中設計練習和思考環節，使學生產生疑問，激發學生的學習積極性。2提供線上微課學習平臺，學生可以通過網絡進行線上微課的學習和問題反饋，以便教師合理安排線下學習的內容和方式。
2、線下理實一體教學。1根據學生在線上學習中反饋的問題以及課堂上提出的問題，教師在課堂上進行集中講解和解答，引導學生去掌握理解。2根據課程內容設計出相關的工作任務，通過學生分組來完成學習任務，使學生在學中做，做中學，更好的掌握和運用課程所學的知識。
3、教學評價。1對學生進行測試和考核，評價線上線下混合模式教學的效果。2通過問卷的形式了解學生對線上線下混合教學模式的滿意度和看法。3通過線上線下混合教學模式實施過程中得出的成效和存在的問題進行教學反思，在后續實踐中不斷改進和優化教學方案，進一步提升后續教學的效果。
線上線下的教學模式范文4
摘要：現代信息技術的發展為會計電算化課程實施線上線下課堂的教學改革提供了條件。學生線上學習與線下學習有效結合的學習方式，能夠滿足不同學生的學習需要，有利于培養學生探究問題和解決問題的能力，使學生更全面系統地掌握電算化的知識。在新的教學模式下，教師需轉換自身的角色，發揮不同作用，更多地關注學生的學習狀況，制訂科學評價學生成績的考核方案，才能保證教學改革的順利實施。
關鍵詞：信息技術 會計電算化 教學改革
信息技術的迅速發展，為會計電算化課程的教學改革帶來了機遇，也提出了更高的要求。在信息技術如此發達的今天，應該充分發揮信息技術的優勢來提高會計電算化課程的教學效果。教師通過制作的各種教學資源，為學生提供線上課堂與線下課堂，讓學生線上學習與線下學習有效結合，會計電算化課程這種形式的教學改革，不僅彌補了傳統教學過程中的許多不足，同時又有許多自身的優勢。
一、線上線下課堂的實施方法
（一）線上課堂的實施
在組織課堂教學之前，教師根據教學內容制作若干個教學微視頻，發送到班級QQ群或班級的微信上，同時也提供一些課程講義或PPT課件供學生課前學習，也就是線上學習。教學視頻的內容側重教學重點和難點以及操作上學生容易出錯的知識點。一個視頻的播放時間通?？刂圃?0分鐘左右，這樣便于學生利用閑暇的時間來學習一個小知識點，并做到學習一個內容即掌握了一個知識點。PPT課件的制作在內容上則比較詳細而全面，學生在自我學習的過程中，能夠看懂知識點的分析，難以掌握的部分可以借助視頻加以理解。
線上學習的目的就是要激發學生自主學習的能力，教師為滿足學生的學習需要，提供高質量的教學資源，尤其對教學視頻的制作要求非常高。為制作這些教學視頻，教師需投入大量的時間準備。例如，關于“填制憑證”這個知識點的講解，需要制作三個相關的教學視頻，視頻內容分別是：一般憑證的填制、涉及輔助核算科目的會計憑證的填制以及憑證填制中常見問題的解決。前兩個視頻都是按照一定的操作流程去制作，相對比較容易，而第三個視頻的制作就要復雜多了，因為解決問題之前需要在賬套中預設出問題，有些問題還不能同時預設，需要解決了前面的問題之后再來預設。這樣就需要在每次預設問題的時候將視頻制作暫停，否則將大量延長視頻的播放時間，影響質量和效果。
對于學生，線上學習是學習活動的主體。他們需要合理安排課外時間學習教師提供的視頻及課件等，通過自己的分析和理解掌握每個知識點。學生自學過程中遇到的問題需隨時記錄下來，作為教師檢查其線上學習活動的一項指標。
（二）線下課堂的實施
會計電算化課程有很多內容需要學生通過操作之后才能系統掌握。通過線上課堂的學習掌握了必要的知識點，線下課堂的時間主要安排學生動手操作。采取分小組的方式進行，每3個人一組，每個人單獨建立一個賬套，各自完成自己的賬套，遇到問題小組內部可以討論解決，解決不了的再由教師解答。這樣，可以促進學生之間的交流，也能緩解課堂上一位教師同時解答多位同學問題的矛盾。
學生的操作任務完成后，下個環節就是分析案例。教師將常見的問題設置在賬套中做成案例發送給學生，先讓學生進行分析，小組內部可以討論。一定時間后抽取幾個小組對問題進行分析，并對學生的答案做出評價。
最后，教師對這堂課的內容進行小結，歸納學生容易出錯的問題和注意事項。也可以根據教學內容布置一些課后作業，讓學生通過選擇題和判斷題的練習，鞏固一些小知識點。不確定的內容學生可以在交流平臺上討論，并在下一次的上機操作中確定答案。
二、線上線下學習相結合的優勢
（一）學習活動開放、自主，更能滿足不同層次學生的學習需要
傳統的教學活動完全在課堂上進行，教師為了完成教學任務，需要安排大量的時間對教學內容進行講解和操作，剩余的時間才留給學生操作練習。學生在課堂上必須高度集中思想，認真地聆聽教師的講課，但由于學生的接受能力不同，就算全神貫注也未必能全部都掌握。另外，課堂上留給學生操作的時間非常有限，一旦學生在操作中遇到問題卡住了，就難以完成這次課的操作任務，學生的學習壓力比較大。
線上線下學習相結合的教學模式能有效緩解學生的學習壓力。通常，教師會提前兩到三天的時間將教學視頻及一些其他配套的教學資源上傳到班級QQ群或微信上供學生學習。在這段時間里，學生只要將資源下載到電腦或手機上就可隨時進行學習，也可以根據自己的接受情況暫?；虻够匾曨l的播放，甚至重復播放來滿足學習的需要。學生通過線上自主學習已經熟悉并掌握了必要的知識，課堂上教師將大量的時間留給學生來操作或解答學生的問題。線上學習這種開放、自主的學習方式，有利于學生合理安排自己的學習進度，有效滿足不同層次學生的學習需要。
（二）探究性的學習有利于培養學生發現問題、探究問題和解決問題的能力
傳統教學課堂上，教師都會將操作的內容通過大屏幕或屏幕控制的方式，演示給學生看，并明確的告訴學生應該怎樣進行操作。教師的這種教學方式不能說有什么過錯，而且學生也不會出現什么問題。因為教師的教學采取的是無錯化的教學方式。但正是這種無錯化的教學，讓學生失去了很多發現問題和解決問題的機會。
線上線下學習相結合的教學模式下，線上學習才是真正意義上的學習，線下學習其實就是探究、釋疑和解惑的過程。線下課堂，教師不再按照程序式的教學一步一步指導學生操作，而是把操作任務交給學生，讓學生自己獨立完成。學生的操作過程就是對問題進行探究的過程，他們按照自己的理解進行操作，遇到問題需要思考分析查找原因，并探尋解決的方法。比如給學生講解建賬套這部分內容時，教師總是會告訴學生一般的企業不要啟用集團賬，如果啟用了集團賬，將不能啟用總賬系統。傳統教學中學生聽教師這么一說便記住了，建賬套的時候就不會在“集團賬”前面勾選了，至于究竟會出現什么結果，并不清楚。教改后的線下課堂上，學生上機操作的可支配時間多了，他們會對自己感興趣的問題進行嘗試，從而培養學生探究問題和解決問題的能力。
（三）教學的內容更深更廣，學生對電算化知識的掌握更系統全面
傳統教學中，由于受時間限制的影響，教師會對教材的內容進行一定的篩選，只對基礎的部分進行講解，學生所學的知識比較淺且內容比較窄。以期末轉賬定義為例，大多數教師都不會將這部分的內容作為重點給學生講解，舉幾個簡單的例子也就結束了。
線上線下相結合的教學模式下，課堂教學的時間和空間范圍得到了無限放大，教學內容可以在原有的基礎上向一定的深度和廣度延伸。對于期末轉賬定義的內容，教師可以設定企業期末的具體業務，包括：計提財務費用、計提壞賬準備、分配制造費用、結轉生產成本、結轉銷售成本、結轉損益類賬戶、計算并結轉所得稅、結轉本年利潤、提取盈余公積、分配利潤、結轉利潤分配的明細科目等，這些都是電算化工作期末必須要做的，可以通過線下課堂讓學生系統操作達到熟悉的目的。教學上，還可以模擬企業的實際，設計2到3個月的業務讓學生練習，讓學生知道只有在第一次采用會計電算化的期末，才需要進行期末轉賬定義，以后期間的會計期末就只要進行轉賬生成而不用再定義了。只有通過這樣系統而全面的練習操作，學生才能靈活處理不同的業務內容。
除此之外，線上線下課堂還有利于培養學生之間的團隊協作精神，尤其是線下課堂的分組教學、案例教學，能促進學生之間的相互交流和團隊的合作，也提高了教師的綜合素質。
三、應注意的問題
線上線下學習的實施對提高會計電算化課程的教學效果確實是顯著的，但如果實施不當就會使教學改革流于形式。
（一）教師要注意角色的轉變
線上線下學習的主動性都交給了學生，教師的角色已悄然發生變化。學生的學習基本在線上課堂完成，線下課堂教師應避免將所有的教學內容按照傳統授課方式進行講解。教師首先應該是一位傾聽者，要學會聽取學生學習過程中遇到的問題；其次是一位答疑者，課堂上教師應該針對學生在學習中難以理解的知識點加以解釋，為學生消除疑慮，及時解答學生上機操作中出現的問題；再次是一位優秀的組織者，通過案例教學、問題研討等多種教學形式引導學生積極參與到課堂教學活動中，充分調動課堂的教學氛圍。
（二）教師要及時關注學生的學習狀況
線上學習是一種開放式和自主式的學習方式，學習效果如何完全取決于學生自身的努力程度。如果學生沒有認真學習，那么線下課堂就無問題可提，接下來的操作和案例分析就難以開展。為此，教師必須及時關注學生線上的學習情況，設置一些相關的問題或任務清單，要求學生在完成線上學習的過程中，提交答案。另外，線下課堂教師也要隨機抽查部分學生的學習情況，給學生施加一定的壓力，促使學生將壓力轉化為動力，及時完成學習任務。
（三）制訂一套科學有效的考核方案
由于學生的個體之間存在差異，因此，對學生成績進行考核時應從多方面進行綜合評價，既要對期末考試的結果進行評價，又要對平時的學習過程進行評價，既要對學生個人的表現進行評價還要對其小組的情況進行評價，做到定量評價與定性評價相結合，形成性評價與總結性評價相結合。只有從多方面對學生進行評價，才能比較客觀地評價學生的最終成績。J
參考文獻：
1.章玳.反轉教學：線下與線上學習的有效結合[J].教育探索，2013，（11）：69-71.
線上線下的教學模式范文5
關鍵詞：O2O教學模式；數據監控；反饋激勵；過程性評價
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）01-0020-05
一、引言
過程性評價又稱形成性評價，是介于診斷性評價和總結性評價之間的一種評價范式。與在課程開始前對學習者進行摸底測試的診斷性評價和以評定學業最終成績為目標的總結性評價不同，過程性評價涉及學生學習過程中的各方面表現[1]。過程性評價具有過程動態、反饋及時、方式靈活、可持續性的特點。馬炅[2]以電子學習檔案袋為平臺進行過程性評價，通過在不同學習階段對學習者完成的任務與狀態做出評價，對不同情況的學生采取相應的引導與評價；姚爭為[3]則指出單純利用網絡學習平臺進行過程性評價易流于形式，難以引起學習者反思，因此以教師的責任心為保障，強調教師通過觀察學生的言行、操作來對學生的學習態度、學習方法以及知識點的掌握情況進行過程性評價。因此，只有提高了過程性評價中被評價主體的有效接受程度，才能真正實現過程性評價對教學的激勵、診斷和促進作用。
O2O（Online to Offline，線上線下，簡稱O2O）教學模式是通過互聯網技術將線上線下教學活動有機結合，創造出的一種新的教W模式應用，其中包括翻轉課堂、MOOCs與面授課程相結合、SPOC應用等等[4]，有學者分析了整合O2O與MOOCs的泛在閱讀新趨勢的同時，提出了O2O教學模式在MOOCs中的應用方案[5]；還有學者運用大數據分析技術對O2O翻轉課堂的學習過程進行量化評估，主要以學習者的情緒感知和行為感知作為過程性評價的主要內容[6]?？梢?，恰當的利用O2O教學模式中學習行為的相關數據，將其作為過程性評價的主要依據，有助于使過程性評價更具針對性與可靠性。
為學習者提供新型教學模式下恰當的學習評價方法，構建在新型教學模式下的多元化學習評價機制，內容主要包含學習互動評價、過程性評價和終結性評價等方面[7]。已有研究也有對MOOC、SPOC等教學模式評價機制的探討，但數量還比較少。本文對O2O教學模式下的過程性評價方法設計，利用線上網絡實時監控學習者的學習行為并在交互過程中為學習者提供個性化的服務，結合過程性評價能充分調動師生之間互動的優點，以提高反饋評價的有效接受度為目的，促進學習者在O2O教學模式下高效完成任務。在匯編語言O2O教學模式的課程實踐中，教師依據學習者的學習行為與學習風格在師生交互時通過線上平臺對學習者進行激勵并提供個性化服務，使得學習者的學習情緒高漲，從而促進學習、優化教學。
二、O2O教學模式下的過程性評價設計
眾多在線學習行為分析模型認為，在線學習行為分析以其特殊的行為反饋機制，綜合了自底向上的信息處理加工和自頂向下的行為關聯分析的雙向處理模式，對充分調動學習者的積極性，發掘學習者潛能具有重大價值[8]。建構主義理論認為學習是學習者主動構建內部心理表征的過程，充分調動學習者的主動性十分重要[9]。根據“能力本位”教育教學理念中注重學生綜合能力培養和評價的要求[10]，評價內容主要側重于學生學習過程中的綜合表現，包括學習方法、過程、效果以及學習態度。因此，為了對學習者做出全面準確的個性化評價，我們在實施該過程性評價之前進行了學習者分析；在實施過程中，規定課程必須使用數字化學習平臺，保證學習者的完全參與。
在O2O教學模式實現實時互動基礎上，構建了O2O教學模式下過程動態、反饋及時、方式靈活、可持續性的過程性評價方法。該過程性評價方法主要包括線上評價與線下評價兩部分（如圖1所示），線上數字化學習平臺與線下多媒體教室實現了評價平臺的多元；而助學者（指教師和助教）與學習者作為主要參與者，實現了教師、學習者與助教參與評價的主體多元；師生利用線下面對面進行質疑解難，從而形成動態循環、師生雙向互動的評價機制。
1.學習者分析
對學習者的分析包括學習者的學習偏好分析和學習風格分析。在學習偏好方面，我們設計了一套由學習動機、學習氛圍、學習方法和學習態度等方面組成的學習偏好調查問卷，區分學習者學習偏好信息為積極和消極。在學習風格方面，本文使用的是Felder-Silverman 的學習風格模型。根據《匯編語言》屬于程序設計型課程的特點，選擇了學習者信息加工、感知、輸入和理解四個方面的內容。參考相關在線行為分析模型對調查結果進行分析，將不同學習者按照學習風格與學習偏好分為：擅長學習程序性知識的學習者（A類），擅長學習陳述性知識的學習者（B類）和介于兩者之間平衡的學習者（C類）。
依據前期對學習者的分析，對不同學習者實施針對性的過程性評價，目的在于優化學習者的學習過程，通過過程性評價使學生減少與教師的疏離感，增加學習興趣，增強學習信心。
2.多元動態評價
多元、動態是該過程性評價的主要特點，學習者分析作為實施過程性評價的重要前提，為線上線下對學習者進行數據監測與個性化的質性評估提供了依據。數據監測依托于數字化學習平臺，包括學習者線上學習的各種數據和線下出勤率、師生交互頻率、學習者反饋接受度、課程成績；個性化的質性評估則以學習者分析為參考，作為給予學習者反饋激勵的主要形式，包括評語與私信。
（1）數字化學習平臺
數字化學習平臺作為O2O教學模式的主要載體，具有網絡互動性強，用戶粘性度高的特點，有利于在線上開展過程性評價，是該評價方法主體互動化的主要表現途徑。將目前實用性較高的網絡教學平臺“實驗樓”和“課堂派”作為本文O2O教學模式下的過程性評價的載體，分別負責學習者在線學習和師生在線交互，提供在線學習行為數據評價反饋與個性化評語反饋激勵，兩者相輔相成，旨在豐富評價內容，多種類多角度的給學習者客觀公正的個性化評價。
實驗樓是國內領先的IT技術實訓平臺，其課程主要以實驗為主，采用創新的“在線實驗”學習模式，為學習者的操作實驗提供環境。該平臺功能包括記錄學習者的有效點擊次數、實驗操作時長、提交報告數、實驗問答數、學習該門課程總實驗數等數據以反映其學習狀態，同時平臺中自動評分的功能鼓勵學習者獨立完成實驗任務，并及時對已提交的報告做出反饋，有效的提高學習者的積極性并激勵學習者自主學習及獨立完成實驗的能力。此外，學習者可以在平臺中參考他人的編程情況或向老師提問來解決實驗過程中碰到的疑難。
課堂派是一款基于網站和移動端平臺的在線課堂管理工具，無論是知識層面還是情感層面的交流互動，通過課堂派都可以實現學習者與老師隨時溝通和分享。作為提供教師與學習者交互行為的平臺，課堂派在該過程性評價的實施中承擔使學習者獲得指導和鼓勵，讓教師的教學管理更加輕松人性化的重要角色。
（2）多元動態評價方法
本文提出的動態評價方法主要體現在評價標準的多元化，評價內容的針對性，與評價主體的聯動性。
評價標準的多元化：教師根據學習者不同的類型，在給出評價時，對擅長學習程序性知識的學習者以保持興趣為主，對擅長學習陳述性知識的學習者以鼓勵為主，而對介于兩者之間平衡的學習者則以激發熱情為主；多元的參考標準下，動態的調整對不同類型學習者評價內容的側重點。
評價內容的針對性：過程性評價的內容包括客觀的數據監測：學習者線上的作業提交效率、作業重復率、課堂出勤率、私信互悠德實齲助學者以其為根據對學習者反饋并激勵，如助教提醒學習者作業完成是否規范，監督學習者的有效出勤等，同時協助教師使用數字化學習平臺，有針對性的評價內容為師生借助私信功能進行個性化的質性評估，進行線上實時交互提供了保障。
評價主體的聯動性：助教將線下測試與練習成績在平臺進行公示之后，促使學習者向老師進行提問，努力在學習者之間形成競爭機制，使平時成績真正富有意義；在此基礎上，教師綜合學習者線上線下的表現，通過課堂派定期為學生的表現給予反饋，從而形成師生間聯動的良性過程性評價循環。
基于上述實驗樓與課堂派兩個數字化學習平臺對過程性評價的支持，將二者同時融入設計中，使得O2O教學模式下的過程性評價更具有針對性、科學性與聯動性。而學習者作為過程性評價內容的主要接收者，也可針對教師或助教的評語通過以上兩大數字化學習平臺進行二次反饋。
三、O2O教學模式下的過程性評價設計的實施
計算機專業課程《匯編語言》采用O2O教學模式，將多媒體課堂教學與線上教學整合在一起。課堂教學活動的評價發生在師生面對面的交流討論中；線上教學則通過在線實訓平臺“實驗樓”與在線管理平臺“課堂派”實行評價。評價內容涉及兩類：數據監測和個性化的質性評估，前者主要包括學習者行為數據（登陸次數、在線時長）、師生交互頻率（線上私信互動、線下交流），課程成績（實驗成績、測試成績）；而后者表現在學習者反饋接受度（是否有效接受意見，互動積極性是否提高）。
1.學習者分類
在《匯編語言》課程教學前期，對本校 2014 級計算機科學與技術師范類專業的學生進行了學習風格和學習偏好測試，共發放57份測試問卷，回收有效問卷54份，確定這54名學生為本次實驗的研究對象。根據學生的學習風格和學習偏好分類為：擅長學習程序性知識的學習者（A類），擅長學習陳述性知識的學習者（B類）和介于兩者之間平衡的學習者（C類）。在教學過程中對這三類學生分別進行針對性的指導與評價。學習者分布情況如表1。
2.多種類多角度的過程性評價
在教學過程中，線上評價與線下評價的結合密不可分，線下評價主要體現在多媒體教室的面對面交流，而線上評價主要以數字化教學平臺為媒介?！秴R編語言》中的實驗部分是線上過程性評價的主要內容，教師在不同階段借助數字化平臺將實驗題目給學習者，該平臺可為學習者提供實驗環境，作為提交作業和交流討論的媒介，并通過實時的練習與及時的指導使學生有效的掌握知識。在學期末要求學習者選擇在自己能力范圍內或者有挑戰性的實驗題目，尋找合適的協作伙伴組成實驗小組完成小組實驗匯報。
學期內對學生持續使用該過程性評價，教師根據學生的成績變化，結合學生的學習風格與學習偏好情況，對教學方法以及評價方法進行及時的調整與完善，通過數字化學習平臺將存在的問題和提出的意見反饋給學生，強化學生的學習。而前期對學生的學習者分析使教師對學生提出的意見與反饋更具有針對性與準確性，提高了學習者實驗任務完成的效率。在合理運用線上學習平臺與管理平臺對學生的學習狀況進行實時的跟蹤評價與指導的同時，結合線下面對面的師生交互，過程性評價的內容主要包括客觀數據與激勵評語。
（1）客觀數據
即平臺監控所得數據，主要包括實驗樓給出學生的提交報告數、實驗問答數、學習該門課程總實驗數的數據信息，以及課堂派已提交作業率、有效出勤率、私信互動頻率等（如圖2所示）；反饋激勵則通過實驗樓的在線交互與課堂派的私信功能實時給出。
（2）交流反饋
依據學生的線上學習行為，需及時調整教學設計，同時基于學習者特征給予學生個性化的指導（包括線下的交互和線上的答疑、反饋和提示等），培養學生的自我評估和自主學習能力，從根本提高學習效率（如圖3）。此外，同樣身為學生助教作為線上交互的參與者，更傾向于從學習者的情感角度出發給出具備激勵性質的反饋評價，有利于提高學習者對評價反饋的接受程度，從而激發了學習興趣，使得學習者在學習過程中更有動力。
在教學的最后，對學生的實驗大作業進行檢查，組織學生進行期末測試，并完成針對該設計實施的滿意度調查。對學習者學習過程中完成的任務與狀態做出總結性評價。
3.過程性評價效果分析
通過一個學期的應用實踐，利用滿意度調查、學習者成績的相關分析獲得過程性評價實施效果的詳細情況如下：
（1）滿意度調查分析
在學期末發放的54份滿意度調查問卷中，回收的有效問卷的54份，其中絕大多數的學習者對本課程采用O2O教學模式下的過程性評價設計表示接受并滿意（其中82%的學習者表示非常滿意），71%的學生表示該模式下能夠得到的教師的有效評價，包括各種類型的學習者，他們認為這樣的過程性評價對于學習程序編寫非常有幫助，教師的反饋評價幫助他們解決了對知識點的相關疑問，有助于他們達到預期的學習目標。由此該過程性評價基本實現了教學對學習者的激勵、診斷和促進作用。
（2）實踐實驗結果
從教學過程中不同階段的數據監控上看，與教師互動提問的人數在逐漸增加，且成績的提高與學習者在線時間以及向老師提問的頻率成正比。92%的學習者有效的參與到了整個過程性評價中，學習者的學習熱情得到了不同程度的提高。從不同類型的學習者來看，A類學習者成績最為穩定；C類的學習者進步最大，期末成績達到良好的占到86%，；而B類學習者積極性最高，有效在線時間與互動頻率最高。
因此，在本次教學中，各類型學習者在不同的方面都取得了不同程度的學習效果，在達到課程的教學目標的基礎上，可以看出B類學習者其學習方法通過持續的個性化評價反饋效果最顯著，集中體現在其有效在線時長，平臺互動頻率跟隨過程性評價的跟進而增加。此外，線上互動頻率較高的學習者大部分屬于B類與C類學習者，他們在線下面對面教學中活躍度依然呈現較高勢態。而會對教師的反饋主動質疑，進行二次反饋的學習者中，B類與C類學習者的人數也是最多的。
總體而言，不同類型的學習者通過該評價模式達到了課程學習的預期目標，綜合能力得到了提升：B類與C類學習者由初次接觸課程的缺乏興趣到興趣高漲，聽課和實驗的積極性和自主性也得到提高。線下面對面交流作為線上反饋評價的重要補充，為助學者有機的整合學習者線上數據與實時互動給予了支撐。
在該過程性評價下，學習者接收到科學、客觀、公正的評價，實踐證明這對提高反饋評價的有效接受度產生了積極的影響，證明O2O教學模式下運用該過程性評價方法具有可行性。
四、結語
線上線下相結合的過程性評價設計，其重要意義在于通過數字化學習平臺對學習者的學習過程和學習效果進行判斷，對學習者的學習質量水平作出評價，并及時將存在的問題和提出的意見反饋給學生，強化學生的學習，進而形成良性的評價機制，促進學生更好地把握學習的方式方法。實驗樓、課堂派平臺為全面多元的評價學習者的學習提供了可參考的數據，借助這兩個平臺可以有效監測學生的在線學習狀態，為科學客觀的實現過程性評價提供依據，同時依靠平臺自動獲得準確的反饋信息，進而督促學習者形成良好的個人學習習慣并激發其學習熱情，提高學習效率，優化教學。
O2O教學模式具有學習資源豐富、教學內容靈活、教學形式多樣、師生間交流多向的優勢，我們為O2O教學模式下設計的過程性評價方法充分利用其優勢，旨在為高校中實施O2O教學模式課程的評價機制提供可參考的模型。本文在學習行為數據的收集方面，還需要完善，后期可以通^加強對教學活動數據的深度分析，不斷完善O2O教學模式下的過程性評價方法。
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線上線下的教學模式范文6
一、MOOC在國內的發展現狀及教學實踐
國內MOOC的相關研究是從2013年開始的，2013年北大、清華、復旦等國內一流高校陸續開展了與Coursera、edx等課程提供商的合作，2013年也被稱為“中國的MOOC元年”，據不完全統計，中國高校的MOOC課程已有超過5000門。2012年10月，中國教育發展戰略學會改革與發展規劃專業委員會成立大會暨學術研討會上，與會學者們圍繞MOOC展開了熱烈討論。2013年4月，第四屆全國數字校園建設與創新發展高峰論壇上，就有涉及MOOC的研討內容，同年6月召開的第九屆全國教育技術學博士生論壇上，北京師范大學黃榮懷教授做了題為“MOOC助力重構學習方式”的報告，總之，國內MOOC相關實踐的數量在逐年攀升，有關MOOC的學術研討活動也豐富多彩。
MOOC課程是將課程的教學內容進行細化，并進行針對性的場景設計，利用視頻制作的技術手段，將一門課程拍攝成很多個短小的視頻，學生通過網絡進行自主學習，并在學習過程中插入闖關式的任務環節，這無疑是網絡新生代學生最喜歡的方式，也是他們樂于接受的。單片機技術課程有其固有的教學特點，注重實踐操作能力的培養與提高，但MOOC課程的視頻教學個人覺得比較適合知識點的學習，因此，本門課程可以采用線上線下的教學模式，即針對各個設計好的教學項目，根據所需要的知識點將其細化和組合，進行場景設計，拍攝出相應的視頻文件，并在MOOC提供商的平臺上運行，由學生在線上完成，而技能操作環節的內容則根據設計的實踐操作項目，由學生在線下完成。
二、單片機技術課程結構的設計思路及設想
單片機技術課程的線上線下教學模式能較好地解決現有教學模式的難題，針對該門課程的教學內容及項目要求，進行線上教學資源的研究與設計。
由上表可以看出利用MOOC平臺將單片機技術課程中的理論性、知識性的內容根據MOOC的建設要求開發成線上課程，由學生自學完成，而一些注重實踐操作能力培養的內容則開發成線下課程，由教師面授完成。
