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教學過程的核心范文1
關鍵詞：小學數學；教學；創新能力；措施
G623.5
一、小學數學教學過程中培養學生創新能力的重要性
小學數學教學過程中培養學生的創新能力具有非常重要的作用，具體表現為以下幾點：第一，有利于小學生塑造獨立的人格。小學生的創新思維就是與照搬照抄別人的觀點不同，要有自己的想法和思路，從而更好地解決問題。長期以往，小學生通過獨立思考和動手操作，就會塑造良好的獨立性格，實現自身素質的不斷提高；第二，有利于實現教學目標。新課改背景下，小學數學的一大教學目標就是要培養學生的創新能力。在小學數學教學過程中注重培養學生的創新能力，有利于學生自學能力和學習興趣的提高，這樣在學習的過程中就會變得主動，從而實現自我的不斷提升，這樣也有利于教學目標的實現。第三，歐利于推動社會和國家的發展進步。創新是一個國家不斷發展進步的動力，只有重視教育，培養學生的創新能力，我國才能立于民族之林。作為國家未來的接班人，小學生扮演著十分重要的角色。在小學教學過程中注重培養學生的創新能力有利于培養創造性仁愛，更好地適應時代和社會發展的要求，同時也能夠推動知識經濟時代下人才的需求，為國家和社會做出更多貢獻。
二、培養小學生創新能力堅持的原則
1.通過創設問題情境使學生的創新意識得以激發
一般而言，小學生對任何新鮮事物都有強烈的好奇心，因此在教學的過程中教師可以根據小學生的特點創設一些問題，這樣學生就會帶著疑問尋找問題的答案，在這個過程中有利于學生擴散思維的發揮，同時激發他們的創新意識，使學生呢過個養成好的習慣，善于發現問題、獨立思考和解決問題等。
2.通過逆向思維使學生的創新潛能得以開發
通過逆向思維來開發學生的創新能力是非常重要一個方面，在小學教學過程匯總，教師應當發揮正確的引導作用，使學生能夠從多角度多個層面思考問題，尤其是在遇到難題時要自己思考，而不是聽老師講，這樣有利于鍛煉學生從多個層面思考問題，使學生的創新能力得以培養，創新潛能得以開發。
3.通過引導學生進行動手操作來培養學生的創新能力
小學數學教學中，很多課程內容都涉及學生的動手操作能力，而動手操作有利于小學生創新能力的培養。小學生的思維方式大多是形象思維，在抽象思維時必須有具體事物作為參考才行。為了激發學生的學習興趣和愛好，教師應當在教學的過程中提倡學生勤動手和動腦，這樣有利于學生在自主學習中激發自身的創新潛能。
三、小學數學教學過程中培養學生創新能力的措施
1.教師應當注重學生有效的思維活動，以此來培養學生的創新能力
學生學會有效的思維活動是培養學生創新能力的關鍵和核心，在小學數學教學中，傳統方式的教學主體是教師，而新課程背景下要求教師和學生真正參與，尤其是要發揮學生的主體參與。學生的參與不僅要行為和情感參與，更重要的是思維認知參與。為了實現學生思想認知的參與，在開展教學活動的過程中應當注重活動的挑戰性。教師應當首先創設有效的問題情境，然后發揮學生的主動性，接受一定的挑戰，這樣才能體會到學習的樂趣，使創新潛能得以激發，也有利于學生確定明確的學習目標，實現教學目標。
2.教師應當根據學生的實際情況確定合理的教學目標
科學合理的教學目標是培養小學生創新思維能力必不可少的組成部分，小學教學是一種人為活動，只有實現其教學目標，才能發揮應有的作用。鑒于當前很多小學數學教學課堂中出現的問題，今后教師應當根據班級學生的特點和教學內容制定科學合理的目標，但是要避免教學目標和教學方式的僵化。隨著新課改的進一步深入，要求學生不僅能夠掌握所學的數學知識，更要注重對其數學思維和素養的培養。所以，在教學的過程中讓學生真正領會數學的思想方法和精神，使學生的學習興趣真正激發出來，從而培養其創新思維能力。具體來說，一方面是情境教學，在教學過程中可以引入或者創設和教學內容相關的場景，使學生充分發揮想象力，使學生的創新能力不斷提高；另一方面，通過合作學習，學生各自表達自己的思想，教師進行分析和總結，這樣有利于學生創新思維能力的培養。
3.提倡學生進行自主研究
新課程背景下，小學數學教學提倡自主探究的方式是部分數學知識需要學生自主學習，但是并不是全部都需要小學生進行自主研究。在小學數學知識中，有很多內容并適合采用自主探究的方式進行教學。例如對于很多推理題，學生知道解題思路以后就可以自己進行推理，找出問題的答案。通過讓學生進行自主探究，會提高學生的學習欲望和動力，有利于學生創新思維能力的培養，對調動學生的學習積極性和主動性也產生重要作用。
任何一門課程都離不開教材，教材是教學的依據，因此為了提高小學數學教學的有效性，教
五、總結
綜上所述，本文主要對小學數學教學過程中如何培養學生的創新能力進行了研究，不僅闡述了培養學生創新能力的重要意義，而且提出了培養小學生創新能力應當堅持的原則和具體措施，為今后教師提高教學水平實現教學目標奠定了重要基礎，同時也順應的時展和社會進步的發展要求，為我國教育事業做出更多貢獻。
【參考文獻】
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教學過程的核心范文2
關鍵詞：高中物理 教育教學 合作學習 方法 評價
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0105-01
新時期，隨著社會的發展，教育也發生了巨大的改革。新課程理念，強調學生的主體地位，充分發揮學生學習的主動性，重視培養學生的能力，提倡為學生終身發展做準備。因此，教師要領會新課程理念的核心，在教學中將新課程理念付之于實際。重視合作學習模式的開展，提高教學效果。
1 合作教學的意義
所謂合作學習指的就是教師與學生、學生與學生之間的合作，其中教師起著至關重要的作用。作為教師要統籌管理，必須遵守以下幾個原則。整合原則。教材是教師傳授知識的依據，但是教師也不能照搬教材。教師要能夠根據學生的實際情況對教材進行整合，尊重學生已有的知識，讓學生對新舊知識之間建立聯系，通過對教材整合后，讓學生感受到物理是一個有機整體，使學生感到教師既是他們求知的鋪路人又是他們探索新知的開拓者?；顒釉瓌t。新課程理念強調學生的主體地位的體現，教學中，教師要結合授課內容的特點，設計探究合作活動，使教與學進行有機的結合。重視學生對知識的自主探索，讓學生參與課堂，真正做課堂的主人。在探究中，教師引導學生進行合作交流，使學生感到自己既是學習的主人又是知識的發現者和創造者。情感原則。教師是學生學習的第一任老師，“親其師，才能信其道”，在教學過程中，教師對學生的學習有著潛移默化的影響。因此，教師要以飽滿的熱情投入教育事業，要熱愛教育，并有全心全意為學生服務的情感。教師要提高自身素質，讓學生感到教師既是知識的化身又是催人奮進的使者。
2 合作學習模式在高中物理教學過程中開展的方式
合作學習的優勢已經顯而易見了，那么新時期，如何進行合理的合作學習呢？首先我們應該合理的分組。小組合作學習第一位的就是合理分組。我們要對小組的規模進行確定。通常來說，在實施課堂小組合作學”時，最合適的小組規模應該是四人，以便于形成討論的格局。同時必須遵循分組原則。在進行分組時教師必須遵循組內異質，組間同質的原則，同時還必須要兼顧自愿原則，這樣才能形成團隊精神。其次，要明確合作的目標。教師要對教材進行認真的鉆研，對教學目私行精心的設計，要適宜小組的合作學習。在上課前教師應該把難點和重點分解設計為一些自學性的思考題，使學生能夠在自學的過程中進行思考，使學生親自經歷完整的學習過程，這樣就把教師替代學生快抽象、快體驗的弊端解決了，從初步引入，展開到確立概念，使物理概念的過程具有了豐富內涵，有血有肉。同時將問題情境創設出來。物理課堂上的合作學習一定要根據學生的認知水平和教學內容的難點、重點，將合作內容確定好，將合作的切人點找準，同時在此切人點上將可以激發學生合作欲望的問題情景創設出來。要立足在學生的最近發展區制定教學的切入點，預設教學任務在最近發展區的框架內，保證學生僅靠獨立學習是無法解決這個教學任務的，所以，創設合作的問題情景時不可以使問題落在學生靠獨立學習就能夠完成的區域內。最后，要和其它教學策略相結合。合作學習一定要將合作學習和班級教學穿行。要和個別化教學、班級授課相結合，合作學習并不是適用于任何一個教學內容和教學過程。為此，我們要正確認識合作學習意義，并且付出實踐，提高教學能力。
3 有效、合理地進行教學評價
教學過程的核心范文3
合作學習主要通過體育教學中的集體因素和學生間交流的社會性作用，通過學生的互幫互學來提高學生學習主動性，提高學習的質量。這種教學模式是充分考慮了體育教學的集體形式和人際交流的規律性來設計教學過程。合作學習的教學程序為：第一是引導階段：提出課題，激發興趣，探究目標；第二是嘗試階段：嘗試學習，交流學習，示范觀察；第三是合作階段：小組學練，合作探究，改進提高；第四是評價階段：表演驗證，對照評比，體驗成功：第五是歸納階段：交流體會，全面總結，放松身心。
合作學習以“學生為主，主動學習”為理論依據，以“廣思集益，探究創新”為核心內容，以“互幫互勉，競爭激勵”為原則，合作學習是一種讓學生“在合作中競爭，在競爭中合作；在樂中求學，在學中取樂”的一種新穎的教學模式，它完全符合素質教育的觀點，其優勢主要表現在：
1、符合青少年年齡、生理、心理特點與心理傾向。小的群體合作既有獨立性，又有協作性優于傳統的行政小組，通過一系列的群體活動是自我認識、自我確認、自我表現、合作創新的良好條件，是人際關系的基礎，是認識自我的手段。在群體合作、交往過程中心理傾向的實質是體現在相互的“信任”上，開始對群體的信任發展到同學之間的友誼，增強了交流、了解的機會，更加認識群體合作的力量。
2、合作學習促進了學生主題作用的發揮。在群體合作活動中，誰也不愿意給自己的團隊丟臉，因此，在練習中必然會盡自己的最大努力，發揮個體的潛在能力。在群體合作中，個體間必須相互理解、相互接受、充分發揮每個人的能力，支持群體活動的目標、動機，以形成統一意志，活取最大的成效。同時在群體活動中，通過相互配合、動作協同、默契合作，建立起特殊的關系與友誼，這種友好合作關系的建立，既發揮了學生的主體作用，又培養了良好的個人品質。
3、合作學習營造了一個愉快的學習氛圍。它保證了學生在寬松、愉快、和諧的人際關系中學習，而且同學之間能講心里話，活動中能暢所欲言、心理相融、思想共鳴。有時學生對來自同學的鼓勵和幫助比來自教師的更有效。它將一些枯燥的技術性練習、艱苦的身體練習轉化為生動有趣的集體活動。
4、合作學習加強了人際關系交往。以學生自己組合為主的群體合作形式比固定的由教師指定小組活動形式更富有情感，它可以提高興趣、意志、競爭和興奮激情，對體育活動起著動力、導向、維持、促進和創新作用。
5、合作學習有利于培養學生的各種能力。具有一定自由空間的合作團體為學生提供了充分展示自己才華、發掘自己潛力的天地。在群體活動中，學生們要組織調配、相互交流、合作競爭、想象創造等，這促進了學生的個性發展，還激發了學生團隊協作精神，使學生產生了不僅為個人榮譽，更重要是體現為集體榮譽而戰的感受。它能夠幫學生養成尊重他人、發現他人優點的美德，樹立正確的集體觀和良好的現代競爭意識。
6、合作學習讓學生體驗到成功的喜悅。在合作學習過程中，由于它集合了眾人的智慧、經驗，因此學習效果成功的比率較高。而且合作學習屬于一個團隊行為，故而成功的樂趣由眾人分享，改變了以往酸甜苦辣自己一人承受的心理體驗。在合作學習中，即使有失敗，大家也會相互安慰、相互激勵，既有“苦”，也有“甜”的存在。
二、創新能力培養的策略。
創新教育是素質教育的重要內容之一，是具有創造學生內涵和創造新精神的教育。創新教育的目的就是培養學生的創新能力，它不僅是一切知識和技能所開出的花朵，而且也是一切“教”與“學”所結出的最終果實。通過我多年的教學研究和對《新課程標準》的細心學習。我認為，作為教師首先應克服思維定勢，提倡發散性思維，讓教師和學生總是同處一個平等交流的氛圍之中，學做“孩子王”，從培養學生角度看問題、分析問題的能力；培養學生不迷信權威、不迷信教師和書本的良好習慣。鼓勵引導學生根據當前條件和已有經驗，進行學習和思考，產生大量的設想，進而提出獨特見解，并通過教學實踐進行檢測。采用這種方式進行教學，可以使分層教學落到實處。
（二）從生理、心理學的角度出發，加以“引導”。
人的左、右半腦是有明顯分工的。我在體育教學過程中根據大腦兩半球對身體兩側交叉點支配的特點，我有意識地加強左側肢體部位的練習。如左腳的各種跳躍、擺動、踢球、左手運球、搖跳繩等等。在日常工作中，我還注意培養和學生的感情，做到“慈、嚴、細、活”，還重視學生的性格差異，通過設定特定活動，有針對性地對他們進行處方教學，使孩子們的個性得到健康發展。
（三）結合教學目標引導創新。
教育的最終目的主要在于使受教育者能夠有所創造，而只有通過創造知識和技能才能轉化為生產力，才能產生社會效益。新的教育理念使體育教材的內容有了很大改變。選取的內容要是那些學生感興趣的項目，為我們廣大體育教師對學生進行創造能力的培養提供了教材上的保證。實施時，首先由易到難系統掌握編寫教材，要符合學生認知規律。在此基礎上充分發揮學生的主觀能動作用，讓他們自行組合編排，并讓組合編排有特色的學生出來演示他們自己的成果。大家進行評價和鼓勵，提出改進設想。這樣的創新思維和創新活動，無疑會促進學生創新意識和創新能力的提高。我在本學期的教學活動月中，就以不同層次的小組為單位，由學生自己組織、討論和編排障礙跑的順序和方法。學生在課上來進行自我鍛煉，并找準了和其他文化課程的結合點。例如“讀拼音寫漢字比賽”既鍛煉了學生的身體和組織能力，又結合了語文基礎知識，還提高了班級凝聚力，我的此次公開課受到校領導、任課教師及班主任的歡迎。
（四）提倡學生自選技評項目和培養學生自我測評的能力。
自選技評項目，可以使學生根據個人身體素質，揚長避短、滿足興趣和表現欲望、發展特長，促進學生終身體育意識和習慣的逐步形成。教師也可用發展的觀點來因材施教，指導評價這種個體的技術和能力。
在測評過程中，我充分考慮到學生受先天因素的影響，導致后天身體素質及運動技能的差異，以及對體育運動的興趣與愛好，因而導致在“學”與“練”過程中自然表現出的不同的進度和效果，確定不同的測評方法，培養學生的自我測評能力，從而有效地提高學生的成就感，增強對體育鍛煉的情感，使學生們逐漸成為體育學習的主人。具體方法有：分層定標、分層輔導法；問題啟發法；講解評議法；集成表像演示對比法；范例遷移法等等。
（五）增加體育游戲活動。
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【關鍵詞】教學準備 核心要素
“凡事預則立、不預則廢”。若想較好的完成一項工作，你需要做好充分準備，否則就會收效甚微，勞而無功，教學亦然。教師好比導演，只有對劇本了如指掌，對演員徹底了解，才能導演出內容生動、劇情感人的好戲。教師只有對教材內容、教學對象、教學方法經過深思熟慮，了然于胸，才能把課講得妙趣橫生、引人入勝。為使教學工作獲得成功，教師必須充分、精心地準備，筆者認為在教學準備過程中需要考慮：怎樣安排學生的座次、可使用的多媒體種類、可允許學生的活動方式、可檢測學生的方式共四個核心要素，本文就這四個核心要素的含義、特點及類型進行了闡述。
一、怎樣安排學生的座次
我們傳統的教室布局中，教師總是在教室的最前面，學生則依次一排排一列列的面向老師，這種擺放特別適合教師主宰課堂的教學模式。在當前教學改革中，強調教師與學生的角色轉換，教師不再是課堂的“主角”，要以學生為主體，建立融洽、平等的師生關系。常用的方式有改變教室中桌椅的擺放，將學生進行分組，強調學生之間的合作交流。下面介紹幾種常見的桌椅擺放方式。
團隊型（如圖1中的a、b圖形）：班級人數40人左右，分5-6組最佳，每組5-7人為宜。人數太多，不能保證各團隊有足夠的時間進行成果展示，組內成員也可能難統一意見，教師也不能有效的與學生互動；人數太少，則場面冷落，學習氛圍不濃，也難選出合格的組長。這種方式中間空間較大，適合需要學生或小組成員到中間進行展示的情況。
半圓型（如圖2）：班級人數稍多、教室面積較長，要求學生之間、師生之間保持較密切溝通的情況比較適宜。培訓總人數以40-60人最佳，分組以7-9組為宜，每組人數以5-7人為宜。若人太多，師生難以溝通，活動場面難以控制。
馬蹄型（如圖3）：在課堂上，對師生之間要求有交流，但學生之間的交流不多時，適合用馬蹄型擺放桌椅。這種情況一般是一人一位，不分組，學生很少走動。這種方式若中間空間大時，也適合需要學生到中間進行展示的情況。
若教師采用團隊型和半圓型桌椅擺放方式時，還要考慮學生的分組方法。分小組時，可以采用隨機抽取組合的方式，也可以采取按學號等一定規律進行，除了特殊情況最好男女生按比例搭配。分好小組后，再選出每個小組的組長，然后組長組織本組成員起組名、口號，接著每組以自己的方式高呼本組的組名和口號。要求呼口號時，能整齊、洪亮、有氣勢，這樣能夠激勵本組組員、威懾其他小組成員。在這種組織方式的帶動下，后續的課程將變得生動精彩。
二、可使用的多媒體種類
現代課堂上，多媒體技術的應用已很普及。通過多媒體技術，可以做成PPT、模擬動畫、仿真工藝等，將枯燥難懂的知識點變得更加生動形象，有助于教師的講授和學生的理解。所以多媒體技術的應用也是很必要的。
多媒體的常見種類有：文本、圖形圖像、音頻、視頻等。其中，文本可為文字或數字符號，常見文件格式有TXT、DOC、WPS等；圖形圖像可是靜止的，也可能是運動的，比如圖片、動畫等，常見文件格式有BMP、GIF、PCX、TIF、JPEG、FLC、FLI和AVI等；音頻包括語音、音樂等，常見文件格式有WAV、MID和MP3等；視頻既有聲音又有圖形和圖形，常見文件格式有AVI、MPG、MOV等。教師在教學準備過程中，需根據課題內容、學生接收能力，綜合考慮進行選擇并確定合理的多媒體方式。
三、可允許學生的活動方式
課堂中的學生活動，是指教學中，教師根據教學目標與內容、學生的認知與心理特點，而組織學生參與其中動手、動口和動腦，強調學生親身體驗的學習活動。目的為了學生易于對物理概念和規律的學習和理解。課堂上常見的學生活動方式有：小組內的討論、小組之間的辯論、操作練習、模仿、演示、角色扮演、觀察、展示等課堂游戲的方式。教師根據課題內容、設備情況、學生特點等因素選擇合適的學生活動方式。
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在實際教學過程中對學生創新能力的培養，已引起廣大數學教師的高度重視，如何培養學生創新能力，找到培養和發展學生創新能力的有效途徑，在數學教學中愈來愈顯得重要。本人在具體的數學教學過程中，注重了學生創新能力的培養，該文就“學生創新精神的培養和創新能力的發展”的幾點做法和體會表述如下：
一、數學教師的創新意識是培養學生創新能力的首要條件
教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。
（一）克服對創新認識上的偏差。一提到創新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發明等等，或者是借助問題，讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創新，走入了另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度等等都是創新。一個人對于某一問題的解決是否有創新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學生也可以創新，也必須有創新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。
（二）建立新型的師生關系，創設寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創造性思維的環境。
首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊地教學模式。學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。
（三）教師應當充分地鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力。教師運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質疑。批判性質疑是創新思維的集中體現，科學的發明與創造正是通過批判性質質疑開始。讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創新意識的學生必備的素質。
二、學生的創新興趣是培養和發展創新能力的關鍵
興趣是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力。創新的過程需要興趣來維持。
（一）利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣。興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中出示恰如其分的出示問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，問題高低適度，問題是學生想知道的，這樣問題會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自覺的去解決，去創新。
（二）合理滿足學生好勝的心理，培養創新的興趣。學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。
（三）利用數學中圖形的美，培養學生的興趣。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給生活帶來的美。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的欲望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣。
（四）利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事、某個結論的產生等等激發學生的創新興趣。學生一般喜歡聽趣人趣事，教學中結合學習內容講述數學發展的歷史和歷史上數學家的故事，象數學理論所經歷的滄桑，數學家成長的事跡，數學家在科技進步中的貢獻，數學中某些結論的來歷，既可以了解數學的歷史，豐富知識，又可以增加學生對數學的興趣，學習其中的創新精神。
三、教師要適時保護學生創新能力發展的勢頭
（一）分清學生錯誤行為是有意的，還是思維的結晶。學生在學習過程中難免要出現這樣或那樣的錯誤，這是允許的。教師不要急于評價，出示結論，而是重在幫助弄清出現錯誤的原因，從而讓他們以積極的態度去承認并且改正錯誤，與文過飾非相比在對待錯誤的態度上，這個不正是一種創新態度嗎？作為教師對發展中的個體要以辯證的觀點，發展的眼光，實行多元化的發展的評價。從客觀上保護了學生思維的積極性，促使學生以積極的態度投入到學習中去。
（二）多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許。學生時期自我評價能力較低，常常默認教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位。同時，又常從成人的表情或語言判斷對其的評價，帶有一定片面性。因此，教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。比如：教學中宜常使用表揚的語氣詞，如：“很好！”“太棒了！”“不錯”“有進步”等等表示你的關注和贊許。
教學過程的核心范文6
關鍵詞：過程性考核；高職；德語專業；應用；創新
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0164-02
現行高等職業教育的考核方法是過去幾十年我國普通高等教育所采用的考核方法的一種延續和發展，主要包括“筆試”、“口試”、“實際操作”和“畢業論文”，考核標準主要是分數。這種單一的考核方式不僅扼殺了學生的學習積極性和創造性，而且與我們所提倡的素質教育相悖。這就要求有一種更理想的考核方式作為終結性考核的補充，以滿足素質教育的要求。
高職德語專業是培養具有較強的德語交際能力和商務實踐能力的應用型專門人才。這就要求學生掌握一定的理論知識，擁有熟練的德語實踐技能，具備良好的職業道德和素質。因此，在課程設置上，首先對德語專業學生就業崗位群進行調研，分析并確定典型的崗位工作任務。之后，依托專業建設指導委員會，邀請企業人士參與，對工作崗位分析并歸納出職業能力，最后由職業能力轉化為教學模塊。在具體的課程教學中，強調傳授基礎德語語言知識與語言技能訓練并重的教學模式。教學方法的不同必然要求考核方式進行改變，顯然，一套試卷無法對學生進行全面考核，這就需要對傳統的考核方式——終結性考核進行改革。在任務進行時對學生進行過程性考核，不僅要考核學生是否完成了任務及知識和技能的獲得情況，還要關注學生在完成任務時的學習態度、學習方法以及與他人合作等相關因素。
過程性考核研究現狀
隨著素質教育目標的提出，關注學生個性與潛能的發展的過程性考核逐漸走入人們的視野并被應用于教學。國內學者對該領域作了不少研究探索工作，并取得了階段性成果，研究內容更加多樣化，主要體現在兩個方面：（1）理論的具體應用。這部分研究主要是體現在作者重點介紹其中的一點。（2）理論+實踐。這些研究主要引入過程性考核的概念、實施原則及方法，并就注意事項進行說明或簡要總結。
從國內對過程性考核這一課題的研究中可以看出，雖然近年來對此課題的關注度越來越高，相關的研究也很多，但研究的廣度和深度尚不夠，且存在重復研究的現象。雖然對此課題的研究涉及很多學科，但尚未查到有關德語學科的過程性考核研究，而德語自身的特點并不能完全由英語或者其他學科的過程性考核替代。
理論基礎
多元智力理論及其考核觀 1983年，美國哈佛大學心理系教授加德納在《智力的結構》一書中提出多元智力理論，他認為，智力可以在任何年齡階段發展，人們要多方面、多維度地看待智力，發現智力的多樣性，還要以發展的眼光看待智力，尋求智力的發展。由于多元智力理論強調多元性、差異性、創造性和開發性，因此，我們很難找到一個適用于任何人的統一的考核標準來考核所有人。
建構主義理論及其考核觀 建構主義是20世紀80年代以來對西方的科學、哲學、社會學、教育教學思想的發展產生極大影響的一種學習理論。在考核方法上，建構主義不倡導單純采用紙筆考試的方式對學習者的學習效果進行考核，而是采用多元考核方式。
基于上述觀點，筆者認為，過程性考核就是指在教學過程中針對學生的行為和能力發展所進行的考核。目的是明確在學習過程中學生掌握知識的程度及所存在的問題和需要改進的方向，教師和學生均可進行調整，從而達到更理想的學習效果。這正好與德語的學科特點相吻合，學生學習德語的過程正是逐步接受、吸收、消化語言的過程，要想了解學生在這一過程中的具體學習情況，就必須采用合適的考核方法。
過程性考核在高職德語教學中的可行性分析
適應了高職德語課程項目化教學模式改革的需求 為了強化學生的職業能力培養，高職德語專業打破了學科化的知識體系，課上采用項目教學法，即從職業崗位工作任務分析出發，依據職業崗位工作任務組建了一系列行動化的學習項目，學生不再把學習當任務，而是根據項目需要來學習，由被動接受知識轉變為主動尋求知識。做項目的過程也是學生自身多種能力的體現，如知識運用能力，與人交流、合作、溝通能力，實踐操作能力等。對多種能力的考核必須采用多元的考核方式——過程性考核。
有利于改進教師的教學方法 在德語教學過程中，教師對學生在課堂活動中的具體表現進行觀察并及時考核，實現教學活動中的即時反饋，考察每節課的教學目標是否實現；課上的重點、難點學生是否掌握；在完成任務的過程中學生運用語言知識的能力是否提高。通過學生自評、小組互評的方式，教師可以及時了解目前學生在學習中還存在哪些問題；小組合作進度如何，碰到什么難題等。這樣，教師運用過程性考核對教學行為進行反思與調控，就可以不斷修正教學過程和內容，改進教學方法。
有利于改變目前高職學生的學習現狀 高職德語專業學生入校時基礎很差，沒有良好的學習習慣，這影響到他們的專業學習。在學習相對較難的教學內容時，剛開始的濃厚興趣會漸漸消失殆盡。這些學生平時沒有制定學習計劃的習慣，學習比較盲目，課前不預習，課后不復習，久而久之便無法跟上教學進程。但如果采用過程性考核，把學生的學習習慣、學習方式、學習努力程度等等都作為考核指標，勢必會改善目前高職學生的學習狀況。
有利于學生個性發展 不同學科所采用的教學方法不同，單純唯一的考核方法有失公平。如基礎德語和德語口語兩門課程，基礎德語重點考查學生對基礎語言的掌握程度，對語法的理解和運用及詞匯記憶等；德語口語重點考查學生對這門語言的運用能力，體現在語音、語調、語感等多方面。如果兩門課程都采用相同的終結性考核，必然會削弱學生課堂上的積極性，不利于學生的個性發展。引入過程性考核則可以充分體現課程對學生的具體要求，學生也可以在不同的課程中充分發揮自己的優點。
過程性考核在高職德語教學中的應用創新
過程性考核的方法多種多樣，主要有測試型過程性考核和非測試型過程性考核。測試型過程性考核有紙筆測驗和口頭測驗兩種；非測試型過程性考核有觀察、問卷調查、訪談和檔案袋等。筆者在德語專業教學中將這兩種過程性考核融合，制定了更加適合高職學生的考核方法，下面以筆者所教授的商務德語課程為例，談談如何在教學中創新過程性考核的應用。
商務德語課程是我校德語專業二年級學生的一門必修課，共80課時。該課程主要是為培養學生在不同商務情景中的適應能力及在涉外業務中與外商的溝通能力，該門課程對學生的實踐能力有較高要求。為此，筆者在一學期設計了四次測試型過程性考核，分別為PPT口頭報告、實訓項目報告、情景模擬和德語商務知識考核。前三項為小組考核，最后一項為單獨考核，每一項目的考核都是基于學生在實際崗位中所需的職業能力而進行。在每次的測試型過程性考核中，筆者又融入了非測試型考核比例及學生自評和生生互評比例。
非測試型過程性考核主要是通過教師在德語課堂觀察學生表現，特別是觀察學生對語言的運用及與小組合作方面的表現；課后教師通過訪談，了解學生德語學習情況及碰到的問題；階段性發放問卷進行調查，了解學生對這一階段的教學內容、教學方式的意見，并請學生提出自己的建議，教師匯總之后在下一階段的教學中加以改進；教師對觀察及訪談進行記錄，為每一位學生制作檔案袋，定期反饋，讓學生及時了解一段時間內自己所取得的進步及需要加以改善的方面。筆者將一學期的過程性考核制作成表，分四個項目進行，每個項目的時間為一個月。具體見下表1。
通過在教學中實施過程性考核，發現學生的學習興趣較前得到了較大提高，學習態度也有較大的轉變。通過過程性考核及時反饋及學生互評，學生正確認識到自己在德語學習方面的優缺點，進而采取相應的學習策略，改進學習方法，學生的學習自主性也得到了很大的提高。學習興趣、學習態度、學習策略、學習自主性的加強對學生的德語綜合運用能力產生了積極的影響。
在實施過程性考核的過程中，學生收獲最大的是團隊合作精神的加強。以前所采用的終結性考核關注的更多的是個體所取得的成績，而過程性考核不僅關注個體的成果，還關注個體在團隊中的表現及整個團隊的合作情況，這在畢業生所在用人單位得到了證實。用人單位普遍反映，本專業的學生在新的崗位上能夠發揮個人所長，能很快融入集體，與其他成員協同合作。
結語
在學習語言過程中，由于每個人的學習動機、接受能力、智力水平、思維類型、學習態度及學習方式等存在差異，這會直接影響他們對語言的掌握程度。要幫助不同層次學生學好德語，就要求教師在教學時進行個性化教學及過程性考核，對學生的學習過程進行跟蹤，及時給予反饋，學生也可以關注自己語言綜合運用能力的發展過程以及學習效果，適時改進學習方法，提高德語應用能力。
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