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小學信息技術線上教學總結范文1
【關鍵詞】 信息技術 微課程 實踐性
小學信息技術是基于基礎教育的課堂教學，使得學生了解并掌握信息技術的相關理念、使用技能，從而能夠有效服務于學生的學習和生活，為將來的工作打下堅實的基礎。而微課教學是一種被國內外教育領域廣泛應用的創新型教學模式，它的教學手段能夠和信息技術課堂特征充分吻合，保證教學成果的有效轉化。
一、在小學信息技術教學中開展微課教學的手段
1、加強基礎教學。小學信息技術教學注重的培養學生的計算機水平、信息技術和信息素養，通過微視頻能夠有效詮釋每個知識點，深入解析教學重難點，將課堂教學的實驗案例做到仔細講解，從而保證課堂教學的基礎知識能夠完美詮釋，滿足學生的求知欲和興趣點。
2、突出實踐應用。小學信息技術教學必須是課堂教學與上機操作相互結合，而課堂教學與課余練習相互配合的學科。通過在課堂教學中開展微課教學，可以將上機操作的課程內容通過微視頻進行錄制，將課堂教學中的課堂知識、信息技術和信息素養通過微課視頻的暫停、快進、倒退等功能進行播放，可以組織學生根據需要自主瀏覽，能夠認真觀看掌握微課視頻的重點和細點。
3、強調趣味教學。小學信息技術教學是小學生社會生活中廣泛接觸的計算機技術、通信技術等知識，其如何做到深入淺出的講解成為課堂教學成敗的關鍵。通過微課教學，教師可以將微課視頻豐富多彩的表現形式和學生的求知欲、學習興趣進行充分結合，將枯燥乏味的計算機技術、通訊技術做到生動展示和趣味建設，保證能夠有效調動學生的多重感官，做到手腦結合的學習體驗。
二、在小學信息技術教學中開展微課教學的措施
在小學信息技術教學中開展微課教學，需要將計算機技術和通信技術做到分層次教學，保證學生的實踐操作，拓展課堂教學的不同空間，保證學生探究能力的有效提升。
1、結合微課資源創新教學手段。小學信息技教學的微課內容大多是計算機技術、通信技術的某個知識點、某個技能目標和某個實驗案例，教師可以開展分層教學、問題教學，學生能夠實現自主和合作學習，有效優化課堂教學模式。例如：在小學信息技術《計算機安全和病毒防護》的課程教學中，教師可以利用微課資源將計算機病毒的類型、特征和安全防護要點做成不同的微視頻內容，根據不同的學習層次提供給不同學習能力的學生，保證學生能夠在課堂上和課余時間開展自主和合作學習。教師通過問題教學來組織學生觀看微課視頻，了解計算機病毒的定義、預防的措施和計算機病毒的法律界定等教學重點、難點，學生真正做到自主和合作學習，對于抽象的病毒知識做到清晰了解，而生動的教學模式也充分調動了學生的學習積極性。
2、利用微課視頻提升探究能力。小學信息技術是培養學生深入了解計算機技術、通信技術、多媒體技術等信息技術，掌握計算機的基本操作，而通過微課視頻能夠有效提高學生的理解能力，從而有效探究信息技術的神奇魅力和實踐應用。例如：在小學信息技術《初探Windows》的課程教學中，教師可以將Windows操作系統的教學知識分成不同的知識點做成微課視頻，從而能夠引導學生初步認識，熟練掌握Windows操作系統的啟動和退出。在此過程中，教師應該將Windows操作系統的桌面、開始菜單、鼠標的使用技巧等教學重點、難點做成單獨的微課視頻，引導學生認真了解和熟練掌握，在課余時間反復操作。提高學生對于Windows系統的操作興趣，加強他們對于鼠標的操作，尤其是雙擊操作，實現Windows系統教學重點、難點的有效解析。
3、采用微課模式拓展學習空間。微課視頻能夠做到課堂教學內容的真實記錄，教學難點、重點的反復播放。因此，教師可以利用微課視頻將線上教學內容放到線下來學習，將課堂重點放到課余時間反復觀看和理解。例如：在小學信息技術《認識WORD》的課程教學中，由于教學知識點比較多，教學內容比較枯燥，單純依靠課堂教學時間很難掌握教學知識點，這就需要微課教學來將WORD教學課程內容做到認真分解，將WORD啟動和退出方法、窗口各個欄目組成和工具欄顯示、隱藏等知識做到認真錄制和仔細講解，指導學生在課余時間認真操作，保證學生能夠根據自身的學習能力做到有選擇的學習和觀摩。在線下空間，學生可以選擇自己感興趣的WORD操作案例，積極開展自主和合作學習，保證WORD學習的有效延伸。
總結：小學信息技術的重點和難點在于信息技術的解析、實踐操作的完成和信息素養的培養，這些都可以通過微課教學來詮釋和延伸。教一定要加強微課教學模式的應用，利用其對傳統教學模式的創新，帶動信息技術教學的直觀化和具體化，進而提升課堂教學質量。
參 考 文 獻
[1]熊開武.微課在小學信息技術教學中的設計與應用[J].中國信息技術教育.2014（09）
小學信息技術線上教學總結范文2
關鍵詞：TPACK；職前教師；信息技術與課程整合；信息技術應用能力
中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）08-0071-04
一、研究背景及意義
隨著信息技術在課程教學中的廣泛應用，信息技術與教育教學的深度融合已經越來越受到人們的關注。國際上[1][2]在經歷了強調“技術”和“學生”對技術的自主應用兩個階段后（第一階段整合的主要模式是WebQuest，第二階段是TELS），AACTE最早意識到在前兩階段的教育信息化進程中沒有認真關注“教師所需的知識”和“教師在將信息技術整合于學科教學過程中的重要作用”，這將對今后教育信息化能否健康、持續、深入發展產生直接影響。并于2008年提出了整合技術的教師知識框架，簡稱TPACK。
在國內，實施了多年教育信息化工程后，教師能力成為影響深度融合效果的重要因素逐漸凸顯?！敖處熽犖榻ㄔO是教育信息化可持續發展的基本保障，信息技術應用能力是信息化社會教師必備的專業能力”。在國內外火熱研究TPACK框架的大背景下，教育部結合國內實際情況，頒發了一系列文件：《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》（教師[2013]13號），《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》（教師廳[2014]3號，以下簡稱《能力標準》），《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》（教師廳函[2014]7號，以下簡稱《課程標準》）。從本質上講，TPACK框架與我國能力提升工程的目標是一致的，都是為了提升中小學教師信息技術應用能力，促進信息技術與教育教學深度融合。
在國內、國際都意識到“教師在信息技術與課程整合中的重要作用”的社會大背景下，如何加強師范生的信息技術應用能力和信息技術與教育教學深度融合的能力，是培養教師的高等師范院校需要迫切解決的問題。山西大同大學從2014年上半年開始對《信息技術與課程整合》這門課進行全面改革，本文以此為背景，對職前教師信息技術應用能力的培養與發展做個案研究。
二、《信息技術與課程整合》課程改革方案的確定
1.課程目標的確立[3]
課程目標是對一門課程學習的教育宗旨的總體要求。課程目標的確定是課程實施的關鍵，它導引課程教學的基本方向，并決定著學生對課程的可接受程度。
TPACK和《課程標準》都給了我們要重視“境脈”的啟示，要根據學校定位以及職前教師的特點來制定課程目標。山西大同大學以培養服務于地方的應用型人才為主，現已成為大同及周邊地區應用型、創新型人才集聚培養中心，文化科技創新中心，產、學、研結合的示范基地，基礎教育師資培養基地和社區終身學習基地。教育科學與技術學院承擔山西省基礎教育信息化的應用與推廣工作，承晉北地區中小學教師教育技術能力的培訓工作。基于此，培養具有創新能力的應用型技能人才是本課程的總教學目標。
本課程的具體教學目標是為中小學教師開展信息技術與課程整合打下理論和方法的基礎，培養他們開展信息技術與課程整合的實踐和研究能力，提高其應用信息技術進行學科教學的水平，提升信息技術應用能力。具體目標有：使職前教師系統了解信息技術與課程整合的基本理論，能夠運用先進的教育教學理論指導實踐；培養職前教師信息技術環境下的教學設計能力，能夠根據實際情況及學科特點很好地規劃教學；能夠運用技術工具（尤其是學科技術工具）獲取、加工和制作適合不同學科特點的教學資源，培養和提高職前教師基于學科的技術素養，為迎接未來的教育工作做好準備。
從情感和態度方面看，本課程要注重培養學生應用信息技術的意識和態度；從知識和技能方面看，本課程要注重讓學生掌握與學科相關的信息技術基礎知識和基本技能；從教育應用方面看，本課程要注重培養、提高學生的學科信息素養，使學生具有利用信息技術去解決教育教學問題的能力，即信息技術與學科整合的能力。
2.課改方案設計流程
在確定課程目標的基礎上，我們依據系統化教學設計模型，制訂本課程改革方案設計流程，如圖1所示[4]。
3.具體的課改方案
（1）學習者分析
本課程的課改方案是在2014年春季學期選課的師范生中進行實施，選課結束后一共選課人數為79人，主要分布在數學與用數學、小學教育、思想政治教育、物理學等專業，主要年級為2011級。之前他們已經學習了師范教育的《計算機基礎》、《心理學》、《普通話》和《教師書寫技能》等基礎課程，以及本學科的專業基礎課程，獲得了一定的學科知識（CK）、技術知識（TK）和教學知識（PK）。對于小學教育專業的學生，他們所學習的教師教育類課程更多，包括了教育學、心理學、教學論以及平面設計、動畫制作和網頁制作方面的課程，從課程的開設方面看，小學教育專業的學生在知識和技能方面的起點水平更高一些，這也需要我們針對性的設置課程內容。根據人才培養方案，該學期同時開設的教師教育課程有《教育學（含職業道德）》、《中學思想政治課教學法》、《多媒體課件制作》（物理）等，在第7學期還開設《數學方法論》、《物理教學技能》等課程，這些課程的開設將有助于學生信息技術教學能力的提高。在課程內容方面應突出本課程的特色，避免教學內容的重復。
（2）確定課程改革方案
結合本門課程的培養目標（由以前的重知識培養轉變為重能力培養）及上述對學習者的分析，確定本門課程的教學重點為培養學生的技術知識，尤其是學科軟件方面的知識（TK）、學科整合技術的學科知識（TCK）、整合技術的教學法知識（TPK）以及整合技術的學科教學法知識（TPACK）等方面，并在此基礎上將掌握的理論知識應用于技術支持的實踐設計中。具體的說，主要任務是“幫助職前教師掌握信息技術與學科課程整合的基本理論，掌握通用軟件和學科軟件，利用數字教育資源、網絡教學平臺等技術資源，在理論指導下，恰當地運用信息技術進行學科教學設計，使整合的理論知識很好地運用到實踐當中。”由于是初次實施課改，所以我們只對課程的內容體系進行了改革，具體的方案如表1所示。
三、TPACK框架下職前教師信息技術應用能力發展的效果評估
1.效果評估方法
本研究采取問卷調查法、參與式觀察法和訪談法相結合的方式對課改效果進行評估。
根據《能力標準》及本課程實際情況，筆者自編了調查問卷，主要用于對學生信息技術應用能力在課改實施前后的測量。問卷的設計主要包括三個方面：①學生基本信息，包括性別、年級、專業。②信息技術應用能力自評量表，采用自評估的形式，從技術素養（10題）、計劃與準備（10題）、評估與診斷（5題）三個方面出發，共設計25道題目，每題從“非常符合、符合、一般、不符合、非常不符合”5級程度進行判斷，依次編碼為數字“5”至“1”分。③開放性問題，用于收集學生對課改的建議。
參與式觀察法主要用于在課改實施過程中，隨時觀察學生對課改的真實態度、收集學生在學習過程中對內容的掌握程度等信息。
訪談法主要用于在課改后了解學生對本門課程的認識、對課程學習效果的自評價、對課程改革的建議等。
2.職前教師信息技術應用能力水平前測
在實施課改方案前，對選課的79名學生發放了問卷并全部回收，沒有無效問卷，問卷有效率100%。運用Excel軟件對收集到的數據進行統計、分析，對應各個層面問題，取其平均分值。為了便于比較分析，將平均分換算成百分制，具體情況見圖2。
從圖2可知，該批選課學生的信息技術應用能力整體在技術素養方面要優于計劃與準備、評估與診斷方面；小學教育專業的學生整體上信息技術應用能力高于其他兩個專業，這和前期對學習者特征的分析是一致的。
3.職前教師信息技術應用能力水平后測
對職前教師信息技術應用能力水平的后測主要采用了個別訪談、團體訪談和問卷調查相結合的方式[5]。
（1）個別訪談、團體訪談結果分析
在個別訪談對象的選取方面，此次研究運用“非概率抽樣”中的“目的性抽樣”，以研究對象提供的信息來展開研究。基于研究的效度和推廣度，研究結合強度抽樣和分層抽樣進行采樣。實際采樣時，綜合樣本的所屬專業最終確定選取1男3 女4名大三年級的師范生作為訪談對象。選擇他們的原因主要有：①選課學生中男女生比例約為1：3，因此所選訪談對象為1男3 女；②選擇大三年級，主要是因為他們已經對專業有了深入了解，且面臨就業，提高信息技術應用能力的意識要高于大二年級；③通過觀察發現，這4名學生對這門課程感興趣，且愿意提供真實資料?；谏鲜隹紤]，選擇對他們進行訪談增加了本研究的效度。
下面是訪問的4位職前教師的具體信息：①小任，2011級數學與應用數學專業師范生，女，代表普通師范生。②小趙，2011級小學教育專業師范生，女，代表有較好信息技術應用能力的師范生。③小楊，2011級思想政治教育專業師范生，女，代表普通師范生。④小劉，2011級物理學專業師范生，男，代表普通師范生。
依據訪談提綱，通過引導讓受訪者談談對這門課程改革的看法、學習心得以及他們在課改后信息技術應用能力水平的變化。以下是對孜恢扒敖淌Φ姆錳缸芙帷
小任：開始我認為這門課程會和數學專業其他理論性課程一樣枯燥無味，再加上自己的信息技術應用能力水平一般，估計不會有大的收獲。但因為老師將教學與軟件結合起來進行教學，不僅學習了素材的收集與處理，還學習了常用的教學軟件、學科軟件等，而且還提供了信息化教學設計模板，這些對我來說非常實用，自我感覺設計能力提高很多，技術方面也會了很多。
小趙：這門課程的學習對我來說幫助挺大：一是技術方面不再只是單一的運用，如PS在教學資源包開發時得到充分應用，真正明白了技術在教學中的作用；二是老師給的模板、模式很實用，用時直接套用外加簡單修改就行了。感覺自己的教學設計能力提高了。建議的話，我覺得教學方式方面是否要轉變下，現在還是以教師的教為主，大家的主動性還是沒完全調動起來。
小楊：老師講的“素材的獲取加工以及軟件的操作”這些知識都是我們所需要的，以前我們只了解簡單的Office操作，課程學完技術方面有很大進步。通過學習收獲最大的是：教學設計時，對章節的內容都要條理清楚，以學習的軟件技術為技術支持，設計合理的教學單元包。這門課程教會我們，信息時代，技術不是教學的唯一法寶，要懂得技術與教學的相互配合。
小劉：這門課讓我了解了新的教學理念，同時認識了更多教學軟件，技術水平強了很多，在完成多次作業后，信息技術的應用能力也提高不少。以講授和觀看視頻相結合的方式進行教學影響了學習效果，建議換個別的方式。
課程臨近結束我們對全班同學進行了簡短的訪談，并通過發放便利紙的方式進行不記名的學習效果和意見的征集。分析收集的內容，總結如下：①思想觀念的轉化：“在這個課程的學習中，我最大的收獲是接受了一種新的教學理念?！薄拔业恼J知水平有所提升，以往看來滿堂灌輸的教學，在這種結合技術的教學里完全是另一種感覺，對技術的學習欲望越來越濃烈。”②技術素養的變化：“很大的收獲就是學到了幾款以前只聽說不會用的軟件，比較說網站制作軟件、Flash、幾何畫板、ScienceWord等?！贝送猓虒W設計能力（計劃與準備）的變化：“我學到了許多技術，以及如何應用這些技術去設計一個教學?！?/p>
通過上述訪談，以及對便利紙上信息的總結，我們可以發現：通過此次《信息技術與課程整合》課程的改革，他們普遍認為自己的信息技術應用能力獲得了不同程度的提升，該課程的學習對其今后從事教學工作具有一定的鋪墊和準備，并且學生教學觀念也發生了變化。同時我們也從訪談中發現了問題，如教學方式如何改革，這是我們后續研究值得思考的問題。
（2）問卷調查結果分析
課改后調查問卷的數據分析發現，通過對《信息技術與課程整合》課程的改革，各個專業的職前教師信息技術應用能力在各層面上都有所提升，具體見表2。為了更直觀的顯示職前教師信息技術應用能力課改前后的變化，我們將表2的數據轉化成了圖3所示的圖形。
四、研究結論和反思
通過研究，我們發現轉變職前教師培養觀念、根據學習者需求改革課程內容，一定程度上提升了職前教師的信息技術應用能力，突出表現在技術素養和教學與準備兩方面。這也說明，在TPACK知識框架下進行本門課程改革是有意義的。同時，由于是初次改革，我們只對培養目標、知識體系重點做了改革，教學模式仍采用在普通多媒體教室里以講授和討論為主的模式，評價方式仍采用以教師評價為主的方式，這樣的教學和評價方式也在一定程度上影響了課改的效果。
在后續教學中，我們將在專業課和公共課上繼續加大課改力度，在現有基礎上對教學模式、教學方法、評價方法等進行改革。在教學模式方面嘗試學生線上自學+教師課堂講授的混合式教學模式。在這樣的教學模式中學習，有利于培養職前教師的“學習與發展”維度的能力。對于學生線上自學，我們已經開發了本門課的網絡資源共享課程，并在不斷的完善中，為后續課改提供了線上學習的條件。同時將本門課程和《微格教學》這門課程進行捆綁，可以要求學生將本門課程完成的教學設計在《微格教學》課上進行實施，培養其“組織與管理”維度的能力。教學方法上，除了采取討論、示范、引領、案例支撐、任務驅動等教學方法外，還將采取技術支持下的研究性學習，鼓勵學生參與、感受，在實踐過程中完成對教學內容的掌握。在學習評價上，以教師、學習者、學習同伴、網絡課程為評價主體，采用以過程性評價為主，主觀評價與客觀評價相結合的多元評價的方式。
參考文獻：
[1]何克抗.TPACK――美國“信息技術與課程整合”途徑與方法研究的新發展（上）[J].電化教育研究，2012（5）：5-10.
[2]何克抗.TPACK――美國“信息技術與課程整合”途徑與方法研究的新發展（下）[J].電化教育研究，2012（6）：47-56.
[3]王麗珍等.關于師范院校開設《信息技術與課程整合》課程的思考[J].現代教育技術，2007（11）：18-21.
小學信息技術線上教學總結范文3
一、內涵與模式
教師工作坊這里指一種混合式的教師研修模式，在網絡信息技術的支持下，借助于網絡研修平臺，發揮學科專家和名師的專業引領作用，帶動區域性骨干教師開展常態化的全員培訓。本質上是由學科專家、培訓者和骨干教師組成的異質化的學習共同體。名稱上借鑒了傳統手工作坊的意蘊，強調教師緘默性的教育智慧的凝練與分享。操作上它將短期集中培訓、網絡研修與在崗實踐有機結合起來，有助于實現專家引領、同伴互助和自我反思提升。通過工作坊，可以開展相關主題的網絡課程研修和基于問題解決的網絡校本研修，還可以進行網絡空間教學等活動。
教師工作坊的主體是研修的教師群體，由培訓者和學員共同組成。對于工作坊的培訓者，教育部有關文件中統稱為“主持人”，由高校專家、優秀教研員（培訓者）和骨干教師組成“三人行”核心團隊。湖南省在實施過程中為了加強分工與合作，將“主持人”細分為“學科專家”“坊主”和“坊主助手”三種角色。每個教師工作坊“學科專家”“坊主”各一人，“坊主助手”根據研修活動開展的需要可設多人。研修學員幾十、上百甚至數千人不等，統稱為“坊員”。工作坊成員登錄網絡研修平臺，事先會被分配到預設的研修社區，賦予相應的角色，并自動擁有該網絡平臺的實名制“個人空間”。
教師工作坊一般基于單一的學科或領域開展研修，有些綜合性的工作坊也是可以跨學科、跨領域的。工作坊研修模式突破了單一遠程培訓、集中面授或自主研修的局限性，將幾者有機融合在一起，讓傳統的教師培訓模式產生了結構性的變化。這種新型的混合式培訓模式，要力爭做到以下“六個結合”：
（1）集中面授與網絡研修相結合。教育部示范性教師工作坊集中面授時間一般為15天左右（可以分段進行），地方性的教師工作坊集中面授時間數天不等。集中面授時要求理論講授、案例學習和實踐操作相結合，以提升“主持人”工作坊的主持能力。面授過程中，舉辦方要注意觀測學員的學習態度、服務意識、團隊合作能力和領導能力，遴選并確定坊主，組建主持團隊。網絡研修以任務驅動為主線，將線上與線下研修相結合，重在專家引領、主題研修、反思實踐、交流研討和成果展示。網絡研修要充分發揮“教師工作坊”課程學習、交流研討和“個人空間”優質教育資源在線生成、推送分享功能，實現兩者的優勢互補。
（2）線上學習與線下實踐相結合。建坊以后，主要由工作坊“主持人”組織學員在線上進行課程學習、活動參與、研討交流等。推動學員及時將所學內容應用于實踐，鞏固學習效果，實現學用結合。工作坊研修項目實施機構采用名師巡講、主題論壇和現場交流等方式，定期組織學員開展線下集中研修活動。
（3）主題研修與自主選學相結合。工作坊研修項目實施機構應配合工作坊主持人，根據學員需求設定研修主題，優化研修內容，明確研修任務。將必修與選修相結合，提供豐富適用的課程資源，供學員選學，實現按需施訓。
（4）專家引領與團隊協作相結合。通過培訓機構專家團隊和工作坊主持人的規劃設計、教學指導、組織協調和診斷評估等，引領研修持續高效開展。建立坊內學習小組，實現分層研修;建立學員相互指導和幫扶機制，滿足學員個性化學習需求;建立坊間有效聯結機制，實現協作研修。
（5）問題解決與案例研討相結合。研修項目實施機構根據成人學習的特點，探索利用測評工具進行診斷分析，幫助學員發現問題。針對重難點問題，依托典型案例，專家引領學員進行分析研討，找到問題解決的方法和路徑。
（6）行動研究與成果評價相結合。通過專家指導，基于學科大主題，設立行動研究小課題，采取小組合作或個體研究方式，將研究與實踐相結合，驅動學員深度學習，形成系列研修成果。建立研修成果學員互評機制，將數量評價與質量評價相結合，激勵學員分享研修成果，生成遴選高質量成果。
二、目標與任務
教師工作坊實行坊主負責制，坊主可由高校學科專家、優秀教研員或一線名師擔任。坊主在學科專家的指導和助手的協助下，共同引領一定數量的區域骨干教師進行工作坊研修，打造信息技術環境下的教師學習共同體，探索建立骨干教師常態化培訓模式。具體實現三大研修任務：
1. 培訓工作坊主持人，分級組建教師工作坊
通過集中培訓培養各學科（領域）“種子”教師，擔任省級和縣級教師工作坊主持人，分級組建省級和縣級教師工作坊。省級教育行政部門和省級教師培訓機構負責組建省級教師工作坊。采取工作坊研修方式，培養信息技術水平較高的項目縣專職培訓者和教研員成為工作坊主持人，并不斷提升其培訓能力。主要包括團隊打造與引領能力、信息技術應用能力、提出主題并引領研修的能力、突出的教育教學示范能力、工作坊線上和線下活動的組織設計與實施能力、評價能力、現場診斷與指導能力、資源匯聚與整合能力、教學研究能力等。
縣級教育行政部門和縣級教師培訓機構負責分學科（領域）組建縣級教師工作坊。依托工作坊主持人，利用縣域教師網絡研修社區，遴選具備網絡學習條件的鄉村教師進行工作坊研修，不斷提升鄉村教師教育教學能力。主要包括教材分析與使用能力、信息技術應用能力、教學方法與教學技能、學生學習方式與方法、教學評價、基于課堂教學的小課題研究等。
2. 發揮主持人引領作用，生成分享優質教育資源
工作坊研修項目實施過程中，要充分發揮工作坊主持人在本區域學科教學中的示范引領作用，推動其從優秀邁向卓越。建立和完善有利于主持人持續發揮影響力的工作機制，為鄉村教師的可持續專業發展提供保障。
通過實施教師工作坊研修項目，為各地生成一批優質培訓課程資源及服務于鄉村教師一線教學需要的實用教學資源。將教師工作坊與教師“網絡學習空間”對接，加強優質教育教學資源的遴選匯聚、智能推送和交流分享。
3. 整合教育信息化項目，提升教師信息技術應用能力
通過推行教師工作坊研修，有機整合全省中小學教師“能力提升工程”“優質空間課堂”“網絡名師工作室”、教師信息化教學“示范性空間”等項目，提升全省中小學教師信息技術應用能力，促進信息技術與教育教學的深度融合，變革教育教學模式，提高教育教學質量。
三、規程與要求
教師工作坊研修應是有組織的活動。教育部印發的《“國培計劃”――教師工作坊研修實施指南》對“種子”教師的遴選、培訓提出了明確要求，對工作坊研修項目的實施流程提出了指導意見。為了保障湖南省“名師工作坊”和其他“教師工作坊”研修實效，便于相同學科（領域）實時交流分享，有助于研修成果的提煉匯聚，對研修平臺、開坊流程以及工作坊主持人提出了相應要求。
1. 統一研修平臺
湖南省中小學教師工作坊研修統一依托“湖南省中小學教師發展網”（http：//
）進行。通過“個人空間―教師工作坊―研修社區”一體化網絡研修體系，開展網絡研修與校本研修整合培訓、教師工作坊研修?！把行奚鐓^”和“教師工作坊”具備成員管理、計劃、課程學習、資源推送、活動組織、成果匯聚、監測評價、行為記錄與信息反饋等功能。
2. 規范開坊流程
湖南省中小學教師發展網規范了各類教師工作坊研修項目開坊的基本流程：報到確認分班開坊申請提交坊管理成員設置班級管理成員通過開坊審核。每個環節的具體要求，在平臺上均有公告說明。
3. 明確坊主責任
擇優遴選高校學科專家、優秀教研員（專職培訓者）和一線名優教師擔任教師工作坊主持人，需符合以下條件：①教學（教研/科研）工作業績優異，在全國或本省范圍內具有一定影響力;②具有豐富培訓經驗，承擔過省級以上教師培訓任務;③能夠為人師表，引領幫助其他教師成長的愿望強烈，團隊合作能力和凝聚力強;④省級特級教師、“未來教育家”或“青年精英教師”培養對象，其他省級名師候選人或入選“國培計劃”專家庫的一線教師、教研員和高校專家優先。
教師工作坊主持人的專業水平、敬業精神和履職情況，直接影響到工作坊的研修效果。工作坊主持人肩負著組織管理、專業指導、監督評價、成果提升等四大方面的職責。①組織管理方面，主要是引導學員登錄，通知公告，管理學員行為，學情統計反饋等;②專業指導方面，負責制訂研修計劃，組織研修活動，提供研修資源，診斷關鍵問題等;③監督評價方面，點評學員作業，推薦優質資源，推薦優秀日志，監督研修進程等;④成果提升方面，主要是策劃特色活動，總結研修經驗，匯聚優秀成果，生成培訓課程資源等。
在明確教師工作坊坊主（主持人）基本條件和主要職責的基礎上，還應分別對學科指導專家、坊主助手的工作條件與職責提出相應要求。同時，對工作坊坊員的研修活動提出合適的、可操作的考評標準。
四、課程與資源
豐富、優質而實用的課程資源是吸引教師長久留在研修平臺的關鍵因素，因此，預設的適應教師專業發展的課程與動態生成的優質教育資源顯得同等重要。教育部相關文件對教師工作坊研修項目的課程設計與資源提供分類提出了具體明確的要求。教師工作坊每次研修活動都要先確定一個主題，即教學中有待解決的某一具體問題，然后圍繞這一主題，全員準備，各自闡發自己的理解認識，形成爭鳴與碰撞，做到有理論思考、有實例研討、有反思總結。研修主題涉及六大領域，即師德素養、信息技術應用、教學方法與技能、教學評價、教學研究、工作坊研修指導等。
研修課程由教師培訓機構按照教育部的有關要求，根據研修項目的目標任務和學員實際需求，圍繞一個或若干研修主題，分階段設計系列課程模塊。每個模塊應包括學習目標、專題內容、典型案例、研修活動、研修方式和成果要求等。研修課程應標明必修與選修，明確線上與線下研修的學時任務。
由于工作坊研修倡導混合式研修，不同的研修階段（或環節），培訓要求以及課程資源的側重點也會有所不同。面授階段側重工作坊主持能力，包括工作坊研修規劃和指導能力、線上及線下研修活動設計與組織能力、線上協作研修工具使用能力、課程資源設計與整合能力、研修效果評價能力等。網絡研修階段重在為坊主設定切合的研修內容，幫助其在指導學員的同時，總結自身教學經驗，凝練教育思想，塑造教學風格，提升專項能力。
教師工作坊主持人培訓的課程內容應該包括兩個方面：一是提升教育教學能力，具體包括教學設計能力、教學組織實施能力、教學評價能力、信息技術與課堂教學整合能力、教學研究能力等。二是提升培訓能力，具體包括培訓教學能力、教師工作坊主持能力、校本研修規劃與指導能力、區域性教師培訓設計與組織能力、網絡研修指導能力等。
承擔教師工作坊研修項目的培訓機構須提供高質量資源，滿足學員必修課程的學習需要。資源應針對教育教學重難點問題，聚焦學員的共性需求。教育部有關文件指出要參照MOOCs方式建設優質教育資源，進行碎片化加工，原則上每段課程不超過15分鐘，能夠通過即時問題測評和作業互評監控學員學習過程。“示范性項目”本類資源不少于線上學時的四分之一。資源應聚焦課堂教學前沿問題、核心問題、焦點問題，有效整合典型案例?！笆痉缎皂椖俊北绢愘Y源不少于線上學時的2倍。
教師工作坊推崇教育資源的“共建共享”，每個成員既是原創教育資源的建設者，又是優質教育資源的享用者。主持人在培訓機構的支持下，結合研修主題，通過自主開發與推薦使用相結合的方式，提供針對性的研修資源，包括課堂教學實錄、專題講座、典型案例、微課程等。每位學員圍繞研修主題，在學習小組幫助下，開發不少于2學時的生成性資源，包括教學設計、教學實錄、微課程和研修日志等。
五、組織與保障
教師工作坊研修雖然已經推行兩年，但還是新生事物，要確保常態化、有效地開展，必須加強組織管理和監督考評，建立并完善一系列激勵機制和長效機制。
1. 加強組織管理
建議實施分級管理，各級教育行政部門、教師培訓機構、教師工作坊主持人各司其職?！皣嘤媱潯笔痉缎越處煿ぷ鞣谎行揄椖坑山逃控撠熆傮w規劃和統籌管理，安排專項經費支持線上研修。省級項目辦負責項目組織實施的具體管理和協調工作，組織專家進行方案評審，建立項目監測與管理平臺，進行信息收集與，提供研修支持服務，開展過程監測和績效評估等。
省教育廳要將工作坊研修納入全省項目規劃，為學員線下研修提供經費支持，做好學員選派管理、工作坊研修監管和績效評價等。市縣級教育行政部門要為本地學員學習提供必要的支持，將研修學分計入教師培訓學分。
培訓機構負責集中面授與網絡研修組織實施工作。組建研修專家團隊，做好平臺支持與服務，提供課程資源;會同各地教育行政部門做好學員學習管理與評價;按要求做好項目總結評優等工作。
工作坊主持人負責主持工作坊研修活動，做好整體規劃、研修指導、活動組織、資源提供和學員評價等工作。高校學科專家提供研修專題的理論指導，發揮教師專業發展的專家引領作用。坊主助手協助工作坊主持人組織學員進行日常研修，協助做好學員評價工作等。
2. 加強考評監督
“國培計劃”教師工作坊研修項目由教育部負責績效考核工作，省教育廳和省級教師培訓機構加強項目管理，按照相關標準給予經費支持，加強對培訓機構組織實施的指導工作。
省教育廳會同培訓機構做好省級教師工作坊研修的過程監控和績效考核工作，并根據工作和學習成效及時對工作坊主持人和學員進行動態調整。
培訓機構負責教師工作坊、工作坊主持人和研修教師的考核評價工作。考核要堅持實效性和創新性相結合的原則，參照教育部頒發的相關標準，利用大數據做好監測工作，綜合評價各工作坊及相關主體的行為，將相關結果定期反饋項目辦及省級教育行政部門。在研修社區顯要位置公布優秀名單，優秀成果，并向學員“個人空間”推送。
建立長效協作機制，在省教育廳規劃指導下，建議由省中小學教師發展中心負責省級中小學教師工作坊研修項目的統籌管理;具體負責名師工作坊研修項目的組織實施;協同各教師培訓院校（機構）組織實施工作坊研修環節;指導縣級教師工作坊研修項目的開展。
建立監督反饋機制，教師工作坊研修項目組織實施機構安排專人在線全程跟蹤，及時了解并反饋項目實施進展情況，定期召開學情分析會議，以研修簡報、周報、月報等形式上報省教育廳。
3. 完善激勵機制
（1）減輕工作坊主持人的日常工作量。擔任“國培計劃”示范性工作坊或省級名師工作坊研修項目的主持人，經縣市級教育行政主管部門認定，建議在正常工作量的基礎上，另外計算一定的標準工作量，或者按照此標準減輕日常工作量。
（2）為工作坊研修提供經費保障。工作坊研修經費應按照教師網絡研修經費標準予以保障，目前，湖南省是按照3元/人學時的標準用于平臺運行費、資源費、輔導費、管理費等。其中輔導費應不低于1元/人學時，用作坊主、專家和坊主助手的勞務費。建議對教師工作坊研修項目組織評估，評為優秀等級的省級名師工作坊、教育部示范性工作坊，由省教育廳給予一定的獎補經費。評為優秀等級的縣市級教師工作坊，縣市級教育行政部門可以酌情獎補。
（3）工作坊研修要為研修教師認定學時（學分）。教師參加工作坊研修，經考核合格，應根據研修方案為研修教師認定研修學時學分。此外，培訓機構根據學員提供資源的數量、“種子”教師和學員對資源的認可度，在教師工作坊研修項目規定的學時基礎上，可酌情獎勵一定學時（學分）。
小學信息技術線上教學總結范文4
信息技術 小學語文教學 實踐
一、教育信息化
現在的社會已經進入了教育信息化，教育信息化基礎設施和信息化教學資源的建設無疑是非常重要的，沒有基礎設施和教學資源，教育信息化根本無從說起，但是這些都只是教育信息化的手段而非目的?，F在城里的小學都基本具備各種教育信息化基礎設施和信息化教學資源，所以我們基礎教學的老師應該進入教育信息化第二個發展階段所強調的――要通過教育信息化在教學過程中的應用實現教育質量的顯著提升這才是我們的目的，也是教育信息化的重大意義所在，所以我們必須與時俱進。盡管教育信息化可以在顯著提升學科教學質量與學生能力素質方面，從理論上為我們描繪出一幅令人歡欣鼓舞的美好前景（正如微軟國際信息化論壇所強調的，“通過信息技術在教育中的應用，要實現教育在質量提升方面的蛙跳式發展”），但是，多年來國內外教育信息化領域的應用實踐，卻與這種理想境界之間有很大的落差，這種現象在基礎教育信息化領域顯得尤為突出。這就表明，能否通過教育信息化來顯著提升學科的教學質量與學生的能力素質，正面臨嚴峻的挑戰，在基礎教育領域更是如此。由于教育信息化的核心與關鍵是“信息技術與課程整合”，可見，能否找到通過信息技術與課程的整合來顯著提升學科教學質量與學生能力素質的有效途徑與方法――是當前教育信息化能否健康、深入、持續地開展下去的命脈所在。下面以麗水市人民路小學語文教學為例談談如何在小學一年級語文教學中運用信息技術。
二、教學設計在一年級小學語文教學中的實踐
教學設計又稱為教學系統設計，是指主要依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃并做出具體安排的過程。教學設計的最終目的是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生的各方面能力。為此進行了下面的工作。
1.學生特征分析
麗水市人民路104班小學生的特點，總共54人，24個女孩和30個男孩，基本從幼兒園或者學前班上來，具有一定的聽說能力。一年級的學生好奇心很重，好玩好動。有一定的自我表現欲，需要被肯定和鼓勵。
2.家庭情況訪談
我們在入學名單確定后馬上根據報名情況對各個家庭情況進行了解，和數學老師走訪了每位小孩的家庭，了解其成員組成，經濟情況、父母的文化程度、對孩子教育的重視程度做出大體的判斷，小孩的接送情況，登記各父母的聯系電話等情況。了解到個別學生父母出國了不在身邊，寄宿在親戚家；還有的家庭工作很忙，可能會對孩子的學習沒時間管，還有一些父母的文化程度不高，對孩子學習的管理無能為力等。
三、信息技術的一些具體實踐
在小學語文的教學中充分利用現有的各種教學媒體以提高教學效率。
（一）運用各種信息技術與學生進行交互
1.課堂上
上課的時候筆者也用Powerpoint課件，使用課件能增加學生學習的興趣。結合低年級學生的一些特點：一次接受的信息比較少、注意力集中的持續時間比較短、對動畫圖片和視頻比較感興趣；所以在Powerpoint課件中筆者插入了一些自己根據教材編制的簡單動畫。例如，學生看到一個字母能夠慢慢地形狀漸變到另一個字母；原來書本上靜止的圖像在筆者的課件里竟然動了起來，這樣就變得生動了，有效地提高了孩子們聽課的興趣，延長了注意力保持時間。但是在等離子電視機上播放課件筆者還是注意控制時間，因為筆者注意到現在很多小孩得了眼睛疾病。近年來因長時間看電視或上網、玩電腦游戲而導致眼睛疲勞、視力下降等眼睛疾病的患者明顯增多，其中多數為青少年，有的是不到10歲的孩子。一項全國學生體質健康調查結果也表明，小學生的近視發生率為22.78%，中學生為55.22%，其中高中生為70.34%，大學生則高達76.74%。其原因是多方面的，但看電視、電腦用眼過度是重要原因之一。對小孩來說自然光下的學習是最好的，況且，一年級是寫字練習的關鍵時期，所以筆者還是盡量用粉筆板書，讓孩子認字的同時也可以看寫字的筆畫順序及運筆。目光及肢體語言上能盡可能多的和孩子們保持交流。在漢語拼音字母的學習上，筆者在教高年級學生的時候感觸最深的就是學生的很多錯誤都發生在平翹舌音、后鼻音、方言等方面；而且孩子大了就非常難糾正過來，所以在拼音的教學中筆者盡最大的可能使孩子們讀準，在教學過程中充分利用隨書佩帶的學習盤和磁帶等方法。對一些學生平翹舌音、后鼻音、方言等方面有不足的進行個別化指導，力求使每個學生不在起跑線上就留下遺憾。
2.課外
針對現在孩子的獎勵貼貼紙是商店里都能買到的，有些孩子不是很在乎；自己動手做一些手工的獎勵貼貼紙，獎給表現特別棒的小孩，告訴孩子這是世界上沒人能買到的，以強化孩子們的進步并讓其體會到進步的快樂。內網上，我們104班還搞了個班級主頁，放上同學的一些值得留念的照片，如運動會的照片，班級小報制作，自己錄的聲音和視頻，一些同學有趣的話等內容。自己還申請了FTP空間用于存放和下載文件z。外網上，在新浪申請了博客，筆者把可以向全部人公開的信息發到自己的博客上，讓孩子們看。孩子的成長過程是學校、家庭、社會協同合作的過程，所以在孩子教學的過程中充分利用各種信息技術與他們的父母保持聯系。
(二)運用各種信息技術與家長的交互
1.入學名單確定后我們對家庭進行了走訪。
2.開學后一星期我們請來了教育專家對家長進行了孩子的培養方面的講座。
3.充分利用信息技術中的通信技術，每天把作業發到父母的手機上，盡量讓孩子自己先記住，如果記不住可以問父母，保證每個孩子都不在家庭作業上落下。也發一些通知和小孩的注意事項等內容，盡可能的多交流。
4.告訴孩子和家長自己的QQ號，建立了104班的群，把學生的家長們融入到最廣泛的網絡實時聊天工具中來，在群里也放一些資料等供各位學習。學習語文不僅僅是學拼音和寫字，更應該注重意境、情操的培養。在這方面筆者用電腦給一些意境比較美的文章配上自己的朗讀和配樂，放在QQ群上，讓孩子回去告訴自己的父母去看，讓父母引導孩子去跟讀感受文章的美。如果孩子表現好就讓家長用自己的數碼相機把他（她）的朗讀給錄下來讓大家分享。有些家長對這種觀點比較認同，孩子也表現出了極大的興趣，特別是當有些家庭把孩子聲情并茂的朗讀視頻放上去后，很多其他家庭和孩子也跟著這樣做了。結果發現有幾位平時在學校看上去很膽小的、不怎么愛講話的孩子，在家里她自己的父母給拍的朗讀視頻卻是很棒的，所以后來就從中挑了幾位再針對性的進行朗讀訓練，參加了校的美文朗讀比賽。
5.自己的博客是和學生及家長一起經營的學習園地，首先讓孩子們回去告訴父母一定要上去看，而且進行一些寫話練習；讓孩子根據書本的詞語造句，把精彩的句子讓父母發到自己的博客上，
讓其他家庭一起分享。剛開始沒什么孩子發，但是沒過多久很多孩子都非常感興趣了，寫作的能力也有了很大的提高。由寫不完整句子，到能寫段，甚至能成型文章，寫作上真的是有了跨越式進步。孩子把寫作當成了快樂，家長把自己孩子想出來好的句子發到博客上讓人家分享也很快樂。而老師把每天看孩子的寫作當成了幸福?？粗约旱膶W生由一句話都寫不完整到能寫成段，而且有些能寫成文章，那么美妙的語句由那么小的小孩思想里流出，老師看到的是許許多多的未來優秀的花朵在這里茁壯成長，帶給老師的是無限的幸福感和成就感，就是這種感覺讓我們在小學語文這種最基礎的崗位上無怨無悔地默默耕耘，這種感覺相信只有我們從事基礎教育的人才能夠強烈感受到和享受到，而這種人生財富是金錢無法衡量的。
上面是一些運用各種信息技術與家長進行交互的實踐途徑，當然對于家長做得好的地方，在課堂上給予表揚，與其他父母一起分享經過父母、老師的不懈努力，孩子不斷取得進步所帶來的樂趣和成就感。
四、教學評價在一年級小學語文教學中的實踐
教學設計是教學實施的藍圖，只有在教學實踐中才能體現其存在的價值。這就需要對教學效果的價值進行判斷，即教學評價。它是通過各種測量手段，系統地收集證據，并對數據進行分析，從而對教師工作和學生經過教學發生的行為變化予以確定。經過科學的教學評價，才能發現問題，進而對教學設計和教學過程進行有效調整，使之趨向完善，達到教學目標的要求。同時，評價得出的成績能給教師、學生以心理上的滿足和精神上的鼓舞。教學評價有多種分類方法，按照評價在教學過程中發生的時間不同劃分，教學評價可分為形成性評價和總結性評價。從教學評價的角度看，筆者把信息技術運用于小學語文的教與學實踐中也取得了一些成績。如形成性評價，在校級比賽中獲得了班級小報制作比賽一等獎，美文朗讀比賽第一名，在教學過程中充分利用信息技術，學生的素質明顯提高了很多。從總結性評價看，在上學期的小學語文期末考試中平均成績第一名，而且班級平均分跟第二名相差很多，充分表明在學習過程中如何合理利用現代信息技術確實對提高學生的成績很有幫助。
雖然取得了一些成績，不過，信息技術在小學語文的實踐中也發現了一些現象，在這種教學過程中好的同學表現得越來越突出，而父母對教育重視程度不高的同學在寫話練習上就開始表現出很大的差異；另外，在學生過早的接觸電腦的同時也就過早地接觸了使無數青少年沉迷的網絡游戲，筆者發現104班的學生中有些人在玩塞爾號和洛克王國等網絡游戲了。我們的觀點是低年級階段自制力差，可以讓家長盡量先保證完成作業的前提下限時玩一下，盡量分散學生的興趣，不至于沉迷。如何正確地教育、引導孩子自己日后自覺擺正學習與游戲的位置，養成合理地安排時間的習慣，這是一個需要家長和學校共同努力的重要話題，這里不再贅述。
五、結束語
教育信息化下小學語文的教學實踐研究是教育者一項長期的工作，需要我們廣大教育工作者一起參與及總結，作者把教育信息化下的各種信息技術在小學語文教學中的一些實踐寫出來與各位同行一起探討，希望能更好地在基礎教學中把信息技術結合進來以實現教育教學效果的最優化。
參考文獻：
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小學信息技術線上教學總結范文5
公司經過5年的努力與執著追求，塑造了NBC品牌。目前，公司已經和北京地區100多所學校建立起密切關系，產品得到廣泛認可。
信息技術、互聯網模式、移動互聯、大數據在教育中的應用及融合成為新的方向，我們正把已取得的產品和經驗充分地采用云計算服務模式和移動互聯技術進一步優化，加速推廣，致力于打造中國最有效的面向教師教育教學的SAAS服務和中國最有價值的面向家長的在線教育服務，從而為35萬中小學、職高，為1千萬教師，為1.9億學生及其家長提供優質的信息化服務。
公司戰略定位是“做中國信息化改變教育的卓越實踐者”，為了達成公司戰略目標，我們當前開展的服務主要包括教學教研服務、素質教育服務、家校溝通服務和校園綜合管理服務等四個方面。
教學教研服務
教學教研服務主要包括課例分析、教育智慧庫等有關教學教研方面的應用。
課例分析以課例視頻為關鍵信息載體，為教師提供更加便利、有效的教科研工具。更加靈活、自由的教科研形式，更加開放的教科研環境，讓教師感受和體驗到獲得專業成長、實現自身價值的樂趣，促進教師專業發展。
教育智慧庫旨在從教育智慧和教育資源的管理角度，借助當前先進技術及對用戶體驗深度理解，為教師構建教育智慧、資源的管理和分享服務。
素質教育服務
素質教育服務主要支撐學校德育工作，包括班級文化建設、社團管理，主要通過信息技術實現對學校的社團管理、O2O的綜合實踐課程等。
班級文化建設的核心理念是讓班級的成員一起經營管理自己的班級文化。班級由學生直接自主經營和管理，教師和家長間接參與指導，充分發揮學生的內驅動力，從而提高學生綜合素質和學習成績。
社團管理讓學生和教師的社團管理工作在線上進行，為教師減負增效，讓學生社團的內容更豐富、展示效果更好、評價更合理。
綜合實踐課程主要基于O2O的模式，將課程的準備、計劃、學習、互動、交流、指導、評價和總結等環節網絡化。
家校溝通服務
家校溝通的重要組成部分就是家長會，家長會是學校和家長之間最直接、較頻繁、最有效的溝通方式。傳統的家長會受到空間、時間上的限制，存在效率不高、參與難度大、時間浪費等問題，甚至對交通和環境也有負面影響。因此，我們通過網絡家長會實現教師與家長之間高效、節約、綠色的在線溝通環境。同時，有效地構建學校與家長之間的橋梁，并能基于此為家長提供家庭教育課程和教育資訊等方面的服務，為教師提供校園管理、資源分享等服務。
小學信息技術線上教學總結范文6
關鍵詞：信息化；多媒體；英語教學；情境；興趣
在小學英語課堂教學中恰當運用多媒體技術已經成為小學英語教師改革教學方法、改進教學手段、優化教學過程、提高教學質量的有效方法。多媒體技術能很好地激發學生的學習興趣、突破教學重難點、豐富課堂教學內容。多媒體教學改變了以往沉悶的教學模式，它具有絢麗多彩的界面、生動直觀的演示，化平面為立體，為學生創造一個直觀、新穎、明了、探索式的課堂教學。那么，多媒體技術在小學英語教學過程中到底有什么作用呢？結合本人教學實踐，總結在構建高效課堂諸因素中，發現多媒體技術的運用有著不可估量的作用，主要表現在以下幾個方面。
一、創設懸念，設置情境，激發學生濃厚興趣
托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣?！薄读x務教育英語課程標準》對基礎教育階段英語課程的任務有這樣的描述：激發和培養學生對英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略……現代信息技術具有形象性、直觀性、色彩鮮艷、圖像逼真等特點，能將抽象的教學內容變成具體的視聽形象，激發學生濃厚的學習興趣。
比如，在W習動物單詞時，我利用多媒體演示了多種活潑可愛的小動物賽跑的情境，學生的注意力馬上被吸引到畫面上來。首先，起跑線上的動物依次“報名”，學生根據聽到的叫聲，能立刻說出動物的名稱：dog，monkey，cat，panda，bear等。接著隨著一聲槍響，小動物的比賽正式開始了。學生激動地給動物們加油！最后的勝利者大家不約而同地說了出來。然后我鼓勵學生對勝利者進行采訪，如：“What’s your name？ How are you？”等。大家的興趣被完全調動起來，積極地參與學習活動，不但學得輕松，而且記得深刻。
二、創設語境，突破教學重難點，提高教學效率
小學生的思維正處在由具體形象向抽象思維過渡的時期，而有些教學內容之所以成為學生學習的難點，就是因為缺乏語境而顯得不具體。運用多媒體演示化靜為動，使抽象的概念具體化、形象化。在傳統英語教學中，學生要花費大量時間和精力積累詞匯，也許當時記住了，不久就忘記了。也有部分學生一學期下來會讀的單詞多，能認識的單詞少，能寫出來的單詞更少，導致這一現象的最重要原因是學生接觸這些詞匯是在一種枯燥乏味的課堂背景下，與學生活潑、好動、好奇心強烈的心理特點不符合，針對學生的這種求知心理特征，教師利用多媒體制作一些符合小學生心理特征的教學課件，效果出奇得好。
在學習“At Christmas”一課時，我借助多媒體給學生播放聲色并茂的節日氛圍，出示一段有關Christmas的動畫小短片，包括圣誕節的由來，圣誕老人的傳說，圣誕樹的魅力……讓學生從視覺上認識事物，在體驗中學會說英語。整節課，教室都充滿了濃濃的節日氛圍，學生跳啊唱啊，在JINGLE BELL歌聲中愉快地學習，學生熱情高漲，跟著老師一起在漫天雪地里暢游，在雪花中嬉戲。動畫刺激了學生的感官，誘發了思維。在真實的情境中教學，可以收到意想不到的效果，使我倍感輕松，學生也學得輕松自如。
三、舉一反三，加大教學信息量，拓展學生知識面
教師在傳統課堂教學四十分鐘時間內除了講解，描述和板書都占用了太多時間，學生積極參與實踐操作的機會少，學生唯一訓練英語技能的時間、空間都受到限制，而運用多媒體輔助英語教學，不僅充分調動了學生濃厚的學習興趣，同時加速了課堂節奏，增加了課堂知識信息量，學生可以有充分的實踐機會。
在傳統教學中，教師無法把教學目標、教學難點、教學重點及一些精彩的教學過程呈現給學生，更無法與學生舉行一些鞏固性游戲，而借用多媒體輔助教學可以節省大量講解和板書時間，為操練和鞏固所學知識騰出大量空間和時間。比如在高年級英語課堂教學中，為鞏固所學詞匯、句型，在傳統教學中，學生可能要花費一個中午的休息時間抄寫題目，不僅會占用大量寶貴時間，學生還會感覺很無聊，有的學生索性不干……而利用多媒體輔助教學工具不僅可以在課堂上訓練學生的知識技能，還可以通過數據統計顯示了解班級學生對知識的掌握情況，學生學得輕松愉悅且印象深刻。
如在三年級下冊學習句型“Don’t...？”時，我就將這個句型融入課件當中，把各種各樣的圖片作為替換部分，除了本課表示動作的單詞外，還做了適當的擴充，雖然有的單詞已經超出三年級學生的知識范圍，但學生很喜歡，積極性也很高，雖然他們不知道下一個會是怎樣的圖片，但是學生個個爭先恐后地舉手發言，課堂氣氛活躍，學生也輕輕松松地練習了新句型。
隨著現代教育技術的推廣，多媒體教學已經是必不可少的教學手段。作為教師，我們要適時、適當、適量地運用現代化信息技術手段創設情境語境，讓我們的課堂真正煥發出生命活力、讓孩子在充滿智慧與挑戰的課堂探索知識。作為知識引導者，我們要善于創造各種條件提高單位時間內的課堂效率，使我們的互動課堂真正成為學生學習成長的樂園。這樣才能真正讓信息技術優化小學英語教學課堂，為小學英語高效課堂添彩。
參考文獻：
