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【關鍵詞】商務英語 學科建設 發展現狀 未來方向
在經濟全球化趨勢的大趨勢下，世界各國在科技的連接下逐漸成為一個有機整體，在經濟、政治、文化領域的交流越來越頻繁，英語作為世界通用語言，在各國交流中起著十分重要的角色。商務英語是為了滿足現代職場語言要求而提出來的，它不僅要求人才掌握英語聽說讀寫能力，更加注重人才對西方英語國家文化習俗、商業理念、工作方法及其生活習慣的了解，要求能夠得體大方的與外國人交流溝通。另外，一個專業的商務英語人才還要求具備包括管理、經濟貿易、基礎法律、財務等在內的商務知識和商務技巧?？梢钥闯錾虅沼⒄Z對人才的要求是全方位、寬領域的。國外高等院校不僅開通商務英語專業學科，還開通相應的考試，制定專門的考試制度。目前我國商務英語也處于一個迅速發展的階段，而我國各高校肩負著商務英語專業人才培養重要責任，在學科建設上應該明確清晰發展方向。
一、商務英語在我國的發展
商務英語在我國起步于上世紀五十年代，隨著改革開放的逐漸展開，其規模不斷加大，越來越多的外語外貿院校增設商務英語這一專業。“商務英語”這一概念從上世紀九十年代末開始真正在我國火熱發展，掀起一陣英語學習熱潮。到二十一世紀初我國加入世界貿易組織，對外經濟貿易交流越來越密切，國內企業對人才的需求不僅僅是單一的英語語言畢業生，而是兼具商務知識和英語語言溝通的復合型專業人才。因此為滿足與日俱增的人才需求我國許多高等院校都增設了商務英語這一專業，同時英語培訓機構也是層出不窮，英語學習市場頓時風起云涌，進入“白熱化”階段。到目前已經發展了十多年，我國乃至全世界英語學習熱情還未退卻。
二、發展商務英語的重要意義
現在社會正在趨向于全球化發展，我國作為經濟大國，對外貿易額度也在逐年上升。在經濟全球化發展歷程中就需要與不同國家企業交流、溝通等，其中語言作為傳遞信息的媒介就成為了首要問題。英語作為全球最為通用的語言，其地位可想而知，所以商務英語在經濟發展歷程中就顯得尤為重要。例如，在進行國際貿易時商務信函的書寫、合同條款的簽訂、相關合作人員的交流等都需要商務英語的輔助才能得以完成。所以商務英語不僅對企業發展有著重要意義，而且對促進經濟全球化發展同樣有不可替代的作用。
三、我國商務英語的發展現狀
盡管商務英語在我國發展十分迅速，且受歡迎程度越來越高，但各高校在商務英語學科建設上仍然存在學科與專業模糊不清的狀況。商務英語到底是以英語語言教學為主，還是應該側重商務知識教學，或者是兩者兼顧。這關乎商務英語是歸屬經濟管理學科還是語言學學科。在這種認識不清晰情況下，商務英語在我國發展也存在著一些問題
首先，商務英語在我國許多高校都開設專門專業，但商務英語卻因缺乏統一明確的學科性質規定，其學科開設條件、課程設置、教學目的、學科培養計劃等相關規定也沒有明確，各高校只好根據學校自身師資力量、辦學條件來教學。經濟類院校側重商務知識教學，語言類院校則注重英語教育，最終使得商務英語人才層次不齊，難以滿足市場需求。
其次，高校商務英語師資隊伍水平層次不齊。許多院校是虛設商務英語專業，在教學過程中則實質是以英語專業教學目的培養學生。但這當中的主要原因還是歸結于高校師資力量薄弱。商務英語教學不僅要求教師具備專業的英語知識，還要求掌握扎實的商務知識和技巧。這類人才的稀缺使得學校在商務英語教學上采取單一英語教學模式。而有些兼具專業英語和商務知識的老師卻因缺乏具體的商業企業管理知識和國外文化的理解而難以滿足商業英語的全方位教學任務。因此商務英語師資隊伍建設不佳難以培養出高素質的符合國家經濟發展要求的專業人才。
最后，商務英語專業人才培養與市場需求脫節。商務英語專業的培養目標應該是為社會輸送以英語為語言溝通技巧的能夠進行各類經濟活動的復合型人才。這就要求學校能夠通過平時的教育教學使學生掌握英語聽說讀寫能力，同時熟悉各類商務活動，能夠無障礙與外國客戶交流，表達企業和客戶的要求。而現實教育中學生只能單純的使用英語，對外國生活習慣、語言風俗和文化背景相關內容了解甚少；同時對經濟知識也只是掌握理論技巧，缺乏實踐經驗。學生在出校園后難以真正融入職場。
四、我國商務英語的未來發展方向
為滿足目前我國對高素質、高水平復合型商務人才的需要，高等學校在商務英語專業的學科建設要貫穿大學生的整個學習過程，形成完整的商務英語專業課程體系，明確教育教學任務與目標，讓教學與實際應用相結合，創造濃厚的商務英語學習氛圍。因此我國商務英語在未來發展過程中應從以下幾方面加強學科建設。
1.明確商務英語學科屬性和教學目標。商務英語學科是一門涉及經濟學、管理學、國際貿易、英語學等復合學科，學科交叉明顯。因此各高校應該明確自身的學科屬性，不能脫離國家教育部門的學科界定，同時堅定以培養既具有英語專業素養又具備商務知識和技巧的應用型復合人才的教育目標，并且從基礎教育做起將目標的實現落實到教育工作的每一個過程。
2.加強商務英語課程體系建設。學科的課程體系直接決定著學生專業知識技巧和綜合能力的高低。目前我國的商務英語課程建設不夠完善，缺乏科學性、合理性。課程體系的建設要始終圍繞著教學目標開展，為最終目標的實現而服務。商務英語的所有課程要在各學科之間得到良好的平衡，以多層次、專業化的課程設置為主流，使學生技能掌握扎實的英語、經濟管理等理論知識，又具有開拓的眼觀、全球化的視角。因而課程設置要以英語技能、經濟管理理論、貿易知識為主，同時輔之以外國文化文學、西方管理理念等，讓學生能夠了解西方文化和西方國家的世界觀、價值觀。另外可通過外貿實訓等實踐課程、帶領學生參觀企業、國外交換生項目等實踐機會，使學生能夠通過親身體會學習商務知識、獲得語言環境，進入職場后能夠更加輕松適應現代商務工作。
3.加強商務英語師資隊伍建設。高校師資隊伍的水平是學生綜合素質的重要影響因素。高效的教師隊伍選拔上應該兼顧理論知識和實際經驗，避免單一追求高學歷，對一些有過商業實戰經驗和海外留學、海外生活的人才應給予高度重視。他們能夠將自己的實際經驗、親身體會傳達給學生，更具說服力和影響力。另外高素質人才不應只具備教育教學能力，還應該擁有強烈的科研欲望和高水平學術研究能力。教師能夠通過科研工作掌握最新的專業動態和前沿科研成果，是教育教學工作能夠與時俱進，提高教學質量。濃厚的科學研究氛圍也能夠帶動學生的學習熱情，提高學習積極性。
4.規范商務英語教材。商務英語的學科建設離不開專業教材的建設。目前我國商務英語使用的教材主要還是英語語言教材、經濟管理類教材以及各院校自己編寫的課本。這些課本普遍存在著針對性、專業性不強的特點，且教材質量也是參次不齊。商務英語教材的編寫應該理論與實際相結合，符合我國學生特質，兼具實用性和專業性，讓教材為學生未來職業道路服務。
5.采用多樣化教學方法。商務英語應該是一門應用性極強的學科，為提高學生的綜合素質，教師應采用多樣化教學方式。在教學過程中應賦予學生更多的選擇空間，采用小組討論、演講、團隊游戲等課堂互動形式教學讓學生敢于用英語表達自己的觀點；以多媒體雙語教學模式為主打造英語語言環境，營造輕松活躍的課堂氛圍，提升學生的英語水平。
五、結語
商務英語在我國已經得到快速發展，但其發展速度在短時間內不會減弱，只會隨著我國改革開放進程的加快和對外貿易交流的增多，得到更多的關注和重視。這給商務英語的發展帶來眾多機遇的同時也增加不少挑戰，這就要求各高校不斷加強學科建設，讓商務英語始終緊跟時代的步伐，不斷提升商務英語學科的深度和廣度，始終以培養應用性高素質商務人才為中心，為我國經濟建設做好人才輸送工作。
參考文獻：
[1]莫熊樹，張勇，張云.基于語言經濟學的商務英語研究[J].湖南大學學報：社會科學版，2006.
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關鍵詞：思政理論課；線上教學；生態建構
建構高職院校思政理論課線上教學生態是我們正確處理教學實踐活動的重要內容和核心話題。思政理論課線上教學的生態系統，是指思政課的教與學過程中各要素、各單元在實際運行中，依據既定的課程設置、內容要求、學時安排和線上教學程序與規則，在情緒緊張氣氛縈繞、相互關系制約的基礎上呈現出的相對穩定、共存、共享的狀態與效果。
一、構建高職院校思政理論課線上教學生態的價值
思政理論課大規模線上教學活動的展開，緣于技術發展帶來的思政課改革創新的巨大機遇。線上教學活動的展開，為技術的全面滲透插上了騰飛的翅膀。在思政理論課傳統的教與學活動中，自然也存在生態系統，但線上教學活動的教學生態問題，除帶有傳統思政課活動的共性外，更具有自己多種模態融合下的媒介知識表達方式的特點。構建高職院校思政理論課線上教學生態利于面向信息技術發展，適應大數據時代要求，著眼高職院校學生“網絡原住民”身份，實現立德樹人根本任務。
（一）構建線上教學生態有助于提升共享共建的質量與效益
構建高職院校思政理論課線上教學生態有助于我們在實際工作中把握教學內容供給與學生需求的平衡，著重達成有效互動，共生共存于線上教學。通過這次全國性的大規模線上教學，我們可以看到，信息技術的介入使得思政課以最低成本、最大規模、最高效率得以展開，各種教學資源包的提供以及雨課堂、云班課、QQ群、騰訊課堂、學習通等平臺集中亮相，網絡直播、MOOC學習形式等紛紛推出，達成了思政課線上教學的集約化、中心化、統一化與各校各班級線下思政課教學的多樣化、個性化、情境化之間的某種平衡，很好地完成了思政課教學任務。這種線上教學實踐，推動了思政課教學的新探索，也必將隨著實踐活動持續深入，教師和學生理性認知和實操經驗的積累與沉淀，逐漸找到更加適切的、匹配不同情境和學段的知識要求方式，以便進一步優化高職院校思政理論課在線教學，提升雙方線上空間共生共存共享共建的質量與效益。
（二）構建線上教學生態有助于優化師生之間的互動關系
新時代構建高職院校思政理論課線上教學生態的重要話題應怎樣乘勢而上、順勢而為地有效協調，以及怎樣解決新場域下教師與學生之間的角色關系和身份認同，無疑是新時期思政課教學需要面對的問題，也是處理好師生之間角色、身份的核心任務。當代教育的信息化、網絡化和數據化態勢，客觀上要求教師應該朝學生精神導師的角色轉變，由過去的教學信息者向信息交互活動的承擔者、促進者轉變。為突出學生的主體地位和中心地位，教師就應該做課堂導演、教學策劃者以及領航員。[2]思政理論課線上教學教師與學生平等關系的建立和維持，有效對話互動的開展和推進，彼此所處地位與功能的確認與發揮，實質上都與彼此身份、角色轉變達成的平衡性直接相關。構建高職院校思政理論課線上教學生態，有助于線上教學活動中師生之間建立與發展真正平等、民主、和諧的關系，有助于雙方線上教與學中互動交流的優質與高效。
（三）構建線上教學生態有助于設計合理的線上教學景觀
在線教學是思政理論課教育教學改革創新的選擇，有效補充著思政課教學的傳統模式。在思政課信息化、網絡化、數據化的推進方面，許多學校取得了不少的成績。但現狀是高職院校采用線上平臺進行思政理論課教學時存在教學平臺不堪重載，網速慢、容量小、卡頓多、界面差等缺陷，使用感差，導致師生雙方都槽點多多。提升思政理論課線上教學質量，應該在課程的必選性、覆蓋的廣泛性、內容的價值性、方式的獨特性等方面下功夫，優化可持續的線上教學生態，這樣做的優勢在于：一是有助于我們優選教學平臺，采取恰當的播出形式。二是有助于我們借助線上教學活動引入項目式知識管理方式和途徑，充實與豐富線上教學組織管理活動，大幅度提高受教育者自主學習的興趣與能力。三是有助于我們采取重構內容設計，突出界面美化，強調微專題深化，注重雙方綜合能力強化。四是有助于我們聚焦互動方式優化，著眼作業布置培優輔弱，有效引導、指導學生學習的個性化。
二、思政理論課線上教學當前存在的問題
（一）不穩定的主客體關系打破了原有線上教學的生態平衡
學生、教師、教學手段、教學環境作為高職院校思想政治教育的主體、客體、介體、環體在網絡生態系統中相互依存和制約，形成了一個具備一定功能與界限的有機整體。[1]在高職院校思政理論課線上教學生態系統中，最微妙的是作為教育的主客體，即學生與教師，此時呈現出一種不穩定的主客體關系，因為在網絡系統中，學生與教師的角色性格界限被模糊乃至抹平。同時因為信息獲取與生產的便捷性，學生也可作為信息的生產者存在，這樣，學生與教師的主客體關系就處于一種相對不穩定狀態。這既可為思政教育的有效開展提供便利，同時也可能帶來負面影響，打破傳統的、原有的線上教學的生態平衡，使教師作為信息主要輸出者的權威性、穩定性受到沖擊。
（二）線上教學內容供需不平衡
從全國高職院?？挂叻揽仄陂g及其返校復課后的思政課線上教學狀況看，教與學活動中的供需平衡還有不少的問題。一是供不應需。線上教學活動突破了傳統教學空間場域的限制，學生可以隨時離開視聽屏幕而登錄其他的信息平臺。思政課教師內容供給不足與學生需要過大，導致教與學過程中供不應需，從而影響思政課線上教學的效果。二是供過于需。思政課線上課堂每節45分鐘的時間，PPT內容提供過多，學生需求滿足的注意力特點未被關注，從而導致內容供應過大、興趣點位下降，呈現出需求偏低狀況。三是供穩需變。教師依據教材要求可以準確無誤地提供內容，并能保持線上教學內容提供的穩定性、連續性，但學生因自身需求的求異性、求新性等影響，對所供應的信息內容關注度不高，也會導致供需雙方失衡。
（三）線上教學可視化效果不吸睛
網絡鋪天蓋地、大數據海量噴發、人工智能全面介入代入的大潮中，特定狀態下的形式或許發揮出的作用超出我們的預設，尤其在注意力經濟下或“吸睛”氛圍里，恰當的形式尤為重要。然而目前思政理論課線上教學的軟硬件搭配存在不平衡性，展示思政理論課教學內容的重點、邏輯不突出，感官全面參與度不夠。從教材信息的可視化到知識點的可視化再到教學的可視化，從概念串并聯表格提供到思維導圖展示，從教學要求提出到學習流程固化都有待提高，才能更好地完成線上課堂的吸引力和屏幕黏著力。
（四）線上教學互動不佳
線上思政理論課的教學是一種較為獨特的思政教育與科技的雙向互動，涉及學校、教師、學生、家長、管理部門以及技術保障等的協調及互動。教師與學生于在線課堂教與學心理與認知的體驗滿足度不夠；教師在線教學情境的渲染性與學生所處環境的強制性程度之間的匹配性不一致，教學活動新生的線上教學場態、擬態等集成性狀態，破碎了原有的線下教學的物理場域、社會場域、思維場域、心理場域等，建構出嶄新的線上教學生態。這種線上教學生態系統的推進，恰恰更為關注整體性演化、一致性推進和協調性運行，以便教與學活動中參與講授過程的多方能夠在互聯互通、共生共存中達成思政課教育教學實踐的共享共建。
三、思政理論課線上教學生態建構的路徑
在線上教與學的過程中，教師以何種方式、推出何種吸引力的教學信息內容等因素都程度不同地影響著學生個體或群體學習的興趣度、參與度和實際效果。搭建三階段全環境線上教學模式、把脈需求，優化內容、調動興趣、提高參與度是構建高職院校思政理論課線上教學生態的主要方向。
（一）搭建三階段全環境的線上教學模式
搭建三階段全環境的高職院校思政理論課線上教學模式是高職院校思政理論課線上教學生態的主要方向。三階段全環境的高職院校新媒體思政教育課程教學模式的內涵包括兩大部分，一方面是高職院校學生課程教學經過思想政治教育信息輸入、思政教育信息加工和提取的動態化過程。另一方面，整個動態化過程又是全環境、多時空、多領域的。
（二）精確把脈學生需求
思政課要堅持政治性和學理性相統一、價值性和知識性相統一、建設性和批判性相統一、理論性和實踐性相統一、統一性和多樣性相統一、主導性和主體性相統一、灌輸性和啟發性相統一、顯性教育和隱性教育相統一。這些重要論斷對于思政課線上教學的開展具有十分重大的指導作用和價值。我們應該全面調研學生的需求，滿足受教者的多種學習方式，注重教學內容吸引受教者，引發受教者的強烈關注。通過收集、整理受教者的需求狀況，針對不同思政課課程、不同班級、不同學校類別等情形進行目標細分，分門別類提供教學方案，明確教學目的和要求，以最大程度、最優化方式地滿足受教育者的預期，提高實效。
（三）精心設計教學內容
由于教學場地的變化，隨堂聽課、課程回放、作業提交、討論互動等更多呈現在課堂教學中，盡管也對受教育者有一定的約束力，但總體上和線下教學空間中的狀況有較大不同。因而，增強高職院校思政理論課內容的線上黏性，突出課程內容的受教者興趣度、參與度的聚集以及把握受教者注意力對于思政課學習空間以及內容的流入、流轉甚至流失狀況，無疑成為我們判定思政課線上學習空間吸引力的重要指標。要建設與開發針對性強的線上思政理論課課程群落，細分課程模塊，提供能夠校準課程學習效果的檢測方式。教師聯合攻關，明確線上思政課建設與開發的具體目標，注重思政課課程建設的整體性、層次性、關聯性和動態性，全力實現思政課程與課程思政有機統一。
（四）精準協同主體與環境關系
思政理論課線上教學環境或者教學場域需要我們認真思考和研究。從媒介生態學的視角而言，處理好思政課線上課堂生態系統尤為重要。這種線上課堂生態涵蓋了思政課教學內容的施教者、受教者、管理者和線上技術環境、心理環境、情感環境和信息環境等線上課堂環境共同組成的場域。在這種新興的思政課堂生態系統中，多元主體關系的平衡、主體與環境之間的平衡、環境要素之間的平衡都需要協調與處理。思政理論課線上教與學活動無疑構架了線上課堂生態。教師、學生以及技術信息把關者之間的關系變化是動態的，需求各不相同，表現互有差異。這些關系都制約和影響著線上課堂生態的良性運行，所以構建多元主體與線上生態環境的平衡性，達成思政理論課線上教與學的精準化管理與過程監控，對于我們提升思政理論課線上文本輸出的流暢性與接收的順通性有突出的意義和價值。
（五）精創線上教學新樣態
思政課肩負著立德樹人的重任，必須有效傳播黨和國家意志，遵循思想政治工作規律，助推學生成長成才。應圍繞著建設線上思政金課的目標，推動學生無畏挑戰，廣泛開展有效學習和高階性學習。當下大數據技術、人工智能技術正在以快捷的方式滲透、介入到思政課的課程內容與教學活動，這既打破了線下思政課教學時空的限制，完成著對下線思政課課堂教學一整套流程的改造與再造。因而，根據學生的學習、求知需要和旨趣，我們可以開展思政課線上課堂變革的精致設計、精心實施和精準評價，以此創新和形塑出更加富有時代特色的開放、包容以及個性化顯著的線上思政課程教學新生態，更好地適應受教者自主性、交互性學習需要。這種線上思政課課程，不再僅僅是師生、學校、家長、信息把關者之間思想政治教育理論知識的傳遞，而更是多元主體在思政課程學習中構成的共同體的合作共創。構建高職院校思政理論課線上教學生態，將思想政治教育的課堂教學主渠道、日常實際工作的主陣地和網絡空間主戰場有機統一，有利于高職院校思政課程統籌安排、協同推進，構建出富有鮮明時代感的線上教學新格局。
參考文獻：
[1]吳滿意,寧文英,王欣玥.網絡思想政治教育生態系統研究[M].北京:人民出版社,2019:32-33.
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一、以線上教學為主的混合式教學在新聞傳播學中的運用
伴隨互聯網技術的深入發展，以線上教學為主的混合式教學模式成功走進了高校的課堂。但是，由于線上教學模式在我國開始較晚，發展尚不成熟，在教師和學生方面都暴露了一些不足。對于新聞傳播學這一實踐性較強的學科來說，以線上教學為主的混合式教學模式根本無法滿足日常教學的需求，教學模式亟待改革。
(一)教師對線上教學經驗不足，影響授課效率
從教師的角度出發，以線上教學為主的混合式教學是一個嶄新的面孔，在沒有任何準備的情況下，大規模開展線上教學的確是一個不小的挑戰。尤其是對高校教師來說，他們大多都是資深教師，在傳統教學的過程中積累了大量的教學經驗，形成和總結了一套自己的教學理念和方法，但線上教學的大規模運用，就意味著教師要拋開以往的教學理念和方法，重新開始探索一套新的教學方法。此外，線上教學側重于通過電腦或手機等外部工具、利用現代化科技手段給學生授課，就必然會對教師的線上操作、設備使用等方面提出新的要求，這些都需要教師去重新摸索和學習。除此之外，新聞傳播學課程對實踐性有較高的要求，線上教學從根本上無法滿足實際的教學需求，對于新聞傳播學這一復雜性、多元化的學科來說，相關教師會面臨更大的挑戰。在這個過渡階段，教師的授課效率難免會受到影響。
(二)學生脫離傳統課堂的約束，自控能力明顯降低
在傳統課堂上，教師和學生是一種面對面的互動模式，教師既是知識的傳授者，同時也是課堂秩序的監督者。面對面互動式教學會讓學生對教師產生一種敬畏感，在一定程度上抑制了學生的懶散心理，起到一種監督的作用。在以線上教學為主的混合式教學模式中，學生通過使用電腦、手機等外部設備進行學習，脫離了傳統課堂的約束，加之自身所處的環境，身邊難免會充斥著各種各樣的誘惑，使學生很容易失去自控能力。新聞傳播學教育已從普通高等教育向多學科、多專業、多層次的方面發展，形成了多種方向、門類齊全的新聞傳播學教育領域，教學內容豐富多樣，包括采訪拍攝、新聞策劃、軟件學習等，這些內容都需要教師的監督指導。因此，單一的線上教學對新聞傳播學這一學科來說，缺少必要的教學內容和教學環節。由此看來，以線上教學為主的混合式教學非但不能有效地提高學生的自主學習能力，反而還可能會降低一些學生的學習積極性，其教學效果乏善可陳。
二、混合式教學和“任務驅動”教學相結合的可能性
混合式教學和“任務驅動”教學是當前教育界比較認可的兩種新型教育模式，兩者既有差異性，又有共性。其共性都是強調教師的引導作用以及學生自主能力的培養，這些都為兩者的結合提供了可能性。通過“任務驅動”可以進一步促進混合式教學的良性發展，優化和改善混合式教學模式，實現基于“任務驅動”的混合式教學模式常態化發展。
(一)混合式教學和“任務驅動”教學模式的發展
國內外混合式教學經過了20余年的發展，其概念演變大致經歷了三個階段:技術應用階段、技術整合階段和“互聯網+”階段。目前，教育界普遍認為混合式教學是把傳統教學的優勢和線上教學的優勢相結合，是一種以互聯網信息技術為依托，把線上教育、線下學習和協作學習進行整合的全新教學模式，追求的是網絡學習和傳統教育的深層次融合，以構建智能化、動態化的課堂。
“任務驅動”教學模式，又稱“拋錨式”教學模式，最初是由Vanderbilt大學認知與技術小組率先提出的。該模式是指學生在學習過程中，教師提前為學生設計特定的任務，學生在教師的引導下以及強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的自主應用，進行自主探索和互動協作的學習，最終完成任務以建構真正屬于自己的知識、技能以及能力，最大限度地實現學生自主學習能力的培養。
(二)混合式教學和“任務驅動”教學的內在聯系
新媒體時代，傳統的新聞傳播學教學模式早已無法滿足對新聞人才培養的需要，而混合式教學和“任務驅動”教學都在一定程度上顛覆了傳統的新聞傳播學教學模式。其中，混合式教學強調利用現代信息技術和網絡課程資源實現線上和線下教學的有機結合，那么“任務驅動”教學則強調師生在新聞傳播學課程中要以任務為中心，圍繞特定的任務進行互動式學習。兩種新型的教學模式看似大不相同，其實無論是混合式教學，還是“任務驅動”教學，都主張“以教師為主導，以學生為主體”。如果說混合式教學為新聞傳播學教學模式提供了一種新型的教學理念，那么“任務驅動”教學則是提供了實施這一理念的具體教學手段，這種內在聯系就為“任務驅動”教學和混合式教學的結合提供了可能性。
三、新型教學模式在新聞傳播學中的具體應用
21世紀以來，媒介環境的激烈變化給新聞傳播學教學帶來了極大的挑戰，為了適應新技術給新聞業帶來的諸多變化，就必須對新聞傳播學課程進行改革。新型教學模式———基于“任務驅動”的混合式教學模式是其教學改革的具體方向。其通過轉換師生角色、建立有效地評價機制等方式，來有效地實現該模式在新聞傳播學中的具體應用，為我國的新聞傳播學教學模式的革新做出新的探索。
(一)轉換師生角色，以任務為中心
1．教師必須進行角色轉換，以教師為主導
教師是教學活動的組織者，掌控著教學活動的整個進程并充當關鍵性的角色，可以直接影響教學活動的效果。因此，要想實現新型教學模式在新聞傳播學中的常態化應用，第一，需要教師實現角色的根本性轉換，發揮其主導作用。由于娛樂時代的來臨，學生往往注重感性的樂趣而非理性的思考，認識問題容易流于表面或過于膚淺，所以，教師要靈活結合當下的熱點事件，鼓勵和引導學生運用傳播學的相關理論進行深度分析。在選取熱點事件時，可以盡量選擇學生感興趣的、通俗易懂的新聞進行討論分析，通過教師的引導來幫助學生更加深入地理解新聞傳播學相關理論;第二，還應該建立師生平等交流機制，不僅要加強線下課堂教學活動中教師與學生的溝通，也要實現線上網絡平臺的交流，與學生建立一種平等的互動關系，從多種角度引導學生進行思考，發揮教師的主導作用。
2．重新審視學生的地位，以學生為主體
在傳統的教學模式中，教師往往是整個教學活動的主體，負責傳授知識，而學生則居于次要位置，在課堂上只是一味地接受知識。在構建新聞傳播學新型教學模式時，強調除了要發揮教師的主導作用，更要發揮學生在教學活動中的主體性。例如，在《傳播學概論》課程的教學活動中，教師可以圍繞每一章的知識點，提前向學生發放課程PPT，并推薦傳播學相關書籍以及相應的公眾號等，讓學生自主學習和自主思考。同時，教師在課堂教學中，還要設計新聞傳播學的課程任務，通過線上作答、課堂討論等多種形式，打破學生傳統的被動式接受知識的思維模式，讓學生體會到他們在教學活動中的主體性。在新聞傳播學新型教學模式的常態化應用中，學生是傳統教學模式改革和新型教學模式探索的出發點和落腳點，在教學模式革新中始終起著至關重要的作用。
3．針對性地進行任務設計，以任務為中心
“以任務為中心”是基于“任務驅動”的混合式教學模式的主要環節，該環節要求教師在課前需要做好充分的準備，包括對教學內容的分析、教學大綱的梳理等，基于此來設計任務。首先，教師設計教學任務，既要考慮到教學內容，也要結合實際，在任務中融入經典的新聞傳播學問題，以此來加深學生對知識的理解與記憶。同時，教師還可以根據當前的具體課程設計小組任務，例如外出采訪拍攝、制作新聞節目、參加“大廣賽”等專業比賽;其次，教師要掌握學生的具體學習情況，根據個體之間知識水平的差異，針對不同層次的學生設計不同維度的任務，實現個性化教學;最后，針對任務本身，教師要學會靈活設計，既要緊扣當前的教學內容，同時也要盡量貫穿整體的教學活動。教師可以結合當前的教學內容，給學生推薦相應的新聞傳播學經典名著，促進學生知識體系的縱深發展。
(二)建立有效的評價機制
1．評價主體多元化
在傳統教學模式中，教師在教學評價中起著決定性的作用，而學生只是作為被評價的對象，沒有評價的參與權?；?ldquo;任務驅動”的混合式教學模式則認為，對學生的評價不應該有單一局限性，而應該把教師、學生等多個主體納入教學評價體系當中，最大限度地實現評價主體多元化。首先是教師評價，教師需要在各任務環節層層把關，例如，新聞課題的選擇、采訪大綱的審查以及策劃方案的擬定等;其次是學生評價，針對每個學生或每組學生提交的采訪視頻、廣告作品或新聞報道，學生之間互評互鑒，給予建設性的意見和建議;最后是學生要積極進行自我評價，不僅要注重對新聞傳播學理論要點的學習和掌握，也要著重提高自身的新聞實踐能力和新聞素養，做一個符合時代要求的媒體人。
2．評價內容多樣化
在傳統教學模式中，考試是其中的一項關鍵內容，因此在教師和學生、學校和家長之間營造了一種“唯分數論”的現象，而且大多是以期末考試成績作為最終的評價標準，而忽視了對學生平時成績的考察，這也是傳統教學模式的一大弊端。針對這一問題，新型教學模式———基于“任務驅動”的混合式教學模式，主張注重對學生平時課堂任務的完成度以及思想道德品質建設的評價，以這兩項內容作為傳統教學評價的補充，打破“唯分數論”的單一局限性，以此來實現評價內容的多樣化。另外，考慮到新聞傳播學課程對實踐性教學環節的嚴格要求，教師可以讓學生在課下組織策劃、采訪、寫作等具體的實踐活動，并根據學生的表現加以量化考核。但因為新聞傳播學對書面表達和邏輯思維有較高的要求，所以傳統的考試環節也必不可少。根據新聞傳播學課程具體的教學活動，教師要學會靈活運用多樣化的評價內容對學生進行整體考察。
3．評價方式智能化
長期以來，國內現有的教學評價機制的不足之處在于:評價方式單一，缺乏個性化。“互聯網+”時代，教師要學會有效地利用新媒體技術和線上平臺，實現教學評價方式智能化。具體來講，教師可以通過微信公眾號、學習通、班級群等，向學生推送新聞傳播學前沿論文，并相應地設置一些題目，學生在截止日期前提交答案，教師線上批改評價并給予反饋意見。此外，還可以利用學習通等APP進行線上簽到、實時線上交流、課堂隨機提問等智能化的評價方式進行評價，避免傳統評價方式的單一性，可以為最終的教學評價提供有效的數據支撐。此外，利用多媒體技術實現教學評價方式的智能化，這樣不僅打破了傳統教學評價的不足，也充分發揮了評價對教學的總結和反饋的雙重作用。
線上教學的發展范文4
關鍵詞：職業教育，互聯網，教育形式
Internet技術是發展最快，最迅速，并且也是更新最頻繁的主要行業之一?！癐ntemet+”本身的含義和核心是將Internet用作整個網絡的重要內容，并將其逐漸分布到教育，文化，技術和社會等生活的各個領域。信息技術和互聯網技術的進步可以有效地改變傳統世界，并有效地聯系和協調不同的行業。由于可以通過修改其傳輸方法或現有內容在網絡上傳輸和存儲大量信息，因此人們可以從網絡上獲取有用的信息和資源以進行學習等，這樣可以使工作和生活變得更加輕松。如今，人們可以通過Internet和信息技術實現網上學習，從而有效地解決生活，學習和其他問題。
1互聯網技術的特點
隨著時間的流逝，互聯網技術取得了快速的發展和進步,間接地促進了許多其他行業的發展，包括教育領域和建筑領域等。在互聯網信息技術的幫助下，我國的教育事業取得了長足的進步，高?？梢允褂没ヂ摼W信息技術來豐富學習資源。另外，當前的技術正在迅速變化，使得我國許多高校正在豐富和改進教育方法和內容?；ヂ摼W的發展給人們的生活，教育和工作帶來了巨大的變化，這是歷史性的變化。而且隨著智能手機的發展，移動終端技術在社會上得到了廣泛的應用，人們也可以通過各種移動設備隨時隨地拍照、錄像、搜索和學習。
2基于互聯網的線上教學方法
利用互聯網信息資源，創新體育教學模式。利用學院搭建的教學資源平臺，將海量的信息資源，各類教學視頻、圖片、練習技巧與方法等可以通過互聯網很便捷的獲取，這些資源都支撐體育教學改革模式具有重要意義?？梢岳没ヂ摼W信息資源庫，積極探索完善體育教學改革模式，在傳統的體育教學模式下，探索課前、課中、課后的多元體育教學模式，積極實施微課程、翻轉課堂等形式，使傳統課程延伸到課前、課后，使學生的學習可以打破傳統授課時間、空間限制，通過網絡課程及時得到學習，提高學習的針對性。利用互聯網信息資源，豐富教學手段。通過學院創建的互聯網教學資源，可以了解各種教學方法的特點，以及教學方法創新應用的形式，針對面前“00后”的教學對象，應該采取一種和多種組合教學方法等等，通過這種學習，體育教師可以更明確教學方法應用的場景以及組織實施效果，這樣在體育教學改革實施過程中，教學方法的創新應用就更多元、更實效、更能滿足教學對象的體驗感受，從而促進教學對象的學習興趣。利用互聯網搭建師生溝通交流、相互評價體系。體育教學過程中需要有良好的師生溝通。一方面師生體育交流能夠為體育教學基礎信息，了解學生學習需求，體育學習能力，身體素質變化、素質發展實際等情況的掌握，有利于提高體育教學的針對性和有效性。通過交流溝通，體育教學實施中哪些環節需要改進，哪些環節需要停止，哪些環節更容易被學習接受，哪些環節更有利于體育教師生組織實施；通過互聯網實現師生相互評價，有利于教學活動開展。利用互聯網建立體育教學中實時監督、指導、考核的新模式。體育教學的特殊性在于課程實施過程中除了教師講授外，需要學生進行身體練習，這些練習包括肺活量、握力、耐力、速度、爆發力、柔韌等，通過互聯網實現教師對學生課外鍛煉的監督，練習過程中存在問題的指導，以及考核的新模式，調動學生積極性。
3線上教學的案例分析
隨著延期開學日期的不確定性和體育課線上教學的推進，其弊端不斷顯露出來。（1）缺乏面對面監督，課堂效果無法保障。線上教學主要以教師講授運動技術為主，線下的自主練習才是關鍵，而部分學生在自制力較弱的情況下可能出現不認真練習的情況，交作業的時候只是“擺拍”交給老師“打卡”。由于線上教學時課堂老師無法面對面授課監督，只能通過打卡的方式反饋互動式教學效果，因部分學生居家學習能力不強，有的出現了“老師上面播，學生下面睡”的情況。（2）受訓練場地、器材等客觀條件影響明顯。學生在家中線上聽課，受客觀條件制約因素較大，場地過于擁擠、器材不充分等問題嚴重存在。這時就要充分的因地制宜地進行體育鍛煉，而不能因為受到場地、器材的影響就放棄體育鍛煉。要充分利用身邊一切可以利用的資源，如用樓梯進行臺階練習、用油桶進行啞鈴練習等，最大限度地將家庭日常生活用品變為課堂資源，以保證線上體育課程正常開展。（3）網絡問題導致授課效果不佳現象。在某些欠發達地區，部分學生由于鄉村網絡不穩定、電腦配置不高等原因，導致學生的參與度和互動性不高，不能按時上課或在上課途中出現卡頓甚至掉線等情況，導致學生線上學習效果不佳等問題。三、關于解決高校線上體育教學存在問題的方法探討實際上，這次延期開學和開展線上授課，不僅是對傳統體育教師教學能力的挑戰，也是對我國教育整體水平的檢驗。針對大學線上體育教育的多種制約因素和存在問題，要想有條不紊地進行線上體育教學，就應該進行方法的規范和方式的創新。規范線上教學的方法與策略：（1）建立云端服務模式。我國作為網絡教育資源第一大國，可以充分利用科技手段，通過老師推送云教育資源，學生進行課前自主預習、自我診斷學習效果。同時利用網絡課程資源，可以隨練隨停、隨學隨停，以更加彈性、靈活的方式進行選擇性學習線上體育知識和技能。（3）建立師生互動機制。網絡直播授課雖然沒有群體氛圍，但可以解決很大一部分學生因本人性格原因造成的不敢發言、不善發言等問題。在授課過程中，教師可采取點對點方式直接向學生進行提問，鼓勵學生采取發散思維、創造性思維回答問題，并對學生體育動作進行專業指導規范，以提高課堂教學的活躍度和線上教學的實際效果。（3）加強課后檢查督促。授課老師將每名學生的現實表現、課堂活躍度、學習效果、課堂紀律等進行梳理匯總，及時反饋給學院輔導員，由輔導員及時掌握情況并和學生本人溝通，分析原因、加強整改、推動提高。對于自制力較差的學生，不僅檢查打卡情況，更要抽查課堂表現、課后行為，真正督促后進，實現學生整體均衡發展。
4結語
在當代以信息共享為時代主旋律的背景下，此次延期開學和線上教學，不僅檢驗了我國大學教育的線上信息共享能力，推動了以“互聯網+”為主要特征的技術革命，還推動各大院校普遍以更廣更深的維度去思考和探索信息化教育的新途徑。歸根結底，只有努力培養創新精神，以創新和發展的眼光看待當下問題，努力把可以做的做到最好、做到最佳，才能更好地消融和對沖這次延期開學對高校體育教育帶來的不利影響。
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線上教學的發展范文5
關鍵詞:成人函授教育；線上線下；協同創新
隨著互聯網技術的迅猛發展和終身教育理念的深化，人們的學習方式已發生了巨大變化。傳統函授教學模式亦或簡單的結合網絡課程并不能滿足人民日益增長的現代化學習需求。這為我國成人函授教育發展提供了新的歷史機遇和挑戰。正所謂科技改變教育，借助移動互聯網技術優勢，進一步探尋成人函授教育教學線上線下相融合的協同創新模式，是順應時代之必然，亦是促進教學改革和提升成人函授教育質量的重要課題。
一、當前我國成人函授教育教學存在的主要問題
我國成人函授教育多數采用傳統的“面授＋自學”的教學模式，即學生平時自學，假期時間集中面授和考試。隨著遠程教學模式的不斷普及與應用，已有部分高校采用了網絡教學和函授相結合的教學模式，這一模式與單一的網絡教學和單純的面授教學相比具有明顯優勢。但是，現行的網絡課程和函授課程大多是基于傳統教學理念構建而成，形式變化背后依然是“新瓶裝舊酒”，突出表現在以下幾方面。一是教學模式單一固化。不管是網絡教學還是面授課程，大多都是“以教師為中心”的“教師講，學生聽”的單向傳授的傳統教學形式，缺乏有效的“師生互動”和“生生互動”，學生的自主性未得開發，未能發揮成人教學的“成人性”。二是教學資源實用性弱。網絡課程和函授課程所選的教材多數具有“普教性”傾向，教學重理論而輕實踐，教學經費投入不足，教材種類單一且多數內容不能與時俱進，網絡課程結構單一且更新速度慢，難以滿足成人學生的應用性需求。三是教學管理不規范。多數校外教學點追求辦學規模和生源數量，卻忽視教學質量，缺乏準確的定位和辦學理念。同時，教學管理理念和辦公模式仍然相對傳統，科學管理能力與管理效率偏低，對教學過程監控不足，與信息化時代下的自動化管理、人性化管理等現代化管理理念不符。四是學員自學能力不足。隨著遠程教育平臺的普及以及自主學習概念的深化，很多學校的遠程教育平臺提供了豐富的學習課程。然而，學生文化知識水平參差不齊，很多學習者因計算機應用能力的不足，而無法獲取真正適合自己實際需求的具有針對性的學習資源。此外，有些網絡教育平臺也支持在線小組學習，但存在分工不明，職責不清，實際效果不顯著等問題。
二、成人函授教育線上線下協同創新的優勢
(一)優化教育資源，促進教育供給側改革
“教育供給側改革”的核心是擴大優質教育資源供給，優化教育資源配置，給受教育者提供更多、更好的教育選擇。成人函授教育線上線下協同創新發展，是優化成人教育資源配置的有力舉措。與普通函授教育不同，接受成人函授教育的學生是已經具有一定工作經驗和社會閱歷的成年人，這就對成人函授教育教學提出了更為特殊的要求。新時代下，人們的生活和學習方式發生了翻天覆地的變化，學習場所不再只是課堂，學習的資料不再只是課本，學習的方式不再是單一的被動接受。因此只有主動引入新技術、新理念，通過線上線下教學的深度融合，優化現行教育資源，從師資配備、教學方式、課程教材等方面協同創新，才能有效促進成人函授教育供給側改革。
(二)解放學生自主性，發揮協同創新能力
成人教育中學生的特性是成人教育區別于普通函授教育的關鍵因素。只有充分激發學生的自主性，才能解放學生思想，將學生協同創新的能力釋放出來?！俺扇撕诮逃鶑娬{的創新與普通高等院校提倡的創新不同，更側重于知識運用的創新，強調創新性思維，強調創造性地解決問題的能力的培養?！盵1]通過線上線下即虛擬學校和實體教學深度融合的交互式學習，讓學生在開放自由的空氣中時時刻刻處于學習狀態中。正如陶行知所言:時時是創造之時，處處是創造之地。只有給予學生更多的自主性，教師的引領性才能得以彰顯，教師即能由“灌輸型”轉變為“導學型”，實現因材施教，協同創新。
(三)以“學習導向型”提升教育教學質量
近年來，我國成人函授教育的發展主要屬于外延式發展，即通過擴大教育機構數量來實現招生規模的大幅度增加，這使生源質量受到一定沖擊。在現實中，有不少的學員是單純以獲取文憑、職務晉升、職稱評定為功利目的的，這種混文憑式的“學歷導向型”學習模式，也會嚴重影響教學質量。成人函授教育線上線下協同創新與“學習導向型”教學模式是一種互生關系，即線上線下融合發展有助于對“學習導向型”教學體系的構建，同時，“學習導向型”教學模式能更好地推動成人函授教育的改革與創新，進而全面提高教育質量和辦學效益，實現成人函授教育規模、質量和效益的協調，逐步向內涵式發展轉型。提高成人函授教育質量一方面需要改變學生自身學習心態，轉變成教學生的思想，調動學習的積極性和主動性。另一方面要調整成人函授教育供給來適應社會發展和引領學生觀念的轉變，實現良性的可持續發展。通過線上線下協同創新教學將以學生為本，從學生實際出發進行課程資源的選擇與學習，讓具有不同才能的人獲得適合自己的教育，以實踐創新提升成人函授教育質量。
三、成人函授教育線上線下協同創新的基本途徑
“協同創新”是指圍繞創新目標，多主體、多元素共同協作、相互補充、配合協作的創新行為?！皬娬{在帶領中國經濟社會全面深化改革的過程中必須依托創新行為，無論是制度創新、文化創新，還是科技創新，都必須全面貫徹‘協同創新’這個理念?！盵2]我們的成人函授教育的創新，只有依托互聯網技術手段，才能更好地實現成人函授教育教學的協同創新，彰顯成人教育教學特色。
(一)樹立現代化成人函授教育辦學理念
辦學理念是成人函授教育教學改革和轉型發展的頂層設計。辦學理念是辦學者在長期的教育實踐中形成的教育價值觀，它將直接影響辦學定位、培養目標、發展思路以及師生員工的思想行為方向，是貫穿于整個教學過程的靈魂。成人函授教育作為我國函授教育的重要組成部分，長期以來被高校邊緣化，未受到足夠的重視，甚至成為一些辦學者創收的途徑，也成為學生輕松提升學歷水平的手段，給社會帶來了一定的負面影響。成人函授教育質量每況愈下的現狀將倒逼教育主管部門和管理者進行轉型。樹立成人函授教育現代化辦學理念，一是要基于成人函授教育自身發展的歷史和現狀，將成人函授教育與普通全日制函授教育辦學理念區別開來。不能簡單照搬和模仿，要從教學計劃、課程設置、教學方法、考核評價等方面系統化重置。遵循成人學生的學習特點和規律，關注成人學生的差異性，樹立以成人學生為本的創新教育思路。二是要適應當前時代的教育發展趨勢。教育管理者要有互聯網思維、開放進取精神和協同創新的辦學理念，加大成人教育經費投入，引入現代化網絡教育技術，開發線上線下課程學習資源，加強創新型師資隊伍建設，積極借鑒國內外成功的現代化成人辦學經驗，走出一條特色鮮明的成人函授教育發展之路。
(二)構建“云教育”下的移動學習資源系統
豐富多樣的教學資源是成人函授教育協同創新的基礎?！霸平逃弊鳛橐环N線上資源共享平臺，具有強大的計算和存儲能力，是現代教育信息化的產物，它打破了傳統教育信息邊界，可自由上傳和下載資源，讓不同學習者在一個共享虛擬空間，得到海量教育資源，可與全國范圍的成人學習者進行在線交流和互動?！霸平逃蓖黄屏藗鹘y網絡遠程教育資源的“有限性”，是傳統遠程網絡資源的再升級?！皬男裙蚕硐蛐ｋH共享，再到學校和社會的協同化共享，只要是云教育平臺上的資源均適用于移動學習，是真正意義上的資源共享。”[3]對于探索成人函授教育線上線下融合發展教學技術的應用，當前我國還沒有成熟的理論和經驗，而是一種新的嘗試和調整。這就要求教育主管部門和高校管理人員積極借鑒國外成熟的經驗和社會傳媒的先進理念，以“云教育”思維為契機，深入探索優化教育資源的有效途徑。只有充分利用互聯網的便利優勢，讓學習者隨時利用移動終端設備進行實時學習，與不同地區的成人學習者組成“云課堂”、“云社區”等個性化移動學習空間，學生像進入學習超市一般，可自主選課，按需選課，才能實現教師與學生線上線下實時互動，集思廣益，協同創新，形成一個移動學習的循環機制。
(三)打造“回歸實踐”的開放性課程
應該說，任何一個單一的教育組織都很難掌握所有的教育資源，成人函授教育的對象本身具有職業性，他們來自各行各業，擁有本工作單位的優質資源。因此，線上線下的協同創新教學不是將原有單一學校教學資源的重新打包上傳，而是要實行“開門主義”。一方面，加強線上課程資源的開放性。我國成人函授教育應遵照國家有關政策，堅持平等開放、互利共贏、協同創新的原則，借助互聯網實現跨學科、跨地域、跨行業、跨學校的培養模式，實現校企協同、校校協同、師生協同、生生協同，注重不同個體間工作實踐的互補。以此來“改變分散、封閉、低效人才培養的現狀，釋放人才、資源等創新要素的活力?！盵4]此外，成人函授教育的供給者要不斷豐富教學資源，廣泛合作，在不同行業和高校之間建立資源共享合作聯盟，互利共贏。另一方面，要積極拓展線下教學的形式與內容。成人函授教育的培養要從重理論回歸實踐。“實踐智慧是對學理素養的超越，它滲透在學理素養的具體應用之中，將學科的話語體系與特殊經驗感覺有機結合在一個鮮活的情境中?！盵5]成人函授教育課程的實踐性要求教學與成人學生本身鮮活的職業實踐相關聯，實現“從實踐中來，到實踐中去”的理念，課堂可在學校教室，也可在學生所在的工作單位，可采用名企名人參訪、實地調研、現場觀摩指導等多種形式，有理論導師也要有實踐導師，充分踐行陶行知先生“社會即學?！钡慕虒W理念，將課堂擴大到廣闊的大自然和豐富的社會中，努力提高學生學習興趣，促進學生學以致用、融會貫通，讓每一個學生在工作實踐中實現創新創強。
(四)培育創新型的師資力量
創新型教師資源是實現成人函授教育的線上線下協同創新的根本保障。創新型教師需要富有創新精神，具備相應的創新意識和創新教學能力，才能培養出具有自主學習和協同創新素養的學生。有資源不等于會使用資源，只有使學生認識到學習資源的價值和意義，改變學生的學習態度，學生掌握了搜索和使用有效資源信息的方法，才能實現線上多元化教學資源與線下的實踐教學充分融合，從而促進協同發展。提高成人函授教育質量，首先要抓好教師隊伍建設，加強成人函授教育教師的專業培訓，使之適應現代化教學模式帶來的挑戰。教師只有掌握線上線下協同創新的教學理念和教學技術，不斷學習新科技新理念，才能充分發揮教師的引領性，培養學生創新實踐能力，提升學生的自我發展能力。其次，教師要引導學生關注自身工作實踐中的具體問題，對所從事行業的熱點難點問題進行深入思考，增強自我發現問題的意識，帶著問題再學習、再實踐，便能實現實踐與知識的融合。總之，從成人學生的實際出發，充分發揮教師的指導性作用，平衡好管與放，將線上與線下的教與學有機結合，才能真正授之以漁。
(五)創新教育考核評價制度
考核評價體制是成人函授教育線上線下協同創新教學質量的評價標準。目前成人函授教育考試多數依照普通全日制本科的標準，即平時成績加理論量化考核，是一種傳統的應試教育模式下的考核評價制度，顯然并不適用于成人教育。因此只有創新教育考核評價制度，才能督促管理者、教師和學生改革創新教學行為、教學內容、教學要求，從而適應社會發展的需求，真正提升成人函授教育質量。創新成人教育考核評價制度需要從學校管理者、專業教師和學生3個維度進行，既要注重結果性考核，也要嚴格教育教學的過程性考核。對于學校管理者，主要考量教學管理科學化水平、教學信息化程度、教學資源的開放性、教學培育計劃的實用性等方面；對于專業教師，重點考量課程教學內容的實踐性，線上線下互動性、教學創新能力、指導能力、責任意識等；對于學生的考試考核，要關注成人學生實際，應設置多次考試時間和多元化考核內容，考核形式可以線上線下相結合，學生可自主進行網上自測和考試?？己酥攸c除了基本理論知識外，還需要增加團隊合作能力，創新實踐能力，解決問題和分析問題能力等方面的考核。傳統成人函授教育與現代遠程教育融合發展研究是一項任重而道遠的任務，我們將結合現實條件和實踐經驗對本文提出的線上線下協同創新途徑繼續深入思考。充分運用現代化信息技術和教育理念，切實提高成人函授教育教學質量是本課題研究的不竭動力。
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線上教學的發展范文6
生物化學是醫學高職院校重要的基礎課程。單一的教學方法存在較大弊端，因此探討線上線下混合式教學在醫學高職院校生物化學課程中的應用。通過分析線上線下混合式教學具備的條件和優勢，提出了線上線下混合式教學的實施策略和應注意的問題，以期獲得更優質的教學效果。
［關鍵詞］
混合式教學;醫學高職院校;生物化學
生物化學是一門重要的醫學基礎課程，主要介紹生物體的化學組成、它們的分子結構與功能、各物質代謝與調節及其在生命活動中的作用，從而在分子水平闡明生命的本質。醫學高職院校學生學習生物化學課程后能夠掌握各類生物大分子在生物體內的代謝和調節方式，從而能解釋物質代謝規律與生命活動的關系以及物質代謝與疾病的關系。生物化學課程很重要，但卻是醫學院校學生公認的學習難度較大的課程。如何讓學生更好地學好這門課程一直是教師們努力探索的課題。近年來，PBL（Problem-BasedLearn⁃ing），CBS（CaseBasedStudy）、SPOC（SmallPri⁃vateOnlineCourse）等教學方法均被嘗試應用于生物化學教學改革。但由于每個學校生源不同，條件各異，領導對于教學改革的重視程度不同。因此，這些教學方法雖然理論上具有許多的優點，但在許多學校也僅僅停留在學科教師做做課題而已，等課題結束，又回到傳統的教學模式上，無法得到大范圍的推廣。信息技術發展日新月異，人們可以隨時隨地利用智能終端訪問互聯網。這不僅改變了人們獲取知識和信息的方式，而且也改變了學生的學習觀念和學習方式［1］。隨著教學改革的深入，借助現代化的信息技術開展課程教學改革是發展的必然趨勢。因此，本文結合醫學高職院校學生學習的實際情況，談談線上線下混合式教學在生物化學課程中的應用。
1線上線下混合式教學具備的條件
隨著移動互聯網、物聯網和云計算、大數據等信息技術的飛速發展，移動設備包括智能手機、平板電腦等已成為大學生們生活中的重要組成部分，微信、QQ、郵件、論壇成為學子們常用的聯系方式和社交平臺。智慧校園建設也如火如荼地在各高校中進行。學習不再僅局限于教室這一特定的空間，也不再局限于45min的課堂，而是拓展到了更寬廣的領域。在這樣的大背景下，移動學習應運而生（線上教學）。另一方面，以網絡為平臺的專業教學資源庫建設也在各高校中進行，題庫、素材庫、課件庫和案例庫等資源在網上均可以搜索獲得。近年來大力推廣的MOOCS也為線上線下混合式教學提拱了保障。
2線上線下混合式教學的優勢
傳統的線下課堂教學的突出特點是具有良好的組織性，有利于教師系統地傳授生物化學知識，但也有明顯的弊端，表現在授課教師的“填鴨式、滿堂灌”的教學方法，不能充分調動學生的學習積極性，學生僅僅是被動地囫圇吞棗式地接受知識，不利于培養學生自主學習和創新能力?；诨ヂ摼W的線上教學的優勢在于，能最大限度地利用網絡共享的海量的教學資源，在利用網絡教學平臺上的課件材料、教學視頻和習題資料等教學資源時可以不受時間地點的限制。與傳統的課堂教學相比，線上教學更加開放和自由，但落實到每個學生身上，則差異性極大，不能保證每個學生都能很好地參與線上教學。以MOOCS為例，很多學生會注冊MOOCS課程，但真正完成整門課程任務的比例不高，學習者的持續性不強，退學率高［2］。線上線下混合式教學一方面讓學生由知識接受者轉變為課堂的主人，教師由“課堂的主演”翻轉為“課堂的導演”，能將傳統線下課堂教學中教師主導作用的優勢與線上網絡化教學中學生的主動性、積極性和創造性的優勢結合起來，課堂效率大大提高［3］。另一方面，混合式教學極大地拓展了課堂教學內容，能夠將學生的視野拓展到更廣闊的領域。同時，混合式教學使師生間的交流更加順暢。教師可以在線與學生交流討論，針對學生提出的問題能及時給予解答［4］。網絡第二課堂行之有效地拓展了課堂教學，強化了師生之間的實時有效的溝通。這對于提升課堂教學質量，促進學生創新能力培養具有顯著的作用。
3線上線下混合式教學的實施策略
3.1充分利用線上資源做好課前預熱
在課前，教師可以根據教學進度安排，在已建立的微信或QQ群組上提前給學生布置相關的預習作業。比如，糖代謝章節是生物化學課程中學生接觸到的第一個物質代謝的章節，由于代謝途徑很多，包括無氧氧化、有氧氧化、磷酸戊糖途徑、糖原合成與分解、糖異生等，各代謝途徑相互區別又互有聯系。傳統的教學方法由教師講授為主。從以往的教學經驗來看，教師講完后，很大一部分學生腦袋里就像一團漿糊，教學效果不盡人意。因此，在課前，可以讓學生思考：無氧氧化和有氧氧化有何區別這兩個代謝途徑有何聯系，正常人一天中血糖濃度的波動情況以及糖尿病患者高血糖的原因等問題。學生帶著問題搜索相關的網絡教學資源，觀看相關教學視頻，閱讀教師預先上傳到教學平臺上的電子教案、教學課件等。學生分組討論相關的問題，教師參與在線討論，主要是對討論的方向進行適當地引導或者對學生提出的問題進行解答。這樣學生在課前就對所學的知識有初步的了解，達到課前預熱的目的，而這種方法也是培養學生自主學習能力的重要方式。
3.2線上線下混合提高課堂效率
在課前充分預熱的基礎上，學生對所學的知識已有一定的認識，可以對師生間的角色進行翻轉，采取請學生分組講解知識點的方式，每一個小組講解一部分內容。其他小組的學生和教師可以提出問題要求發言的學生解答。對學生講解得不到位或課堂討論沒有涉及而學生需要掌握的問題，教師可以進行適當補充引導。在這個過程中，教師的角色不再是課堂的主導者，學生才是課堂的主人。另外，還可以開發或者借助網絡上現成的一些與生物化學課程內容相關的小游戲。在講解完某一知識點后，可以讓學生點擊鏈接進入相應小游戲，在玩游戲的過程中強化相應知識點的學習。例如，在學習DNA的結構中DNA堿基互補配對規則這一知識點時，可以讓學生在線體驗4399小游戲網站中的“DNA實驗室”的游戲（http：///flash/3628_2.htm），通過控制鼠標讓A和T配對，G和C配對。通過游戲，學生們牢牢掌握了堿基的互補配對方式。線上線下混合的課堂教學最大限度地吸引了學生的注意力，激發了學生的學習熱情，大大提高了課堂效率。
3.3線上線下混合做好復習鞏固
傳統的教學方法一個很大的缺陷在于：學生和教師之間交流太少，教師上完課書本合上就走了。由于師生接觸的時間少，教師對于課堂內容學生掌握了多少，有沒有什么疑問以及課下是否復習這些問題知之甚少。線上線下混合式教學可以彌補這一缺陷。對于課堂上還沒有弄清楚的問題，學生不僅可以在課間或課前當面請教師答疑，而且還可以在課后通過多次反復觀看教學視頻，加深對知識點的理解，同時還可以在微信群或QQ群上與學生討論或給教師留言請教教師。每節課后，教師可以通過在教學平臺上設置相應的測試題，學生通過登錄自己的賬號完成在線測試。教師可以在平臺上瀏覽學生完成測試的情況，包括是否按時完成以及測試的正確率如何等。為了引起學生對于在線測試的重視，教師可以將題庫中的部分代表性的題目放在每節課課后的測試模塊中，讓學生可以反復練習舉一反三。
3.4線上線下混合促進拓展延伸
由于生物化學知識更新速度快，教材上的知識常常有滯后的現象，教師需要了解學科的最新進展并結合教學內容向學生介紹。教師可以引導學生自己查閱與生物化學相關的網站，對某一專題在國內外的研究動態進行更進一步的了解。比如在糖代謝章節，藥學專業會安排降血糖的藥物這一內容，編入教材的許多內容已經在臨床上沒有使用了，而一些最新的藥物卻沒有體現。可以讓學生通過查閱資料，拓展知識面。國內許多高校和科研院所已建起了生物化學網站。這些網站上有許多學科發展的信息。一些網站上有許多最新的科技成果信息或者一些最熱門的科學新聞，比如ScienceDaily網站。醫學生們還可以多關注丁香園、好醫生網、生物谷等網站。另外，可以指導學生使用數據庫進行專題學習。除了萬方、知網等中文數據庫外，還可以指導學生通過NC⁃BI、BioMedNet等站點直接查詢使用MEDLINE等英文數據庫。該網站可以免費提供文章標題、作者、出處、摘要等關鍵信息。
4線上線下混合式教學應注意的問題
其一，醫學高職院校自身的特點決定了學生的學習任務普遍較為繁重。有些學生在應對線上線下混合式教學時不夠自覺，教師布置的線上作業沒能保質保量完成，對于一些在線測試甚至請別人代為應付完成。因此教師應重視過程性評價，及時地對學生的學習效果進行反饋，比如隨堂提問、小測等均能對學生自覺學習起到促進作用。其二，線上的網絡信息資源內容豐富，在各個領域均有涉及而且增長速度很快，但各種信息表現形式不一、質量良莠不齊。有些信息經過精細加工，讀后讓人獲益良多。有些信息則是粗制濫造，很容易給學生造成誤導。由于大量高質量信息與低質量信息混雜在一起，學生在常常在大量冗余、粗糙甚至虛假偽劣的信息海洋中迷失方向。為了避免學生由于茫然無序地搜索甄別信息的優劣而浪費大量的時間和精力，教師在開展線上線下混合式教學同時，可以為學生介紹一些與生物化學課程相關的網站、常用的數據庫以及搜索引擎。這便于學生更有效地利用網絡上有價值的信息。
5結語
線上線下混合式教學在醫學高職院校生物化學教學中有著獨特的優勢。這一教學方式將傳統的課堂教學與網絡資源和網絡教學有機結合，充分利用線上線下的教育教學資源，可以極大增加教學信息量，促進學生的學習興趣，拓展學生的視野，提高課堂效率，收獲更優質的教學效果。
參考文獻
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