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植物學的認識范文1
任務型語言教學是諸多交際教學途徑中的一種。任務型教學（task-based 1anguage teaching）指一種以任務為核心單位計劃、組織語言教學的途徑。其倡導者（如Willis， 1996）認為任務型教學是交際語言教學的邏輯發展，因為它與交際語言教學的若干原則是一致的。任務教學法的產生可溯源到Hymes的交際能力理論的出現和隨之而來的交際教學法，交際教學法發展到現在已從最初的一種教學途徑成為一種教學思想。Nunan （1989） 認為，“任務型教學”作為一種教學法，具有結構性，它由教學目標（goals）、信息輸入（input）、活動方式（activity）、師生角色（teacher/student role）、教學環境（setting）等要素組成。任務型教學法與傳統教學法之間的差異在于前者注意信息溝通，活動具有真實性而且活動量大。英語課堂教學應具有“變化性互動”的各項活動，即任務。正由于任務型教學模式具有上述性質和特點，在英語課程改革不斷深化的背景下，倡導選擇和運用任務型教學以期更好地完成課程目標就成為一種歷史的必然。
二、“任務”的實質內涵界定
在任務型教學法中，“任務”無疑是理解與實施教學的關鍵因素。Willis（1996）認為“任務是學習者為了做成某件事情用目的語進行的有交際目的的活動”。Bygate， Skehan和Swain（2001）從學生自主學習的角度認為任務是一種可以受到學習者選擇的影響，可以根據學習者自己的理解而變化的活動。這種活動需要學習者為了實現某個目標而有意義地使用語言。Nunan （1989） 從交際的角度認為交際任務是學習者使用目的語來理解領悟、處理問題、發揮創造、相互交流的課堂教學活動。在做這樣的活動時，學習者的注意力集中在運用他們的語法知識去表達意義上，而不僅僅是機械地使用語言的形式。以上語言學家對“任務”的界定無疑為我們理解任務的實質內涵提供了有益的參考。綜合上述論述，我們可以看出，任務是人們在學習、理解、體會語言的過程中所開展的活動，比如在聽錄音的同時畫一幅地圖，聽指令做出動作的反應等等。同時，任務也可以是一個是精心組織的、以促進語言教學為目的的一系列教學活動。這些活動有自己特定的目標，適當的內容，特有的學習程序以及各種不同的成果。事實上，任務關注的是學生如何溝通信息，通過交流互動解決交際問題，而不是強調學生使用何種語言形式；任務具有在現實生活中發生的可能性；學生應把學習的重點放在如何完成任務上，對任務進行評估的標準是任務是否成功完成。
三、任務型教學法產生的理論來源
美國教育家杜威（1859-1952）以實用主義的認識作為教育理論基礎，提出了“學生中心，從做中學”的教育模式，他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。學習語言既不是背誦孤言的單詞，也不是熟記脫離語境的句子，更不是記憶枯燥乏味的語法規則，而應當教會學生用恰當的語言把要求做的事情做好，詞匯和語法都是為“做事情”并“完成任務”服務的，課堂上教師的任務就是在語言運用的活動中把詞匯，語法和功能項目有機地結合起來。任務型語言教學的理論基礎來自許多方面，有心理學、社會語言學、語言習得研究、課程理論、學習理論、認知理論、心理發展以及教育理論等等。但它最重要的理論基礎是語言習得理論和社會建構理論。
二語習得專家Krashen （1982）區分出了兩個語言學習概念：學習（learning）和習得（acquisition）。學習是指通過教學有意識地學得語言；而習得則是指通過交際無意識地接觸語言系統而掌握語言。Krashen強調，掌握語言大多數是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。換言之，語言學習者不僅需要不同情景下反復接觸含有這項語法規則的實踐機會，而且還需要在不同的情景下、不同的語境中使用這些固定的表達方法，從而逐漸發展自己的語言系統。此外，語言學家Long認為，語言習得不可缺少的機制是“修正性互動”（modified interaction），學生所需要的并不是簡單的語言形式，而是可理解的輸入與輸出的機會。此外Swain提出的輸出假設認為輸出與輸入的作用不同，學習者僅理解輸入是不夠的，還必須有機會輸出。語言習得的研究表明，學習者的參與與語言熟練程度的提高關系很大。因此，任務型語言教學的倡導者認為，掌握語言的最佳途徑是讓學生用目的語去做事情，即完成各種任務。當學習者積極地參與用目的語進行的嘗試時，語言就容易被掌握。
此外，構建主義理論認為知識是由學習者個人自己構建的，而不是由他人傳遞的，學習和發展是社會活動和合作活動。這種構建發生在與他人交往的環境中，是社會互動的結果。 該理論強調人的學習與發展發生在與他人的交往和互動之中。教學應該置于有意義的情景中，而最理想的情景是所學的知識可以在其中得到應用。社會構建主義理論支持下的任務型語言教學主張學習過程應充滿真實的個人意義，要求外語教師學會促進學習者的全面發展、學習能力的發展、積極的情感因素和健康人格的發展。
綜上所述，“任務型教學”反映出外語教學目標與功能的轉變，體現了外語教學從關注如何教到關注如何學，從教師為中心轉為學生為中心，從注重語言本身轉到注重語言習得與運用的人的變革趨勢。完成任務的過程能產生大量互動機會，且這些機會是活生生的人際交流。“任務型教學”一定程度上把語言能力目標與生活工作能力目標聯系起來，通過完成任務學會交際已超越了語言學習本身。
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【關鍵詞】任務單導學；教學模式；中職英語
“任務單導學教學模式”的開展為中職英語教學的改革注入了新的血液，為解決中職英語教學提供了一條充滿希望的途徑。我們經常說：教學應該是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，所以優質的教學方法可以讓英語課堂變得輕松活潑，在掌握知識的同時讓學生熱愛學習，熱愛生活，綜合素質得到提高。而“任務單導學教學模式”在一定程度上就能起到如此效果。
一、任務單導學模式下的小組排位方式
以前的教學模式中學生都是統一面向老師聽課，我們學校采用了任務單導學教學模式后，學生在教室里的座位也作了相應的調整。具體做法是：將全班學生按人數平均分成幾個小組，每個小組內成員做到好中差搭配得當，整個班級小組安排做到組內異質，組間同質。每個小組成員都擔任一定的職務，如小組長，記錄員，評分員等。小組長由學習好又有責任心的學生擔任，由他負責對全組組員進行管理。
排位方式調整后，學生活動的空間增大，學生們圍坐在一起，有利于學生之間的平等交流。實行組長負責制，展開“兵幫兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的小組合作學習的方式，注重小組在班內的名次。小組合作學習使得受激勵的面擴大了，學生之間便形成了一種你追我趕的競爭氛圍。學生作為小組成員不僅要完成自己的任務，還要與其他同學進行合作，共同提高本組的成績。全班都營造了一種良好的學習氛圍，每個學生的學習積極性被最大限度的調動了起來，學習效率也提高了許多。小組合作學習排位方式，讓組與組之間增強了競爭意識，有利于學生養成合作學習的良好習慣，培養學生的團結合作精神。
二、巧設任務單中的“任務”，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，學生學習英語的內在動力是學習興趣。在“任務”設計的時候，我依據中職學生的特點，根據學習內容和學生的年齡、心理等特點，充分考慮學生現有的英語基礎知識、認知能力和學生的興趣所在，從學生的學習興趣出發，重視學生思維的變通性和獨特性，設計一些開放性的問題，充分發揮學生的個性，激活學生思維的熱情，使其思維的廣闊性得到充分的展開，啟迪學生的創新思維。把學生從單純接受灌輸的“被動人”，轉變為通過引導獲得發展的“主動人”。從而獲得新的知識，并使學生能在完成活動任務的過程中得到分析問題、解決問題的能力。
三、適當結合專業，做到相輔相成
傳統的中職英語課堂教學常常以教學為中心，內容顯得狹窄，有時也有點陳舊，英語任務單則是開放的，其教學內容往往涉及了英語應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的專業相結合，這樣就彌補了中職英語課堂教學的不足，全面反映了社會生活對學生英語知識和能力的要求，促使學生素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。既讓學生感受到英語在專業中應用的情況，也加強了學生實際應用英語的能力訓練，學生學得興趣盎然，又實實在在。不少學生反映，開展任務單學習以后，自己才感到英語學習原來也那樣有趣、那樣有用。例如在服裝班教《Color combination》一課的“Three colors go together well”時，在學生了解了顏色怎樣合適搭配后，結合她們所學的服裝專業，讓學生用水彩筆給不同的服裝效果圖涂上自己認為合適的顏色，并能用英語簡單地介紹一下原因。這樣，學生通過本課的學習既理解了相關的英語知識，又加強了對服裝專業的興趣。
四、注重評價的科學性，促進學生的全面發展
對學生學習的評價不是為了證明什么，而是為了學生的終身發展。淡化考試，淡化分數，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學生的命根”這句流行了許多年的話成為歷史。那么該怎樣評價才是科學的呢？如果用一把尺子來量，肯定會把一些有個性發展的學生評下去,所以評價學生應該多幾把尺子。評價中應遵循“沒有最好，只有更好”。學生在這種評價機制的激勵下，會不斷地追求、探索和攀登。這樣才能達到有效評價的目的。
在考核評價中，我要求把學生的考試分數算到小組中去，不只看他們個人的分數，而是給他們小組算出平均分，然后進行比較，讓他們感受個人在集體中所發揮的作用，不只是以考試分數來加以評價，更注重過程評價。比如課上回答問題，課后作業完成情況，平時是否積極參與小組活動等都給以適當的評價。并且為了激勵學困生，如果他們能及時完成學習任務或課上踴躍發言，則給他們所在的小組更多的加分。這樣，在每個小組內，優等生也會主動地幫助學困生，給他們講解不懂的地方，幫助檢查他們對知識的掌握情況等，以達到小組共同進步并共同享受成功的喜悅。最后達成組員互幫互助的良性循環的小組學習氛圍。組與組之間的競爭意識也在不自覺中加強了，整個班級都形成了令人高興的學習氛圍。
植物學的認識范文3
一、背誦不要與朗讀分離
語文教學有“熟讀成誦”的傳統,道出了“朗讀”對“背誦”的重要意義?，F時的語文課堂教學,朗讀得到了高度重視,花的時間多了,指導到位了,孩子們也讀得好了。比之朗讀。對背誦往往是蜻蜓點水、淺嘗輒止,常常是課上指導朗讀,課后再去背誦,造成了朗讀和背誦的分離,可以說是“半拉子”的工程。
蓋茨(AT,Gates)早在1917年就對“單純閱讀”及“閱讀與嘗試背誦相結合”的方法進行過對比研究。結果發現,后者的回憶成績平均高出前者30%。單純重復閱讀的記憶效果之所以不如反復閱讀結合嘗試背誦,主要在于前者不利于及時發現學習中的薄弱點,因而在重復學習時有一定的盲目性;而后者則可以及時發現學習中的薄弱點,從而在重復學習時,便于集中注意,有針對性地加強薄弱點的學習。這一結論告訴我們,教師在語文教學時,應注意引導學生在閱讀過程中,邊閱讀邊背誦,將閱讀和嘗試背誦交替進行,把朗讀和背誦緊密結合起來。
如《廬山的云霧》的教學,重點是要引導學生閱讀二、三自然段,認識廬山云霧的特點,體會廬山云霧的美,背誦這部分內容。這里的教學就應當是一個閱讀、朗讀、背誦交替進行的過程。教學第二自然段時,先是閱讀――抓住總述找云霧的特點;再是朗讀――抓住“籠罩、白色絨帽、纏繞、玉帶、彌漫山谷、茫茫的大海、遮擋山峰、巨大的天幕”等詞語,朗讀想象云霧的“千姿百態”;然后是背誦――在學生對課文內容有了比較深入的理解與感受時、教師一定要趁熱打鐵指導學生練習背誦。第三自然段寫法與第二自然段相同,教學時可以充分利用第二自然段的學習經驗,讓學生總結學習方法,閱讀、朗讀、背誦緊密結合,整體完成包括背誦在內的學習任務。
二、背誦不僅是記住文本內容
不少學生,在朗讀課文時是聲情并茂如身臨其境,背誦時則神色木然、嘰里咕嚕如“倒豆狀?！蓖瓿杀痴b任務,原文所要表達的思想意蘊不見分毫。教師的評價也常常是“背得很流利”、“背得很正確”之類,極少關注除文本內容準確性之外的東西。
新課程關注“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標。背誦,作為語文教學中的重要任務,也應該圍繞著三維目標設定具體教學要求。簡單地說,背誦教學應該努力實現讓學生“樂背、會背、背好”的目標要求。語文學科是工具性與人文性的統一,背誦教學要積累詞語、句子、句群、語段、篇章和語言經驗,同時也應當積淀精神底蘊。所以,在重視文本內容的同時,背誦教學也應關注感情表達、背誦方法、背誦興趣等內隱因素。
如教學《荷花》這課,怎樣讓學生樂背、會背、背好呢?一是要千方百計讓他們入境、體驗。背誦時,用圖片渲染,同時導語帶入: “同學們,我們站在公園的荷花池邊,身邊是滿池姿態不一的荷花,清香四溢。沉浸于此時此景,我們一定陶醉啦,讓我們有感情地背誦起來吧!”學生一旦“進入角色”,就會背得有感情,背得有興致。二是設置臺階,指導背誦。如在背誦第二節時,先讓學生回憶這段主要講的是荷葉和白荷花,接著教師逐句引導背誦:荷花已經開了不少,荷葉――(背),白荷花――(背),剛開的荷花――(背),全部開的荷花――(背),將要開的荷花――(背),最后放手讓學生獨立背誦。由扶到放、由易到難,讓學生好背、會背、樂意背、能背好。三是教師的示范。我們的老師已經知道在朗讀教學中教師示范的重要作用。同樣,在背誦教學中,教師的示范對激發學生背誦的興趣極有價值。
三、背誦不能只掀兩個
相對而言,對背誦教學,老師們擅掐兩頭:一是在學習新課時,讓學生快背、背好:二是復習考試時,讓學生重新記憶、默寫過關。這就容易衍生出兩種現象:一是兩次背誦間隔的時間長了,前面背誦的也忘得差不多了,后面還要重頭再來;另一方面,如果在考試中答好了按課文內容填空,就好像完成了背誦任務,過了考試,學生對背誦的課文開始生疏、逐漸遺忘,老師或無暇顧及或無能為力。
背誦總是要遺忘的,但遺忘是有規律的。我們的背誦教學,應當遵循遺忘規律,指導學生記牢、用好,這既是適應考試的需要,更是為了打好語言積累基礎,提高語文素養。
植物學的認識范文4
關鍵詞 高職英語 任務型教學模式 酒店管理
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 高職酒店服務管理專業的人才培養目標
《黃岡職業技術學院人才培養方案匯編》（2012年版）指出：本專業面向酒店服務與管理領域的崗位群，培養德、智、體、美全面發展，具有與本專業領域方向相適應的文化水平與素質，具有良好的職業道德，熟練的職業技能、較高的服務與管理的能力，具備酒店接待工作的和管理領域的崗位群的實際工作能力，能從事酒店接待工作的和能運用英語進行一定的外事交往的中基層管理工作的高素質的管理型人才。
2 專業課中所需的英語知識點
為實現本專業的人才培養目標，為了解學生所學專業的理論知識，我們英語教師要學習所教專業的專業課教材并與專業課的教師交流，咨詢酒店服務管理專業方面的校外兼職教師、歷屆畢業生就業后的反饋信息等方法廣泛收集相關信息，匯總整理確定本專業所需的英語知識點（如表1所示），再進行整合處理為具有酒店服務管理專業特色的高職英語。
通過英語任務型教學法，可以敦促學生更好地把英語與專業理論知識結合起來，提高學生的綜合素質，更好地適應社會的需求。
3 基于應用層面的高職英語任務型教學模式
筆者認為Willis提出的“前任務—任務環—語言聚焦”這個任務型教學模式是比較全面和科學的。前任務段是指教師通過一些教學手段和方法來幫助學生導入和理解任務，激活學生已有的語言知識體系，為執行任務作好充分的準備。任務環段給學生提供了應用英語、交流英語、完善語言和展示的機會。語言聚焦段是學生們在觀摩了其他小組同學的任務的執行情況后與己對比，自我反思，并在老師的指導下掌握目的語。
4 實驗對象
我院酒店管理專業的兩個大班共120名學生參與了這個實驗，其中一個為實驗班，另外的一個為普通班。問卷調查時本次研究所采用的主要方式之一，主要是用于調查實驗前學生英語水平和學習的狀況，并制定了一份問卷調查表。共發放了120份，回收了110份，回收的問卷都是有效的。
從問卷調查中可以看出，該專業學生的英語總體水平很低，高考英語的及格率是2.4%，雖然87%學生的詞匯量在1600個以下，掌握1000個詞匯量的學生有64.4%，能用簡單的英語進行聽說讀寫的學生有一半以上。因此，這批學生有一定的學習基礎，是實驗的基本條件。
5 英語任務型教學模式的實驗實施
參與實驗的兩個酒店管理大班的周學時相同，授課的英語教師相同，使用的教材相同。一個班按照常規的教學方法教學，另一個班采用任務型教學的方法進行教學。
此處就用上海外語教育出版社《實用綜合教程》的第二冊的第二單元food（食物）為例來展示下英語任務型教學的方式。
筆者把教材的內容和酒店管理的具體的情況結合起來了，設計了一位外國客人在中餐部點菜的任務。主要的教學過程：
（1）下達、分析和布置任務。教師將全班學生分為4人一組，每組推選一名組長。老師準備好的視頻資料以及PPT清晰明了地向學生介紹這次任務的步驟，達到教學目標，同學們則通過視頻資料和PPT明白任務的具體要求，思考自己該怎么為這個任務做準備。
（2）任務的準備。教師除了給學生們提供視頻資料以及一些資料，讓學生們以小組為單位去查閱資料，小組成員分頭行動，最后小組討論后，整合資料，共享資料。
（3）寫英文的中餐的菜單。讓學生收集中國菜系里的一些名菜的名稱，自己制作中國菜系的英文的中餐菜單。
（4）學生分角色模擬（練習）場景。教師把授課的課堂由教師轉移到酒店管理專業的實訓室，在有酒店氛圍的地方進行任務的展示，會更加有意義，同組的學生有飾演服務員的，有飾演顧客的，有飾演大堂經理的 ，學生們充分發揮自己的主觀能動性，角色模擬練習精彩異常。充分體現了“以就業為導向”的教學觀念。
（5）評價。評價是來自多方面的多維評價。同一小組的學生互評，組與組之間的互評，教師的評價等，力求做到公平公正。
（6）總結。通過小組之間的評價和教師的評價，學生可以反思自己在一個單元中的不足和缺漏，教師則可以找出學生完成任務的過程中所呈現出來的問題并加以分析和講解，力求學生能更好地掌握這個單元的知識。
（7）拓展練習。給學生下達一個課后任務，設計了一位外國客人在西餐部點菜的任務。這個任務與課堂中的任務很相似，可以進一步鞏固課堂所學的知識和完成任務的運作過程。
6 英語任務型教學模式的實驗結果和分析
在普通班和實驗班進行了一年半的實驗。進行任務型教學的嘗試以后，實驗班和普通班的每個學期的期末和英語三級考試成績就有了差別：第一個學期，他們的平均分的差距為15.3分，及格率相差11.8個百分比。第二個學期，他們的差別繼續拉大，及格率相差20.6個百分比，平均分的差距為17.2分。在第三個學期中，學生們參加的英語三級考試，實驗班和普通班的平均分相差15.3分，通過率和優秀率也相距甚遠。
7 高職任務型教學實驗的反思
植物學的認識范文5
關鍵詞：高中生物；實驗；教材
中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0340-01
當前，廣西高中部使用的生物教材有多個版本，高一年級（2012年入學，進入課改）大多數地區使用人民教育出版社的新課程高中生物必修本，少數地區使用江蘇教育出版社的新課程高中生物必修本，而現在的高二年級（未進行課改）則使用人民教育出版社的舊教材高中生物必修本。筆者通過比較這三個版本的教材，發現與舊教材相比，新教材在實驗部分有了較大的改變，更強調了理論與實踐的結合，要求強化學生實際操作能力、創新精神的培養[1]。不但要求學生掌握的基本實驗技能，并且涉及了設計實驗的方法。
本文以有關酶的實驗為例，對人教版新舊教材在實驗方面對學生的要求做簡要的比較。舊教材的實驗只有一類：都是觀察和驗證實驗[2]；新教材探究性實驗可分為兩類：一類是提供方法步驟的實驗；另一類是不提供方法步驟讓學生自行設計實驗[3]。在酶這一節書中，新舊版本教材都將實驗分了兩個部分實驗，第一個實驗是探究酶的催化效率，第二個實驗是探究酶的專一性；本文主要分析酶的專一性實驗。
1.探究酶的專一性的實驗的比較
1.1課文結構上的不同。舊版教材在實驗部分結構都一樣，統一的格式：實驗原理、目的要求、材料用具、方法步驟、結論、討論。這是舊版教材中實驗的結構，實驗的目的是證明前面學習的知識點是正確的，是為了驗證某個結論。而新版教材在實驗的標題上標出"探究"二字，課文結構也是探究性實驗的一般步驟：提出問題、作出假設、材料用具、設計實驗、進行實驗、分析結果、結論和應用、表達和交流、進一步探究。模擬了科學家的科學研究過程，這樣的過程有助于學生了解科學研究過程，還可以培養學生的科研能力。后面的表達交流部分不僅可以培養學生的表達能力，還能讓學生通過交流對實驗結果有進一步的認識，在交流中能因為不同的思想碰撞出紅花，引發深入思考；此后再進一步的探究，更能開拓學生的思維。
對比之下，新課改更強調對學生的素質教育，在發揮學生的主體作用的前提下，強調學生的能力和創新意識的培養。素質教育的關鍵是能力的培養，而能力是在實踐中形成和發展的。舊版的高中《生物》教材中，實驗都以驗證、觀察實驗為主，忽視了對學生創新思維的培養。認真落實實驗的教學是培養學生能力，樹立科學素養的一個重要措施。生物學實驗不應該只是一個驗證生物學結論的過程，而更應該是一個探索、嘗試、體驗的過程。新版教材的實驗更能體現這個理念。
1.2新版教材不呈現實驗步驟，要求學生設計實驗。舊教材實驗都是一個模式，觀察、驗證。新教不僅有驗證實驗，還有探究實驗，探究實驗的關鍵在于設計好實驗。新教材把驗證性實驗變為探索實驗，讓學生利用"頭腦風暴法"去思考、改變、分析實驗，能充分發揮學生的自主探索和合作學習的能力，更能體現素質教育的目的，能讓學生從做中學，從做中思，從思中發展。培養學生的設計能力，根據要求設計出的完整實驗，學生來說并非易事。所以，對教師的要求也非常高，教師積極加以啟發和引導，激發學生興趣，加強學生實驗設計能力的培養。取得教學相長、師生平等互動的教學效果。
江蘇版的教材里，這兩個實驗可以合并成一個，是一個驗證性實驗，同樣是列出了實驗步驟，但是實驗材料用酵母菌溶液代替豬肝研磨液，這個給我們的提示是，我們可以選擇更適合、更易獲取的實驗材料。
新教材中對實驗的要求是：在態度上，要求學生養成實事求是的科學態度，初步具有勇于探索，不斷創新的科學精神和合作精神；在實驗能力上，要求學生能夠正確使用顯微鏡等常用工具和儀器，掌握采集和處理實驗材料等操作技能；學會科學觀察的方法，能夠記錄，整理觀察結果并得出結論；初步學會生物實驗方法，能夠提出問題，作出假設，設計實施，分析和解釋實驗中產生的現象和數據并得出合理的結論。
2.教師如何轉變教學策略
在新的課程標準要求下，教師在教學策略就要相應的做出改變，生物實驗中為培養學生的科學探究能力教師的準備。
2.1針對學生的基礎，精心設計、充分引導。生物實驗，要完成對學生的基本實驗技能的培訓。首先教師應根據教材上的要求或日常生活實際所遇到的問題加以整理，使他們明確要探究的目標。探索與實際生活聯系緊密的問題，學生興趣濃厚，積極預習。其次教師要精心備課，使學生產生認識上的困難或困惑，從而激發學生進行創造性的探索。
2.2培養學生科學探究能力所采取的教學策略和學習模式。生物實驗中的探究學習的方法是采用問題、探究、合作的學習形式，即提出實驗課題――討論、設計、選擇實驗方案――實驗探究――討論、評估――完成實驗報告。提出開放性問題，明確下一次的實驗目標，從而達到進一步培養學生科學探究能力的目標。
新課改更強調對學生的素質教育，在發揮學生的主體作用的前提下，強調學生的能力和創新意識的培養[3]。素質教育的關鍵是能力的培養，而能力是在實踐中形成和發展的。認真落實實驗的教學，是培養學生能力，樹立科學素養的一個重要措施。生物學實驗不應該只是一個驗證生物學結論的過程，而更應該是一個探索、嘗試、體驗的過程，使用新教材后，教師應該盡快轉變觀念，做到在實驗教學中滲透情感教育。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]人民教育出版社生物室編著.全日制普通高中生物（必修）生物第一冊，人民教育出版社，2003年6月第1版：46-47
植物學的認識范文6
關鍵詞：學科育人價值；課程目標；科學素養；課堂教學方法
中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）07-0013-01
學科育人價值，作為一個十分重要的理論問題，是在"新基礎教育"發展性研究階段提出來的，主要是在課堂教學之中，科學教育（包括分科科學課程、綜合科學課程）在傳遞科學知識、發展學生從事科學的能力、培養學生的科學興趣、科學思維、科學精神、科學態度等方面的意義和價值。相比于生物、化學等其他自然科學學科，物理是一門與學生日常生活聯系十分緊密且應用廣泛的學科，物理也以它抽象、辯證的思維方式及以實驗為基礎的特點，引導學生形成勤動腦、勤動手的科學素養，激發了學生探索自然、理解自然的興趣和熱情。因此，掌握正確的教學思想與方法，充分挖掘物理學科的育人價值并將其落實到課堂之中，是新時代對物理教師的新要求。
在新課程的一系列相關文本中，科學教育的育人價值主要體現在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等幾個維度的目標中，即部分學者所認為的，科學應分為相互關聯的四個層次的內容：科學知識、科學方法、科學態度和科學精神[1]。因此，科學教育無疑應包含這相互關聯的四個層次的教育。筆者將從此出發，談一談物理學科育人價值的實現途徑。
1.明確學習目的，建立學科觀念
對科學知識的基本理解、對科學技能的基本掌握是具備科學素養的最基本要求。但是在傳統知識教育中，知識教育具有被動接受知識、學習過程主要是記憶過程、知識的學習帶有社會強制性等特征省[2]。這些現象源于教材對知識教育的安排，學校及教師的教育理念等方面，而更重要的是教師本身沒有明確的學科觀念，無法告訴學生物理學科的真正內涵，以及基礎知識對于學好這門學科并學會運用的重要意義。所以導致學生沒有興趣學習基礎知識，不知道學來有什么作用，沒有明確的學習目的，大部分時間用于做題能力的鍛煉上，而忽略了基礎知識與技能的內在價值。
物理學科觀念，是指學生通過物理課程的學習，在深入理解物理學科特征的基礎上所獲得的對物理的總觀性的認識。作為教師，在講授學習基礎知識目的時，可以從基礎知識在生活生產中的運用，此基礎知識在物理學科乃至其他學科的地位作用兩個方面入手。比如高中在學習《相互作用》（選自人教版普通高中課程標準教科書必修一第三章）一章時，由于是高中階段第一次接觸力的研究，在以重力為例講研究力需要的基本知識與方法時，應告訴學生力的研究在生產生活中有很大的作用，比如設計酒瓶起子、指甲刀時我們要知道如何用力可以達到省力或方便的作用，這就需要去研究力的作用點在什么位置合適。其次，應告訴學生力的研究不僅是力學的重要內容，也是整個物理學科的基礎，并影響社會各領域，學會如何研究力對于今后成為工程技術人才、建筑設計者甚至體育健將都有很大幫助。
2.科學方法顯性教育，掌握科學研究的普遍規律
過程與方法目標體現了探究學習的過程，學生在學習知識之后需要掌握一定的方法進行科學地運用知識，解釋生活中現象。傳統的方法教育中，教學時除了教科書中介紹的之外，教師一般很少挖掘科學方法，大多隱藏在知識背后，需要學生自己思考并挖掘。而這樣導致學生很難找到學習的規律方法，缺少主動總結思考的意識，并盲目與應試結合，總結出答題技巧、背書技巧等。
所謂科學方法顯性教育，是指教師有意識地公開進行科學方法教育，學生有意識地學習科學方法，以達到理解知識、掌握方法和形成科學態度的目的[3]。教師可以在教授知識的過程中，有意識地總結出一類問題的解決方法，并舉出例子加以說明。比如建立物理模型是一種運用很普遍的科學方法，但書中并沒有明確提到，教師講解時，首先應解釋物理模型的概念及建立的意義，再舉例說明運用模型是如何處理問題的，此時也可恰當結合物理實際問題舉例，并在作業中體現，讓學生掌握扎實。比如質點的引入就是模型的一種，教師可告訴學生質點的引入注重的是在研究運動和受力時物體對系統的影響，忽略一些復雜但無關的因素，可將問題簡單化?？膳e出如研究地球繞太陽的公轉，或解物理題時一些數據可被忽略等實際問題。
3.端正科學態度，形成正確價值取向
我國學者顧志躍先生在他的《科學教育論》中指出：科學態度是個體在科學價值觀支配下，對某一對象所持的評價和行為趨向。即科學態度是學生自身對科學的情感及價值觀的直接體現，是在自己的觀念及行為習慣的影響下形成的。它包括個體及其科學世界的情感成分、認知成分及在學習過程中對待日常生活的一種內在反應傾向[4]。傳統說教式教學將倡導的價值觀直接灌輸到學生頭腦里，學生理解不透徹，感受不深刻，并不能真正影響其行為習慣，端正態度。
端正科學態度，對于學生形成正確的價值觀取向，對于學生科學素養的形成都有很大的影響。教師應在課堂上通過生動的例子以及史實材料來引導學生，也可組織辯論賽、討論組等形式來進行討論。比如講解科學的發展對于社會意義，可以在講核聚變與核裂變時，不僅要讓學生知道核工業對于人類發展的重要意義，還要插入當今影響世界和平的核威脅、核恐怖問題，并介紹二戰時期愛因斯坦對于研制原子彈的態度，以此讓學生了解科學的兩面性，引導學生形成正確運用科學技術的價值取向。當然，教師還可以運用探究性學習、引入物理學史及發明創造法的介紹等方法引導學生端正科學態度，培養學生的科學素養。
4.結語
科學教育的目的是使得學生具備更高的科學素養，教師要充分理解物理學科的特點，不斷思考課堂教學方法，將物理學科的育人價值真正落實到課堂中去，科學素養才不會最終停留于口頭或紙面的美好理想。
參考文獻
[1] 袁振國.反思科學教育[J].中小學管理，1999，12（6）：2-4.
[2] 劉燕. 科學教學育人價值探尋[D]. 華東師范大學， 2006.
