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環境工程就業趨勢范文1
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
College Environmental Engineering Graduates' Employment
Situation Analysis and Talents Training Discussion
DAI Xuenmin， DENG Dapeng， NAN Guoying， HAO Guizhen， YANG Guoli
（Hebei University of Architecture， Zhangjiakou， Hebei 075024）
Abstract On the current employment situation of environmental engineering undergraduate college graduates were analyzed to identify the problems， discussed how to solve professional teaching environmental engineering graduates' "difficult employment" problem， personnel training and professional orientation rationalization of construction recommendations to ensure environmental engineering steady and healthy development.
Key words environmental engineering； employment situation； talent positioning； talent training
1 就業形勢分析
環境工程專業本科畢業生適合的工作主要是進入環保行業領域，包括環保技術咨詢，如環保技術公司和設計院；環境管理，如環境監測職能部門或環境保護局；環保施工單位，做工程施工；環保處理設施運營，如企業的污水處理站或環境管理部門；環保設備生產制造。
雖然環保職業被大家認為是21世紀最有前途的職業，但是環境工程專業畢業生在各種畢業生招聘會上卻受到了接連的打擊，因為在具體的環境保護行業中，經常是投入大于產出，除了環保技術服務業和環保咨詢業務盈利外，其他行業普遍處于虧損狀態，同時由于近年來，中國高校環境工程專業本科畢業生的逐年大幅度的增加，也給環境工程專業本科畢業生就業增加了壓力。
依照行業發展趨勢，環境工程專業的本科畢業生在就業方向的選擇上，首選考慮做環境保護的項目管理或者技術支持，然后考慮選擇做研究開發，最后也可以考慮做企業內部的環境管理。具有大型項目管理能力是這些企業招聘高級人才普遍要求條件，并且非常看重應屆本科畢業生在管理方面的素質。這就要求熱愛環境工程專業的學生大學期間應該輔修一些“項目管理”的課程。努力爭取去大型企業實習的機會。實際操作一些先進的設備和接觸先進的技術，這樣得到的知識是無法從課本中得到的。只有通過在企業的實習和實際的工作才能體會出團隊合作精神和管理思想的精髓。
有些環境工程專業畢業生也可以考慮進入銷售領域。許多企業在招聘環保產品的銷售崗位時，考慮到企業效益最大化，企業更看著具有環境工程專業專業知識的畢業生。因為他們既能完成銷售任務又可以承擔一些售后服務工作。因此，在就業市場需求類似的工作崗位的職位會越來越多。做市場是有美好前景的職業。目前人才市場上比較短缺的職位是高級營銷職位，這些職位需要很長的市場工作經驗，最短的工作經驗也要求五年以上，因為這樣的人才具有很好的市場意識和很好的市場規劃，具有充足的客戶資源。那些具有一定銷售技巧的在校大學生可以考慮銷售領域，通過多年的鍛煉可以大大增強競爭力。同時，做銷售以后可以涉獵各個領域，因為任何行業的銷售原理幾乎都是可以通用的。
2 人才培養定位
對于就業市場與人才培養之間出現的矛盾，為了環境工程專業的生存和發展，人才培養應該選擇一條適應就業市場的新思路。就業市場應該是環境工程專業人才培養的指揮棒，它指的方向就是我們發展的方向。環境工程專業教學計劃和教學方法應該根據市場對于專業人才的需求方向制定，這樣才可以使環境工程專業的本科畢業生“適銷對路”。
人才培養定位要有明確的目標，良好的針對性。因為環境工程專業的學生在學校只有兩年或兩年半的專業課程學習時間，學校無法將學生培養成在本專業各個方向（如環境監測、環境工程設計、環境工程技術研發、環境工程設施或設備運營與管理等）上都擅長的全才。因此，環境工程專業的教學大綱和教學計劃要有所針對、有所取舍、有所側重。
學校應該根據自己的辦學實力，致力于培養環境工程技術型人才為主要目標，在人才培養過程中要體現素質教育和創新教育，以建立整體優化的知識結構為目標，突出本科教育中所體現的通識教育與專業教育并重原則，合理定位培養人才的層次。
學校應該在本科階段，注重跨學科人才的培養，比如可以通過設立跨學科的雙學士學位和輔修專業課程，培養環境科學與工程學科與其他工程學科之間、甚至與人文社會科學學科之間的復合型人才。
3 專業建設
專業建設應該高度重視專業教師隊伍的建設和實踐培訓設備設施的建設。
專業教師隊伍的建設是環境工程專業學生學習效果和實訓效果得到很好效果的有力保證，也是學生實際工作能力提升的有力保證。考慮聘請一些環保行業的專家來講授環境工程專業課程和指導學生的實踐實習環節。對于沒有實踐經歷的環境工程專業專業教師應加強其與廠礦企業或科研院所的廣泛聯系，讓這些老師積極參與環境工程方面的技術服務和技術交流。學校應該建立與廠礦企業、科研院所的良好合作關系，為提升專業教師的實踐水平搭建實踐平臺。
專業建設需要加強對于論證教學計劃、改進教學過程和實踐教學環節的力度。教學計劃方面，首先是要根據市場需求方向和實踐能力的培養針對性的進行專業課程選擇，設置課程和進行課時分配。同時，課程和課時分配要滿足環境監測、環境工程設計、環境工程技術研發、環境工程設施或設備運營與管理等發展方向的要求。教學計劃要在充分的市場調研的基礎上，經過環境工程專業專家的論證和研究，制定出職業能力目標明確、針對性強、務實高效的綱要。并且，各專業課程教學大綱必須嚴格按照教學計劃的要求來編寫，這樣才能保證教學的目的性和針對性。
教學過程中，根據環境工程的實際情況和技術發展的最新進展進行講授，課堂上要利用現代教育技術，廣泛運用實際工程圖片和動畫完成教學，同時根據課程講授過程的實際情況配合現場參觀、講解和實際操作，加深對相關環境工程技術、環保設備以及環境污染治理項目運營的理解；可以考慮讓學生解決一些實際工作中問題來作為學生課后作業或考試，訓練學生解決環境工程專業領域內經常要用到的工程技術要領和計算等實際問題，提升學生的環境工程專業的專業實際能力。
實踐教學環節，一方面，學校應該通過與廠礦企業或科研院所的交流合作，建立環境工程專業對應的實習基地，為學生搭建實踐教學平臺。為了確保學生得到良好的訓練，可以靈活的安排學生的實習時間，可以在學期開始安排，也可以在學期進行中安排，也可安排在學期末。實習時間可以考慮安排在實習單位的任務繁忙期，這樣不但增加了學生的動手機會而且又緩解了企業的人手短缺。這樣，學生可以參加所有的實際操作，最大限度地提高學生的職業能力，豐富和提高學生的實踐經驗。另一方面，加強校內環境監測實驗、環境工程工藝實驗和設計等方面的綜合訓練，努力提升學生的實踐能力。
4 結語
作為普遍認為21世紀“朝陽產業”的環境工程專業卻變成了當前大家都認為的“就業難”的專業，這雖然與環境保護企業對于人才的需求觀念和國家對環境保護事業的重視程度有關，但作為培養環境工程專業人才的高等院校，必須瞄準市場，面對現實，下大力度，從多方面努力提高高素質的技術人才的教育力量，找到一個切入點，努力提高學生的技術能力和綜合實力。使環境工程專業健康平穩快速的發展。
基金：2013年河北建筑工程學院教學研究課題（2013JY 1026）
環境工程就業趨勢范文2
關鍵詞；職業資格 環境工程 教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（b）-0158-03
Abstract： This paper reviews the development course of higher education of environmental engineering in China and analyzes the existing problems of environmental undergraduate education in the new situation；This paper aims at cultivating students’ environmental engineering practice ability and environmental professional qualification examination， and according to the requirements of environmental engineering specialty and vocational qualification registration examination system， this paper expounds the emphasis and direction of environmental undergraduate education reform.
Key Words： Professional qualification； Environmental Engineering； Teaching reform
我國的環境工程與環境科學從20世紀70年代開始起步，在80年代逐漸形成規模，90年代隨著大學擴招得到快速發展[1]。鑒于環境問題日益嚴重，因此受到人們廣泛關注。隨著全社會對環保事業投入的持續增加，越碓蕉嗟拇笱相繼開設環境相關專業，據統計全國有300余所大學開設環境工程（科學）專業。
隨著社會經濟發展、科學技術水平不斷提高，社會分工與行業劃分越來越專業化。我國的執業資格制度也從無到有，并從1994年開始制定一些行業的職業資格標準，并逐步建立和推行更多項的專業技術執業制度。職業資格證一般包括從業資格證和執業資格證。從業資格指一般沒有強制性的規定，用人單位可以根據具體情況自行決定。而執業資格是國家對于一些專業進行強制規定，必須達到符合行業標準的人員才可以從事。隨著我國成功加入世貿組織，國際交往的頻繁，我國也必將實行一項在歐美社會已經深入實行的制度――資格準入制度，并進一步規范所有的勞動力和人才。
隨著我國加入世貿組織，各方面要求均紛紛與國際接軌。各行各業都出現各式各樣的職業資格證，大學生如果有相關職業資格證書在就業時就具有很大優勢。因此在很多大學生中出現了考證熱。這反映了全社會越來越重視取得各類執業職格證書。為了提高學生就業率，學校也積極鼓勵并獎勵學生們多考取職業資格證書，這也十分符合國家的人力資源發展戰略，通過備考職業資格證也會讓學生們容易將理論與實踐結合起來，不斷提升他們的個人能力，更好地服務于社會、服務于企業。因此我國的高等教育尤其是應用型、工程本科教育應當適應社會潮流，轉變思想，改革教育體系，將職業資格考試融入本科教學工作之中。
1 存在問題
1.1 教育與需求脫鉤
環境專業被視作朝陽專業，但在就業市場上環境專業特色表現差強人意。以重慶文理學院為例，環境專業畢業生一次就業率96%，從事本專業的畢業生只占20%，這兩個數據并不突出，與非環境專業大致持平，與該校環境科學“特色”專業不相匹配。環境專業本科學生畢業后首選考研或考公務員、事業單位，其次才是考慮進各類環保公司。大學培養出的本科生與社會需求的環保專業人才間尚有一定差距。由于當前就業形勢的壓力不斷增大，因此急需對當前環境工程（科學）專業的本科教育進行進一步的修訂和完善。
1.2 課程體系和培養方向紊亂
環境工程最初來源于各建筑工程學院土木系，給排水專業，50年代設立環境衛生專業，70年代有環境工程專業；環境工程和環境科學的后起之秀復雜得多，很多環境專業往往來源于地質專業、勘探專業、化學專業、生物工程甚至經濟管理專業。2015年的教育部本科專業目錄中環境科學與工程一級學科下共設置了4個二級學科和3個特設學科，拓寬了環境保護類專業的范圍[2]。各校環境科學與工程專業基礎課程大致如下，環境科學專業基礎課：環境化學、環境生物學、環境學、環境工程學、環境質量及評價、環境監測、環境信息系統、環境管理與環境法、生態學等課程；環境工程專業基礎課：水污染控制工程、固體廢物處理與處置技術、環境微生物、大氣污染控制技術、環境工程原理、工程流體力學、環境影響評價技術、環境法學等課程。落實到各高校，其課程體系設置，培養大綱各取所需，參差不齊。專業基礎課程選擇具有明顯的專業背景和學科傳統，與社會和就業市場需求并不完全一致。環境工程和環境科學分屬兩個一級學科，但在具體操作時二者在培養方向和教學大綱上呈現相互融合的趨勢。
2 職業資格考試導向
2.1 職業資格考試對職業選擇的激勵作用
近年來，隨著高校應屆畢業生人數不斷增加，再加上以往沒有就業的，就業壓力巨大。因此目前高校大學生就業問題已經成為廣受關注的社會問題。在當前形勢下，就業是高校、畢業生和家長都要面臨的一個難題。
由于空前激烈的競爭，使畢業生們在職場中普遍缺乏安全感。隨著企業間競爭加劇，用人單位對技術型人才越來越關注，對技術人員的要求也越來越高?，F在單靠手中的畢業證書是很難在社會中立足的，如果沒有過硬的專業技術，很難找到一個理想職業的崗位。在職業與專業技能之間職業資格證書就發揮著很大的作用。社會對技術性人才的需求培養了一批又一批的專業技術過硬的人才，使畢業生在社會上可以充分運用專業技能找到合適的職業，不必在競爭激烈的社會中艱難選擇。應用型本科學校面向職業資格的應用型教學可助推學生刻苦學習，掌握一技之長。并在今后的職業生涯中不斷進步，不斷提升自己的技能。職業資格證書就是體現畢業生的專業技能水平的最有效證明。
2.2 職業資格考試對環境工程本科教育的啟示
環境工程（科學）畢業生能參加的職業資格考試大約有3種：環境影響評價師、環保工程師、給排水工程師[3-4]。環境影響評價工程師考試分4個科目：環境影響評價案例分析、環境影響評價技術導則與標準、環境影響評價相關法律法規、環境影響評價技術方法。
注冊環?？荚嚪譃榛A考試（主要內容涵蓋了高等數學、普通物理、普通化學、理論力學、材料力學、流體力學、計算機應用技術、電工電子技術、工程經濟、工程流體力學與流體機械、環境工程微生物學、環境監測與分析、環境評價與環境規劃、污染防治技術和職業法規一共15個科目的內容）和專業考試（主要內容包括：環境法規和標準、污水處理與再生利用工程實踐、水污染防治工程技術、大氣污染防治工程實踐、固體廢物處理處置工程技術、大氣污染防治工程技術、物理污染控制工程技g、物理污染控制工程實踐、固體廢物處理處置工程實踐一共9個科目的內容）。參加專業考試的人員必須在基礎考試合格，并符合專業考試報名條件相關規定時才可報考。在專業考試合格以后，才能獲得《中華人民共和國注冊環保工程師資格證書》。
注冊給排水工程師考試同樣分為公共基礎科目和專業科目兩類。公共基礎科目包括普通物理、高等數學、普通化學、材料力學、理論力學、計算機應用、流體力學、工程經濟、電工電子技術。專業考試又包含專業基礎和專業科目。其中專業基礎科目包括：水處理微生物學、水文學、水泵及水泵站、水分析化學和供水水文地質。專業科目包括：排水工程、建筑給排水和給水工程。通過對環境本科專業課程體系與大綱和環境影響評價師、注冊環保師、注冊給排水工程師的具體要求進行對比，發現目前環境專業本科的專業大綱和培養目標基本包括考注冊環保師和注冊環評師所需知識，但是和注冊給排水工程師所需知識要求差異較大，而且難度也較大。
注冊工程師考試針對的是有工作經驗的工程師，而大學環境工程（科學）培養的是預備工程師?？疾飙h境影響評價師、注冊環保師、注冊給排水工程師考試大綱和考試試題，可以發現，資格考試水平普遍高于環境本科專業對畢業生的要求。環保工程師和給排水工程師考試專業科目屬于典型的應用型、實踐性的科目，這對本科課程建設具有啟發作用。環境影響評價在本科階段顯然深度不夠，環境影響評價導則經常修改，教材多年不變，內容滯后；環評考試教材的核心是環保部頒發的大氣、水、固廢、噪聲、生態環境影響評價導則，由于各環境影響評價導則經常修改，環評考試教材和大綱幾乎年年修改，保持同步更新；注冊環保和注冊給排水強調工程應用和工程實踐，環境工程本科課堂教學偏重理論和基礎知識的傳授。
2.3 職業資格考試對環境工程本科教學內容的導向
本科教學大綱中對專業知識的要求一般可分為掌握、熟悉、了解3個層次。其中掌握即要求學生能在實際工作中靈活運用；熟悉即要求他們能夠理解并簡單應用；了解僅要求他們具有環境影響評價相關的廣泛知識[5-6]。注冊環保、給排水、環評工程師考試要求高于本科教學大綱，注冊環保工程師考試對專業知識的要求大多為掌握和熟悉，要求相關人員要能夠在具體工作中運用基本原理并能進行分析問題和解決問題。因此需要學校在編寫與這幾個證書有關的教學大綱時，密切注意這些考試大綱的要求，力求達到將相應的內容列入各相應課程的教學大綱之中。在教學中將設計和計算作為環境工程平時考核的主要內容，強化學生實踐意識，引導學生由死背書本向注重實踐能力方面轉變。在考試題型上，也力求多結合環保工程師職業資格專業考試上面的考試題型方式，如增加相應客觀題型，內容主要以案例計算為主。并適當增加綜合性和應用性的考題，為學生今后參加相應的證書考試打下堅實基礎。環保專業考試輔導用書和各年考試試題是水、大氣、固廢、物理污染控制最佳輔導教材，以水污染控制工程為例，普遍感覺缺乏習題或習題陳舊，而環保專業科目考試提供生動的素材，稍作修改可應用于考試測驗。環保專業考試案例可作為課程設計，乃至畢業設計的樣本。為了滿足社會需求，提高畢業生的就業率，筆者認為對當前的人才培養教學大綱進行不斷修訂和充實是非常必要的。
基于以上事實，可考慮以下方面：（1）順應相關職業資格考試的要求，及時修訂大綱和課程體系。（2）教學方法的改革。轉變課堂灌輸教育方式，采取案例式、融入式、討論式的教學方法。（3）及時更新教學內容，培養社會需要的應用型環境本科人才。（4）突出實踐性教學環節。其中環境影響評價，水、大氣、固體廢物等的污染治理都需要有實際工程經驗，而且環評、環保工程師考試也非常偏重于這些方面的實際問題進行命題。課程設計、畢業設計、各類實習等是學生熟悉和深入理解這些工程實踐的重要環節和手段，因此，對這些相關實踐類課程必須要給予足夠的重視和課時上的保證。（5）加強師資隊伍建設，要不斷提升專業教師的實踐能力，學校應通過鼓勵和獎勵教師到相關企業進行實踐培訓和掛職培訓，以提高雙師型教師所占比例，提升教師的理論結合實踐水平。
3 職業資格考試和本科教育面臨的新挑戰
各類職業資格注冊工程師考試大綱明確指出，考試針對有實踐經驗的從業人員，普遍要求本專業或相近專業本科畢業并從事本專業5年以上，這無形加大了在校生參與考試的難度。其次，注冊考試的激烈競爭程度是另一考慮的因素，事實上只有少部分人有參加這類考試的計劃，且主要是預備考研的同學；為了更貼近證書考試，需要學校以及任課老師更多地在課程設計、大綱編寫和制定、教學內容和考試考核形式等多方面進行改革。教師只有通過注冊給排水、環保、環境影響評價工程師等職業資格考試，或在生產設計第一線培訓或掛職一定時間才有資格滿足“雙師”教師資格的基本要求。另外，目前國家對職業資格證書清理也造成不小的負面影響。2016年，隨著簡政放權，降低行業準入門檻改革的深入，在此前已取消5批職業資格許可和認定事項的基礎上，國務院再取消招標師、物業管理師、市場管理員、插花員等47個事項。加上前5批取消的272項職業資格，國務院分6批取消的職業資格將高達319項。至此，各部門設置的職業資格總量比本屆政府成立之初已減少50%以上。這一系列清理職業資格考試措施降低了“考證”熱，客觀上給環保類職業資格考試帶來一定沖擊。
參考文獻
[1] 楊芳，顏世發.融入環評師職業資格考試的環境影響評價課程教學改革探索[J].遼寧科技學院學報2011，13（1）：84-85.
[2] 劉輝利，游少鴻，朱義年.基于職業資格制度的環境影響評價教學探討[J].當代教育理論與實踐2012，4（11）：101-102.
[3] 住房和城鄉建設部，人力資源和社會保障部.注冊公用設備工程師（給水排水）執業資格考試專業考試大綱[Z].
[4] 環境保護部，人力資源和社會保障部.環境影響評價工程師職業資格考試大綱[Z].
環境工程就業趨勢范文3
關鍵詞：環境工程；教學改革；固體廢物
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0041-02
環境工程是一門實踐性很強的交叉性、應用型學科，在經濟快速發展的今天，如何有效提高學生的實際處理問題的能力以及科研思考能力，是其在社會上作為有用人才的必備條件，所以如何合理的進行專業改革和實踐是亟待解決和思考的問題之一。根據上述考量，在充分考慮當前社會需求和就業壓力的情況下，進行必要性的教學改革和專業課程探索迫在眉睫。
一、環境工程教學改革
當前，由于高校招生的擴張給應屆畢業生就業帶來了巨大的壓力，作為工科類型的環境工程專業也難逃其咎。在此現實問題的基礎上，對我國傳統的人才培養方式進行了大膽改革。在綜合考慮人才市場和社會發展趨勢的前提下，確定了培養復合型應用人才的培養目標；同時，針對專業課程設置進行了優化，保證在核心專業課程完成的基礎上，強調實踐教學，調動學生積極主動地參加科技創新活動。為了合理優化和建設完善的環境工程專業體系，需重點抓以下幾個方面的工作。
1.突出學科交叉性。環境工程是一門較為綜合的學科體系，主干課程有水、氣和固體廢物處理工程，以及排水管道、污水處理設施、垃圾填埋場設計以及不同環保設施的設計和開發等必須具備的工科專業技能。與此同時，考慮到了學科交叉性大的特點，在進行環境工程教學改革時，特別的需要有意識的加大實踐教學的考核以及科技創新的力度，充分開發和調動學生的潛力和智力。其次，要結合國內外學科發展的動態，主要邀請國內外不同領域的專家、學者來校講學或做講座，大大增加了就業的成功率。最后，也要大幅度的增加交叉學科的教學工作，提高學術的研究深度。
2.突出教學實踐。環境工程專業的最終目的是培養環境領域的專業技術人才，如何能在有效的時間范圍內大大提高學生實際處理問題的能力呢？針對這個問題我們也做過深入的思考，唯一且有效的方式就是加強實踐教學和開展科技創新。對于實踐教學而言，我們不應只停留在簡單的驗證性實驗、綜合性實驗、生產實習、課程設計以及畢業設計等方式上，為了更好結合社會的快速發展，緊跟經濟高速發展的腳步，首先要大幅度增加設計性、創造性的實驗，在研究生的帶領下完成試驗方案設計、試驗裝置制備以及實驗數據的測定與分析，思考結果的正確性和科學性，以及考核結果帶來的社會或經濟意義。其次，水、氣、固廢盡量在大學期間在科技創新或實踐環節均有所參與，同時課題選擇也要結合實踐需求，所有過程均需要有課程匯報環節，也可以突出科技論文的寫作能力。最后，加強產、學、研基地的建設，使學生有可能直接參與到企業的實踐過程中，通過實習和觀察刺激和培養學生結合實踐的創新能力，使得所學能夠更好的和實際工業過程有機契合，大大提高學生適應社會的能力。
3.突出交叉教學方式。傳統的教學方式突出板書的教學實現，然而，對于環境工程專業而言，大多好氧生物處理、厭氧生物處理等生化設施適應傳統的板書，從而不能體現出它的動態運行過程，如果我們采用視頻處理或者PPT等多媒體教學模式，不僅有效地提高了教學的效果，也大大調動了學生的興趣，能使學生更好的投入到專業課程的學習中。因此，這種交叉性的教學方式更能被學生所接受。一方面，大大加大的教學進度，使單位時間內呈現出更大的教學信息量，使學生在單位時間內能獲得更多的知識量。例如，通過圖片和視頻使學生學習了準好氧填埋場和倒置A-A-O污水處理設施后，學生對實際的處理過程就有了更為深刻的理解。
4.突出開拓就業能力。任何教學的目的都是以就業為導向的，我們也要大力開發和拓展環境工程專業學生的就業領域。目前來講，主要的就業方向有以下幾種：①環境工程或市政工程設計研究院。主要業務范圍包括給水處理、排水處理以及相關設施的設計工作，以及相關配套設施的采購、安裝、調試和運行等工作。②國有或私有環保公司。主要從事的業務有污水處理、垃圾填埋、垃圾焚燒等處理處置設施的BOT、TOT、BT項目的實施，以及工程總承包等項目。③環境咨詢以及產品銷售。④環境影響評價。主要從事新建、改建以及擴建項目的環境影響評價等。⑤其他。主要涉及電力、化工、煤炭等產業發展過程中對環保人員的需求。所以，在高校就業指導過程中，要給學生進行就業去向的培訓工作，積極指導和引導他們根據自身的特長進行正確的就業選擇。
二、拓展固體廢物專業課程體系
1.加強教材、教學和科研成果體現。深入淺出的教材、知識點全面的教材以及當代專家學者根據科學前沿即時更新的教材是我們最好的選擇。首先，我們要選擇省部級以上的優秀教材、“面向21世紀課程教材”、“十一五”國家重點教材等優秀的教材科本[1]。其次，教學人員也要及時把自己的科研結果或時展的前沿知識，通過教學過程展現在實踐教學過程中。最后，教學人員要根據自己的實踐教學經驗，合理補充必要的教學內容進入教學環節。例如，我們還可以將MFC、MEC、生物能源、固體廢物資源化等知識滲透進入教學內容，學生不僅學習了固體廢物方面的知識，也拓寬了環保領域的視野。
2.加強交叉課程銜接。相同的知識點可能在不同專業課程中都有所體現，如何合理的將不同課程體系有機結合，最大程度的獲得知識量是我們最關注的話題。所以，在充分掌握固體廢物處理處置專業課程的基礎上，也要有意識的去學習一些兼容性強的課程。比如：固體廢物資源化及生物基產品、污染控制微生物學等。在學習好氧垃圾填埋過程中，我們融入了污染控制微生物學的內容，能使學生更容易理解厭氧堆肥和衛生填埋，從而更加全面地了解了填埋的不同類型，大大調動了學生的學習主動性[2]。
3.加強課程考核。課程考核是教學過程的必備環節。傳統的考核方式是考試，這種單一的考核方式，容易使學生機械的學習知識，不能活學活用。所以，我們要進一步開發出能有效調動學生學習積極主動性的考核方式。多維的考核體系可能是我們更容易實現全面考核的考核方式。多維考核方式可以有以下幾方面組成：考試、作業、報告、實踐及科技創新等。不同類別進行單獨考核，設置不同的等級或分數?？己送瑫r也要增強知識的全面性和理解深度，使學生真正掌握所學內容，提高面對社會的適應能力。
參考文獻：
[1]范欽華.環境工程專業課程建設與教學改革初探[J].科教文匯，2011，（1）：65-66.
環境工程就業趨勢范文4
一、綠色發展及人的綠色發展的內涵
（一）環境工程技術專業與綠色發展
從專業內涵講，環境工程技術專業是培養能實施綠色發展戰略、建設環境友好型社會并具有環境污染治理及環保設施運營管理能力的發展型、復合型和創新型高級技術技能人才。環境工程技術專業的人才培養必須基于綠色發展的理念，在治理和改善生存環境的同時更多強調人與環境的和諧，從而實現青山綠水、藍天白云。
（二）職業教育與綠色發展
聯合國科教文組織提出：職業教育作為一種教育，應培養人的自我生存能力，促進個性全面和諧地發展，并把它作為當代教育的基本宗旨。從職業教育內涵講，職業教育是以教育為方法，以職業為中介，在促進社會經濟發展的同時，實現個體生命開發的全面性和發展的可持續性的教育。在綠色發展的新理念下，人的可持續發展也就是人的綠色發展。人的綠色發展要求職業教育從訓練人的專業能力走向學生學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存，從學生機械性地適應走向創造性地適應社會經濟發展的需求，從總結性的學習走向終身學習，從單純的專業技能開發走向職業素養的綜合開發[3]。
（三）環境工程技術專業職業教育與綠色發展
職業教育環境工程技術專業學生綠色發展能力的外延包括具備終身學習能力、社會適應能力、實踐動手能力、專業創新能力和生存發展能力。要培養學生的這些能力，我們應該改變教育理念，在原有環境工程技術專業人才培養模式的基礎上，堅持人才的現實發展與將來的發展的對接；堅持培養專才與通才的結合。這樣培養的人才不僅能在今天找到自己合適的崗位，而且在將來具有持續發展的后勁和空間[4]。
職業教育環境工程技術專業綠色發展能力培養的內涵主要有兩點：一是以培養高素質環境工程勞動者和技術技能人才為目標，人才培養要結合區域經濟社會和行業企業發展需要及專業特點培養“厚基礎、寬口徑”的人才，形成廣泛的知識、技能和良好的職業素養，以拓展綠色發展適應面；二是要以目標崗位核心職業能力為基礎，構建科學的專業能力和職業素養有效融合的課程體系。課程體系是人才培養目標的具體體現，是人才培養過程的載體，具有重要意義。因此，基于綠色發展，依據職業能力標準，重構環境工程一體化課程體系是培養綠色發展能力的關鍵。
二、職業能力與中高銜接課程開發
（一）職業能力分析
通觀國際上職業教育典型課程模式，如MES課程模式（就業技能模塊組合課程開發模式）、CBE課程模式（崗位勝任能力培養為基礎的課程開發模式）、TAFE課程模式（基于終身教育理念的職業教育課程體系）、BTEC課程模式（以職業資格為課程開發標準的模式）、雙元制課程模式（在學校進行專業理論教育和在企業進行職業技能訓練的課程模式）、學習領域課程模式（基于工作過程的學習領域課程模式）等建構都有一項具體而又非常關鍵的環節，就是對課程所對應的崗位或工作進行分析[5]。職業能力是指人們從事一門或若干相近職業必備的本領，以及在工作生活中所表現出的科學思維和為人處事的態度，又稱為“綜合職業能力”，一般從專業能力和職業素養兩個方面來表述職業能力。職業能力分析，是職業院校進行專業設置、專業建設、課程開發以及課程實施與評價的基礎和關鍵[6]。從傳統的專業能力的分析外延至職業素養的分析，就是為培養具有綠色發展理念和能力的技術技能人才奠定良好的基礎。
（二）職業教育中高銜接一體化課程開發路徑
職業教育中高銜接一體化課程體系與普通教育課程有著不同的特征，體現在目標的應用性、內容的職業性、方法的行動性、評價的社會性和實施的昂貴性。因此，職業教育中高銜接一體化課程體系的構建和開發離不開職業能力分析[7]?；诼殬I能力的中高銜接課程開發路徑如圖1所示。
圖1 基于職業能力的中高銜接課程開發路徑
基于綠色發展重構環境工程技術專業中高銜接一體化課程體系
（三）職業能力與課程體系構建
培養和發展學生的職業能力主要通過課程教學實現。職業能力分為專業能力和職業素養，專業能力又可分為專業通用能力、專業特定能力、跨專業職業能力。這樣，就可建立起職業能力與課程體系之間的關系，如圖2所示。學生綠色發展能力的培養通過專業核心課程和專業方向課程外，更多地需要通過公共課程和專業拓展課程實現。
圖2 職業能力與課程體系關系圖
三、環境工程技術專業中高職職業能力分析
（一）職業生涯發展路徑
通過對環保行業企業、中高職院校及其在校學生和畢業生開展了廣泛深入的調研，并對調研資料進行整理、統計、分析和研究，形成了環境工程技術專業職業生涯發展路徑表，如表1所示。
代表高職畢業生優先經歷的職業生涯路徑。
（二）專業核心崗位
根據前期供需調研確定了環境工程技術專業畢業生就業核心崗位。環境工程技術專業高職畢業生就業目標崗位有：環保設施\營技術員、化驗主管助理（環境監測技術員）、環境工程業務員、環境工程設計員、環境工程施工管理員；中職畢業生就業目標崗位有：污水處理調試運營員、化驗員（環境監測員）。
（三）核心職業能力分析
邀請行業企業專家對中高職畢業生就業目標崗位進行職業能力和工作任務分析。通過“二維四步五解”法按照“確定崗位-制定表格-分析職業能力-匯總整理資料-企業專家反饋-修改完善定稿”等步驟制定職業能力分析表。最終得到了環保設施運營技術員、化驗部主管助理（環境監測技術員）、環境工程業務員、環境工程設計員、環境工程施工管理員、污水處理調試運營員、污水處理化驗員7個崗位的34個工作項目，128項工作任務共計501條職業能力。另外，還確定了各崗位通用的10項65條職業素養。具體如表2所示。
四、環境工程技術專業中高銜接課程體系重構
（一）培養目標
1.專業培養目標
中職培養目標是：培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，面向環境保護產業，能從事環境保護設施運營管理、環境監測等崗位工作，具備污染治理設施運營管理及設備日常維護、環境污染因子采樣、預處理及分析化驗等職業能力，具備愛崗敬業、誠實守信、吃苦耐勞、團隊合作、環保意識、安全意識等職業素養，以及繼續學習能力，在生產、建設、服務、管理第一線的初中級高素質勞動者和技能型人才。
高職培養目標是：培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，面向環境保護產業，從事環境保護設施運營管理，環境監測，環境工程初步設計及其施工、調試、管理，環保產品及技術營銷等崗位工作，具備污染治理設施運營管理、運行監控及設備維護維修、環境污染因子監測、環境工程工藝設計、施工管理及工藝調試等職業能力，具備愛崗敬業、誠實守信、吃苦耐勞、團隊合作、環保意識、安全意識、創新精神等職業素養，以及自主學習能力，在生產、建設、服務、管理第一線的發展型、復合型和創新型的高級技術技能人才。
2.課程教學目標
在以上中高職人才培養目標的要求下，課程教學目標分為知識目標、能力目標和素質目標。對中高銜接的課程，知識、能力和素質目標必須體現分層與銜接。例如《水污染治理設施運營管理》是一門中高銜接的課程，中職和高職的課程教學目標如表3所示。在實際教學過程中，采用崗位典型工作任務（項目）驅動的模式，學生在完成學習任務的過程中，融入法規政策、設計規范、操作規程、安全環保等專業能力，達到知識和能力目標。同時鍛煉學生吃苦耐勞、踏實肯干、團隊協作、創新意識、自主學習、獨立分析和解決問題等職業素養，從而完成素質目標。
（二）中高銜接一體化課程體系重構
環境工程是一門與化學工程、生物學、土木工程、氣象學、管理學和社會學多學科相關的交叉學科，涉及的知識體系龐雜。長期以來環境工程技術專業課程體系構建堅持“管用、夠用”的原則突出核心專業能力的培養，強調核心知識和技能的培養，這必然使培養的學生知識面過窄，缺乏職業素養及較強的適應和創新能力，難以實現人的綠色發展。為了促進學生的綠色發展，課程體系構建應在“厚基礎 、寬口徑、模塊化”“專業技能培養與職業素養養成”，甚至是“跨界培養”中找到最佳的融合點?；谝陨峡紤]，依據以上分析的職業能力，環境工程技術專業在著力培養環境工程核心知識和技能的同時，更多地考慮滿足學生職業發展和企業對學生職業素養的要求，構建了“4+1+1”模塊化中高銜接課程體系，由公共基礎課程、專業核心課程、專業方向課程、專業拓展課程4個校內課堂教學模塊、1個校內第二課堂課程模塊和1個校外實踐與頂崗實習課程模塊組成具體課程體系設置如下圖3。中職實施2.5+0.5學制，總學分不少于170學分。高職實施1.5+0.5學制，總學分不少于90學分。其中公共基礎課程學分占約30%，R島誦目緯萄Х終莢30%，專業方向課程學分占10%，校內外實踐課程學分占20%左右，剩余10%的學分主要用于專業拓展課程和其他課程。
1.優化專業課程，厚實專業基礎知識
目前，職業教育在人才培養中為了加重實踐技能的培養，對基礎知識特別是專業基礎知識的傳授正慢慢弱化甚至消失。中職教育考慮到中職學生學習態度、能力和習慣都較差，對學習數學、英語、化學、電工等基礎課程普遍有困難，對專業基礎課的學習積極性不高，更不愿意開設專業基礎課程，基礎課程存在內容嚴重缺失的現象。這樣既不滿足于升學后高職的學習，更不利于學生的綠色發展。基于人的綠色發展，職業教育對學生的培養不僅要滿足其以就業為導向的“一技之長”，更應著眼于學生未來的發展。培養學生自主學習的能力、對未來適應的能力以及具有良好的職業素養，更多是需要建立“厚基礎、寬口徑”的課程體系。本課程設置把化學、物理、電工、微生物等列入中職專業核心課程，充分體現了厚基礎的設計思路，從而保證了中職學生具有高職學習的厚實基礎，也有利于學生終身學習和綠色發展。
圖3 環境工程技術專業中高銜接一體化課程體系
2.強化校內外結合和課程聯動，提高學生的綜合職業能力
校內第二課堂活動主要是指學校、學生團學和社團組織等開展的學生自主參與的各類思想政治、科技、文藝、體育、志愿服務、技能競賽及創新創業等校園活動。校外實踐課程主要是指學校安排或學生自主參加的企業實習、實踐和頂崗實習活動。這兩類課程雖然不是課堂主體教學，但對學生專業能力和職業素養的培養有重要的意義，因此，我們將這兩類課程也納入了課程體系中進行系統設計。校內第二課堂活動規定一定的學分進行置換。校外實踐與頂崗實習課程則加強全過程管理，聯合企業開發綜合實踐課程，并充分利用信息化手段加強教學和管理。這樣，就把課堂教學延伸到課外和校外。通過校內外的結合和各類課程的聯動，不僅增強學生的專業能力，更是培養學生的職業素養。如結合環境工程技術專業的特點，由團學組織開展“環境工程設計與模型制作暨環保創意設計大賽”，通過第二課堂實踐所學的專業知識和技能，同時在親自設計和制作中，增強了崗位意識和團隊精神，培養了自主學習、分析問題和解決問題的能力，獲得了環境工程設計崗位活動所需要的知識、能力、情感和態度，切實提高了綜合職業能力。
3.加強課程及內容的整合滲透，促進專業能力與職業素養的融合
首先加強專業課程與公共基礎課程的補位整合，解決專業課程與公共基礎課程游離問題。公共基礎課程作為通識教育，更加關注學生的人文素養，與職業素養密切聯系，相互促進。環境工程技術專業是理工類專業，除了思政類、英語類等必修課程外，還設置通識跨界課程，如人文藝術類的公共藝術、歷史、文學、攝影等，與職業素質相關的交際禮儀、演講與口才等必修或選修課程?？紤]到學生創新創業精神的培養，還設置了創新創業通識課程，把創新思維、創新方法、市場營銷、財務管理、風險投資、團隊管理等課程模塊融入其中。同時，在課程教學中，挖掘一些綜合性項目，把職業發展所需要的吃苦耐勞、踏實肯干、誠實服從等素養融入到基礎課程學習中。其次，整合專業課程的內容，把職業素養教學內容融入到專業課程中。制定環境工程類課程職業素養養成訓練指導意見，設置職業素養訓練模塊庫。專業教師根據所授課程選擇部分或全部模塊與專業內容有機融合。同時，建設真實情境的實訓環境，開發真實項目實訓課程，通過項目和任務的實施，規范學生職業習慣，強化學生職業意識，從而促進職業素養的養成。
4.深化校企協同和產教融合，形成校企培養學生綠色發展能力的合力
建立校企合作課程開發機制，實施校企合作共同開展課程調研、共同制定課程標準、共同開發課程、共同實施課程、共同評價課程，將行業企業需要的專業能力和職業素養貫穿到課程教學的各個環節中；聘請企業高技能兼職教師開展實踐教學，讓學生真切感受企業專家的崗位精神和職業情懷；將企業文化引進課堂和活動中，提供學生全方位的職業素養體驗和訓練的途徑，促進職業關鍵能力的整體提升；通過校企協同訂單培養、現代學徒制等深化人才培養模式，形成校企培養學生綠色發展能力的合力。
[基金項目：廣東省教育廳第二批中高職銜接專業教學標準和n程標準研制立項項目《環境工程技術專業中高職銜接教學標準和課程標準研制》，主持人：鐘真宜；廣東省高職教育一類品牌專業建設《環境工程技術專業》，主持人：鐘真宜。]
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環境工程就業趨勢范文5
關鍵詞：CDIO；環境工程；人才培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0158-03
一、引言
如何培養適應社會需要的、合格的創新型工程人才，是工科院校面臨的一項長期任務，黨的“十”明確提出，轉變我國經濟發展方式，提高經濟發展水平與發展質量，需要大量高素質、創新型的工程技術人才，這對高校工程人才培養提出了更高的要求。教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中明確提出了加強工程人才的重要性與緊迫性，并了工程教育的重大改革項目“卓越工程師教育培養計劃”（即“卓越計劃”），希望通過該計劃的實施為國家培養大量高質量的、創新型的工程技術人才[1]。近年來，CDIO模式作為國際流行的工程教育模式正被世界上越來越多的高校所接受和應用，它既能運用于對精英化的高水平創新人才的培養，也適用于大眾化工程專業的教育，完全符合我們對創新型工程人才的培養需要[2，3]。如何培養合格的、適合社會需求的、創新型的環境工程專業人才是擺在高校環境類專業教育工作者面臨的一個重要課題，CDIO培養模式的提出無疑對環境工程專業人才的培養具有重要的參考意義。
二、CDIO模式下環境工程專業人才培養現狀及問題分析
（一）CDIO模式及其基本理論
CDIO是2000年由美國麻省理工學院等4所前沿工程大學共同提出的一種先進的工程教育模式和實施體系，CDIO分別代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），“構思”是指明確客戶的需求，不斷改進概念、技術和商業計劃；“設計”指根據構思，制訂開發的產品（或系統）所需的各種計劃、圖紙或算法等；“實施”是指把設計轉變為產品（或系統）的過程，包括制造、測試、檢查等等；“運行”指對產品（或系統）的維護、優化和淘汰等[4，5]。CDIO模式是以產品（或系統）從研發、制造到運行的全生命周期管理為借鑒，通過系統化的設計，以期培養出適合社會需求的、創新型的工程技術與工程管理人才。
（二）CDIO模式下環境工程專業人才培養現狀及問題分析
環境工程學科的主要任務是運用各種工程技術手段防治、控制和解決有關環境污染問題。環境工程專業人才培養目標是具備在水、氣、固、聲環境污染治理及環境檢測、環境影響評價等基本理論與基本知識，具備水、氣、固治理的工程實踐能力，并能在工程設計單位、環保公司、工業企業、政府管理部門、高等院校等單位從事環境工程設計、監理、施工、管理和教學等方面工作的創新型工程人才。環境工程專業畢業生就業面很廣，涉及到供水處理廠、污水處理廠、垃圾處理場的規劃、工程設計、運行管理等，這些都具有很強的實踐性和工程性，決定了環境類專業畢業生必須具有很強的工程素養。
對照CDIO模式，國內環境工程專業的人才培養現狀與現代工程人才培養目標仍存在較大差距，具體表現在以下幾個方面：
1.畢業生基礎知識不扎實、基本技能不足。目前，高校課程安排存在結構不合理現象，在基礎課教學中過分強調英語、政治等課程學習。英語學習固然重要，但花費大量時間和精力在英語學習上，會導致同學以學英語過四六級、TOFEL和GRE為榮，對其他基礎課程的學習就不夠重視，導致畢業生基礎知識不扎實、基本技能不足。CDIO模式靈感源于工程產品（或系統）的生命周期管理，注重培養學生掌握扎實的工程基礎理論和專業技能，并在此基礎上通過創新實踐訓練，培養專業基礎扎實、職業道德高尚的新一代高水平工程師，對照這個模式，專業基礎知識與專業技能培養顯得尤為重要。
2.畢業生知識面較窄、工程設計與創新能力不足?，F代科技的發展呈現交叉性、融合性的發展趨勢，環境工程專業更是如此。新的化驗、檢測方法、檢測儀器不斷出現，這需要學生除了對本學科的知識有很好的了解，還需要重視邊緣和交叉學科的發展，對學生的知識面提出了更高的要求。目前我國高校雖然基本都實施了學分制，提倡選修課和通識課，推行主輔修等改革措施，但真正落實到位的不多，學生的自主學習還是受到很大的限制，畢業生知識面較窄、影響了就業，也制約了畢業生的工程設計與創新的潛能。
3.畢業生動手能力不行、實踐技能差。通過對杭州、紹興、嘉興等環保企業的調研發現，有近60%的用人單位對畢業生的動手能力表示不滿意，環保企業首先要求畢業生具有一定動手能力與基本的專業技能，希望經過企業短暫的后續培訓后，能夠直接頂崗完成工作，但部分環境工程專業畢業生缺乏基本的鉗工、電工知識，不具備對基本設備進行簡單維修和故障判斷的能力，實踐技能達不到企業的需求。
4.教師工程素養的不足。為適應學校規模的快速發展，我國高校引進了大量的碩士、博士，但這些新進教師大多數是畢業后直接進入院校工作，這些年輕教師沒有工作經歷，社會閱歷較淺，在教學科研方面基本沒有積累，在工程實踐方面也缺乏經驗，很多教師只能在他們各自學科的基礎知識和研究領域稱得上是專家，但大多缺少企業的經驗和工程訓練的經歷，教師的工程素質和水平與CDIO模式的要求是有一定差距。
三、基于CDIO模式的環境工程專業人才培養策略
CDIO模式強調培養應用型、創新型工程技術人才為目標，要求教學內容優化、突出實踐教學培養方案，基于此，我們提出改善教學總體規劃與教學方法、提高教師工程實踐水平、加強實習環節等培養措施。
（一）改善教學總體規劃與教學方法
1.加強專業基礎課的教學。環境工程的專業基礎課程無機化學、有機化學、物理化學、流體力學、生物學等，環境工程的發展與這些學科的發展是息息相關的，不管環境工程工藝如何變革都離不開這些基礎科學；其次，深厚的基礎知識是創新思維的源泉，知識面和視野的拓展有利于學生工程設計與工程創新的能力的培養。為了加強環境工程專業人才的工程設計能力，學校應該重點抓好《物理化學》、《環境化學》、《環境工程原理》、《工程制圖》、《城市給水管道工程》等課程，在課時安排、實驗安排、師資配備等方面都作出傾斜，以強化學生的專業基礎知識與基礎技能，奠定學生工程的基礎。
2.實施寬口徑教學方法。寬口徑教學是指在課堂講授時不僅僅講授課本上的知識以完成教學大綱的要求，而且要結合工程實踐在講課過程中進行適當的引申，啟發學生對教學內容的掌握以實現由點到面、由抽象理論到具體工程實踐的拓展[6]。例如在環境工程原理的講授過程中不僅要重點講授本課程所涉及的重點知識，還要對涉及的一些相關學科、交叉學科及邊緣學科的最新研究動態進行講授，例如在環境問題日益嚴重的今天，環境領域也出現了許多新的交叉學科與交叉技術，如膜分離技術、分子印記材料及其相關技術等，這些都是環境工程領域需要關注的發展方向。所以，在環境工程原理課程的講授過程中需要結合目前國內外的最新進展及發展趨勢，使學生對環境工程領域的發展有一個清醒的認識，同時使學生對本課程學習的重要性和必要性有更深的體會。這樣的教學既包含許多新型學科所要具備的知識，也為學生提供了一個學以致用的途徑，以達到擴展學生知識面和優化知識結構的目的。
3.倡導學生研究性學習。注重倡導學生的研究性學習，通過大學生創新項目、科研和社會實踐以及各類綜合性競賽活動等，培養學生綜合運用專業知識進行創新性研究的能力和科研協作能力。一方面增加討論學時，在進行課堂教學之前，布置討論的題目，并給出一些參考文獻，給學生一定的時間，指導他們利用圖書館、網絡等渠道查閱文獻資料，然后在課堂上進行小組討論。有的課程還增設了答辯環節，通過一系列的互動學習環節，除了培養學生的團隊學習能力、綜合分析能力和思維表達能力，還通過即時的知識反饋，讓教師及時了解學生學習情況，不斷調整教學內容和改進教學手段。另一方面，教師積極引導學生思考，安排設計性和綜合性實驗，引導學生主動學習，運用所學知識解決實踐問題；教師要注意進行啟發式教學，鼓勵學生獨立觀察、思考、分析和解決問題，以利于學生潛力的挖掘及工程創新能力的培養。第三，提供科研、創新項目支持。筆者所在的學校開展一些學生參與的科研創新實踐活動，如學校每年資助學生申報創新項目，以培養大學生的工程設計、動手和實踐能力。在《水污染控制工程》、《大氣污染控制工程》、《膜法水處理》等課程中都安排參與科研課題的機會，以加強工程設計與科研創新能力。此外，浙江省教育機構也會對特別優秀的學生創新項目進行重點立項，這些都大大增強大學生科研創新能力與工程設計能力。
（二）加強實踐環節的培養，重點抓好三個實習環節
對于當前社會背景下的現代工程師，理論知識是實踐技能得以實現的基礎，但理論知識無法代替實踐技能的形成，培養適合社會需求的、創新型的工程人才最大難度就是實踐能力的培養，CDIO模式強調工程教育在保證工程知識教育的基礎上，加強培養學生的工程實踐能力。在三個實習過程中，盡可能使學生接觸到大量的工程實際，培養學生的獨立解決工程實際問題的能力，進入真實的企業環境進行實習和實踐，可極大提高了學生的工程實踐能力。應重點做好以下幾個方面工作：一是在實習基地的建立上，由學院和教師出面聯系，選定一些科研比較好、工藝流程合理、設備先進、工程實踐機會多的企業作為長期的實習合作單位，與其保持經常的廣泛的橫向聯系，利用各種形式如聘請企業的專家走進課堂進行專題講座、舉行座談會和聯歡活動等，與這些企業的領導和職工進行感情上的聯絡。二是在實習過程中安排學生輪流開展相應的實驗，如在城市污水廠實習時學生自己動手采集整個工藝過程中的水樣和污泥樣，在實習指導教師和污水廠工程師的指導下，分析水樣的COD、BOD等，觀察污泥樣的微生物。這樣，以課本基礎理論為指導，在污水處理現場充分了解污水廠構筑物、污水處理工藝，并進一步掌握污水處理過程工藝參數的變化規律，全面實現學生“理論―實踐―理論”的積累，提高了學生現場分析問題、解決問題的工程設計與創新能力，為其真正成為一名合格的環境工程專業工程師奠定堅實的基礎。
（三）提升教師隊伍的工程實踐水平與能力
CDIO模式要求教師具有較高的工程素養，既有深厚的專業理論知識，又有豐富的工程實踐，既能傳授學生知識，又能進行專業技能方面的培養。主要通過以下途徑提高教師的實踐水平與能力：（1）選派教師（主要是青年教師）到環科所、設計院、環保公司等單位掛職鍛煉、跟班工作等方式參加工程實踐，并讓有關單位做好對青年教師給予有效的“傳、幫、帶”。（2）積極鼓勵教師加強與環保公司、環保設備制造企業、設計院等單位的橫向課題合作，加強工程管理、工程設計等方面雙向聯合。（3）采取“引進來”的辦法，從環保企業、科研院、設計所等單位引進所具備豐富經驗的高級工程技術人員，充實師資隊伍。（4）提高教師國際視野和國際化水平。社會迅速變化，知識不斷更新，只有時刻把握工程前沿知識的教師，才能培養出社會所需要的創新型工程人才。一方面要不斷派遣教師出國和到國內的一些著名高校進修，學習先進和前沿的專業知識；另外一方面也要不斷引進具有國內外知名高校、科研院所，甚至國有大企業的高級工程專業人才來充實、優化教師隊伍，通過走出去和引進來的這種培養模式，使教師能夠與國際社會的大環境接軌，時刻把握國際前沿知識，掌握領域最新動態，從而為學生傳播新鮮知識，導入新的工程設計、工程管理的理念，使學生在進入社會后能更好地滿足社會需要。例如筆者所在的學校通過“藍天計劃”每年資助約50名青年教師出國去進修，以擴大教師的國際視野，接觸國際工程前沿，提高國際化水平。
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環境工程就業趨勢范文6
關鍵詞：實驗區；人才培養；實踐教學
中圖分類號：G648 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）30-0201-02
隨著社會經濟的不斷發展，教育與社會發展的結合必然越來越緊密[1]。如何推動教育理念，教學體系和體制改革，使得高等教育培養的人才能夠貼近產業，是當代高等教育發展面臨的重要問題。在高等教育質量工程建設中，人才培養模式創新實驗區建設是一項重要內容。
廈門理工學院環境工程系于2010年開始進行應用型環境工程人才培養模式的探索，初步形成一套具體的、有一定特色的培養模式。通過拓寬工科學生的知識基礎、拓展知識面，鞏固提高了學生的知識基礎；通過調整實踐教學體系，理順了課堂知識與實踐的關系，提高了本科生的應用能力；通過科研項目、實驗創新項目等形式的實踐環節，達到了基礎知識與專業知識的銜接與融合，從而達到培養應用型人才的目標。這一系列培養模式的創新與探索符合了總書記2011年4月25日在慶祝清華大學百年大會的講話精神，在“必須大力增強科學研究能力，必須大力服務經濟社會發展，必須大力推進文化傳承創新”等方面進行了初步嘗試。
一、人才培養模式創新實驗區定位
廈門理工學院作為一所市屬本科院校，其辦學定位于“開放式、應用型、地方性、國際化、親產業”；培養定位于“構建以就業需求和素質養成為導向的實踐性、創新型人才培養體系，培養綜合素質高、實踐能力強、具有創新創業精神和國際化視野的高級應用型專門人才”；服務定位于“根植廈門、立足海西、面向全國”。廈門理工學院在本科生培養過程中，注重人才培養的“四種經歷”，包括國外游學經歷：通過學生互派互訪、參加各類國外競賽、世界名校游學、夏令營、假期赴美帶薪實習、文化交流等多種途徑，拓展學生國際化視野，近幾年，已派300人次赴國外游學；此外，從2012年起，每年還將資助50名優秀學子赴國外高校交流學習。第二校園經歷：2010年、2011年分別招收了300名、700名閩臺合作“分段對接”辦學項目的學生，赴臺學習一年，并每年招收150名閩臺合作“校校企”項目學生，赴臺學習三個月；每年暑期另有約150名左右學生赴臺短期游學；從2012年開始，每年資助400名學生赴國內高校交換學習一年。社會實踐經歷：包括與實習相結合的社會實踐，以及以志愿者活動為主要形式的各類社會公益工作。創新創業經歷：成立省內高校中首個“大學生創新創業園”，開展創新創業教育。
秉承和貫徹學院辦學目標，環境工程系的人才培養目標突出創新和實踐能力。調整常規的理論教學體系和實踐教學體系，從新生入學開始，就加強實踐能力培養。優化了實驗課程的安排順序和體系，使得基礎實驗和專業實驗能夠有機融合。通過導師制等環節，形成了學生理論學習、實踐操作和教師指導的密切結合。根據學院的四種經歷要求，有計劃和組織地開展包括2+2、1+1形式的國內外聯合培養模式，國內高校交換學習，與地方政府合作的社會實踐活動及廣泛開展創新創業項目等活動，最終實現環境工程專業“寬基礎、重應用、親產業、樹特色”的辦學目標。
二、人才培養模式創新實驗區實施情況
1.前置部分專業實踐課程，培養學生動手興趣。將基礎化學實驗課程，作為與高中化學銜接的部分，提前至大學一年級的第一學期。使得新生一入學就可以接觸到實踐課程，培養實驗興趣。由于面向全國招生，學生高中所獲得的培養情況有所不同，針對部分動手能力弱的學生，教師會通過課堂強化，課后補充的方式提高其實驗技能。
2.建設初級—中級—高級—工程應用實踐”“四位一體”的實踐教學體系。針對環境工程專業的特點，充分考慮到專業與化學、生物的關聯，在考慮到工程應用的基礎上，將實踐教學進行了優化。在初級、中級實驗中，主要接觸的是化學、化工和環境工程類的基礎實驗操作。包括了部分無機化學、有機 化學、物理化學及環境工程的實驗內容；在高級實驗中，融合了分析化學、環境監測及部分高級實驗儀器的使用；在工程應用中，則通過綜合性、設計性實驗綜合運用各種分析、檢測手段，根據實際工程設計實驗過程[2]。
3.積極開展創新性實驗、學科競賽等活動。舉辦或承辦各類學科競賽，開展創新性實驗，專業競賽等。以活動為載體，加深專業理論教育，固化理論成果。學生通過參加挑戰杯、專業競賽等活動，感受到理論教學知識點的應用，提高了分析問題、解決問題的能力。
4.結合導師制，開展科研活動。廈門理工學院自2009年起在全院施行導師制，環境工程系抓住導師制契機，結合自身情況，將學生導師同時轉變為科研導師。由導師指導學生開展科研活動，讓學生了解專業特色和專業的進展。同時科研活動也與學生本科畢業論文結合，提高了本科畢業論文的水平。
5.響應學院號召，推薦部分優秀學生參與創業活動。環境工程專業一般與大型環境工程的實踐相關，但在某些方面也可從小處著手。近兩年環境工程本科生先后研發了“甲醛測試盒”、“甲醛處理器”、“家用凈水器”及“地溝油檢測試劑盒”等“小”產品，嘗試銷售，取得了一定成績。
6.加強社會活動，提升道德水平。在開展應用型本科人才培養的過程中，增強實踐能力的同時，必須注重思政教育。一個合格的人才，首先應該有良好的道德品質。本科教學體系中，思政課程形成了一個完整的理論體系。因此，實驗區加強了社會活動，讓學生在社會活動中接觸社會，形成完整的世界觀[3]。社會活動不僅僅是學院自身的任務，它是一個社會各部門、企事業單位一起完成的過程[4]。實驗區開展的社會活動一般以環境為論題，以廈門市環境科學學會為聯合單位，通過社區、企業的支持開展大范圍的環境宣傳活動，起到良好效果?！熬G色杯環保創新設計與制作競賽”、“低碳，我們在行動”、“綠色淘寶”、“今天您環保了嗎”、“綠色栽進我心中”、“綠色家園、你我共建”、“一園一世界、你我共環?！钡纫幌盗胸S富多彩的主題團日活動，極大地培育了學生的專業興趣，鍛煉了學生的實際動手能力、邏輯思維能力以及開拓創新能力。
7.環境工程專業實踐型人才培養創新實驗區建設。如圖1所示，環境工程實踐型人才培養創新實驗區的建設最終由環境工程創新人才培養體系和保障體系兩大部分構成。
環境工程創新型人才培養體系包括以下四個部分的建設內容：實踐型人才培養導向的培養大綱與評估體系。實驗區以實踐型人才的培養為導向，建立科學、完善的人才培養大綱和評估體系；實踐型人才培養導向的教學課程體系。實驗區以實踐型人才的培養為導向，設置模塊的理論課程和實踐環節（主要包括改良后的實踐教學體系，生產實習、課程設計和畢業論文等）；實踐型人才培養導向的研究項目群[5]：實驗區以實踐型人才的培養為導向，建設工程應用類主題的項目群，為學生提供主動實踐平臺。其涵蓋了創新、創業實踐，導師制下科研項目等；實踐型人才培養導向的開放式培養機制。建設一批企業創新實踐基地和國內外高校合作培養網絡，擴大學生的視野。
創新人才培養實驗區的保障體系用來保障實驗區的順利實施和運行。在建設過程中，實驗區重視保障體系的建設。包括：創新人才培養專家委員會。設置由高級職稱擔任主任的專家委員會，用來指導創新實驗區的建設。包括理論體系和實踐過程的指導，可以有效提高實驗區的建設效率。同時專家委員會通過定期會議的形式檢討實驗區實施過程中遇到的問題，提出解決方法或方案，保障項目順利進行。師資隊伍激勵機制。在實驗區建設過程中，提高教師的主動性和積極性是必要的。實驗區的建設不可避免地會遇到課程體系或內容的改革，教師的激勵和引導是項目順利進行的保障，因此建立良好的激勵機制是十分必要的。創建環境工程實踐工程班。在實驗區內抽調有實踐意愿的本科生，組成實踐工程班，在教學上盡量安排他們參與企業實踐工作，通過考量學生的實踐水平提升，評估教學改革的效果。校企合作，產學研一體化培養體制。與企業一同研討培養方案，確認教學課程體系，聯合進行實踐教學。產學研一體化的培養體系是實驗區順利進行基礎。實踐人才培養激勵機制。實踐人才培養激勵機制包括兩個方面，一個是人才培養模式和手段的評價和激勵；一個是獲得培養并形成良好效果的學生的激勵。它是人才培養過程中的一個反饋機制，有效提高各方面的參與深度與廣度。
三、人才培養模式創新實驗區實施效果
實驗區實施以來，收到了一系列效果。僅2008級本科生就獲得個人榮譽94人次，其中國家獎學金7人次，校級優秀學生獎學金57人次、優秀學生干部8人次等。同時獲得全國大學生英語競賽非專業組國家特等獎，全國大學生數學建模競賽國家二等獎等榮譽。海報作品《保護環境》在“廈門高校環保宣傳海報聯合巡展”中獲一等獎。總之，作為人才培養模式的優化，創新實驗區承擔了先行先試的任務。優化專業中各環節的層次、類型結構，通過教學體系、教學理論、教學方法的變革，擴大實踐課程的比例，加強應用型教學體系建設等方式，都可在應用型人才培養方面有所成就。另外，更重要的是作為地方高校如何把握高等教育發展的趨勢，為地方經濟發展培養應用型人才，與地方產業對接，也是在人才培養過程中需要認真思考的問題。
參考文獻：
[1]孫玉婷，運用企業人才經營理念構筑高校創業人才培養模式[J].科技創新導報，2012，（7）：246.
[2]胡秋芳，淺談探究式教學模式在技校冶金專業教學中的應用[J].職業，2012，（2）：32.
[3]韓林峰.校企共青團共建促大學生就業創業“訂單式”培養模式研究[J].職業，2012，（2）：48-49.
