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自然現象的常識范文1
生活中,我們經常在電視、網絡、各種報刊上看到這樣的新聞標題《百年一遇的洪水襲擊××地方》《××地區氣溫再創歷史新高》……等等很是吸引眼球的新聞。這些新聞一經媒體傳播,或多或少會給大眾心理上造成一些不必要的恐慌。
就拿最近一段時間來說,世界各地地震頻發,風暴肆虐,我國西南地區也連續干旱,北方地區又出現強度很大的沙塵暴,各地氣候出現異常等一系列極端自然氣象現象。因此,這些自然災害現象也就成為網絡、電視、報刊等媒體重點報道的對象。當然,這些現象與人類生活關系十分密切,正常新聞報道不僅很必要,而且也無可厚非。但是我們發現一些媒體缺乏嚴肅的科學態度,一味地追求眼球效應,將新聞標題和內容做得太過浮夸,顯得很嚇人。
近有媒體刊發這樣的新聞,說我國西南地區的云貴川等地極有可能出現百年一遇的四季干旱,當地居民有可能長期缺乏飲用水,并斷言當地的農業也要遭受極大重創等等。這些新聞無一例外地夸大其詞,弄得當地居民人心惶惶。
更讓人不可思議的是,境外某些媒體又將地震、干旱、風暴、沙塵等極端自然現象與電影《2012》聯系在一起,隨著2012年即將來到,斷言地球壽命將終止,面臨毀滅。這類聳人聽聞的“信息”,大肆在廣播和網絡上傳播,凡是看了此類“信息”的人,又由于缺乏科學常識,因此無不顯得驚慌失措。
中國有句俗話:天有不測風云。再準確的天氣預報也不會超過3天,何況更長時間。那么,言之鑿鑿地斷言我國西南地區四季干旱的依據何來?莫非這些所謂的氣象專家都是神仙,能掐會算不成?如果因為眼下的干旱,而斷言四季將干旱,顯然言之過早,缺乏令人信服的科學依據。
自然現象的常識范文2
太陽從方升起？這是某地區2003年一年級期末考試試卷上的一道題目。
太陽從東方升起，這本是一個常識性的問題，課文中明確講到過，各種課外讀物上經常提到，答案幾乎是不容置疑的。抽樣調查的結果卻出乎人的意料，有近21%的小學生寫的是：太陽從西方升起。
我們先來分析一下產生這種結果的原因：
太陽從東方升起，這是教科書中明確的句子，老師也在課堂上教了：“你們早上來上學的時候，太陽也正好從東方升起呢！”同學們記住了，可是過了一段時間后，有的同學就會忘記，因為他們不懂什么是自然規律，自然現象。
太陽從西方升起。我們平時不難聽到這樣的話：“今兒是怎么啦，太陽打西邊出來了！”爸爸幫媽媽洗個碗，媽媽會說：“不得了，太陽從西邊出來了！”默默唧唧的孩子有一天準時交上了作業，老師也會說：“今兒怎么這么好？真是太陽從西邊出來了呀！”就連《激情燃燒的歲月》里，石光榮給褚琴讓了碗面條，褚琴都扒著窗簾看看太陽是不是打西邊出來了……而孩子們接觸的不僅僅是這些，在他們迷惑的同時，也記住了這樣一句話：“太陽打西邊出來了?！?/p>
這道題的標準答案是“太陽從東方升起”。這是可以用物理知識解釋的不可改變的自然現象，是完全正確的。
而太陽打西邊出來，這作為一句略帶諷刺的俗語，或是反語的修辭方法也是可以說得通的。為什么孩子們寫“太陽從西方升起”就被很肯定地判錯呢？！
難怪語文老師抱怨說：“語文知識這么靈活，答案卻這么專制，真是自相矛盾！”
是啊，幾年前，專家們就針對類似的問題提出了“標準答案”和“可接受答案”這種說法?！皹藴蚀鸢浮笔侵赣嘘P方面對試題所做出的對應答案，而“可接受答案”是指凡是情理之中能解釋得通的答案。這兩種答案都應該得分。只不過這種提法主要是高等教育人群斗爭的結果，也理所當然地針對他們適用，而毫無辯駁能力的小學生還是要受標準答案的專制。
看著孩子們那無辜的眼神，敢問，這種霸權到時什么時候才能結束呢？
自然現象的常識范文3
一、教材中與科學知識有關的課文分類
1、介紹動物的成長或獨特習性的課文。如法國昆蟲學家法布爾寫的《松樹金龜子》詳盡的說明了松樹金龜子的外形特征和生活習性，包括婚戀、發音、繁衍等知識。給學生留下了深刻的印象。
2、介紹自然科學知識的課文。比如《花兒為什么這樣紅》中涉及到花兒呈現各種色彩的原因；《看云識天氣》介紹各種云的形成以及如何通過看云掌握天氣變化情況；《山市》展現了由于光的折射而形成的奇特的自然現象。
3、證明某種科學理論。譬如《沙漠里的奇怪現象》說明了沙漠中出現“海市蜃樓”和“鳴沙”現象的原理；《斜塔上的實驗》證明了自由落體定律的正確性。
4、闡釋人與自然的關系。如《蘇州園林》告訴人們在設計建造園林時要追求自然之趣，追求人與自然的和諧。而《幽徑悲劇》則從一株古藤蘿被砍告訴人們要善待一草一木?！睹魈觳环怅柵_》也從一只受傷的鴿子得到救治說明人與自然和諧相處才能共同發展的道理。
5、介紹宇宙天文知識。如《宇宙里有些什么》以生動的語言說明了宇宙里有些什么和宇宙的特征，在介紹“宇宙之大、宇宙之奇、宇宙之美”的同時，也表達了對大自然的贊美，對神奇的宇宙世界的熱愛，對未知的科學世界的向往?！秲尚恨q日》中涉及到不同時間段太陽到地球的距離，以及“大氣折射”“直射”“斜射”等科學常識。
這些課文既豐富了學生的科學知識，激發了學生的求知欲望，也能在潛移默化中培養學生的科學意識和注重觀察、講究實證的科學態度以及求真創新的科學精神。
二、在語文教學中如何滲透科學知識
面對教材中如此眾多的科學常識，作為語文老師應該如何教學呢？在教學實踐中我是這樣做的。
1、用好多媒體技術。由于多媒體教學具有直觀性、形象性和生動性的特點,可以輕而易舉地將學生帶入積極思維狀態，使他們對上課內容充滿好奇感,能像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。對教學有關動物成長或習性的課文有著出人意料甚至錦上添花的作用。
例如我在教《松鼠》這篇課文時，我先播放中央臺“動物世界”欄目里有關松鼠的視頻。真實的畫面、動聽的音樂，再加上主持人充滿磁性的嗓音和抑揚頓挫的語調，這樣不僅讓學生了解了松鼠的許多生活習性，而且吸引了學生的注意力，提高了學生的興趣，繼而也提高課堂效率。
2、與科學老師協調，同步教學。教材中有些科學常識比較復雜抽象，在我們語文課堂中沒有必要去細細揣摩，這樣既耗費時間，又棄長就短，得不償失。不如與科學課堂結合起來，必能達到事半功倍的效果。比如在教學《花兒為什么這樣紅》時，解釋花兒呈現各種色彩的原因，我們往往只能流于表面，學生也只是半懂不懂的。其實可以讓物理老師提前上“光的折射”這一環節，難題自然就迎刃而解了。這樣不僅使課堂容量大大增加，而且兩門學科互相促進，相得益彰。
3、布置作業，提前觀察。對于教學一些比較貼近現實的科學常識時，完全可以讓學生在生活中去體驗，獨立解決問題。比如教學《看云識天氣》時，學生對那些可以看見卻很難言表的天氣變化有些束手無策。我就提前一個星期布置作業，讓學生每天通過觀察云彩來預測天氣，然后再與電視上的天氣預報互相印證，找出其中的規律。
自然現象的常識范文4
一、咬文嚼字，品出語文味
大部分說明文往往通過因果、連鎖、比較、分合等邏輯關系來構思組篇，揭示事物間聯系規律，說明事物的特征、原因等，結構嚴密，邏輯性強，既是對學生進行辯證唯物主義教育的好教材，又是培養學生思維能力和認識能力的范文。新課標指出，語文課程要重視語言的積累，這點在教學說明文時也不例外。
如說明文《冬眠》中有這么一段文字描寫“冬眠不是睡眠，和一年四季也扯不上關系。一般地說，它是動物在漫長的嚴冬，在不容易找到食物的季節中減少體力消耗的一種自然現像。如果你在七月把動物放進冰箱里，它也是要冬眠的。因此，低溫是促成冬眠的主要原因?！痹诮虒W時，一要讓學生把握語言的用詞準確、科學性，二要讓學生注重語言前后的邏輯關系。
《冬眠》教學片斷：
思考：我們從這段文字中知道了哪些科學知識？
出示課件：一般地說，它（冬眠）是動物在漫長的嚴冬，在不容易找到食物的季節中減少精力消耗的一種自然現象。
（1）這句話寫了幾個要點，都是什么意思，你是怎樣理解的？（這句話有三個要點，①“漫長的嚴冬”，說明動物冬眠的時間，這個季節是“不容易找到食物的季節”。②為了度過這“漫長”的“不容易找到食物的季節”，某些動物為了生存，所以要進入“減少體力消”的冬眠。③因此，“一般地說”，冬眠是動物過冬的“一種自然現象”。）
（2）理解“一般地說”中的“一般”。出示字典中的解釋：①一樣；同樣。②一種。③普通；通常。討論，應取哪種解釋，為什么？（這個問題應聯系上下文引導學生理解，“一般為普通的，通常的。”也就是說，用上“一般地說”，說明既不是所有的動物，也不一定是在嚴寒的冬天。）
（3）用“不是……而是……”句式說說冬眠是什么，為什么說不是動物睡眠？為什么冬眠和日月扯不上關系？
（4）齊讀第四自然段。研究 “但是”、“因此”在句群中的作用。（“但是”表示轉折。這轉折句和“一般地說”都構成“因此”這個結論的論據。）
通過對文本中的“不是……而是……”、“一般地說”、“如果”、“因此”等詞的準確性理解，感悟文本的嚴謹、科學，通過“如果”來例證“冬眠不是睡眠”，使學生積累一定的語言組織邏輯，為寫作打下一定的基礎。
二、動態解讀，讀出語文味
語文學習要關注過程與方法，這個過程，主要是主體積極參與，加強體驗的過程。教學中，教師更多的是讓學生主動感受，注意把靜態的文字通過朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中，心目中可感的生活場景，生動畫面，以此去感染學生，讓說明文教學“活”起來。
1.演一演
在教學說明文《大自然的語言》后，把學生分為“白云”、“螞蟻”、“蝌蚪”、“大雁”、“年輪”等角色，通過文本的理解，用自己的語言加以組織，通過扮演各種事物把枯燥的文字用動作和語言展示出來，加深理解?；顒又校€可以自己對課外常識的了解，扮演自己所熟悉的角色。
又如教學第五冊課文《新型玻璃》中，為了促使消極語言內化為積極語言，組織學生“我是出色的推銷員”的活動：新型玻璃已經研制出來了，公司想招聘幾位優秀推銷員來推銷自己的產品；你準備推銷哪種玻璃呢？請你選擇一種。推銷同一種產品的同學組成一個小組，共同設計好推銷方案，然后演一演。在活動中學生興趣濃厚。
2.說一說
如《自然之道》教學片斷：
師：回顧全文，現在我們來文中的幾個角色進行反思：“我”做對了？“偵查幼龜”有錯嗎？“嘲鶇”有何感言？請選擇同一角色的組成一個小組，進行思考準備。
生按分組合作，討論、組織語言。
師：看，電視臺的記者來到我們班級。（一學生扮演，拿著話筒采訪。）下面請每一組派一個代表發言。
生：各位觀眾朋友，你們好，我是那只幼龜，是大部隊中的偵查兵。剛才的事件中，我失去了許多親朋好友，為此我感到十分的難過。對此，我要向那位“好心人”以及更多想幫助我的人說一聲：“你們違反了我們的游戲規則，破壞了自然之道，好心辦成了壞事。請你們謹記教訓?！?/p>
……
3.展一展
再如學了《飛向藍天的恐龍》后，可以開展一次綜合性學習活動，讓學生把搜集的恐龍圖片貼在紙上，再讓學生為這種恐龍寫個解說詞，在班級教室布置一個小展覽。這樣，就能使學生在鮮活的學習中學習語文、實踐語文、歷練語文。
三、轉換視角，悟出語文味
說明文雖然注重常識性、科學性，但也有童話、詩歌等形式出現，增強了童趣和親切感，面對著這樣的說明文，仿佛在傾聽老朋友、知心朋友的談話，在兒童看來也許是跟他年齡相仿的人在跟他對話，不會有那和枯燥的感覺，也減少了其他說明文那種枯燥說教的缺陷，增強加深了學生對文本地理解。我們在教學中，可以充分利用其特點，對說明文進行提煉、改寫。
自然現象的常識范文5
答：由于孩子的神經系統發育不成熟及認知能力較弱，因此對突然出現的巨響產生了強烈的恐懼，并且把這種強刺激的發生與當時所處的環境密切地聯系起來，結果就出現了不愿意在臥室里睡覺的舉動。此時，家長應該這樣做：
⒈給孩子足夠的時間來克服恐懼心理。不要指望她一夜之間變得堅強勇敢，過于急切地想要她改變，只會加重她的心理負擔，起到相反的作用。
⒉讓孩子遠離令她恐懼的場所。如果始終呆在令她恐懼的場所，可能使她的恐懼一再升級。
⒊孩子入睡前，盡量減少對她的刺激，家長應該陪伴她入睡。
⒋理解孩子，不要嘲笑、忽視她的恐懼行為，給予她足夠的心理安慰，并想方設法讓她確信沒有人會傷害到他。
⒌經常給孩子講解一些生活常識，提高她對周圍事物的認識。一旦她掌握了足夠的知識，對一些現象就會產生正確的認識，這樣可以消除因為缺乏常識而產生的恐懼心理。
⒍尋找一些能夠幫助孩子入睡的常規方法。如讓她最喜歡的玩具陪她入睡，放一些比較輕松柔和的音樂或她愛聽的故事幫她入睡等。
總之，時間是解決問題的良藥。只有當這種狀況長時間得不到改善時，才需要尋求專業醫生的幫助。
孩子只會叫人、愛發脾氣怎么辦
268026022@qq.省略問：我的孩子2歲半，最近對成人的主動親近表現出很強的排斥，不是大聲喊叫拒絕，就是干脆跑開，不過和小朋友在一起時卻很融洽。請問，這是什么原因造成的？如何改變？
答： 對某些特定人或特定物品的排斥是孩子在發展過程中的非異常表現，有的孩子排斥男性，有的孩子排斥年輕人或兒童，有的則排斥小動物等。不知您的孩子是否遭受過成人強橫的對待或者見識過成人威嚴的言行，如果有的話，他就會比較排斥別人的主動親近。隨著年齡的增長、社交機會的增加、社交技巧的提高以及自信心的增強，這種情況會逐漸消失。不過，在這個過程中，家長一定要有耐心，不能強迫，否則只會適得其反。
孩子不會翻身和爬行怎么辦
問：我的孩子6個多月大，沒有主動翻過身，也沒有開始爬行。只要俯臥，他就張開雙臂或者猛啃手，根本不把身體支撐起來。請問，這是怎么回事？
自然現象的常識范文6
關鍵詞：自然常識題材;體驗;情境;活動;對話
根據低年級兒童的年齡特點與認知規律，自然常識題材在北師大版《品德與生活》中占有較多的分量，有13個以上主題活動涉及此項內容，是品德教學過程中不可忽視的一部分。如何使品德課程中的自然科學題材教學成為人文的科學、生活的科學、洋溢著生命激情的科學呢？筆者認為，體驗是最真實、最感性的一種內心感受。教師應該把握好品德學科的課程性質與此類課型的教學特點，準確定位教學目標，從“體驗”著手，引導學生在品味生活科學的過程中，體驗探究科學、創意生活的奇妙，達到自然常識題材課的教學目標。
一、渲染氣氛，情境中體驗科學之美
情感是構成心理素質的重要成分，是一種由淺顯到深刻、由外顯到內化的持續性心理過程。心理學家章志光說：“情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的體驗?！笨梢?，人的情感不是憑空產生，總是由一定的情境刺激所引起的。自然常識課中涵蓋了大量的自然科學知識，這些知識都存在于學生的生活各處，教師需要引導學生進入生活情境中，調動他們曾經體驗過的生活經
歷，喚起他們對生活中科學的認可與贊賞之情，自然順利推進后續學習。
《太陽光的利用》一課中，我們設計了這樣一段導入調動學生的情感：伴隨著老師深情的描述展示了一組美麗的陽光圖片――從春天到冬天，從動植物生長到人類活動。一張張明麗鮮艷的陽光組圖喚起了學生對陽光溫暖的回憶，體驗到陽光的美好與無處不在。隨后畫面猛地一轉，幾張灰霾圖片的出現拉開了學生對最近經歷的灰霾天氣的討論。前后兩組風格截然不同的生活圖片使學生形成強烈的心理落差，進一步激發他們對陽光的向往與追求。未成曲調先有情，這種先揚后抑的導入，把陽光之美深深地嵌入學生的腦海，那一縷燦爛的陽光極大地激發了學生探索陽光的熱情。
前蘇聯教育家贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸及他們的精神需要，這種教學法就能發揮其高度有效作用?！边m度的學習情境能促使學生自主感悟、多元創生。老師設計的教學情境，在教材世界與學生生活世界之間建立了有效通道，渲染了氣氛，喚起了學生體驗過的經歷，調動了他們的情感，化被動的學習為主動，使教學效果事半功倍。
二、設計活動，探究中體驗科學之奇
《品德與生活（社會）》新課標指出，課程實施以兒童的主體性活動為主要方式，引導兒童在活動中獲得經驗，形成體驗，并逐步形成良好品德和行為習慣。大量事實證明，學生只有獲得切身體驗，才能入腦入心，珍藏永久，對人生的成長與發展起到引導作用。自然常識題材課要打動學生的心靈，必須設計活動讓學生參與其中，親身體驗。在教學過程中，教師要借助自然科學這個媒體培養學生對自然現象或生活中的科學問題產生探究的興趣，養成探究的習慣，學習探究的方法。所以，探究活動的設計重在引導學生在做中感悟，做中體驗，把科學的種子植根于他們的心中。
《影子的探索》一課中，我先是設計了兩個分組探究活動：一是以手電筒為太陽，演示早上、中午、傍晚三個時段，觀察影子的長短、方向變化。二是手電筒作光源，上下移動物品或電筒，觀察影子的大小變化。這兩個活動的設計，旨在幫助學生弄明白光與影子的關系，了解生活中影子這一常見的自然現象的特點，體驗科學實驗中“做一做”的快樂。隨后在“利用影子”環節，教師請學生欣賞《老鼠偷油》的皮影戲，感受影子利用的奇妙。試著把書桌上的電燈擺放在左右兩個不同的位置，啟發思考哪種擺放更合理，讓學生感悟到科學就在身邊，不但要學科學，更要動腦筋讓科學回歸生活，為生活服務。
又如，《太陽光的利用》一課中設計了幾個探究體驗活動：借助小電筒體驗古人是怎樣利用陽光和影子的關系在日晷上看時間;玩一玩太陽能小玩具，看看太陽公公怎樣讓它們動起來;摸一摸干、濕木耳，感受它們的不同。通過自主合作探究的方式，讓學生動手體驗，建構屬于自己對太陽光的知識和經驗。我們看到在活動中，學生的體驗是直觀的、快樂的，他們爭著動手操作，迫不及待地把自己的發現和疑問說給本小組的同學，一次次感受太陽光利用的
神奇。
因此，教師要在教學中提煉生活和教材，不斷豐富和推進體驗活動的進程，使課堂生活成為一種快樂、積極、有意義的生活，促進學生在這種生活中體驗、感悟。我相信，這種圍繞理解與溝通的創造性體驗活動，必能讓學生感受到生活的激情、科學的奇趣。
三、交流分享，在對話中體驗科學之妙
認知心理學研究表明，人類的思維具有“聯想式”特點。個人的思想在相互交流后會產生碰撞，從而形成新的認識。教育家哈里?麥克多斯也認為，課堂討論會使學生對學習產生新的看法和動力，會使學習任務完成得更自然、更有效。開展科學有效的課堂討論，可促使學生在課堂中實現多向信息交流，激活主體思維，培養合作意識，達成課堂教學目標，提升思想品德課堂實效。
活動是品德課堂中的一個環節，活動的結束并不意味著學生體驗的結束。要想觸動學生的心靈，加深體驗認知，強化對科學探究的持續熱情，不但要“做”，更要創設平臺，提供機會讓學生充分地“說”。在“說”中感受自然科學的神奇與廣博。在“說”中學習梳理科學探究的方法，在“說”中拓寬思維的深度與廣度，在“說”中體驗、探究成功的喜悅。
《和春風一起玩》這節課上，學生各自拿著自制的小飛機、小風車充分地體驗和春風一起玩的快樂后，我搭建了一個對話平臺，引導學生在交流中進一步體驗探究科學的快樂。學生在這個師生對話、生生對話的空間中，激起思維碰撞的火花?！熬€太長風輪就墜下去了，轉不起來了，所以線短的比線長的轉得快?！薄芭艿每祜L輪不一定快，要把風輪斜放在身體后面，讓它飄起來才轉得快?！薄拔野l現徐子堅（化名）的風輪‘葉片’剪得太細了，轉得沒有蔡暢欣（化名）的快。”這些發現是個別學生的所得，但在交流中，成了全體學生的收獲，大家對如何更好地利用風兒讓風輪轉得更快有了新的認知。更可貴的是，這是他們自己的發現，在聆聽中學生要學習分析、辨別這些信息正確與否，大大激活主體思維。老師說得少了，但學生間思維與思維的碰撞、心靈與心靈的交融，使課堂綻放出十分美麗的畫面。
杜威說：“教學絕不是一種簡單的告訴，應該是一種經歷，一種體驗，一種感悟。”在自然常識題材課中，教師應善于調動學生已有的生活經驗和情感投入，創設有利于豐富和提升學生體驗的活動場景，引導學生從心理和實踐層面作一番深刻體驗，以情感之，以思悟之，以言表之，使學生有所經歷，有所思考，有所感悟，從知識的感知到情感的觸動，從神情外顯到內心體驗等一系列涵育過程中，最終達成“有創造的愿望和樂趣，養成探究的習慣，學習探究的方法”的品德學習目標。
參考文獻：
