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發育生物學的基礎范文1
1、要選好自主探究的內容。生物課堂中開展自主探究活動,首要問題是確定探究活動的內容。并不是所有的知識都適合或需要探究,一般來說自主探究的內容要符合學生的認知發展水平,使學生能夠理解和把握。對于很難通過簡單的探究活動歸納的知識即使設計成探究的形式讓學生去參與,往往形同虛設,對學生自主探究能力的提高沒有多大意義。這就要求教師在設計學生自主探究活動時,要符合初中學生的認知水平,探究的知識必須具有可操作性,不適合探究的就不要探究。
2、要掌握好自主探究的課堂教學
(1)探究活動難以深入,教師往往代辦探究過程中的問題。教學中我們應充分相信學生,使學生主動參與活動,最大限度地調動學生自主探究學習的積極性和主動性。有的教師認為,只要讓學生做了實驗,讓學生動手了,就是以學生為主體了,就體現了學生的自主探究,學生的實踐能力就得到了培養。像這樣為學生選好了實驗器材,規定了實驗步驟,學生只要按要求去做就行了。然而這種方式,卻造成了學生不會提出問題,不會猜想,缺乏實驗的設計能力,并沒有真正體驗到探究的過程,學會自主探究,學生的能力也沒有得到提高。真是費力又不討好啊!
(2)探究活動只注重優等生,探究活動流于形式的問題。探究過程中教師應積極引導,對敢于發言的學生要給予鼓勵,并組織學生介紹自己的方法。利用組內交流和小組之間的交流,強化團隊精神,適時引入競爭機制,促使學生對不同的觀點提出疑問、進行補充和評價,這樣學生就有更多的機會進行展示和擴展,就使學生的自主探究活動成為了課堂教學的主形式。
(3)探究活動過于開放,教師完全不能掌控課堂的問題。自主探究教學雖然主張課堂教學的開放,但開放的前提是不背離新課程改革的要求,而開放的尺度要依據實際的課堂情況,避免出現像上例中的教師不能掌控課堂的情況。學生的自主探究仍然需要教師的指導,學生只有在教師的有效指導下,學習才更加具有主動性。如果教師不對學生學習做有效指導,完全靠學生自己,學生是很難理解和掌握抽象的物理知識,學生的自主探究能力也無從培養。
3、要處理好探究后的反思過程。對探究的反思是學生對這一探究活動的升華認識。通過對科學探究過程結果的反思,從中不僅使本探究課題的方案直接得到了改進,而且在反思和改進方案的過程中,增長知識,提高相關技能,為今后對類似課題探究方案的優化奠定了較好的基礎。另外,在關注探究結果和探究假設的差異的過程中,在關注探究過程未解決矛盾的過程中,將會涉及探究方案中沒有考慮的問題,這將可能引發出新的探究問題和獲得新的發現。再有,對探究反思的過程,也是對探究過程找出優缺點的過程。這不僅可以加深學生對實驗過程和概念規律的理解,也有利于培養學生的質疑和創新能力,更有利于發展學生的批判性思維。這就需要教師在教學中要讓學生通過小組交流或全班交流的方式,討論科學探究中所存在的問題、獲得的發現和改進建議,使學生從這些具體的反思活動中獲得體驗,并在教師必要的點評下,形成對探究反思的正確認識。
發育生物學的基礎范文2
[關鍵詞]英語詞匯 閱讀能力 學習策略
長期以來，英語詞匯的學習都是相當一部分學頭痛而又不得不學的一個英語學習過程。英語學習如果沒有詞匯的積累那么就無從談起英語的學習，而英語閱讀能力的培養一直是整個初中英語教學的重點之一。
要使詞匯學習真正有成效，就必須在日常教學中加強對學生學習策略的指導，并將策略訓練有計劃地滲透到課內外的教學之中。常見的詞匯學習有三大誤區：
一、認為突擊可以過關。
初中學生剛踏人中學校門，第一次上英語課就會有很多的困惑：“老師怎么滿口都是英語?老師講課怎么這么快?課文的生詞怎么這么多?……”也有部分學生認為：平時可以少花些時間在英語詞匯學習上，只要到期末時憑自己的小聰明突擊背幾天就可以把所有的詞匯都背出來。
二、單純背誦單詞，忽視其用法。
有部分學生認為，只要把中考考綱上的詞匯全部背出來，就可以輕松自如地應付各種閱讀理解題。殊不知，單純背誦詞匯表只能事倍功半。首先，背詞匯表很花時間?，F在一名中學生除了學習英語外，還要完成語文，數學，物理，化學等大量作業。因此，客觀上不允許學生把大量的時間花在背詞匯表上；其次，單純、孤立地背詞匯不容易記牢。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：遺忘速度起初很迅速；而后，隨著時間的推移而逐漸變慢。因此，只有及時復習才能預防遺忘。對于英語詞匯，學生可能一時全部記住了，但如果不及時鞏固，過半個月，一個月就可能忘了許多。
三、認為學習詞匯不需要策略和技巧。
中學生對于英語學習策略知之甚少，更不用說運用詞匯學習的策略和技巧了。一些學生仍只會按照死記硬背方法來學習和記憶詞匯。學習如果不掌握一定的詞匯學習策略和技巧，當然也就不能很好地度過詞匯學習這一關了，也就不能真正學好英語這門課了。
針對學生在英語學習中存在的困難，教師有必要使學生對提高詞匯學習樹立信心，消除畏懼心理；同時進行有計劃，有步驟的策略指導和科學訓練。
1 激發興趣，樹立信心，明確目標
教育心理學研究表明，在學習的過程中，首先必須激發認知主體(學生)的學習興趣，才能充分調動學生參與的積極性，增強他們的主體意識。一般來說，決心越大，信心就越足，恒心也就越持久。因此，教師必須幫助學生樹立明確的英語學習目標。認識到英語學習的重要性，從而使學生能：時刻支配自己，提醒自己，并且能不斷的進行自我教育。同時，教師更應該在平時注意觀察和引導學生，使他們相信：只要自己努力去做，是可以掌握英語詞匯學習的策略和技巧，最終學好英語。
2 進行詞匯學習的策略指導和訓練
由于一些英語單詞都是加前綴或后綴之后變成的派生詞，為了使學生能更好的學好詞匯，首先必須使學生掌握一定的英語構詞法知識。因此，構詞法對于學好英語詞匯乃至英語這門語言課程非常重要。筆者在教學過程中向學生介紹了英語中比較常見的幾種前綴和后綴，如表示否定的“un－，dis－”等前綴以及表示名詞的－ness，－tion，ment等后綴。
為了及時鞏固檢查學生的掌握情況，筆者經常選取一些帶有前綴，后綴的各類單詞，并要求學生根據構詞法猜測詞義。
3 從語境中學習詞匯。
對于英語學習，僅僅孤立地掌握一些詞匯還遠遠不夠。我國著名的英語學教授李觀儀先生也曾說過：“我不主張(學生)背單詞表，而是應該通過閱讀各種文章來擴大詞匯量和正確認識詞匯的應用?！?/p>
即使一個最簡單的單詞，它在不同的語境中會有不同的含義。為此，教師必須要求學生突破詞匯的限制，使學生能根據上下文來加深對詞匯的理解。如order這個詞，大部分學生都知道有動詞和名詞兩種詞形；但卻很少有學生會去認真查閱詞典，搞清楚除了“命令”、“訂貨”外，它還有什么意思。為此，我便要求學生除了掌握該單詞的最常用意思外，還要求他們盡力去聯想到它的其它幾種意思，從而鞏固以前學過的東西。做到溫故而知新。
發育生物學的基礎范文3
《生物統計學與試驗設計》是農業類高校學生的專業基礎課，受到各高校的重視。長江大學農學院在本科二年級開設這門課程，內容包括田間試驗設計與數據統計分析兩大部分。由于這門課程理論性十分強，學習過程非?？菰镫y懂。加之他們大二才開始接觸農學專業，對這門課程的知識十分陌生，極大地影響了學生們的學習興趣和熱情，甚至有的學生直接放棄了對這門課程的學習。解決這些問題，提高學生的學習熱情，使他們放棄抵觸情緒，在愉快寬松的環境下掌握《生物統計學與試驗設計》的教學內容，就成了授課教師必須解決的問題。故事教學法在幼兒教育和中小學教學中廣泛應用，受到了廣大師生的普遍歡迎。本文初步探討了故事教學法在《生物統計學與試驗設計》中的應用，以提高學生們的學習興趣，獲得較好的教學效果。
1 故事教學法的含義、特點與適用范圍
故事教學法是搜集與教學內容相近或相關的故事，以故事類比理論知識，引導學生理解和掌握所學內容的一種方法。故事教學法可以將復雜抽象的理論變為簡單具體的故事，增強學生理解，活躍課堂氣氛，收獲較好的教學效果。故事教學法在《生物統計學與試驗設計》中適用于對田間試驗設計部分的講解，而不是適用于數據的統計分析。
2 故事教學法在《生物統計學與試驗設計》教學中的實施過程
2.1 構思故事
這一步非常重要。好的故事能幫助學生輕易且正確地理解所講的知識點，差的故事會導致學生們偏離課堂。因此，在講解田間試驗設計時，要依據試驗內容尋找或構思合適的故事。故事的來源可以是歷史、小說、報刊、雜志、電視、電影等，也可以是自己經歷過的科研和生活中的實例，亦可以是自己編撰的小故事。這個過程需要教師具備淵博的知識和豐富的閱歷，以及良好的口才，更需要教師具備一定的表演才能，可以讓學生們繪聲繪色當地聽到一個身臨其境般的故事。構思故事像一個作家寫一部小說，更像一個劇作家寫一部自己心儀的劇本，劇本的質量關乎最后故事的精彩程度，所以構思故事這個環節非常重要。
2.2 講解故事
教師在講到理論知識的同時，可以將自己事先準備好的故事有感情有條理地講述給學生聽。講解過程可以在輕松愉快的氛圍中進行，還可以進行簡單的師生互動。如此可以活躍課堂氣氛，集中學生的注意力，提高學生的學習興趣。講故事的過程中，師生之間可以進行積極的互動，講故事的主角不一定是教師，學生也可以參與其中，展開自己的想象，把后面的故事講下去，一個故事不僅僅有一個結局，結局應該是開放的，教師對學生的想象力應該是寬容的，這個過程應該是和諧快樂的。教師在講解的過程中要注意故事的條理性，有事要設置一些懸念，以吸引學生的注意力。
2.3 知識過渡
由故事過渡到知識點的講解。故事講解完畢后，可保留一點時間讓學生們自己將知識點和故事進行對比，便于理解和掌握所學知識。然后教師對知識點進行逐一梳理，講解理論知識，并解釋注意事項。這個過程時間不能太長，否則會降低學生的熱情。同時，這種方法也不能太多使用，一節課可講1-2個故事，太多的話學生們往往抓不住重點，課堂就會變成故事會，反而影響教學。教師避免被故事牽著鼻子走，應該時刻不要忘記講故事只是一個形式，本質是讓學生在這個過程中獲取理論知識，并在此過程中獲得綜合素質的提高。
3 總結
故事教學法用在幼兒教學和中小學教學中非常常見的一種教學方法，高等教育中較少使用。它是《生物統計學與試驗設計》教學中是一種較新的教學方法，可以利用故事引導和幫助學生理解所學知識。這種方式改變了傳統教學格局，活躍了課堂氣氛，學生可以在愉快的氣氛中進行學習和探討，提高了學生的學習興趣，使學生們自主思考問題，獲得了較好的教學效果。
發育生物學的基礎范文4
【關鍵詞】 生物學；結構與功能相適應；基本觀點
1 背景
初中生物課程是自然科學領域的學科課程，其精要是展示生物科學的基本內容，反映自然科學的本質。它既要讓學生獲得基礎的生物學知識，又要讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。而生物學家所持有的觀點就是生物學的基本觀點。基本觀點的形成不僅有利于學生理解知識點，提高解題能力，而且還能對學生的生活、做人等都有指導價值。因此，生物學課程標準中明確指出“通過初中階段的生物學課程學習，學生將初步形成生物學的基本觀點。”然而在教學中，老師往往只重視知識點的傳授，對于其中蘊藏的生物學觀點有的點到為止，有的甚至只字不提，這不利于學生生物學基本觀點的形成，更不利于學生生物科學素養的提高。
初中階段要求學生形成的生物學基本觀點之一就是“結構與功能相適應”。“結構與功能相適應”有兩層意思，一是有一定的結構就必然有與之相對應功能的存在；二是任何功能都需要一定的結構來完成。
2 培養方法
老師首先要充分挖掘教學內容，尋找切入點，然后由淺入深、由微觀到宏觀，有步驟、分階段的培養“結構與功能相適應”的觀點。
2.1 初識階段：從結構到功能，逐步解析。
切入點：細胞的結構與功能
進入初中后，學生第一次接觸到“結構與功能相適應”的知識是學習細胞的結構時。學生通過實驗觀察了植物和動物的細胞結構，通過對比，學生會發現植物細胞有葉綠體，而動物細胞沒有。為什么會有這樣的不同呢？初一學生還不能解釋清楚，此時老師出示放大的葉綠體圖片，介紹葉綠體是植物進行光合作用的場所。植物通過光合作用制造有機物自己養活自己。動物沒有葉綠體，不能進行光合作用，只能靠獲取外界的有機物來養活自己。葉綠體這一結構的存在與進行光合作用這一功能有關，光合作用要依賴葉綠體這一結構來完成。從而提出其中蘊藏的生物學觀點“結構與功能相適應”。
2.2 再識階段：根據結構推測功能。
切入點：上皮組織與神經組織
初次接觸學生印象不夠深刻，而且學困生未必能理解，所以老師需要趕快尋找下一個切入點讓學生加深印象。學習細胞之后就要學習組織，要抓住人體的四大組織這一知識點進行強化。細胞分裂、分化之后會形成組織，教材出示了人體四大組織的圖片，讓學生著重觀察上皮組織和神經組織有什么特點。觀察后發現上皮組織排列緊密，神經組織則像一張蜘蛛網。此時老師要提示學生“我們接觸過‘結構與功能相適應’的觀點，現在大家嘗試著根據上皮組織和神經組織的結構推測它們的功能吧！”在老師的提示下，學生不難發現，排列整齊的上皮組織的細胞可以阻止異物進入人體，具有保護作用；而神經組織的細胞那些突起是用來感受刺激傳導興奮的，正是因為它像一張網一樣遍布全身，才能讓我們清楚自身的狀態。從而形象的體現了“結構與功能相適應”的觀點。
2.3 深知階段：利用結構與功能熟練建模。
切入點：心臟的結構
心臟在人體的結構層次上屬于器官，器官是由不同的組織按照一定的次序結合在一起的，它能行使一定的功能。學生熟悉“結構與功能相適應”的觀點后可以構建出心臟的模型，即心臟由哪些組織組成，能完成哪些功能。學生根據結構與功能的關系思考：心臟需要保護，表面應該是上皮組織；心臟的主要功能是通過收縮和舒張來泵出血液，最主要的組織應該是肌肉組織；心臟自己也需要營養供應，所以還應該有結締組織；此外，心臟不適時我們能立刻感受到，說明還有神經組織。綜合起來，心臟是由上皮組織、肌肉組織、結締組織和神經組織按照一定次序結合起來的將血液泵至全身的器官。通過建模，不僅能更加熟悉“結構與功能相適應”的觀點，還能讓學生理解知識點間的內在聯系。
2.4 內化階段：運用“結構與功能相適應”的觀點解題。
切入點：鳥類適應飛行的結構特點
在學生能用“結構與功能相適應”的觀點建模后，學生的這一生物學觀點已經初步形成了。為了讓學生能夠學以致用，還要以解題的形式加以鞏固。在生物試卷中，常會出現專門針對“結構與功能相適應”的考題。如簡答題：鳥類適應飛行生活的結構特點有哪些？分析題目可知此題的思路為：依據鳥類已有的功能寫出與之對應的結構。鳥類可以克服空氣阻力飛行，與之對應的結構是體型呈流線型；鳥類體重輕，與之對應的結構是骨骼中空；鳥類可以進行雙重呼吸，與之對應的結構是有肺和氣囊；鳥類吃得多排的快，與之對應的結構是消化強、直腸短不儲便等。運用“結構與功能相適應”的觀點可以類似的題解答得滴水不漏，近似完美。
“結構與功能相適應”觀點的從初識到內化是需要一定的過程的，學生和老師都需要耐心和恒心。本文主要是針對初一的教學內容展開的描述，其實每一冊教材中都有相應的切入點，需要老師們充分挖掘，認真利用。此外“結構與功能相適應”只是生物學基本觀點之一，另外還有“生命物質性觀點”、“生物進化的觀點”等。作為有責任感的生物教師，就應該從學生終身發展的角度思考，在教授知識的同時，把這些核心觀點傳遞給學生，并幫助學生形成生物學的基本觀點，提高學生的生物科學素養。
參考文獻
[1] 義務教育生物課程標準[M] .人民教育出版社，2011年版.
發育生物學的基礎范文5
一、教學目的要求
(一)要求學生比較系統地掌握關于細胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發育、生命活動的調節、遺傳和變異等方面的基礎知識，以及這些知識在農業、醫藥、工業、國防上的應用。
(二)通過生物學基礎知識的學習，使學生受到辯證唯物主義和愛國主義思想的教育。
(三)要求學生掌握使用高倍顯微鏡，做簡單的生理實驗等的基本技能。
(四)培養學生自學生物學知識的能力，觀察動植物的生活習性、形態結構、生殖發育的能力，分析和解釋一些生物現象的初步能力。
二、確定教學內容的原則
(一)從學生今后進一步學習和參加社會主義現代化建設的需要出發，認真選取生物學基礎知識：選取生物的結構和生理的知識。結構知識是理解生理知識的基礎。生理知識是闡明生物的新陳代謝，生長、發育和生殖等的基礎知識。因此，必須重視選取形態結構和生理的知識。
(二)選取生物學基礎知識，必須做到理論密切聯系實際。
1.選取生物學基礎知識，要密切聯系工農業生產實際。生物學是農業、畜牧業和醫學等方面實踐的理論基礎，通過學習生物學知識，要使學生知道生物與生產的關系十分密切，應該利用和改造有益的生物，防除有害的生物。
2.要密切聯系各地的自然實際。由于我國幅員廣大，各地的生物種類有很大差別。因此，所選取的植物和動物，既要重視其典型性，又必須盡可能是各地比較常見的，以便學生可以直接觀察到這些動植物和了解這些動植物的生活規律。
3.選取的生物學基礎知識，要密切聯系學生的日常生活實際，使學生加深對生物學知識的理解，同時更加深刻地認識學習生物學的意義。
(三)適當選取反映現代生物科學水平的生物學基礎知識。
現代生物科學發展很快，生物課必須重視用現代生物科學的觀點來闡述教學內容，并且適當地增加反映現代生物科學水平的知識內容，使學生對生物科學發展的現狀有個初步的認識，為他們進一步學習現代生物科學知識和參加工農業生產打下必要的基礎。
三、班級現狀分析
本學期我任教高二164、166、169、170四個班級，雖然通過班主任，我對個班的現狀有了一點了解，但由于生物是從高二開始的起始課程，所以具體情況還不能下定論。
四、教學進度安排
高中階段學習的生物學知識，是在初中生物教學內容的基礎上進行的，但是又有別于初中生物的學習。高中生物的學習注重于理解，所以要求學生的理解能力要強，本學期的任務是完成第二冊的學習，也就是遺傳和變異、生物的進化、生態系統的學習。同時完成幫助學生初步掌握好生物課程的學習方法。
發育生物學的基礎范文6
2007年新增中國科學院院士、清華大學生物科學與技術系教授孟安明為他的實驗模式動物――斑馬魚專門準備了一個大大的房間在這個充滿了上千個海藍色魚缸的房間里，飼養著幾萬條斑馬魚，這種小魚最長也不過有人的一個小拇指長，身上有著淺淺的斑斕的花紋。正是以這種小小的魚類的胚胎發育過程為研究對象，孟安明帶領科研團隊揭示了多個新基因在脊椎動物胚胎的胚層和組織器官形成中的功能和作用機理。
1998年，孟安明從美國回國，來到清華大學白手起家組建了國內第一家以斑馬魚為模式動物的發育生物學實驗室。9年時光轉瞬即逝，孟安明以出色的成果證明了中國學者在發育生物學方面的杰出研究能力。
科學研究需要極度的耐心和毅力
動物，當然也包括人類，都是由單細胞發育為多種組織，多個器官構成的個體，這個發育過程受到了基因的表達，信號的傳導以及環境等多方面的影響，如果任何一個環節失常都會導致胚胎的異常發育，造成畸形和缺陷。破解遺傳基因在生命誕生和成長過程中的作用機理一直是人類的夢想，發育生物學就是這樣一門探索生物體從和卵子的發生、受精、發育，生長直至衰老死亡的過程及其機理的學科，其需要遺傳學、細胞生物學、分子生物學、生物化學等學科知識和技術的綜合運用，富有挑戰性，但同時也是近年來世界上生命科學最活躍和最激動人心的研究領域之一。
孟安明本科時學農學，在英國的博士階段專攻的是分子遺傳，到美國做訪問學者時又對發育生物學產生了巨大的興趣。他的這種多學科的背景無疑讓他在發育生物學領域具有很多優勢。
斑馬魚是一種約3-5厘米長的脊椎動物，它的許多基因及發育機制與人相似，一對斑馬魚每周可以配種產生上百枚胚胎，而且早期胚胎透明，都是在體外生長發育，通過顯微鏡，可以很好地觀察到胚胎各個時期的發育過程，可操作性強，而且成本低。如果通過實驗，就可以知道哪些基因在控制、影響斑馬魚的生長發育。
孟安明目前主要關注的是TGF β，Wnt，FGF等信號通路中的介導因子和調節因子，了解它們對相關信號通路的作用機理，通過誘變、轉基因等手段了解它們在胚胎發育的中胚層誘導，神經誘導，背腹分化等方面的功能，這可以為了解人類出生缺陷的分子機理提供借鑒數據。
與生物學的一些其他分支不同，由于斑馬魚的性成熟周期是3個月，每天像人一樣晝夜作息節律，這使得相應的研究工作必須配合動物的生活規律，而且胚胎的發育是一個連續的過程，需要隨時觀察。
“搞我們這種研究急不得，需要耐心和毅力，偶爾還需要半夜2點以后觀察胚胎的發育情況?！泵习裁髡f。
孟安明領導的科研團隊常常會做大量的細微到分子層面的實驗，無論從實驗難度還是從實驗的量上面要求都很高。比如，要驗證一種設想，需要設計多個實驗方案，而每個實驗方案都需要多次重復。
“搞科學研究的，要對一個問題孜孜不倦地探索答案，而不是遇難而下?！彼f。
正是以這種鍥而不舍，勇于探索的精神，孟安明帶領實驗室的學生以斑馬魚為模式動物，建立了活體胚胎中基因表達調控的研究體系，克隆并闡明了多個新基因在脊椎動物胚胎的胚層和組織器官形成中的功能和作用機理，特別是在TGF β信號對胚胎發育的調控作用方面取得了一系列的研究成果。
2004年10月，孟安明與陳嘩光教授帶領科研團隊在著名的《科學》雜志上發表了論文《斑馬魚Dpr2通過促進Nodal受體的降解抑制中胚層誘導作用》，闡述了在世界上首次發現的一種動物胚胎發育調控的新機理，為揭示人的出生缺陷之謎提供了新思路。
此外，孟安明作為通訊作者還在國際知名刊物《發育細胞》(Developmental Cell)，《歐洲分子生物學會雜志》(EMBO Journal)，《發育》(Development)、《發百生物學》(Developmental Blology)等30多篇，作為第一作者還在《美國科學院院刊》(PNAS)，《血液》(Blood)等高水平學術期刊發表多篇論文，這些論文得到了國際同行的諸多引用。
孟安明與陳嘩光教授合作的科研成果“調控動物胚胎中胚層形成的一種新機理”，被評選為2004年度中國高校十大科技進展。由于他在發育生物學方面杰出的成就，2007年，他被授予“何梁何利基金科學與技術進步獎”。
此外，在畜禽分子遺傳育種領域，孟安明最早將DNA指紋技術引入我國，以其預測雜種優勢和尋找蛋重的分子標記都取得了好的成果，作為骨干完成的成果獲得過國家科技進步二等獎和北京市科技進步一等獎。
培養學生的訣竅是要經常和學生在一起
從每天早上8點多工作到晚上11點以后，沒有節假日，孟安明幾乎天天如此。他說，既然要求博士生經常在實驗室做研究，自己就要做出表率，一方面是自己的工作確實需要，另外一方面讓學生想找就能夠找得到他。
孟安明說培養學生的訣竅無他關鍵是要常常和他們在一起。
“盡管很累，但是會對他們的成長很有幫助。”孟安明說。
在實驗室定期舉行的組會上，孟安明常常和學生們一起研討別人已經發表的論文，有意識啟發學生從已經發表的科研成果中找出不足，鼓勵他們建立起自己判斷問題，發現問題、解決問題的能力。他還認為，教會學生用批判的眼光去看待問題是培養學生科研素質的一個關鍵。
他給學生常常說的話是“不怕做不了，就怕想不到”，如果要驗證一個科學的設想，如果能夠想到的10種驗證方案可以實現3種，就要去做3種，以驗證這個設想的正確性。
“只采用一種方案去驗證，然后把結果拿去草草，這樣的行為我是不贊成的。”孟安明說。
除了學術研究，孟安明對于學生的為人處世也要求嚴格。
“他們還都是孩子跟我的小孩差不多大小，該批評就要批評，有毛病就一定要糾正，要有耐性，科學工作者不只要會做研究，還要會做人?！泵习裁髡f。
在他指導的博士生中，已畢業的趙玨和張麗霞分別獲得2004年、2005年清華大學優秀博士論文一等獎，張麗霞的博士論文入選2007年全國百篇優秀博士論文。
除了培養博士生之外，孟安明常年擔任生物系本科生專業選修課《發育生物學》的主講教師，也講授《分子生物學》和《發育生物學進展》等研究生課程。以《發育生物學》來說這是一門更新發展速度非常快的學科，孟安明給學生選用的英文課本3-4年就要改版一次，為了講好課堂上的45分鐘孟安明往往要在課前花幾個小時查閱大量的文獻和資料，他講授的《發育生物學》已經成為生物系最受歡迎的專業課程之一。
“我素來認為，干一行要愛一行，我既然是老師，就要對得起學生，就要盡力把我的課教好，把學生培養好?！泵习裁髡f。
科學家要有長遠的眼光和寬廣的胸懷
孟安明認為，做基礎研究的目的，就是認識自然，破解基本的生命現象，從而為人類服務，這是科學家的責任。
“從根本想不到怎么應用的基礎研究，到可以直接為人類服務的成熟技術，這中間還有很長的一段路要走。所以說基礎研究是一個長期的添磚加瓦的過程。我們做科研要有更加開闊，更加長遠的眼光，不能夠急功近利，否則就難以完成科學家基本的使命?！?/p>
對于已經取得了成果，孟安明說“生命科學未知的領域有很多，我只是做了我想做的一點點，而且我一個人也是難以取得任何成績的，已取得的成績都是靠我的同事，我的學生等大家共同的努力去完成的。研究胚胎發育的工作我做到退休也做不完，仍然有很多的東西值得我去探索。”
