前言：中文期刊網精心挑選了發育生物學原理范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
發育生物學原理范文1
關鍵詞：生物教學；生物資源；開發利用；教學質量；課外教學；實驗教學
在農村中學生物教學中存在不少劣勢，首先，教育經費比較少、教學設備差。其次，在農村大部分地區沒有網絡，所以無法利用網絡資源學習生物知識。但是，農村中學也有好的方面，那就是相比城區中學更接近大自然，農村有很多動物、植物，這本身就是一個生物教學資源，這也是農村開辟生物課外活動的比較有利的條件。下面筆者就如何利用農村生物教學資源，改進生物課程教學，談一些自己的建議。
一、利用農村生物資源優勢，提高生物教學質量
對于初一學生來說，他們缺乏生物基礎知識，教師如果采用滿堂灌的教學方式，會讓學生產生厭學情緒，不利于生物教學，教學成績會比較差。在進行新課教學時，教師采用直觀手段導入新的教學內容，這有利于學生對新課的思維，激發學生的學習情趣。農村可以說是一座種類繁多、隨手可取的生物材料庫。比如，生物教材中介紹的很多植物，在學校周圍就能看到的。在講“葉的形態”時，上課前讓每個學生各采5片不同形態的葉子，上課時對照掛圖結合課本的內容提問，先讓學生回答自己手中葉片的名稱及形態，教師在旁稍引導，學生很輕松就理解了知識。這種教學方式不僅激發了學生的學習興趣，而且提高了學生動手、動腦的能力，有利于學生的記憶。
利用農村生物資源，引導學生對實物的觀察、思考，可讓學生輕松掌握生物知識。
二、開辟“田野課堂”，開展課外教學
學生課外活動內容是對課堂教學內容的補充和延伸。通過課外活動可以有效地將書本所學知識與實際相結合，把大自然的見聞和疑問用所學知識進行研究和探討，這樣學生會感到新鮮有趣。課外活動內容豐富多彩，可以是采集制作標本，也可以是培植與教學相關的植物，抑或者是開展生物智力競賽。這些課外內容的開展可以開闊學生的知識視野，提高學生學習生物知識的興趣。
三、利用農村生物資源，做好生物實驗教學
生物學是一門實驗性科學，要想發揮實驗的重要作用，必須充分重視生物實驗教學。農村中學進行實驗教學是非常便利的。如，學生幫助父母養雞、養豬，種植水稻、蔬菜等農作物。學生在勞作中有意無意地觀察到動植物的形態特征、生活習慣。這些農村學生把寶貴的經驗帶到學校，充實了教學內容。
發育生物學原理范文2
關鍵詞：化工原理；優化教學內容；教學效果
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0036-03
化工原理是化學工程、生物工程，食品工程等專業學生必修的一門基礎課程，它在數學、物理、化學等基礎課程與專業課之間起著承先啟后的作用，是自然科學的基礎課向工程科學的專業課過渡的入門課程[1]。它要解決的不僅是過程的基本規律，而是面臨著真實的、復雜的生產問題——特定的物料在特定的設備中進行的過程。實際問題的復雜性不完全在于過程本身，而首先在于化工設備復雜的幾何形狀和千變萬化的物性[2]。其主要任務是介紹流體流動與輸送機械、過濾與沉降、傳熱和傳質的基本原理與計算、設備構造及操作原理、設備選型等。這些都密切聯系生產實際，因此改革生物工程專業《化工原理》的教學內容，更好地使學生掌握本課程系統的理論知識和實驗技術、可以培養學生運用基礎理論分析和解決化工單元操作中各種工程實際問題的能力，為專業課學習和今后的工作打下堅實的基礎。其理論知識和研究不僅應用在化工生產中，而且在石油、冶金、輕工、制藥及原子能工業、生物工程、環境保護工程中也廣泛應用。在課時相對縮減的今天，如何讓學生既能掌握化工原理的基本理論，又能培養學生解決化工單元操作中各種工程實際問題的能力，是目前化工原理教學中存在的一個突出問題。傳統的教學模式是采用老師課堂講授的“灌輸式”單一教學模式，忽視了學生獨立思考能力、分析問題和解決問題能力、開拓創新能力的培養，而且只注重本課程的系統性和科學性，不注重與相關課程的聯系和溝通，導致知識點的重復，學生感覺課程乏味后，造成學習積極性下降，上課經常遲到和早退、上課注意力不集中，課程成績差等問題。因此進行生物工程專業化工原理教學內容改革與探索，對生物工程專業人才的培養至關重要，對開拓學生創新能力、分析和綜合能力、獨立思考能力具有重大意義。
一、明確課程地位
根據教育部頒布的《關于普通高等院校修訂本科專業教學計劃的原則意見》和《湖南農業大學生物工程專業人才培養方案》，生物工程系對生物工程專業的教學計劃進行了修訂，明確了化工原理作為生物工程專業的專業基礎課的主導地位；與非農業院校接軌，增加了理論學時，明確了考試大綱和課程考核辦法，學生學習有章可循，目的明確，提高了學生掌握化工原理基本知識的能力；開設了單獨的化工原理實驗技術課程，實驗課程學生自己動手操作，提高了學生實際操作能力，創新能力、分析問題和解決問題的能力。
二、精選化工原理教材，優化教學內容
教材的選擇是教學過程的一個重要環節[3]。教材是連接師生教與學的基本工具，是學生領會、接受理論知識的基本手段。目前國內出版的化工原理教材較多，難度較大，真正適合農業院校生物工程專業的教材較少。通過對國內出版的《化工原理》教材的反復研究比較，經過多年的教學實踐及綜合學生對教材的反映，最終選用王志奎等編寫的由化學工業出版社出版的《化工原理》[第四版]高等教育規劃教材作為生物工程專業的教材。該教材定位準確，知識體系完整，通俗易懂，重點突出，能很好處理經典教學內容與學科前沿之間，基礎理論與應用技術之間，統一性與多樣性之間的關系。另外結合專業特點，適當取舍教學內容，突出教學重點。對教材中工廠應用較多的設備原理重點講述。教學中經常把日常生活中與化工原理有密切聯系的實例引入課堂，激發了學生學習《化工原理》課程的積極性，獲得了良好的教學效果。
三、教學中體現素質教育的思想，注重教書育人
教學中充分體現現代教育理念，使教學方法具有先進性、創新性，來提高課堂教學質量?；ぴ斫虒W內容應符合教學大綱要求，來達到預期的教學目的。課堂概念講解應做到準確，內容要有深度，同時做到深入淺出，內容豐富；語言表達應流暢，熟練；重點要突出，思路要清晰。講課要有熱情，有感染力，才能吸引學生的注意力；要有啟發性，必須注意師生間的交流與溝通來活躍課堂氣氛。
四、采用歸納、綜合和對比式的教學法
1.每次課前要求學生花大約15min進行快速預習，帶著問題進入課堂聽課。課堂上使知識系統化。每教完一個單元操作后，要求學生自己復習、歸納、總結知識點；每教完一個章節，完成各章課堂上老師布置的有針對性的《化工原理》習題，老師批改，學生在第一時間將問題消化。
2.采用歸納、綜合和對比式的教學法[4]?；ぴ碚n程各單元操作之間既有各自的特殊性，同時又存在著密切的聯系，從而構成共同的規律。例如流體流動、傳熱和傳質三種傳遞過程中，分別用牛頓粘性定律、傅立葉定律和費克定律來描述，在流體這三種傳遞現象中，都是由于流體質點的隨機運動所產生的，都等于各自常數與各自濃度梯度乘積的負值，負值均表示各通量的傳遞方向與該通量的濃度梯度相反，這是它們的共同點；但牛頓粘性定律描述動量傳遞，傅立葉定律描述熱量傳遞，費克定律描述質量傳遞，這是它們的不同點；若流體內部有溫度差存在，在動量傳遞的同時必然有熱量傳遞；同理，若流體內部有濃度差存在，也會同時有質量傳遞；若沒有動量傳遞，則熱量傳遞和質量傳遞主要是因分子的隨機運動產生的現象，其傳遞速率緩慢。要想增大傳遞速率，就需要對流體施加外功，使它流動起來；它們之間通過分子的宏觀運動這個紐帶聯系在一起。通過綜合對比，能夠使學生提高學習效率。
五、重視習題課的教學
學生經常反映上課時聽懂了，但做課后習題就犯糊涂，花費了很多時間都解答不出；即使解答出來了，但解題思路仍不清晰，效果不佳[4]。因此每個知識點結束后，我們都布置了相應的習題，使學生在解題過程中加深對知識的掌握；其次應注意加強習題的真實性，力求能反映生產中的各種實際問題。的重要途徑，最后，習題課是教師與學生的互動過程，首先由學生在課堂上解答自己完成的習題，老師再在黑板上采用“反推法”，先用板書根據已知條件，講述整個解題過程的思路，再用多媒體演示整個解題過程，學生比對自己解題過程的對與錯，以此加深學生對基本概念、基本方法、基本工藝計算的理解，鞏固課程理論知識。
六、改革教學方法，提高教學效果
理論教學充分運用本人親手制作的多媒體課件進行啟發式形象化教學。多媒體集圖文聲像于一身，以其多維化的表現形式，使深奧的計算知識變成易懂易記的信息，為化工原理的課堂教學提供了新的手段[5]；該方法更加直觀、信息量大，能激發學生的學習興趣，特別適合于運用大量圖片的教學。課堂上既有理論描述，又有習題講解，還插入了大量圖片，理論與實際相結合；既有傳統板書教學，又有多媒體教學，能及時與學生進行有效的教學互動，使教學更加生動、活潑。而且課堂上經常結合問題進行討論，促進了學生的積極思考，激發了學生的學習潛能；及時把教學研究及科研成果應用于課堂教學，顯著提高了教學質量。實驗課程教學采用雷諾演示實驗裝置、流體流動阻力測定實驗裝置，離心泵特性曲線測定實驗裝置、恒壓過濾實驗裝置、空氣-蒸汽給熱系數測定實驗裝置、填料吸收塔實驗裝置、填料精餾塔實驗裝置、洞道干燥實驗裝置等化工生產相關設備進行實驗；實驗前，學生先自行設計操作程序，先采用多媒體教學，然后四人一組動手操作，課后再使用計算機進行自動數據處理、從而培養了學生對化工設備的動手操作，工藝計算和故障處理的能力；其效果直觀、迅速、事半功倍，記憶深刻，能夠做到課堂教學理論與實踐相聯系，特別是與化工生產實踐相結合，從而能提高學生學習方法與學習能力的培養。
七、問題與不足
1.學生基礎不一，對知識的掌握參差不齊，二本學生對知識的掌握明顯高于二級學院的學生；由于沒有一套適合二級學院的教材，二級學院學生不及格率明顯高于本部學生，采用適合二級學院學生學習的教材進行教學迫在眉睫；
2.經費不足，請專業制作人員制作課程動畫，難以實現；化工原理實驗教學設備短缺，生科院沒有專用的教學設備，只能在食科院完成，教學難以按教學計劃進行。
總之，對化工原理課程教學改革的目的是為了提高學生的創新能力和專業知識水平。因此必須改變傳統的教學模式，使化工原理的教學符合生物工程專業培養目標。雖然我們在教學改革中取得了一定成效，學生不及格率由2008年的8.99%降低為2011年的7.14%，但時代的發展和科學的進步向我們的教學提出了新的要求。如何進一步深化教學改革，還有待每一個教師努力探索和研究。
參考文獻：
[1]王志魁，劉麗英，劉偉.化工原理[M].第4版.北京：化學工業出版社，2010.
[2]陳敏恒，叢德滋，方圖南.化工原理（上、下冊）[M].第2版.北京：化學工業出版社，1999.
[3]蘭時樂，林元山，鄧林偉，等.生物工程專業微生物教學改革的實踐與思考[J].科技創新導報，2009，（18）：168-169.
[4]柴誠敬，王軍，陳常貴，等.化工原理課程教學指導[M].天津：天津大學出版社，2003.
發育生物學原理范文3
一、低成本物理實驗的特點
1．至簡
低成本物理實驗，思路簡明，結構簡單，操作簡便。簡明的思路，揭示了深刻的物理思想。簡單的裝置，利于學生集中注意力，觀察物理現象和過程。簡便的操作，凸顯實驗的實用性。此“簡”并非“頭腦簡單”之低能，而是“大道至簡”之睿智，是樸素外表和豐富內涵的高度統一。例如選用橢圓截面的大墨水瓶，注滿紅墨水，瓶蓋上插入孔徑2毫米的細玻璃管，用來演示微小形變的現象，其效果比用復雜的光杠桿系統裝置還要好。正如麥克斯韋所言：“學生用自制儀器雖然經常出毛病，但他卻會比用仔細調整好的儀器學到更多的東西?！?/p>
2．至易
低成本物理實驗，材料易得，制作簡易。生活中的一切材料，各種物品，都具有物理屬性，在人為干預下均可顯現物理原理。所以身邊的物品、材料都是我們開展物理實驗，探究和認識物理本質的重要資源。如一支鉛筆，一個注射器、一個廢燈泡、一個礦泉水瓶、一個易拉罐……在師生的巧思妙想中就可以成為預想不到的實驗儀器。如用鉛筆和一些輔助器材可制成密度計、滑動變阻器等，也可以用大拇指和食指頂住削尖的鉛筆兩端，探究影響壓強大小的因素，還可以把它斜插入水中研究光的折射現象，……學生可以用一只鉛筆進行十幾個實驗。而且，這些低成本物料的處理并不復雜，有的基本無需加工，有的僅需稍加制作。例如，普通飲料瓶不經加工，就可演示近10個實驗。
3．至奇
低成本物理實驗，設計新奇，效果奇妙。例如，用礦泉水瓶和小藥瓶制作的“浮塵子”，聽任實驗者指揮，浮沉“由心”；用廢燈泡、細玻管、橡皮塞、絨布、乙醚等制作的“飲水小鴨”，竟含有力矩與物體轉動、重心、液體壓強、飽和汽壓、熱力學定律等多個物理原理。這些新穎、獨特、奇妙的實驗帶給學生的新奇感覺和新鮮刺激是無與倫比的，由此而對三維培養目標產生的“催化”效果和促進作用也是無可比擬的。
二、低成本物理實驗的教育價值
1．低成本物理實驗促進學生主動建構知識，形成實踐技能
低成本物理實驗雖然成本低、但智慧不低，一個簡單的實驗，往往包含著豐富的知識和深刻的原理。古人早就歸納了“格物致知”的至理，亦即通過對事物、事實的探索才能獲取真理，揭示了置身豐富多彩的實踐對于獲取知識的重要性。低成本物理實驗取材方便，制作簡單，為學生自己動手、自主實踐提供了最大限度的可能，有利于學生自己操作，充分觀察實驗的全部現象和過程，從容體察知識發生和發展的來龍去脈，反復品味其中隱含的物理本質和原理，從而獲得對知識意義的主動建構。
2．低成本物理實驗引領學生親歷探究過程，學習科學方法
低成本材料都含有固有的物理屬性。從認識其物理本質入手，可以開發一系列學生感興趣的探究實驗。例如探究塑料、玻璃等材料的導熱性能，探究雞蛋、易拉罐等材料的密度，探究戒指、項鏈等飾物的純度，探究彈力與橡皮筋伸長量的關系，利用書本、粉筆探究物體的穩度以及“比較滑動摩擦與滾動摩擦的大小”，利用紙張、木塊等材料探究“輕重不同、等高下落的物體同時落地”等等。低成本物品均蘊含一定的物理原理。根據電飯鍋、電冰箱、微波爐、電視機、手機等家用電器或自行車、賽車等其它生活物品內隱的物理原理，可設計出難易不同的實驗課題，供學生自主探究。
三、讓學生成為低成本物理實驗資源開發的主體
讓學生成為低成本物理實驗開發的主體，就是要引導學生主動觀察大自然及生活中的物理現象，探究其中的物理原理；就是要引領學生自主生成開發項目，搜集低成本物品、材料，自制簡易實驗器材，進行物理實驗探究。
1．激發興趣，形成開發意識
興趣和意識是行為的先導。只有“吊起他們的胃口”，“嘗到其中的甜頭”，學生才會心甘情愿地“斥巨資”“進駐”低成本物理實驗的“資源開發區”。教師有意無意地在課堂上時常以自制教具做精彩演示，能有效激發學生躍躍欲試的操作欲望和欲罷不能的開發動機。不失時機地舉辦實驗制作小講座，或集中展示歷屆學生低成本物理實驗成功之作，或組織學生體驗充滿動手樂趣的科技場館，盡可能提供低成本物理實驗的現實場景，這樣情景交融的活動能進一步激發起學生興趣，強化其開發意識。
2．啟發思考，生成開發項目
通過認識生活物品或廢舊材料的物理本質，生成開發項目。啟發學生針對具體生活物品或廢舊材料思考：能否代替其它的實驗裝置或器材？能否應用于其它實驗中？能否應用它設計新的實驗方案？能否一物多用？……例如利用醫用注射器透明有刻度、能打氣可抽氣、能注水可抽水、密封性能也好的特點，可開發演示大氣壓強、浮沉子、連通器、蒸汽做功等四十多個實驗項目。
啟發學生通過書本、網絡收集低成本實驗資料，結合自己的興趣，生成開發項目。學生的開發不一定是創造發明，把從書本、網絡等多種渠道收集到的文字資料通過自己的制作變成實物，也是一種開發。這種開發要經歷收集材料、動手制作、試用、調試、改進、最后定型的過程，會遇到想象不到的問題，從發現問題、解決問題，到創造性地制作出作品，都要深入思考和反復論證，這樣的開發過程，同樣凝聚制作者的創造性勞動。在此過程中，學生的個性得到培養，特長得到發揮，思維能力、開拓精神、實踐能力、創造才能都得到極大的發展。例如學生可以自制“針孔照相機、萬花筒、模擬照相機、望遠鏡、潛望鏡、水果電池、電動機模型”等等。
3．引導行動，收集實驗材料
收集低成本實驗材料，宜引導學生從就地取材的經濟角度和變廢為寶的環保角度出發，歸結起來就是四個字：找、撿、討、買。
找。生活中時時留神，處處尋找。例如，找來牙膏皮探究船的浮沉及其穩定性；找來廢牙刷柄做電荷間相互作用實驗；找來搪瓷盆、硬幣和玻璃杯做全反射實驗；找來鉛筆制作滑動變阻器等等。
撿。在廢棄物中撿破爛，在建設工地撿廢料。例如，撿來舊罐頭盒做帕斯卡實驗；撿來麥乳精盒做滴水發電實驗；撿來塑料瓶做液體壓強演示實驗等等。
討。向有關部門或有關人員討要一些廢舊物品。例如，向電工討廢舊日光燈管做成牛頓管；向醫務室討廢針頭，廢藥瓶；向辦公室工作人員討廢橢圓形墨水瓶，臘紙筒等等。
買。能不買的盡量不買；實在找不到，又不容易制作的物品，才花錢少量購買，例如磁鐵、集成塊、打氣筒等。
4．指導探究，進行簡易實驗
學生在開發低成本物理實驗項目的過程中離不開教師的指導，有時甚至要手把手地“傳、幫、帶”。這是由于盡管成本低，但有些實驗技術含量其實不低，在一些關鍵的制作技術或操作手法上，教師還是要遵循心理學“最近發展區”原理，適時傳授經驗，適當予以點撥。
發育生物學原理范文4
關鍵詞 發育生物學；實驗實踐；教改；擬南芥
中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）10-0326-02
Research on Experimental and Practical Teaching of Development Biology Using Arabidopsis thaliana as Material
HUANG Yong CHEN Dong-hong RUAN Ying
（College of Bioscience and Biotechnology，Hunan Agricultural University，Changsha Hunan 410128）
Abstract To improve the teaching quality of the experiment and practices of development biology in higher agricultural institutions，firstly this paper reviewed the achievements of this course. And then，the content of experiment and practice of developmental biology were constructed used Arabidopsis thaliana as material. It was approved that the method brought more advantage to students.
Key words development biology；experimental and practical；reform；Arabidopsis thaliana
發育生物學是在傳統胚胎學的基礎上，隨著生化與分子生物學、細胞生物學、遺傳學等相關學科的發展和進步，形成的一門新興學科[1]。發育生物學主要研究生物個體發育過程中的原理及調控機制，具有發展迅速、更新快等特點[2]。發育生物學是本科高年級的專業基礎課、必修課。目前，國內使用的發育生物學教材多樣化，而且還沒有適合本科生使用的實驗教材，即使有些院校開設了一些實驗，但內容常取決于授課老師的研究方向，隨意性較大，不夠規范合理，學科和理論體系不完備[1-3]。
湖南農業大學生物科學技術學院發育生物學實驗面向本部及國際學院生物科學專業，但目前為止尚無實驗教材?；谝延械慕虒W經驗、本校及本院的研究內容與研究優勢，以模式植物擬南芥為材料，建立“發育生物實驗技術”體系，充分發揮實驗課的作用與優勢，不僅達到鞏固理論知識的目的，而且盡量發揮學生學習的主動性，激發學生的學習興趣和創造力，培養學生的科研能力與創新意識。項目已在我校2012―2014級生物科學專業學生中連續實施3屆，取得了良好的效果。
1 發育生物學實驗實踐教材
發育生物學實驗教材較少，常參考或借用動物胚胎學、解剖學、分子生物學、細胞生物學等課程的實驗指導。適用于專業科研人員的指導書主要有吳秀山主編的《現育生物學實驗指南》[4]。適用于本科教學的主要有林丹軍主編的《發育生物學實驗》[5]，張蕾、趙潔主編的《植物發育生物學實驗指導》[6]。前者包括動物發育模式的形態學觀察及發育機制的實驗，后者重點介紹了發育相關的分子生物學研究方法和技術，涉及植物開花、傳粉、受精、胚胎發育及植株形成等不同發育階段的細胞和分子機理。我校發育生物學實驗已經開課3屆，但尚未有合適的教材。
2 發育生物學實驗實踐內容教改研究
發育生物學是一門理論性與實驗并重的學科，但目前很多學校發育生物學教學普遍存在著理論教學和實驗教學相分離的問題。開設的實驗課孤立于理論教學，甚至根本不開實驗課，純粹的理論教學使發育生物學變得更加晦澀難懂[7]。發育生物學實驗具有涵蓋面廣、綜合性強，發展速度快、架構不成熟，注重實驗設計、實驗結果不確定等特點[8]。常規實驗內容主要包括模式動物胚胎發育過程觀察、結構解剖等部分，與動物學或胚胎學部分重疊。董 巍等將實驗分為模式動物飼養和胚胎早期發育、發育生物學常用基本實驗技術、發育生物學研究中的經典和綜合性實驗3個層次，設計了一系列綜合性實驗[8]。丁乃崢等將實驗內容設計成不同的模塊，各專業根據需要選擇性進行，實驗內容涉及基礎性、綜合性、設計性、研究性等層次[3]。李巧峽等則以花背蟾蜍為唯一材料設計了胚胎外部形態觀察、內部結構觀察、不同處理對胚胎發育的影響及角膜誘導及免疫組化研究4個綜合性實驗，讓學生根據自己基礎知識及興趣點選擇相應的課題，自主完成實驗設計、實施及總結過程，取得了良好的效果[9]。
植物及相關學科的研究在我校具有明顯比較優勢，農作物相關基礎理論與應用研究在國內處于領先地位。緊密結合科研方向、發揮專業優勢，構建以植物為主的發育生物學實驗技術體系具有重要意義。本課題成員的研究方向包括植物開花發育、配子發育、表觀遺傳調控、抗性與發育等多方面，在擬南芥發育生物學領域積累了大量的經驗，取得了較好的研究成果。項目組織課題組成員共同撰寫實驗實踐教學大綱與講義、制定教學計劃、組織實施、課程考核，建立并完善課程體系。主要實驗內容包括擬南芥野生型及突變體表型觀察及數據統計；擬南芥配子發育的細胞學觀察；載體構建及擬南芥遺傳轉化、篩選等。設計驗證性試驗2～4個，如擬南芥野生型及sdg8突變體表型觀察；綜合性實驗7～10個，如擬南芥野生型及sdg2突變體雄配子體發育過程觀察。
3 發育生物學實驗實踐實施方案教改研究
發育生物學實驗技術實施方式與其他生物學科實驗技術類似，每次實驗常集中在2個或4個學時內進行，內容多為驗證性。賈偉章等利用不同的模式生物開展實驗教學，開設了海膽、文昌魚、斑馬魚、蛙等相關實驗教學內容，開設綜合性實驗，采用班級和分組教學的形式[10]。將教學實驗與科研實驗相結合是提高教學與科研水平的重要方式。如丁乃崢等在開放實驗室的基礎上，利用模塊教學實現了從基礎性實驗到研究性實驗的教學模式[3]。董 巍等在分層次實驗基礎上，與相關的課題組合作，將科研內容充實到實驗教學中，實現將科研實驗向教學實驗的內向轉化。同時在導師的指導下，讓學生承擔部分科研任務，實現探索性教學實驗向科研的外向轉化[8]。
傳統的發育生物學實驗多以大班方式進行，僅有少數學生有機會動手，效果有限。本校目前生物科學專業20～28人/班，人數相對較少，將學生進行課題分組，設置開放實驗室。發育生物學實驗周期長，但每次實驗不全需要4課時。項目將嘗試向本科學生開放實驗室，在完成既定任務的基礎上，學生可以自主安排其余時間。目前已有3個課題組在本實驗室開展實驗，并在《植物生理學報》上發表了論文[11]。
4 考核體系的改革
實驗課程傳統的考核體系存在考核內容局限性大、評價方式單一等問題[12]。針對之前設計的課題，以小組形式考核。成績由3個部分構成：科研課題進展（50%）+研究報告/論文撰寫（30%）+PPT/Poster匯報（20%）。鼓勵學生發表科研論文。
5 結語
生物學實驗教學是生物學教育中重要的教學環節，也是培養學生實踐和分析能力的必要手段[13]。發育生物學是當今生命科學領域中發展最快的前沿學科之一，是現代生物學的帶頭學科[14]。建立健全適合我校現狀的發育生物學實驗技術體系，對于我校生物科學專業人才培養具有重要意義[15]。
6 參考文獻
[1] 張紅衛.發育生物學[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2] 彭樹英，李俊，金顯文.對發育生物學教學模式的探討[J].安徽農業通報，2009，15（2）：199-200.
[3] 丁乃崢，李善妮.淺論融會發育生物學知識的人體解剖生理學教學[J].生物學雜志，2011，28（1）：103-105.
[4] 吳秀山.現育生物學實驗指南[M].北京：化學工業出版社，2007.
[5] 林丹軍.發育生物學實驗[M].北京：科學出版社，2011.
[6] 張蕾，趙潔.植物發育生物學實驗指導[M].武漢：武漢大學出版社，2010.
[7] 周景明，祁艷華，王愛萍.生物技術專業發育生物學教學改革與研究[J].洛陽師范學院學報，2012，31（8）：66-68.
[8] 董巍，張媛，樊啟昶，等.改革創新發育生物學實驗教學的實踐與思考[J].高校生物學教學研究（電子版），2014，4（1）：46-50.
[9] 李巧峽，李保中.以花背蟾蜍為材料進行發育生物學綜合性實驗的設計[J].四川動物，2010，29（5）：638-639.
[10] 賈偉章，余雪松，李浩明.淺談對發育生物學教學內容與課程體系的認識[J].科教文匯，2013（9）：69-70.
[11] 易吉明，黃婷，黃勇，等.小立碗蘚MADS-box基因家族的系統進化分析[J].植物生理學報，2015，51（2）：197-206.
[12] 彭安，向本瓊，張根發，等.大學生物開放性和設計性實驗教學探討[J].中國大學教學，2007（3）：55-57.
[13] 喬守怡.生物類實驗教材改革的思考與展望[J].生命世界，2009（5）：26-27.
發育生物學原理范文5
[關鍵詞]醫學細胞生物學 教學改革
[中圖分類號]G622 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）12-0233-01
臨床醫學專業是一門實踐性很強的應用科學專業。它致力于培養具備基礎醫學、臨床醫學的基本理論和醫療預防的基本技能，能在醫療衛生單位、醫學科研等部門從事醫療及預防、醫學科研等方面工作的醫學高級專門人才。該專業學生主要學習醫學方面的基礎理論和基本知識，人類疾病的診斷、治療、預防方面的基本訓練。要具有對人類疾病的病因、發病機制做出分類鑒別的能力。隨著細胞結構及功能的相關知識和理論在醫學領域中的應用的不斷深入，“細胞生物學”已成為現代醫學的重要基礎，在醫學教育中占有重要的地位。對于現代醫科學生來說，具備“細胞生物學”的相關基礎知識和基本技能，是進一步學習其他醫學課程必不可少的條件。
一、醫學細胞生物學課程內容體系和結構
我校醫學本科專業自1978年開設以來，在教育部組織的1997年、2006年本科教學工作水平評估中分別達到“優”和“良”的水平。為內蒙古、吉林、遼寧等全國各地區培養了一萬多名合格的高級醫學專業人才，臨床專業畢業生遍布全國各省及美國、日本等國家。所招學生范圍逐年擴大，并分為漢班和蒙班，其中蒙班學生為蒙古族，他們主要為蒙古族中小學考上來的，蒙語授課兼修漢語。
醫學細胞生物學以細胞生物學和分子生物學為基礎，是探索研究人體細胞發生、發育、增殖、衰老、死亡以及細胞結構與功能的異常與人類疾病關系的學科。課程基本內容有13章，包括細胞生物學緒論、細胞膜的化學組成與特性、細胞表面與細胞外基質、細胞膜的功能、細胞的內膜系統、線粒體、核糖體、細胞骨架、細胞核與遺傳物質儲存、細胞中遺傳信息的傳遞及調控、細胞增殖與細胞周期、細胞分化、細胞衰老與死亡。第1章，引領學生進入醫學細胞生物學課程，指導學生如何學習這門課；第2―9章為基礎理論知識，學習醫學細胞生物學特有的細胞結構與功能及其與疾病關系；第10―13章，主要以細胞為整體，看細胞的“一生”變化。通過這三部分的學習，能夠使學生掌握人體細胞的知識，同時把細胞結構與功能的異常與人類疾病關系滲透到各個章節。
二、醫學細胞生物學與其他課程的聯系
醫學細胞生物學在臨床專業培養計劃中，大一開課，這充分體現了該課程的基礎性。其后的課程有生物化學、組織學與胚胎學、生理學、病理學、免疫學等。組織學與胚胎學是相互關聯的兩門學科，習慣列為一門專業基礎課程。組織學是研究機體微細結構及其相關功能的科學。胚胎學主要是研究從受精卵發育為新生個體的過程及其機理的科學，其研究內容包括生殖細胞發生、受精、胚胎發育、胚胎與母體的關系、先天性畸形等。在其內容中涉及細胞的知識較多，比如什么是生殖細胞、細胞分化的原理、細胞分裂產生新的細胞等等。如果沒有學習相應的細胞生物學課程，很難理解這些基本概念與原理。生理學是研究機體正常生命活動規律的一門課程，學生能夠學習人體各器官的基本功能，認識機能與結構的聯系，理解機體的整體統一性及與環境的對立統一關系。其內容包括細胞、組織、器官和系統的基本功能及功能調節。該課與細胞生物學關聯緊密，很多人體生理活動，都是以細胞為基礎。比如細胞的Na-K離子泵工作原理闡釋了物質在細胞兩側的運輸，從而調節人體內環境滲透壓平衡。
生物化學是運用化學的理論與方法，從分子水平研究生命現象的科學，能夠使學生獲得生物化學的基本理論、基本知識和基本技能。其內容包括蛋白質與核酸化學、維生素、酶、生物氧化、物質代謝及其調節、肝臟生化和酸堿平衡等。這里提到的核酸是細胞內的遺傳信息載體，生物氧化、物質代謝多發生在細胞內，可見，離開了細胞，生物化學這門課程將無法開展。病理學是一門研究疾病的病因、發病機制、病理改變（包括代謝、機能和形態結構的改變）和轉歸的醫學基礎學科。其目的是認識和掌握疾病的本質的發生發展的規律，從而為防治疾病提供必要的理論基礎和實踐依據。人類很多疾病的本質是特定細胞的損傷，比如高膽固醇血癥，主要發病原因是細胞膜上的受體缺失或無法識別供體。因此，在介紹這類疾病時，就需要掌握細胞的結構、細胞膜的功能等細胞生物學內容。醫學免疫學研究機體免疫系統的組織結構和生理功能的科學，其基本定義概念如抗原、抗體，這些都是細胞內外存在的物質。
因此，隨著我校臨床專業培養計劃的改革發展，醫學細胞生物學必定成為必不可少的專業基礎課程，需要加以重視。
【參考文獻】
[1]呂毅，吳小健，向俊西等.抓好臨床醫學專業學位人才培養新模式試點工作的探討[J].西北醫學教育，2014（05）：866-868.
[2]白一，龔云輝，劉希婧等.臨床醫學專業八年制醫學教育的現狀[J].中華婦幼臨床醫學雜志（電子版），2014（01）：113-115.
發育生物學原理范文6
一、正確處理學科知識、社會需要和學生發展之間的關系?，F在，越來越多的人認為，學科知識、社會需求和學生的發展都是課程設計應當考慮的重要因素，應當將這三者作為一個統一的整體來考慮，不可偏廢。高中生物課程目標的確定應當力求實現學科識識、社會需求和學生發展的最佳結合。
二、課程目標要適應社會發展的需要。在充滿希望和挑戰的21世紀，科學技術與社會將發生相互作用?？萍紝⒏叨壬鐣鐣⒏叨瓤萍蓟?。社會的高度科技化要求公民普遍具有較高的科學素養，這個意義上，高中生物課程一方面要使廣大受教育者具有較高的生物科學素養，另一方面又要為將來可能從事生物科學研究的學生，在態度觀念、知識和能力等方面打好生物學基礎。
三、課程目標要符合學生發展的需要。首先應當研究高中生學習生物科學的心理特征和認知規律。了解哪些內容是學生樂于學習的，哪些內容對學生的終身學習和發展具有較高的價值，而不是單純從學科知識的系統性出發，選取學生應當學習的內容。調查表明，關于動植物的形態結構和分類等事實性知識，名詞術語較多。有些動植物是學生不常見的，課標和教材從學科知識的系統性出發，將它們作為代表動物或代表植物講述，學生的學習興趣較低。關于原理性知識和程序性知識，能使學生理解為什么，懂得怎么做，是學生較感興趣的。因此，在確定具體教學內容的教學目標時，對事實性知識應當做較低要求，如知道或識記等；對原理性和程序性知識應當做較高要求，如理解和應用等。
