前言：中文期刊網精心挑選了服裝結構設計的方法范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
服裝結構設計的方法范文1
[關鍵詞]結構設計 教學 探索 改革
一 引言
服裝設計是一門系統工程，從整體上可以分為服裝設計、服裝結構設計、服裝工藝制作三大部分。在其中承擔著承上啟下作用的就是結構設計部分，一方面，它將設計效果圖由三維空間的立體形態轉化為二維空間的平面結構，并進行內部設計的結構定位；另一方面，結構圖紙為工藝設計提供規格齊全的工業樣板，制定工業標準及工藝流程圖。因此，結構設計是一項重要的技術工作，它是服裝設計的核心部分，它涵蓋的知識面也極為廣泛。前期理論包括人體工程學、人體測量學、服裝立體裁剪基礎；后續課程包括服裝工藝制作、服裝造型設計等。在這個極為關鍵的環節中，樣板的準確度直接影響著服裝的造型是否符合圖紙要求，因此，我們必須要明白，結構設計并不是簡簡單單的打板，要掌握好結構設計這門課程必須要了解人體結構，掌握打板基本知識，并能延續到了解流行動態及造型設計能力，這樣全面的學習才能讓培養的學生適應現在環境下的服裝企業。因此，如何在高校結構設計這門課程的教學中既讓學生學到應有的理論知識，又能把知識運用到實際工作中去，真正做到學以致用，是本文將要探討的重點。
二 服裝結構設計教學現狀
服裝結構設計作為服裝設計專業的核心課程，對于學生專業技能的培養具有決定性的作用，這些年來盡管已經在多方面做了一些探索和嘗試，但還是不完善，仍然會有一些比較突出的問題：
1學生缺乏前導課程的知識量
學習結構設計涉及的知識面是很廣的，不僅需要相關的美術基礎和設計能力，更需要具備一定的邏輯思考能力和想象思維能力，所以學生在學習結構設計課程之前要學習很多的前導課程，最重要的就是要透徹地了解人體工程知識，要想把結構把握準確，就必須對人體的凹凸關系和骨骼關系了解清楚。但是現在很多學校卻沒有強調這個重要的知識點，只是把人體工程這門課程簡單學習一下，這樣就會讓學生在學習結構設計時不理解結構線的變化關系，給學習帶來困難。
2教學內容沒有跟上社會需求
現在很多高校在結構設計教學中仍然使用較早的比例結構胸度法和第六代日本文化式原型，因為市面上仍然大量流通這類的教材，但是實際上第七代文化式原型早就已經很成熟了，用起來直觀明了，比起第六代好用很多，而且在數據設計方面也更貼近現在東方人的身體數據，很明顯這是教學內容沒有更新的結果。另一方面在工業樣板中設計中很重要的號型標準還有很多高校仍使用Y、A、B、C四種體型作為參考依據，但是日本早就已經用七種體型作為放碼的標準，而數據是結構設計的靈魂，因此在這方面也應該跟上現在的要求。
3教學方法的靈活性不夠
一面黑板，一支粉筆，一根直尺，就是一門課程，現在仍有很多高校把這種教學作為主要教學形式，但實際上現在有很多種方法可以讓這門課程變得很生動，譬如說運用多媒體教學或者采用實物進行教學，但是不能在課堂中程式化的講制圖，要能夠運用各種現代化的設備加強這門課程的靈活性。
4學生對不同結構方法的理解貫通能力差
服裝結構方法的流派很多，即使在同一所學校，不同的老師也可能教不同的結構方法，這樣就會讓學生在學習過程中產生很多疑問。例如歐式平面結構會更注重立體程度，因為歐洲人的體型要比亞洲人立體，日本原型在結構處理上會平面一些，但是會很注重省道的變化，在原型圖上會有8個省道的位置，這是其它結構圖上所沒有的，各種結構方法的不同會讓學生感到無所適從，因為他們缺乏對不同結構設計方法的理解貫通能力。
三、服裝結構設計課程教學方式探索與改革
高校學生在畢業后，很多都到了服裝企業比較集中的東莞、珠海、佛山、深圳等地工作，這些學生在工作后都會有在學校學習過程中制圖方法單一，制圖教學無法與企業實際操作統一之感，導致自己在學習后仍理解不清晰，應用時只能照搬，對于繁瑣的公式和數據理解不了。針對這些問題，高校服裝結構設計教學方式應該有一些改革，要通過一系列的教學方式改革使教學和企業達到統一，讓學生真正能學以致用。
1服裝結構設計教學強化結構原理，做到以設計為主導思想進行教學
服裝結構設計能力培養的核心在于學生對結構造型變化的理解及平面形態和立體形態之間轉換的掌控能力。這些能力必須建立在理解的基礎上，因而結構設計教學應該注重原理教學，只有讓學生真正理解線條變化與人體的關系，這樣才能做到是在做結構設計而不是簡單的結構制圖。
在服裝結構設計教學時，應強化重點，可以實施5+1的教學方法，5即是五種結構原理，1就是一種主導思想，服裝結構看起來復雜，但是結構原理的部位就是省道結構、領結構、袖結構、腰結構、襠結構五個結構，其原理、變化、應用以及在男裝、女裝、童裝、特體服裝和上裝、下裝、裙子、褲子等結構都是圍繞這五個結構原理展開變化的，在把握好以設計為主導思想的思路上，分析好各部位結構原理、參考數據，這樣才是真正做到靈活運用，而不是簡單的老師講一個款式，學生學一個款式，不懂原理，不會變化，只能生搬硬套，遇到變化就完全不會的情況。
2轉變教學觀念，發揮學生主導作用
現在服裝企業要求的是復合型人才，也就需要理論修養和專業技能都具備的人才，面對這種現狀，在教學中就應該注意不要老師一講到底，要改變單一的教學模式，建立完善健全的教學模式，在教學中多與學生互動，盡可能地發揮學生主導作用，讓學生學會主動學習、而不是被動學習，老師在教學中多運用生動的語言，注意化繁于簡的方法，調動學生的學習興趣，較系統的掌握專業知識。
（1）針對教學對象，挖掘學生自身能力
服裝設計與工程專業又可以分為服裝設計方向和服裝工程方向，招的學生有文科類、理科類，雖然都在服裝設計這個大范疇類，但因為學生的不同其教學方式也要有所改變。文科類學生款式造型變化把握較好，設計思路廣闊，但是數學功底會差一點，因此在結構設計教學中應該把重點放在數據的理解上，要讓這類學生多理解人體測量學、人體工程學這類理科學科，要讓他們充分理解人體與服裝的立體關系，不要出現唯美的設計圖紙只能看不能做，但又要避免枯燥的教學讓學生失去興趣，因此要盡可能抓住這類學生思路活躍的特點，運用多種教學方法，發揮學生自己的主導作用，鼓勵學生自己動手做，在成品中找到不足，再予以改正，這樣才能讓學生有著探索和學習的興趣。理科類學生，正好與之相反，他們對于公式、數據能夠較好理解，但是靈活變動性要差一點，他們對于款式的變化會顯得遲鈍一些。因此在教學時多注重設計教學，多針對不同的款式進行分析，引導理科類學生多理解款式變化與結構的關系，只要他們能掌握款式造型的結構點，數據方面也就不成問題了。
（2）注重與學生交流，培養創新能力
在教學中教師和學生的交流是必不可少的，如果老師在課堂中完全自主地教學，不與學生進行互動，那必是失敗的?，F在的大學生思維非?；钴S，他們在學習中會有很多求異思維，他們會有很多的質疑，這時教師應本著和學生溝通的想法，多傾聽學生的心聲，然后逐個解決問題，不能一票否認學生與自己的不同想法，多引導，多做比較，因為結構設計最終都是要出成品的，學生提出的異議也許又是一種創新，這時可用他提出的不同板型做出成品，如果確實漂亮合體，老師應該予以肯定和鼓勵，如果還存在合體程度與美觀程度的不夠，這樣學生也會對老師的表達力，親和力以及專業實力表示欽佩，在實踐中加強對學生的鍛煉，既不會讓學生這門枯燥的課程失去興趣，又能讓他們學會多種變化，將來適應企業的需求。
3加強結構設計與平行課程之間的交融
（1）人體工程知識與結構設計教學的交融
服裝是直接覆蓋在人體上的，是否合體是檢驗服裝結構合不合理的最直觀方法，隨著生產技術和設備的進步，人們也越來越多地意識到進行結構設計時應該以人體作為參考依據，做出的設計不僅要滿足合體的要求，還要滿足消費者審美要求和對材質的要求，還必須考慮靜態和動態的基本活動量，因此，數據設計是最重要的，而數據就來源于人體，因此，在結構設計中融人體工程知識就顯得非常重要了。在學習結構設計這門課程前，要好好地把人體工程學掌握透徹，這樣才會在學習結構設計過程中顯得易懂而且輕松。
在女上裝結構設計中，胸部設計量是很重要的一個環節，因為胸凸較大，結構上就要很細膩的處理這一環節，如圖（一）就是東方女性上半身水平斷面重合圖很多中國傳統的結構只是簡單的把胸圍等分四份做平面結構，但是仔細看，人體胸圍實際是六面體，要想很好地把結構關系處理好，就要把胸部做六份設計，這就是我們所說的六分胸圍法，這樣就會比四分胸圍更合體。如（圖二）是第七代日本文化式原型，在結構上就用了最符合人體特征的六分胸圍法，很好地把后胸大于前胸，前胸大于側胸的比例關系把握準確，最人性化的設計應該在于前片的胸部設計量，這是比例結構法中不可能做到的一次成型，因為有了胸部設計量，在女裝結構變化中就可以自由運用，非常直觀而且不用擔心不合體。而這些是板型師們是在對人體做了最深入的了解后，再經過多次修板后得到的結果，如果脫離了對亞洲女性的深入了解，那么也就做不出如此合理的結構設計來。
（2）立體裁剪與結構設計教學的交融
結構設計需要有很強的動手能力，不僅需要了解人體工程知識，而且要能運用到實際運用中來。很多院校喜歡把立體裁剪和平面結構設計分成兩門獨立的課程，沒有聯系起來，這樣學生在學維的平面結構時很難作三維想象，所以在結構設計教學中應該把這兩門課程結合起來，以原型省道轉移為例，如果老師在教學時不做立體示范，沒有在三維人體上做出裁片來讓學生了解造型結構特征，而是直接在二維空間內進行教學，那么學生是很難理解這其中變化的原理的， 即使學生能對所示范的圖例理解，但也做不到變化運用，這樣就事倍功半了，因此這兩門課程應該結合進行教學，把人臺放在教室里，在講結構原理或造型之前，先直觀地在三維人臺上示范出來，在學生理解了結構線的變化后，再用二維平面結構做數據設計，這樣就能夠讓學生很容易理解了。
如（圖三），是第七代文化式原型省道轉移的圖例，在講結構變化之前，嘗試先用立體裁剪導入，直觀再現省道轉移的效果，通過立體裁剪讓學生掌握規律，掌握數據，理解結構圖與人體的關系。
（3）工藝課程與結構設計教學的交融
服裝工藝課程一般是作為結構設計的后續課程，在學習完結構設計課后，在工藝制作中去把服裝做出來，對于在結構中的錯誤就只能夠在工藝課時才能檢查出來，這樣就會讓結構設計課程沒有修板的這個環節，學生在課程教學中不能及時檢查出板型的瑕疵，這樣結構設計課程就不夠完整。因而在教學中可以適當的用一部分課時來做假縫，當板型做出來后，用簡單的工藝方法把結構線縫合起來用于檢查板型是否合理。當然，這里所說的假縫是簡單的用平縫代替復雜的工藝，主要用于檢查板型，這樣就不會讓結構設計課程中重要的修板環節脫節到工藝課時才做，而工藝課就可以專門學習工藝制作方法，不要再去做板型的修正了。
（4）CAD課程與結構設計教學的交融
在現在很多企業已經用到了CAD制圖，很少有企業還用原始的手繪，因此用服裝CAD制作圖紙已是學生必須掌握的課程了，但是CAD只是電腦操作步驟，所有的結構知識還是要通過結構設計課程學習。如果條件允許的話，可以在學習完結構設計原理及造型變化后，及時用CAD做板出圖。這樣，圖紙的準確度會比手繪的高一些，在假縫完后做修正也會更準確一些，尤其是工藝樣板放碼和排料，更需要借助CAD來完成，因此可以把CAD與結構設計教學交融進行。
四、小結
我國高校服裝專業成立還只有幾十年的歷史，現在正處于迅速發展和改革之中，高校教師應該在教學中不斷地摸索經驗，結合服裝結構設計這門課程的特點，有目的地求得最好的教學方式，這樣既有利于老師不斷提高教學水平，又能更好地加強教學的互動，讓學生成為課程的主導，激發學生的學習積極性，培養出適合社會需要的學生，讓學生真正做到學以致用。
參考文獻
[1]郭冬梅.《服裝結構設計課程教學研究》.教育與職業.2008.7
[2]江智霖.《關于高校服裝結構設計實踐教學方式的探討》.教育研究.2010.7
服裝結構設計的方法范文2
一、服裝款式結構設計與紙樣制作相結合
長期以來, 學校教育總習慣于講授系統的基礎理論知識, 并圍繞這些知識作一些簡單訓練, 結果學生掌握的全是一些不深入的而面面俱到的教材知識。畢業設計時在考察綜合結構設計能力的時候,很多學生則顯得束手無策, 有的干脆就照著書本畫, 根本不能解決服裝穿著在人體上的實際問題。因此在教學中教師講解完款式結構變化的具體應用后,還要引導學生在練習中將紙樣假縫合，檢查所制作樣板的問題。譬如在講完女裝原型結構后, 分組練習可以讓班上同學挑選幾位具有代表性的不同體型進行測量, 由測量所得的尺寸, 讓學生結合所學到的原型打板基礎知識, 分組進行服裝原型紙樣設計, 繪制出1∶1 的原型紙樣圖之后再把它們縫成毛坯并讓學生試穿, 由他們自己去體驗、觀察和發現問題, 諸如省量大小如何控制、省道位置如何設定以及省的轉移方法怎樣運用等問題, 同學之間通過反復討論分析和多次修改最終完成合格成品，既加深了學生對課堂知識點的印象，也鍛煉了大家的團結協作能力。
二、平面教學方法與立體教學方法相結合
服裝結構設計的教學通常以平面教學為主，這是由平面結構設計的優點所決定的。平面結構設計就是在平面的紙上或布上進行制版，它具有使用工具少、成本低、速度快、適合成衣化生產等優點，因此被廣泛應用。它雖有眾多的優點，但也存在一個最大的弱點——平面性。這個平面性對我們以平面結構設計教學為主的教學方式來說是一大障礙。那么在以平面結構設計教學為主導的情況下，如何使學生盡快形成從平面到立體的思維過程，就是解決服裝結構設計理論的關鍵。
平面結構教學和立體教學方法有機結合是服裝結構設計類課程教學的根本。這里的“立體”是指為了使學生正確地理解平面結構設計理論而進行的立體教學方法（并非指完整的立體裁剪體系的教學），它的目的是在講授某一部分的平面結構設計原理之前，首先在人模上用立體演示的方法，給學生以非常形象的感覺認識，使學生在感性上認識到一塊平面的布在包裹人體時必然會出現的種種結構形式，和這些結構形式的可變性所帶來的立體效果變化等等，從而為平面結構設計理論的學習奠定基礎。通過這種兩種教學方法相結合的方式，從根本上對服裝結構設計的原理進行透徹分析，使學生不僅要知其然，而且還要知其所以然，只有這樣，才能使學生扎實有效地掌握服裝結構設計理論，為今后的靈活運用打下堅實的基礎。
三、多媒體教學與常規教學相結合
為了使學生更形象地理解和掌握造型結構設計理論, 應盡可能采用多媒體教學, 把復雜的三維造型結構到二維平面結構的轉化過程直觀地展示給學生。同時也可以利用多媒體教學的方便，引入服裝流行信息，增加信息量。例如講述國際服裝動態，國內外知名設計師的設計創意，服裝的流行趨勢等等，讓學生在初窺服裝世界的五彩斑斕與無窮奧妙的同時，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，使他們在好奇心的驅使下達到動手操作制圖，從而理解結構制圖原理，掌握知識的靈活運用。在此過程中，教師是教學的主導，如果教師能夠及時地將全球服裝發展的趨勢和市場狀況傳遞給他們，這不僅使學生對現有的市場趨勢有一個完整的認識和了解，而且還能從中體驗到服裝結構制圖的樂趣。
四、建立立體、互評性考核方法
合理的考核方法是建立和諧教學環境的重要環節。服裝結構設計類課程由于課程的特殊性, 其理論學習需要和實踐緊密聯系在一起。在畢業考評中, 不僅需要企業樣板設計師或專家以專業的眼光對學生作業中的不足予以指點, 更需要讓學生也參與成績的評定, 尤其是平時的練習課。這對于提高學生的觀察能力和教與學都會有很大的促進。
服裝結構教學是一個系統性的、發展的課程，在實際教學中，要對各個環節進行有機的結合?；A理論的學習，相關的知識要點，在講解中都要抓住學生的興奮點，激發學生求知的內在動力，通過款式結構設計與紙樣制作相結合訓練，深入理解結構制圖與人體的關系。結合平面教學與立體教學和多媒體教學與常規教學，把理論知識與實踐操作聯系起來，完成從基礎教學到基本技能并向技巧型教學過渡。提高學生的領悟與應用能力，充分做到理論聯系實際，把所學的結構知識轉化為技能，以適應服裝企業的需求。
參考資料：
服裝結構設計的方法范文3
服裝加工產業已經成為中國外貿出口的支柱產業之一，但其教學工作還是遠不及服裝設計、服裝營銷類等課程的教學工作受到重視，甚至被認為可有可無，對優秀的服裝專業人才的培養造成了阻礙，嚴重脫離了企業對人才需求的實際。目前高職院校服裝設計與制板課程的設置及教學工作中普遍存在著如下的問題。
1．1教學目標不明確
服裝行業作為一個綜合性產業，決定了服裝專業勢必是一門教學內容復雜、教學體系難以統一的學科，尤其是服裝結構設計與制板是一門在服裝設計、服裝材料、服裝工藝等方面都有著廣泛應用且實踐性很強的服裝專業課程，是集設計性、技術性于一身的綜合性特色課程。授課者很難把握好教學目標的設定方向，側重點究竟是服裝結構設計理論教學還是工業制板實踐能力訓練？二者又該如何結合起來，又該如何在有限的教學時間內取舍，講授重中之重？若該門課程的講授與企業人才需求存在嚴重的脫節現象，教學效果就無法顯現出來，就會造成所培養的學生難于具備企業崗位所要求的能力和素質，進而使學生難以適應和勝任該項工作。
1．2教材內容缺乏針對性和實用性
高職院校注重應用型人才的培養，所以服裝結構設計與制板的教材就更要突出實用性、針對性與專業性。服裝設計與工程專業的學生不僅要掌握服裝結構設計的的系統性理論知識，還要具備服裝制板的實踐操作能力。目前市場上服裝結構設計與服裝制板分開出版的書籍很多，相反，服裝結構設計與制板相結合起來出版的書籍就很少，且已出版的服裝結構設計與制板類的圖書能夠選作教材來使用的就更少，并且教材內容較為陳舊、單一，涉及到的服裝專業知識面在深度和廣度上有限，實用性無法滿足高職院校服裝結構設計與制板課程的教學需求。
1．3教學手段和模式單一
服裝結構設計與制板教學模式受傳統應試教育影響，教學手段、教學模式單一，教師授課時多數較注重結構設計的原理及方法的講授，忽略了學生設計創新思維能力和實踐鍛煉的培養。課堂上，教師一味地講授與板書，學生不斷地記筆記，消化理解，導致學生被動接受知識而設計創新能力和自主學習能力沒有發揮出來，缺少服裝結構設計與制板學習的積極性和學習熱情，使得服裝專業人才的培養無法滿足企業需求。
1．4缺少“雙師型”師資力量多數
高職院校講授服裝結構與制板的教師大多畢業于高等院校服裝專業，服裝結構設計的系統性理論知識較強，但是對服裝工業制板所要求的實際性掌握得很有限，即使考取了中高級甚至是技師的職業資格證，也還是缺少服裝行業的從業經驗，授課就很難將服裝結構設計與制板有機結合在一起，對學生的指導僅局限于書本上的知識，職業能力無法完善。而大部分有豐富從業經驗的教師又缺乏高等院校系統的理論知識的學習，只能夠作為輔導教師。能夠同時具備這兩個條件的“雙師型”教師嚴重缺乏。
1．5學生缺乏學習熱情
多數學習服裝設計與工程專業的學生都是參加全國統考的理科生，服裝專業基礎知識較弱，甚至為零，對服裝結構設計與制板的學習興趣也就欠缺，加上對現代服裝企業發展缺少認識和實踐機會，直接影響到服裝結構設計創新思維的開發，在學習過程中就更加吃力，造成學生對服裝結構設計與制板的學習有抵觸情緒，無法提升和激發學生學習的熱情，就更加無法培養學生的學習興趣。
2服裝結構設計與制板教學改革的對策
在注重培養應用型人才的高等職業教育中，明確人才培養目標、創新教學手段、抓緊實踐環節、培養學生興趣、緊跟行業趨勢等等，是服裝結構設計與制板課程教學改革的關鍵，全面提升學生綜合實用能力，加強實用性教學是服裝結構設計與制板課程教學改革的最終目標。
2．1明確教學目標
高職院校的教育核心與人才培養目標是培養生產、服務與管理第一線的實用型人才，因此服裝結構設計與制板課程的教學目標應符合當今服裝行業發展現狀的需求，針對服裝企業的崗位要求，加強學生的綜合素質能力培養，注重培養既具有結構設計理論知識又具有制板實踐技能的應用型人才，在培養學生的過程中更應該注重發展學生的個性和創造性，加強實踐鍛煉能力。
2．2選用或編選合適的教材
在服裝結構設計與制板課程的教材選用上，應根據崗位人才要求有針對性地選擇合適的教材，學生在這門課程的學習過程中不僅要掌握服裝結構設計的原理及基礎知識，更要掌握工業制板的專業知識，對企業實際制板過程中的標準性、規范性及經驗定寸取值的能力都要掌握和加強。選用教材時，教材的內容應將理論性、創新性與應用性融于一體，可借鑒發達國家在服裝領域內使用外文原版教材，既能增強學習興趣還能開闊國際視野。教師也可自編教材，使教材能夠增強學生學習興趣，利于培養學生的設計創新思維和實踐操作能力。
2．3增強教師“雙師型”素質
服裝結構設計與制板的教師應具備扎實的系統理論知識和豐富的行業經驗。教學中制板業務方面的操作可聘請行業資深人士承擔講解，他們可將實際工作中解決問題的能力、典型案列及實物情景帶入課堂，使學生了解掌握寶貴的實踐知識。教師也可利用假期進入服裝企業頂崗鍛煉，通過實踐了解和掌握服裝行業最新動態和實踐技能，才能更好地結合實踐經驗來進行教學，達到“雙師型”教師的基本素質。
2．4培養學生的學習興趣
教學過程中首先應幫助學生樹立學習信心，增強學習興趣，然后再教會學生基礎理論知識及實踐操作技能。課堂上，教師可采用情景教學、小組教學、行動導向教學等以學生為主，教師為輔的教學手段，來激發調動學生學習的興趣和熱情，對學生創新意識和解決問題能力的培養具有極大的促進作用。此外，讓學生走出學校，走出教室，走向市場，走向企業，進行真刀實槍的課堂教學，不僅激發了學生的學習熱情，而且使學生的職業素質也得到了提高。
3結語
服裝結構設計的方法范文4
【摘要】隨著人民生活水平的日益提高，人們對衣著服裝的要求也與日俱增。不僅僅停留在原始的蔽體作用上，更加追求美觀大方和個性。在各大院校和實際設計前線工作者的努力下，服裝的結構設計不斷取得新進展新突破。本文主要通過對當前我國服裝結構設計方法的主要內容的綜述，使讀者對服裝結構設計方法有更加全面和深層次的了解和認識。
【關鍵詞】服裝結構設計；設計方法；新方法；三維立體
眾所周知，服裝設計的構成要素很多。其中結構設計是最具重要性的，不僅僅是款式造型設計的延展，而且是工藝設計的前提，在服裝設計中是極其重要的銜接過程，對服裝結構設計方法的形成和發展具有至關重要的指導性作用。
一、服裝的結構設計內容
服裝結構設計是將服裝款式圖通過一定的方法變成平面圖的過程，它是服裝設計的至關重要的組成部分。設計人員根據效果圖來確定各部位的位置尺寸關系，決定采用何種制作工藝。
服裝結構設計和制版是相同實質的不同說法，都是包含在服裝設計中的一部分，服裝結構設計是較正式的學名，而其俗稱是服裝制版。服裝結構設計的主要內容應包括：（一）創作的設計（款式圖，包括款式、面料、色彩等的體現）；（二）結構的設計（需要詳細掌握每個部位的具體規格尺寸）；（三）工藝的設計（一般被稱為車位，一件成品的縫制過程）。簡言之，它是服裝制作過程中的極其重要的過渡環節，設計思想的實現必須要有一個正確的設計理念，其基本步驟可概括為立體一平面一立體，這點很像哲學上的實踐論的表述，每一個領域，每一門技術都是可以上升到一個更高層次的范圍來思考和探索，并尋求其規律，以此來指導一系列的實踐活動。因此，現代化的服裝設計必須建立在科學與藝術密切結合的基礎上。
二、服裝的結構設計方法
服裝作為人們生活中必不可少的生活用品之一，又是一件變化多端、依據個體的審美觀點不同而體現出不同價值的藝術品，一件簡單的服裝上極有可能蘊藏著豐富的社會歷史痕跡和文化藝術內涵，因而只有采用正確合適的設計方法才能設計出符合要求的服裝產品。在中國服裝結構設計活動中，平面裁剪法應用較廣，立體裁剪運用相對較少。當遇到的款式較復雜的時候，這兩種方法可以考慮并用。
（一）平面設計方法
從數學上講，平面是由線的運動軌跡構成的二次元空間。在服裝造型層面上，平面更能給人直觀而又形象的感性認識。有機形平面自然、淳樸，體現了輕快鮮明的生動之感；幾何形平面簡潔規律，體現了一種清晰的理性之感；偶然形平面則大膽潑辣，以人的意識和想象力為依據，是一種無法復制的不定形，極具獨特的個性。因而，不同的平面特點對應了風格各異的服裝款式。
1比例分配法
比例分配法的設計原理即是首先掌握人體主要控制部位尺寸，再利用其與長度圍度的比例關系來確定制圖時的各個點的相互關系，與此同時需要結合服裝款式特點預留相應的放松量，按理想情況下身體各部位之間的比例關系計算出衣片各部位尺寸大小，由此可以看出，這種方法要求更加精細、嚴格。通常這種方法電被稱為直接制圖法，與間接媒體不同的是，它是直接測得所需數據，或運用人體部位與服裝之間的對應關系，運用比例計算方法得出服裝結構圖各部分尺寸。但其缺點也十分明顯，即不能適應款式變化較大的情形。
2原型法（間接法）
原型法在學術上的另一個名稱更容易理解，即過渡法。放開來說即是以原型或基型為基礎，根據每一款服裝的尺寸大小，通過一定的工藝過程得到符合要求的產品。原型法在日本、歐美等國比較廣泛，按不同國家及使用慣例又分為不同類型與流派。但其基本原理是一致的，即依據款式變化而變化，從制作平面圖或立體裁剪的布型開始至裁剪衣料的過程。其中，平面裁剪又叫短寸式裁剪法。立體裁剪的原理是將衣片從人體上裁剪下來，做成很符合人體曲線要求的原型。而原型裁剪運用的是推理的方式，按照性別、款式，不同人體的軀干部分起伏幅度，因人而異，應要求而異，才能設計出舒適合體的服裝。
（二）立體設計方法
服裝的立體設計換一種說法就是服裝立體裁剪，即用特殊布料在人體模型或人體上直接裁剪，可以形象直觀地觀察出外觀效果圖，掌握這種方法，也需要學習人體結構和服裝結構基礎知識，但是需要學習者花費較高的成本。根據立體設計理念，探討三維立體形狀規律性的知識，也就是利用特殊的布料和數字模擬，把不同形狀的立體形態通過一定的方式以立體的直觀形象呈現在設計者的面前，同時，依賴于創作者的感覺和靈感來表達某一特定的主題。立體設計作為重要的設計方法之一，涵蓋了從平面設計到形狀色彩設計的多方面的內容，所以可以視為由基礎設計向專業領域設計的過渡環節。所謂立體設計，就是由二維平面向三維立體轉化的最終結果。設計的好與壞相當一部分將直接取決于設計形態的選擇。所以從某種程度上來說立體設計是一種全方位、多角度思維，對設計者的思維練習效果顯著。
（三）服裝結構設計新方法
隨著我國社會經濟實力的迅猛發展和科學技術的快速進步，服裝結構設計的新方法如雨后春筍般也在不斷地涌現出來。比如現如今非常前衛的三維服裝設計方法，就是利用新一代計算機平臺為基礎，利用各種先進的軟件進行的服裝設計。這種方法的建立是在二維平面設計的基礎上，使所要達到的設計目標更加符合用戶要求，更加受廣大設計者青睞的一種形象直觀的新方法。計算機技術在各學科各領域的普及不斷深化著已有的設計方法，并推陳出新，日益顯示著重要性。
三、上述各方法之比較
在西方圍家中，立體設計方法最常用，而平面設計更多的是作為一種輔助方法在使用：比如在標準人體模架上是以立體設計方法為主，而以平面設計方法為輔。東方發展中國家多采用立體設計、平面設計并舉或以平面設計為主、立體設計為輔的模式，立體形態簡單的服裝使用“平面設計一立體檢驗一修正一推板”的模式；對于立體形態相對復雜的款式則多數情況下必須使用立體設計才能完成。平面設計方法同樣具有極強的藝術性和專業性，通過“視覺”來實現主客體之間的溝通和表現。透過多種方式來靈活運用和結合符號、圖片、文字，借此作用來傳達想法或訊息的視覺表現，比例設計方法對一般款式能一步到位，不僅可以提高工作效率，而且大大降低設計者的體力及腦力勞動強度，缺點是不能適應靈活多變的款式要求；原型法在設計過程中要求二次成形，雖然加大了工藝難度和工作量，但能靈活的適應款式的變化。同時對平面設計過程中遇到的諸多問題，立體設計方法能夠達到很好的直觀效果，使設計者能夠充分發揮所學和靈感并能及時對設計內容做出合理的修改。綜上可知，相比之下立體設計效果更加直觀形象，但要求的條件和設計者的綜合素養也更加嚴格和苛刻。
四、結語
因此，在結構設計時必須要在全面了解和掌握人體形態情況下，善于綜合運用各種結構設計方法，結合設計經驗和實際情況及數學計算工具，靈活的設計出實用、美觀、具有創造性的設計。
服裝結構設計的方法范文5
一、服裝結構設計教學存在的問題
1.教材過時。
在現在的教學中，我們采用的教材大多是前幾年出版的，這些教材中的知識點或款式項目比較陳舊，而且特別偏重理論方面的知識，已經不適應現服裝飛速發展的今天，這對目前的培養目標相差很遠，學生學起來費勁，老師講起來費神，過多的理論知識將原本簡單的知識點變得更加復雜，學生學習起來很抽象也很枯燥，學生對知識點不感興趣，有的東西學生根本就聽不懂，很多學生產生厭學情緒，覺得沒有學到什么東西，老師的教學也沒有起到很大的作用。
2.教學安排上不合理。
目前沿用的教材，書厚，教學內容多，消耗的教學時間太長，先課堂理論教學后實踐操作，這樣做的弊端是：（1）理論學習和實踐學習間隔的時間過長，學生對原來學的知識很容易忘記，把幾門課程截然分開，進行獨立教學，就會出現教學重點不突出，教學時數比例不當，理論教學的知識點不能緊扣實踐教學，顯得盲目和隨意。（2）教學中會出現多次重復，而且理論教學跟實踐教學有時候并不是一個教師，教學的手法也會有不同，就會出現有些知識點重復，有些知識點結構和工藝的講解有區別，對學生造成了一定的困擾，提高不了學習效率。（3）教學無創新，不生動，激發不了學生的學習熱情。服裝專業的教學創新潛力應該比其他專業大得多，而且更直觀、形象、生動。然而，我們目前的課堂教學卻是空對空，教材上給定一個公式，講解半天，太抽象，學生聽不懂，都在打瞌睡，導致學生厭學。
二、服裝結構設計與工藝的結合
針對教學中存在的各種弊端，通過長時間的實踐摸索，我將服裝結構設計與工藝結合進行教學，具體有以下幾條措施。
1.將理論課與實踐課的教材相結合。
教材是教學之本，是提高教學質量的前提，可將《服裝結構設計》與《服裝工藝》的教材相結合，以學生為主體，做到教、學、做一體化，把原教材中的知識點簡化，基礎理論與實踐操作簡單扼要，讓學生上完課之后能一看就懂，一學就會，對學習產生興趣。
2.合理安排課程。
課程是學校教學科目和進程的總稱，它主要包括培養目標、課程設置、教學內容與教材、教學方法和手段等五個層面。要想把服裝專業的課程安排好，首先應該對服裝制作有基本了解。服裝制作一般都要經過裁剪、縫紉、整燙三個大的環節，每個環節又都有不同的制作程序，如服裝裁剪有五個程序：測量體型—結構制圖—排料—裁剪—整理裁片。服裝縫制和整燙少說也有七八個程序。如果按照原來的教學安排，那么起碼要排四個科目，在教學過程中，各自相對獨立，互不聯系，在課時安排上也都是根據自己的內容多少安排的，互不照應，很不合理。比如，在實際中縫制課需大量的時間，但服裝結構設計課卻占了超出服裝縫制課三分之一的時間，授課內容也空、雜、繁、重?？站褪墙Y合實際不緊；雜就是不系統；繁就是教材本身也是借用別人的，交代不清；重就重復，服裝結構設計中講過的許多東西，在講服裝工藝中都有可能重復。針對以上弊端可以采取以下辦法解決：（1）將服裝結構設計與服裝工藝相結合，首先就要將教師重排，服裝結構設計的教師要會上服裝工藝課，服裝工藝的教師要會上服裝結構設計課，而且在安排教師時一個班級的服裝結構設計與服裝工藝課盡量安排同一位教師。這樣在兩者的理論與實踐教學中知識點才不會重復，選擇模塊教材進行教學時從結構設計到工藝必須采用一個流程，這樣學生在學習的過程中知識點不容易遺忘，而且理論跟實踐教學結合得非常直觀。（2）課時比例是二比三，即服裝結構設計兩課時，服裝工藝三課時。（3）授課形式是一步到位，即制什么圖打什么版縫什么衣燙什么料，一般是先做部件后做成衣，先易后難，先小后大。（4）教學方法先是老師根據教材上的知識傳授給學生，但要精講；然后就是老師以示范、演示；學生再根據老師的要求做一遍，不懂不會的地方請老師幫助或請會的同學幫助；完成后進行上車實際操作；老師發現問題及時糾正。
3.創新教學，激發學生的學習興趣。
激發學生的學習興趣，是教師最重要的任務，只有激發學生的學習興趣才能更好地進行教學。怎樣才能激發學生的學習興趣呢？
（1）學生的心理共性都是渴望成功，成功是一種巨大的情緒力量，能使學生產生主動求知的心理沖擊。為此，我們要為學生提供各種機會，想方設法讓他們獲得成功的感覺。例如，我們將實踐訂單的一些任務交給學生完成，讓他們根據自己掌握的知識和技巧做出交給的任務，在制作的過程中就能感受到完成一件作品的興趣，再通過完成作品的等級進行適當的獎勵，極大地激發了他們的學習熱情。
（2）設計式作業訓練。設計式作業訓練，一方面可以體現學以致用的原則，另一方面這類作業不會是現成的東西，必須通過其他的途徑，才能把設計者的意圖表達出來。這對開發學生的智力、激發學生的創新精神起促進作用。例如，在項目教學中，教師給學生的題目是：根據當季流行的風格自己設計一系列服裝，一個系列一般為五套。這樣學生在制作的過程中要從畫設計稿到買面料，甚至結構制圖跟工藝都要自己完成，這樣可在很大程度上拓展學生的知識面，將學生的創新意識體現得淋漓盡致，在做的過程中可以提高學生對流行的把握，對色彩的運用，面料的采購，以及對款式的定位，將學生學到的綜合知識進行一個結合，使學生知道自己哪里不足，需要補充哪方面知識，在學生完成作品以后也會有很大的成就感，這種成就感也會激發學生對以后學習的興趣。
我將服裝結構設計與服裝工藝有機結合，使理論更好地聯系了實際，避免了課堂教學和實習教學脫節，課程安排不合理的弊端，激發了學生的學習興趣和創新意識，從而使學生既有效地掌握服裝制作的理論，又圓滿地完成服裝工藝的實習任務，在實際教學中，理論與實踐相結合達到了比較理想的效果。在以后的教學中我會不斷摸索并加以完善該教學模式，更好地提高服裝專業的教學質量。
參考文獻：
［1］張文斌.服裝結構設計［M］.中國紡織出版社，2009.8.
服裝結構設計的方法范文6
【關鍵詞】服裝結構；應用性；教學方法；實踐
1 服裝結構課程教研現狀
1.1 教材與教學設備
(1)教材的選擇:教學內容是否與當今服裝企業掛鉤、學生是否學有所用、能否很快適應服裝企業并對服裝企業有很好的提升做出貢獻？教材是關鍵。目前，國內服裝專業選擇的服裝結構設計教材，大都是日本文化式服裝原型。這是一種通過源自立體再到平面、再到立體的一個過程后總結出的一套服裝制板方法，原型制板在服裝成品制板前要有一個母板，在女裝復雜的上衣省、褶的應用上十分方便和容易掌握。再加上日本人和中國人的體型十分相像，因此采用日本文化式服裝原型的教材比較適合。
(2)教學設備:隨著電腦及多媒體的普及，教學設備在教學中的作用日益突出，熟練掌握和靈活運用教學設備成為教師必備的基本素質。電腦多媒體教學是服裝結構設計理論教學的有效手段，課堂上充分利用多媒體課件中圖片與立體影視等功能的演示，使服裝結構設計中的省轉移、切展、放量等內容變得更加生動、形象，易于學生理解。
1.2 內容的理論深度不夠、只傳授“怎么辦”,很少解決“為什么”。這種急功近利的教學內容直接制約學生技能的拓展,直至影響行業的發展。
1.3 與其他專業課脫節:現今中職服裝專業結構制圖教學與其他專業課程脫節。如設計課當中學生設計的款式只能單純停留在設計稿當中,有相當多的款式因為對制圖和工藝沒有足夠的認識和了解,以致于實用性以及可操作性極差。
1.4 與行業、企業的聯系不夠穩定,與社會、產業脫離：受我國傳統的影響,中職教育缺乏主動與行業、企業聯合的意識和能力,這往往導致了中職服裝專業教育的“閉門造車”,其產品——畢業生無法滿足企業的實際需要。而要改變這樣的現狀,中職服裝結構制圖教學就必須改革,找準教學的目標、任務和方向,及時轉變觀念,樹立為企業生產服務的思想,樹立開放型的教學理念,帶動教學內容、教學方法的變革,拉近教學內容、教學形式與實際生產之間的距離,真正推進學生實踐技能、專業素質的形成。
2 服裝結構課程教學改革
2.1 課程的合理設置：課程的課時數量、先后順序、間隔時間的設置是否合理,在很大程度上將影響教學質量。所以,在相關課程的設置上必須符合服裝專業教學規律、學生接受能力的實際。
首先,根據不同專業方向、不同年級合理設置《服裝結構設計》課程的課時數量,不能“一刀切”把所有課時都定成一樣。其次,現代服裝工程是由款式造型設計、結構設計、工藝設計三部分組成。最后,把《服裝款式設計》與《服裝結構設計》《服裝工藝實踐》相結合,將三門課程緊密排列。讓學生真正在課堂里就體會實踐到“設計構思服裝效果圖服裝平面結構圖成衣”這種服裝從設計到成品的基本過程。真正提高學生的綜合動手能力。
2.2 服裝結構設計教學革新：服裝結構設計能力培養的核心在于學生對結構形式變化的掌控能力及對平面結構與立體形態之間轉換的掌控能力。這些能力的掌握必須建立在實踐之中,不僅是結構設計實踐,還要依托工藝制作實踐。只有學生看到了最終的服裝成品,通過對成品形態與適體度的感知,才能進一步認識與反思結構設計的規律與尺度,進一步提高結構設計水平。
2.3 課內課外雙管齊下：在學習完服裝基礎的制板和手工縫紉之后，學生對服裝結構有了一定的了解，教師要及時指導學生開始在課下進行手工制作，以掌握和鞏固教師在課堂上所講授的內容。如在女裝的省轉移在上學生課下要進行1:1樣板的轉省練習，并用白胚布制作出一套上衣板，用以試穿和親自感受；講裙子的切展時就要先用紙板進行變化，最后用布料完成；袖子片的完成、領片的多種設計多種結構變化等。學生只有用布料一個個完成服裝的部件，才能把握期間的奧妙，并對服裝產生出濃厚的興趣。我校的服裝試驗室在晚上和周末均對學生開放，為學生抓緊課余時間對所學理論知識進行實踐提供了方便，不僅使學生更加牢固地掌握課堂知識，也豐富了服裝制作的實踐經驗。
2.4 定期組織技能比賽：技能比賽是提高專業技術水平的一項重要措施,通過組織不同層次的比賽,不僅可以提高整體水平,而且可以及時發現技術尖子,樹立樣板,從而進一步加速整體水平再提高。對于練技能,學校提出“天天練、周周比、月月賽”的口號,所有班級每月組織一次學生技能比賽,每學期學校組織一屆全校的技能大賽,同時還參加市里和省里的比賽。每次比賽都力爭使學生目的明確,互相學習,取長補短,共同提高。
3 結論
現代服裝工業飛速的發展,服裝企業急需全面的、綜合的實用型服裝人才。面對目前服裝教育存在的實際問題,應轉變教育思想,樹立現代教育理念,打破封閉式教育方式,在課堂上應更多地采用啟發式、探究式、研討式、直觀性教學和理論實訓一體化教學方式,有的放矢,因材施教,注重激發學生的發散思維,注意培養學生的分析能力、設計能力、創新能力。制定的新的教學內容與教學方法;將傳統的理論知識與成熟企業先進的技術結合,達到產學結合的目的,使學生適應現在服裝企業工業化生產的需要,并為學生工作中延展技能打下理論基礎,實現實用型人才培養目標。
參考文獻
