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商務英語研究綜述范文1
簡明商務英語系列教程
商務英語的研究方法論
國外商務英語理論綜述
我國企業英語語言使用調查
中英金融報道的隱喻對比研究
中國商務英語教師素質的調查報告
商務話語中的隱喻研究:回顧與思考
商務英語函電研究述評:回顧與展望
商務文書中模糊語言翻譯的哲性思考
英語委婉語在商業談判中的應用研究
英漢商務信函機譯中的“AND”結構研究
關于如何建立商務英語課程體系的思考
商務英語的虛擬學習環境:學生的看法
商務英語課件制作中存在的問題及其對策
初探交際法在外經貿英語函電教學中的應用
WebQuests與《商務英語閱讀》課程教學
多媒體教學模式在商務英語口譯教學中的應用
論中國高校英語專業商務英語課程設計
基于場域與資本理論的商務英語專業建設
商科院校MTI實踐取向與學術取向的融合
“商務英語人才培養生態化模式”研究
建構主義理論與國際商務英語教學策略選擇
從商務英語學科的視角看商務英語測試
重慶地區從業人員跨文化交際能力研究
從高低語境理解國際商務中的跨文化溝通
商務英語教學模式理論脈絡、特色與實效分析
全息動態商務英語專業評價體系構建初探
商務英語專業教師發展的SWOT分析及對策研究
語言加工理論視角下的商務英語學生中介語分析
淺議商務英語教學中學習者的經驗缺失和概念重構
商務英語教學模式理論脈絡、特色與實效分析
功能對等理論指導下的經濟文獻翻譯十步法
新形勢下加強中國商務英語學科建設的應對研究
交際教學與“聚焦于形”共建商務英語口語教學
淺談進出口英語函電教學的邊緣化與課程建設問題
商務英語學科理論研究中重要概念的定義及其使用
構建商務英語學科核心理論之一——商務語用
跨界·融合——英語公關稿的體裁屬性和功能演繹
我國商務英語學科和專業建設的現狀和發展趨勢
《財富500》著名新經濟品牌名稱的語言學特征研究
全英教育設計和實施——廣外大國際商務管理(全英)項目評估
“虛擬公司”模式下的任務型教學在商務英語人才培養中的應用
運用動態分析問卷調查,師生共同改進“商務英語函電”教與學
兩本英語函電教材中信函的信息整合性和介入性特征對比分析
中美可持續發展官方話語分析——基于語料庫的批評話語分析
中國學生商務英語寫作中動詞規則形式與不規則形式使用研究
反思性教學與行動研究在商務英語教師職業發展中的作用研究
商務英語研究綜述范文2
關鍵詞：商務英語；商務口譯；課程設置
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）25-0106-02
一、綜述
自從中國加入世貿組織以來，越來越多的國際和中國的公司進行商業合作，因此他們需要進行順暢的溝通從而能清楚了解彼此的意圖和想法。所以在商務談判中需要大量的口譯員，充當雙方溝通的橋梁。在畢業生練習和實踐過程中，面對面的交流中溝通的效果對談判的影響很大。因此，在培訓、教學過程中讓學生們對自己在口譯活動中的角色和作用有一個清晰的認識，將有助于其在口譯中維護客戶的利益，提高客戶的信任度，也有助于提高口譯服務質量。在課程設置中，如何更合理設定目標、設置課程及教學計劃，如何使目標、課程設置及教學計劃更能貼近實際，培養出更好適應社會需求的人才，是商務英語專業設置需要認真考慮的問題。本文擬結合商務英語學院的《商務口譯》課程的設置目標、計劃及具體教學過程探討《商務口譯》課程在商務英語專業設置中的作用。
商務英語研究綜述范文3
20世紀50年代末60年代初，以美國芝加哥大學經濟學家T．W．Schultz等為代表的人力資本理論正式形成?！叭肆Y本之父”Schultz認為人力資本體現于人身上的技能和生產知識的存量。［8］53以G．Becher為代表的一批學者對人力資本展開的研究，為創立和發展人力資本理論作出了不可磨滅的貢獻。［9］18－22語言經濟學是人力資本理論研究成果的重要體現之一，萌芽于20世紀60年代，由美國經濟學家JacobMarschak［10］提出。他認為語言作為經濟活動中不可或缺的工具，具有價值(Val-ue)、效用(Utility)、費用(Cost)和效益(Benefit)等經濟學特性。語言具有經濟學性質。20世紀70年代，語言經濟學的研究在北美掀起熱潮，研究范圍集中于從經濟學角度評價國家的語言政策和語言規劃。［11］加拿大經濟學教授Fran-coisVaillancourt［12］較系統地概述了語言經濟學的基本理論，是該學科在北美形成的一個標志。20世紀90年代，歐洲學者以瑞士經濟學家FrancoisGrin為代表對語言經濟學研究非?；钴S。Grin認為，語言經濟學屬于理論經濟學的范疇，它把經濟學常用的概念和方法應用到存在語言變量的研究中。［13］A．Rubinstein在《經濟學與語言》中系統論述了“語言的經濟學”和“經濟學的語言”［14］13，被稱為語言經濟學的綱領性著作。20世紀90年代末期，我國學者何自然［15］155－162在《語用學與英語學習》一書中首次介紹了語言經濟學的一些基本觀點。許其潮［16］、向明友［17］、劉紹忠［18］、熊金才［19］、苗蕙［20］和莫再樹［11］等學者分別從語用學、語言經濟、跨文化經濟交際和商務英語研究等領域對語言經濟學作過相關闡述，但對語言經濟學對商務英語實踐教學的指導意義研究甚少。
二、我國商務英語實踐教學現狀
實踐教學是培養商務英語專業學生應用技能的重要手段，主要形式包括:實驗教學、專業實習、商務方案設計、學術活動、社會實踐等［21］5。商務英語應用型、復合型特點決定商務英語實踐教學的重要性與創新性。《高等學校商務英語專業教學要求》規定商務英語專業實踐教學課時應不低于專業課總學時的15%(不計入總課時)［21］5，要加大實踐教學的比重，培養學生的創新意識和實踐能力。然而，調查研究表明，由于商務英語在我國是一門新興學科，受傳統的以理論教學為主的教學模式等因素影響，當前商務英語實踐教學存在諸多問題，主要體現在如下三方面:
(一)復合型、“雙師型”教師匱乏
商務英語復合型、應用型特點要求授課教師具備扎實的語言功底、豐富的國際商務知識和較強的商務專業能力和實踐能力。李嵐清在2003年就指出，要建立一支“雙師型”的教育師資隊伍。［22］428“雙師型”教師除具有相關的外語語言能力外，應既具有專業理論水平，又具有豐富的實踐經驗。［23］可見，英語語言能力與商務專業知識和實踐的專業復合正是商務英語“雙師型”教師的重要特征。據調查，目前各高校具有“英語+商務”專業背景的教師比例普遍較低。［24］商務英語專業授課教師多為英語專業語言學或文學方向，商務知識不足、缺乏實踐經驗，商務英語實踐教學很難有效開展。1．實踐教學體系滯后截至2010年，全國800多所［25］高校開設了商務英語方向或課程。商務英語實踐教學也因此受到部分學者重視［26］，但在全國仍未形成統一的實踐教學大綱，對實踐教學定位和目標比較模糊;沒有建立統一、科學的教學評價等實踐教學體系;實踐教學形式簡單，缺乏創新，與商務英語專業的蓬勃發展勢頭相比明顯滯后。2．實踐教學形式化由于沒有完善的實踐教學體系及實踐教學環境，很多學校實踐教學方式單一、陳舊，有的甚至以畢業論文代替實踐教學。實踐教學流于形式，很難達到預期效果。
(二)語言經濟學對商務英語實踐教學的啟示
1．語言本身是一種人力資本，學習外語是對人力資本生產的一種經濟投資語言本身是一種人力資本，這是語言經濟學的基本理論之一。人力資本是凝集在勞動者身上的知識、技能及所表現出來的能力，語言作為人力資本之一，是獲得其他知識和技能的資本，是人力資本生產的一種經濟投資。商務英語的經濟價值(Value)表現為:(1)學生通過有效學習商務英語語言可完成商務英語相關工作，如商務翻譯、商務英語接待等直接取得經濟效益。(2)商務英語專業(方向)學生憑借商務英語專業語言和商務知識優勢，從事商務相關職業如跨國公司商務高級專門人才或參與相關活動，如廣州交易會及其他大型展會，從而取得長遠經濟效益和專業回報。(3)商務英語作為一門專門用途英語，在勞務市場上有較強的社會需求。根據商務部和教育部的2011年人才需求信息，我國對國際貿易、國際投資、國際營銷、國際仲裁、國際商務談判等國際商務人才需求強烈。在北京、上海等大城市，懂法律、經貿并會外語的高層次人才嚴重不足，5000多律師中這類人才不足50人。［27］鑒于商務英語較大的經濟價值，商務英語實踐教學應加強提升學生的專業水平和商務知識的運用能力，使商務英語本身潛在的價值更好地轉化為長遠的經濟利益和回報。通過各科專業知識和技能多種形式地單項訓練，鞏固專業知識，借助機輔商務英語實踐模擬，強化商務英語綜合技能，為進一步頂崗實習或步入專業崗位奠定比較堅實的基礎。單項模擬訓練—綜合技能模擬訓練—頂崗實習這一商務英語實踐教學模式對培養具有國際視野的復合型、應用型商務英語專業人才能起到積極作用。學習商務英語本身也是對商務人才資本生產的一種經濟投資。商務英語專業(方向)學生通過長期積極主動學習、積累，凝集在學生身上的知識、技能及其所表現出來的能力等能對經濟生產起促進作用，是生產增長的主要因素。而其學習商務英語這一行為部分原因也是受經濟因素的影響，學生選擇商務英語專業(方向)時充分考慮過學習商務英語的“投資費用”和學成后的“投資預期效益”。［28］由此可見，商務英語實踐教學目標和過程，應與其投資預期效益緊密結合，應該服務于地區經濟。因此，商務英語實踐教學在單項訓練階段，可考慮以中國進出口商品交易會等大型交易會為平臺，增強實訓力度，從“入口”開始培養學生商務意識和知識的運用能力;在結合技能階段，可通過廣交會模擬，直接選派表現優秀的學生參加廣交會實踐。這樣，投資費用和效益緊密結合，學生不僅對商務模擬充滿熱情，也為其成功“出口”打下扎實基礎。
2．語言有經濟價值高低之分語言雖然都能為“使用者的經濟利益服務”［29］67，但其價值有高低之分。語言價值取決于市場上語言的供求關系。由于學習者對商務英語投資的費用相對穩定，語言在任何時候的供應都是相對穩定的，商務英語的價值就決定于市場上雇主對商務英語的需求程度?？傮w而言，受雇者的語言程度越高，經驗越豐富，其身價就越高。商務英語專業學生除了要求掌握英語語言知識，還應具備較強的商務專業知識和技能。商務英語實踐教學中以交易會為平臺，幫助學生在實踐中有效提高專業語言熟練程度和應用能力，真正做到“學中做”和“做中學”，以培養語言程度高、專業水平高和身價高的國際性復合人才。語言的經濟效用取決于語言使用密度等因素。語言的經濟效用受諸多因素的影響，如市場需求程度、語言本身的使用程度等。但語言的使用密度是決定其經濟效用的首要因素。商務英語在中國已成為一門學科，在國外也非常受重視。如英國中蘭開夏大學特別設立了商務英語專業，在其他非英語國家如日本、奧地利、阿拉伯發展也很快。商務英語在國內外市場上地位毋庸置疑，商務英語實踐教學由此顯得更為關鍵。
三、結語
商務英語研究綜述范文4
摘要：本文立足于廣西外國語學院國際工商管理學院商務英語系列課程 “有學分、無學時” 教學改革的現實，探索相配套的課程考核方式，提出“三段式”考核方式，以循序漸進的方式分三個階段對學生的商務英語能力進行考核，旨在推動學生的學習積極性，提高學生的商務英語運用能力。
關鍵詞：商務英語；考核方式；改革
一、研究背景
近年來，涉外型用人單位普遍反映高校畢業生英語運用能力差，在商務工作場合無法流利的進行英語交流，學校培養的內容與實際運用脫節等問題?；谂囵B服務于社會的應用型人才的需要，廣西外國學院國際工商管理學院將管理類專業商務英語的教學改革作為獨立的項目進行相關的研究，提出了“有學分、無學時”的教學改革理念。作為教學改革的重要內容的課程考核方式改革也亟待探索。
二、管理類商務英語系列課程“有學分、無學時”教學改革簡介
商務英語系列課程介紹：商務英語系列課程是廣西外國語學院國際工商管理學院的特色課程，包括商務英語聽說訓練（一）、商務英語聽說訓練（二）以及商務英語聽說訓練（三），對應開課于所有管理類專業學生的第一學期、第二學期和第三學期，旨在通過這門課程的學習，使學生熟練運用商務英語開展商務活動。
在商務英語系列課程的教學方法上，廣西外國語學院國際工商管理學院在傳統的教學上進行了改革，基于刺激-反應理論，提出了有“有學分、無學時”的教學改革。具體就是：在人才培養方案中規定商務英語系列課程學分，但無傳統課堂學時的要求，教師在教學中的扮演引導者的、考核平臺搭建者以及考評者的角色。學生的任務是以考核兼比賽的形式獲取學分，在學生比賽之前的準備階段就是刺激學生學習的過程。傳統的課堂教學模式被打破，老師不再站在課堂上授課，而針對考核主題或是比賽的指導即是教學的過程。這個過程老師只是一個引導者和考核者，學生的主動學習、探索則是這個過程最核心的內容。
三、關于商務英語系列課程 “有學分、無學時”考核方式的探索
課程考核是學生學習的指揮棒，什么樣的考核方式成就什么樣的學生。鑒于商務英語系列課程在教學內容上進行了“有學分、無學時”的教學改革，因此在考核方式上也應進行相應的調整。在調整的過程中筆者做了如下幾點探索：
（一）改變過去傳統的筆試考試，以說為主
在商務英語系列課程進行“有學分、無學時”的改革之前分為商務英語聽力課程、商務英語口語課程、商務英語閱讀課程和商務英語寫作課程。課程種類較多，課時量大，但學習效果欠佳。其中商務英語閱讀和寫作課程是以傳統的筆試為主。商務英語口語雖以口語考核為主，但又流于形式，大多是以兩兩分組事先準備的情景對話為主、甚至讓學生將課本原有的情景對話一字不落的背誦出來。這些考核方式不僅不能考核到學生專業英語的實際運用情況，也不能有效的促進學生進行自主學習。因此在商務英語課程的考核上確定“說”的主體地位，所有的考核方法的設計都圍繞如何能讓學生自主的開口說為主，“說”是語言運用能力最直接的體現。
（二）采用主題式的考核方式，方法靈活多樣
傳統的考核方式將所有的內容混合在一起進行綜合性的考試。綜合性的考試確實能反應學生的全面能力，但是也忽視了英語學習過程也是一個積累的過程。因此，在初期的學習中，最好將所有商務場景分為若干個主題，如商務接待、商務談判、商務會議等，以主題的方式來進行階段式學習和考核。考核的方法可以靈活多樣，可以是兩兩組合進行主題情景對話，對話可事先準備，也可現場隨機抽取。也可以用制作視頻的方式記錄一個主題商務場景。通過視頻的方式，可以加深學生對考核商務場景語言運用的熟練程度，因為學生為了追求好的視頻效果會不斷的重拍，直到拍攝出自己最滿意的商務視頻片段。在拍攝的過程中，學生不斷的運用商務英語進行情景對話模擬的過程就是自主學習的過程。
（三）考核過程中注重語言運用的循序漸進
語言學習不是一蹴而就的，它是一個循序漸進的過程。因此在語言類課程的考核上也應該注意內容的漸進性和連續性。以廣西外國語學院國際工商管理的行政管理專業為例，商務英語系列課程開設于學生的前三個學期，因此在考核的方式上分為三個階段
1. 第一階段（第一學期）――商務英語基礎知識積累階段
在這一階段，學生初次接觸商務英語聽說系列課程，考核的內容就以商務活動涉及到的各個商務場景所需的基本詞匯、句型表達為主，同時強調學生的單詞拼讀能力以及英語語感的培養。在考核的方式上采用了主題式的階段口語考核方式，以商務情景模擬對話的形式開展，具體如下表所示：
以階段性的考核來促進學生自主學習，每一次考核將會對學生的考核表現評定等級，共評定10次，然后取平均值來做為最終的考核等級。每次的考核都將督促學生進行相關主題的自主學習，學習的針對性較強，學習效率也將得到有效提升。
2.第二階段（第二學期）――商務英語運用階段
有了第一階段商務英語基礎知識的積累之后，在第二階段的考核設計上考慮到學生的不同層次，將考核分成A、B、C、D四個層次，讓學生自行選擇所屬的層次進行考核，每個層次的內容及難易程度都有所區別，A 級難度最高， D級難度最低，具體內容如下表所示：
在現代高校的教育體制下，每門課程必須及格（60分），才能順利拿到就讀大學的學位證，每個大學生對自己的最低要求就是過60分。通過這種考核方式，讓每個同學都能看見希望，只要平時積極的進行早讀，就能順利的通過課程考核。在這階段的“有學分、無學時”的教改中，讓所有學生在期初都能明確不同等級的語言能力要求。其中，， 學生們為了獲得高分數會不斷的追求高等級，無形中推動了學生們在英語學習上的主動性、積極性和有效性。
3. 第三階段（第三學期）――商務英語融會貫通階段
第三階段的考核強調以各種英語賽事搭建考核平臺，由各小組的指導老師組成考評小組（即各大賽事的評委會）對學生進行考核。各大賽事分都分為初賽、復賽和決賽三個層次。老師以指導老師的身份負責對參賽選手進行賽前指導，通過有針對性的指導，提高學生對語言的綜合運用能力。具體賽事有：
以上賽事僅供參考，除此之外，其他一切關于商務英語的比賽都可以開展，每次考核可選其中的幾項來進行。如果人力物力許可，也可同時開展多項大賽，以“外研社杯――商務英語口語系列大賽周”的形式來開展。要求所有學生必須參賽，按參賽的結果進行考核，分為A、B、C三個等級，考核的基礎分以70分起，只要學生參加比賽，最低以70分起記。具體如下圖所示：
在以大賽為平臺的考核中：進入決賽的同學為A 等級，根據大賽的表現給予相應的分數；進入復賽未能進入決賽的同學為B等級；參加初賽而未能進入復賽的為C 等級，分別給予相應的分數。通過比賽的形式進行考核，不僅強化了老師的指導作用，而且在指導的效果上也有了很高的提升。在對學生的能力要求方面，不僅考核了學生的語言運用能力，還考核了學生臨場應變能、問題分析能力，語言的表達能力以及商務英語的運用能力。相對而言，考核較全面，也更能刺激學生進行全方位的綜合學習，為應用型人才的培養提供保證。
四、結語
本文通過對商務英語系列課程“有學分、無學時”考核方式探索，并以12級行政管理班為試點進行相關的試驗研究。研究表明，“三段式”的考核方式對提高學生的學習積極性，學習的針對性以及學習的有效性效果顯著。
【參考文獻】
[1]韓秀茹.何躍君.國內高校專業英語教學研究綜述[J].中國建設教，2013（05）
商務英語研究綜述范文5
關鍵詞：ESP理論；大學英語；后續教育；商務英語
近年來，經濟全球化的不斷深入，對人才的專業素養提出了更高的要求。為了能夠適應社會經濟的發展要求和企業的用人需求，商務英語能夠滿足社會上對復合型人才的需求，實施大學英語后續商務英語教育具有必要性。目前，商務英語后續教育在發展過程中存在較多的不利影響因素，教材匱乏、師資力量不足、教學觀念落后等都制約著商務英語后續教育的發展。運用ESP理論來指導商務英語后續教育，促進商務英語教育改革，以便為社會上培養出大量的商務英語人才。
一、ESP理論概述
ESP理論誕生于20世紀60年代，是由美國的應用語言學者提出來的，是針對學習者特定的需求和特定的目的而開展的英語教學活動，ESP課程主要包括商務英語、旅游英語、醫學英語和財經英語等。ESP理論需求分析主要是指在課程實施和課程設計過程中，要求教師通過觀察、訪談、問卷和內省等方式明確學生的學習需求，分析學生者在不同的學習階段的學習需求。以學習者為中心，調動學生的學習積極性，增強學習動機。商務英語主要是指在商務環境中使用的英語，作為ESP的一個重要分支，在英語后續教育中受到了廣泛的關注。商務英語課程的開設需要以ESP理論為基礎，結合學習者的實際學習需求，明確學習目標和教學重點，對學習者的語言能力和商務專業知識水平進行分析，不斷的提高商務英語教學效果和交際能力，提高學生的商務英語運用能力[1]。
二、現階段大學英語教學現狀
近年來，我國的大多數高等教育采取擴招政策，大學生的入學比例逐年提升，學生的數量得到了較大程度的增加，但是高校內部的教學資源卻沒有發生變化，現有的教學資源與學生的數量呈現出不相適應情況。有些高校為了彌補教學資源不足問題，主要是采取大班授課制教學，在大一和大二階段設置英語課程，當學生進入到大三和大四時，將不會接觸到英語課程，英語課程的設置與教育要求呈現出不相適應情況，并且英語課程的設置也存在諸多弊端。首先，在學校內部實施大班教學，由于學生的數量較多，教師在教學過程中不能關照到每個學生，導致課堂質量不高，學生的聽課效果不好。其次，從大三開始，學生幾乎就接觸不到英語課，學生在課下積極主動學習英語的興趣不高，不會自行進行英語學習，學生會淡忘前兩年學習的英語知識，出現英語應用能力差和讀不懂英語材料的情況。并且很多專業要求學生掌握一定的英語專業用語，學生長時間不接觸英語，給學生的閱讀造成較大障礙。
三、商務英語教學課程的設置
（一）合理設置商務英語課程時間
目前，通過對我國高校的英語課程設置時間進行調查可知，有很多高校在大三階段就開設了不同層面的ESP課程，但是實施效果還有待進一步提高。有些學生認為在大一和大二階段考取了英語四六級之后，就掌握了一定的英語學習基礎，對未來的專業英語學習不會產生較大的阻礙。其實考取四六級證書僅是一個基礎學習階段。學習商務英語能夠鞏固學生的英語學習效果，使學生能夠盡快適應崗位需求。開設商務英語課程的最佳時間是大三大四階段，學生已經有一定的英語基礎知識，再學習專業性較強的商務英語，有助于強化學生的理解能力，提高學生的學習效果。在ESP理論下，要求商務英語的學習不能與普通英語的學習相脫節，需要結合學生的專業特點，合理設置商務英語科目，需要確保商務英語能夠與普通英語的有效銜接，強化學生的英語基礎知識學習能力，加大專業英語的培訓力度，提升專業英語教學效果[2]。
（二）課程設置要展現出實用性
ESP課程設置要與學生的學習相符合，需要嚴格遵循ESP理論原則，展現出課程的實用性和目的性。在課程設置初期需要充分考慮學生的學習需求，選擇合理的教學方法、學習內容和評估方法。目前，我國有很多的高校已經開設了商務英語，例如：經貿英語、商務英語、職業英語等。但是商務英語的教學效果不好，由于學校在開設商務英語時，沒有結合不同專業的需求來開設課程，針對性不強。并且教材的選擇存在不合理現象，教材內容陳舊，沒能及時更新當前社會的發展需求，知識的系統性和連貫性較為缺乏，導致學生存在教材閱讀吃力現象，無法激發學生的學習興趣。因此，高校在進行商務英語課程設置時，需要展現出實用性，與學生的實際需求相結合，充分發揮商務英語教學優勢。
四、基于ESP理論的大學英語后續商務英語教學方法
（一）優化商務英語師資隊伍
教師的教學能力直接影響商務英語教學效果。要求商務英語教師需要具備較強的知識能力，豐富和行業實踐經驗，能夠在教學過程中，給予學生指導性的作用。目前，大多數高校的商務英語教師都是從普通英語專業轉向過來的，沒有經過系統的商務英語專業知識培訓，影響商務英語教學效果。因此，需要將優化商務英語師資隊伍作為一項重要工作，加大對商務英語教師的培訓力度，給商務英語教師提供到國外進修的機會，加大青年骨干教師培養。充分利用各種優惠政策，吸引英語水平高、專業精和職稱高的英語教學人才融入到商務英語師資隊伍中來。
（二）合理選擇商務英語教材
選擇合適的商務英語教材，對確保大學英語后續商務英語的發展具有重要性。目前，大多數高校在選擇商務英語教材時，存在隨意性和自主性等特點，與學生的專業需求呈現出不相適應的情況。教材選擇的正確性直接影響學生的學習效果，選擇的教材應該與學習者的學習興趣、學習目的和學習基礎相適應，以學生的需求為出發點，對教材的內容進行酌情的增減和補充。并且要把握當前時代的發展趨勢，內容需要與最新的政策相適應，展現出時代性、知識性和適用性特點。另外，教材的選取需要滿足內容的全面性，給學生提供系統的理論框架，內容的難易程度要適中，對專業知識需要系統的進行闡述，促進理論和實踐相結合，突出教學中的重難點教學內容[3]。
（三）合理選擇商務英語教學模式
商務英語教學主要考察學生的實際應用能力和知識儲備情況，要求教師需要轉變傳統的教學觀念，基于ESP需求，合理選擇商務英語教學模式，對不同專業的學生進行有針對性的指導。學校需要給學生提供國際商務模擬操作實訓場地和實驗室，創造仿真的商務工作環境，促進教學模式創新。首先，情境教學模式，給學生模擬逼真的銀行、貨運碼頭、保險、商檢和工廠倉庫，使學生身臨其境，全程的參與進來。促進理論知識與實踐操作的有機結合，學生能夠明確各環節存在的問題，達到靈活運用商務英語的目的。其次，實訓教學模式，給學生營造仿真和真實的訓練環境，通過綜合訓練、校外實訓和單項訓練等形式，來培養出大量商務英語專業人才，促進理論知識向技能不斷轉化，提高學生的商務英語運用能力。
（四）合理設置商務英語教學評估體系
教學評估是確保商務英語教學有效開展的保證，能夠客觀、全面的評價商務英語的教學效果。要求教師需要及時對商務英語的教學管理、教學信息和教學質量進行反饋，結合實際的發展需求，不斷的調整教學策略，改進教學方法，使商務英語能夠滿足全球化經濟下對人才的使用需求。待完成商務英語課程后，需要對學生語言基礎能力和商務英語理論知識掌握情況進行考察，對總體教學活動進行終結性的評估。同時，還需要對教師進行評估，評估內容主要包括教學內容、教學組織、教學方法和教學手段等內容[4]。
五、結語
目前，大學英語后續商務英語教學還處于起步階段，課程設置的時間和課程的實用性等方面還需要進一步完善。要想充分發揮大學英語后續商務英語對人才發展的需求，需要從ESP角度對商務英語的教學方法進行討論，優化商務英語師資隊伍、合理選擇商務英語教材和教學模式、合理設置商務英語教學評估體系，使商務英語教學更夠滿足當前全球化經濟對人才的培養需求。
參考文獻：
[1]徐宏幸,于瑤.基于ESP理論的大學英語后續課程建設研究[J].金融理論與教學,2016,(02).
[2]孟楊.ESP理論對應用型本科商務英語教學的影響[J].金融理論與教學,2016,(03).
[3]姚姝.ESP理論指導下的大學英語后續教學[J].長春理工大學學報,2013,(02).
商務英語研究綜述范文6
關鍵詞： 地區經濟特色 商務英語 實訓體系
一、商務英語專業實訓綜述
商務英語作為專門用途英語的一個分支，屬于應用語言學范疇，其內容除了英語語言文化外，還涉及商貿、管理等各個領域。應用型本科商務英語專業的主旨是培養從事涉外商務工作的高級技能型人才。這些商務英語人才在就業后應能快速適應各種涉外商務環境，熟悉相關的工作流程。作為復合型人才，商務英語專業的畢業生首先應當具備扎實的聽說讀寫譯的基本功，能熟練地用英語進行交流，但同時也應該具有相應的商務活動能力。具體來說，以杭州為例，外貿、電子商務、會展業、物流業等諸多行業都發展迅速，學生的可就業崗位十分靈活，可能是商務助理、涉外文秘、高級翻譯，抑或是外貿業務員、會展服務人員，不同的崗位要求從業者有與之相匹配的商務技能，如商務助理較注重溝通能力，外貿業務員較注重營銷能力。
為了實現如此務實的培養目標，唯有使實訓在教學過程中貫穿始終，通過反復的實訓強化并檢驗學生的技能。其實早在2000年4月教育部高教司就頒布實施了《高等學校英語專業英語教學大綱》，其中明確提到：“課堂教學用與學生的課外學習和實踐活動相結合，課外學習和實踐是課堂教學的延伸與擴展，是培養和發展學生能力的重要途徑，應在教師的指導下有目的、有計劃、有組織地進行?！保?］應用型本科商務英語專業的實訓就是在該大綱的指導下進行的，它是根據教學目標在真實或高度模擬的商務環境中讓學生進行技能訓練，以便為就業打下良好的基礎。商務英語專業的實訓通常分為課內實訓、校內實訓和校外實訓。
二、杭州經濟發展對商務英語人才培養的要求
2010年7月教育部頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，綱要中講道：“高校要牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展服務，推進產學研用結合。”［2］由此可見，高校教育的重要職能之一就是為地方經濟服務，本地區的經濟特色決定了該地區本科商務英語人才培養的要求，而商務英語人才培養的要求又決定了該專業的實訓體系。要研究杭州高校商務英語的實訓體系，就必須先了解杭州對商務英語人才究竟有怎樣的要求。
浙江擁有為數不少極具活力的民營企業，外向型經濟占主導地位，對外貿易呈高速增長之勢，民營企業出口額在出口總額中的比重已經超過一半，而杭州是浙江省的省會更是印證了上述經濟發展的特點。杭州作為長江三角洲重要的中心城市，正在建設長江三角洲南翼商貿中心。杭州經濟技術開發區、杭州高新技術產業開發區、蕭山經濟技術開發區3個國家級開發區現已建成，2010年全年杭州批準外商直接投資545項，合計利用外資77.09億元；2011年杭州計劃再引進10個世界500強投資項目，十大產業引資額外資總額占比將超過50%。［3］近年來，除了繼續引進外資和國外先進技術對機械、紡織、化工等傳統行業進行改造外，杭州已將發展的重點聚焦在現代服務業，即旅游、信息、物流、金融、會展、中介服務業等行業。在杭州出臺的十二五規劃綱要中明確提到：“未來五年要優先發展現代服務業，促進商貿服務業現代化和國際化?！蹦壳埃贾菀殉醪叫纬闪撕贾輫臆浖a業基地、濱江電子商務集聚區、錢江新城杭州金融城、錢江世紀城中央商務區、杭州國家動畫產業基地、杭州經濟技術開發區服務外包示范園區等現代服務業集聚區，引進了眾多的國際項目。綜上所述，杭州對外經濟發展的種種態勢決定了杭州對高素質商務英語人才的需求巨大。
最近的市場調研表明杭州的企業對有一定行業背景的商務英語人才求賢若渴，尤其青睞有本地區優勢行業背景的人才。這些企業的態度表明單純有語言優勢的英語專業畢業生在杭州的就業市場上已不具備優勢，企業最需要的是既能用流利的英語進行溝通，又兼具商務操作技能和行業知識的人才。這里的商務操作技能指商務文書寫作、常用辦公設備使用等；行業知識則指與特定崗位相關的行業技能，如電子商務的營銷技能，不同商務領域對行業知識的要求有所不同。顯然，商務英語專業的畢業生若想提高自身的競爭力，就必然要掌握某些特定行業的知識，而這些特定行業是指杭州經濟發展中的優勢行業。
三、以地區經濟的特色為基礎構建商務英語專業實訓體系
1.商務英語專業實訓目前存在的弊病
很多本科院校的商務英語專業課內實訓的項目很多，但項目內容彼此分離，互不融合；校內實訓的指導教師往往只知理論，缺乏實際工作經驗，對實訓內容設置的隨意性較大，使得校內實訓的模真性和綜合性未達到預期目標；由于一些企業擔心商業機密外泄，校外的穩定的實訓基地并不易找。在這種情況下，課內實訓、校內實訓和校外實訓三部分相互脫節，無任何系統性可言，各部分的實訓組織者更不可能在設置實訓項目時將地區經濟發展的特點納入考慮范圍。但是商務英語專業的應用型很強，為數不少的學生畢業后是要服務于地方經濟的，實訓若脫離了地方經濟發展的軌道就沒有意義了。
2.以杭州經濟的特色為基礎構建商務英語專業實訓體系
結合地區經濟特色，讓商務英語專業實訓的三部分發展成系統科學的體系并非天方夜譚。我以杭州為例來說明該體系是如何構建的。
首先，課內實訓主要是著眼于各個單項技能的訓練，除了保留傳統的國際貿易實務與單證、外貿函電等以外貿為主導方向的內容外，更應與杭州的經濟發展接軌，加入會展、物流、電子商務、營銷等現代服務業的行業技能，原因是外貿業在杭州的經濟體系中雖然仍占一定比重，但已經不是唯一的優勢行業，實際上在杭州現行的經濟發展體系中任何一個單一的行業都不太可能接收無限量的畢業生，所以在課內實訓中必須秉承靈活崗位的設置理念，對杭州優勢行業的企業進行調研，積極聽取企業專家的意見，引入這些企業的真實案例來設計實訓內容，同時對課內實訓的教學方法大膽革新，摒棄講座式教授法，運用案例法、合作學習法、項目法等最大限度地調動學生的學習積極性，發揮學生的創造性，使學生能初步掌握一些優勢行業的行業知識,為之后的校內實訓奠定基礎。
其次，校內實訓是在課內單項技能實訓的基礎上，通過模擬真實的商務環境，使學生綜合運用商務英語專業的各項技能，提高知識的實際應用能力，最終達到融會貫通的目的。一方面，結合杭州的經濟發展現狀，可以讓學生自組模擬公司如紡織品外貿公司、茶葉外貿公司、會展公司、物流公司、電子商務公司，公司門類和業務涉及杭州的各個行業和優勢產品，不再只模擬單純的外貿公司。另外，每個公司內部可進一步細化，如紡織品外貿公司可細分為紡織品出口部、紡織品送檢部、制單部等，而會展公司可細分為會展策劃部、會展管理部、會展招商部等，每個學生都有具體的崗位擬定，各司其職。這樣從某種程度上已構成了一個微型的杭州商業體系，再通過召開模擬交易會，各公司間的項目合作，學生無形中熟悉了產品營銷、客戶接待、商務談判、項目可行性分析、市場調研等一系列工作流程，并在此過程中綜合運用了商務翻譯、外貿進出口實務、會展、物流等知識，提高了解決實際問題的能力。另一方面，如條件允許可在校內設立商務實訓室，配備電腦、復印機、掃描儀、傳真機等現代化辦公設備，使學生在前文自組模擬公司的同時具備辦公室事務處理的實踐能力。實訓室內還可以設紡織品樣品陳列室、茶葉樣品陳列室等，這些樣品使學生對杭州的優勢產品有了最直接的感性認識，對行業知識的掌握也將不再停留在紙上談兵了。學校還可聘請杭州企業的相關人士擔任校內實訓的指導教師，這些專家的經驗將幫助學生進一步規劃職業發展。
實訓體系的最后一環是校外實訓。為了更好地銜接校內實訓和校外實訓，可以在校內先廣泛開展第二課堂的商務實踐活動如組織模擬應聘大賽，即由已確定為校外實踐基地的杭州企業提供實習崗位，組織學生競聘這些崗位，企業再派出人力資源專家進行簡歷篩選，面試，最終產生最合適的崗位人選，這一形式使學生參與了職場競爭，鍛煉了能力，而企業也得到了相對理想的實習生，達到了雙贏。就杭州而言，在開辟商務英語專業的校外實訓基地方面可謂有得天獨厚的優勢。杭州的許多中小外貿公司可以為商務英語專業的學生提供外貿業務員助理、初級跟單等實習崗位，以期從外貿實踐中培養合適的未來員工。杭州歷來是著名的風景旅游城市，每年外國游客紛至沓來；大規模的會展如西湖博覽會和世界休閑博覽會每年在杭州定期舉行，因此旅游業、酒店業和會展業等對商務英語的實習生需求很大，學校可與國際假日酒店、杭州和平會展中心、杭州國際會議中心等單位簽訂協議，讓學生以志愿者的身份為外賓提供商務翻譯、商務接待等服務。近年來隨著一些新興行業如電子商務和信息等在杭州的蓬勃發展，有行業知識背景的商務英語專業實習生也頗受歡迎，如杭州的電子商務巨擘阿里巴巴每年都面向商務英語專業學生招收英文文案審核、商務助理等崗位的實習生。杭州現代服務業的突飛猛進為商務英語專業學生提供了前所未有的校外實訓機遇。
四、結論
杭州經濟發展的特點決定了應用型本科商務英語專業的實訓必須形成系統科學的體系，即以培養靈活崗位的人才為導向，課內實訓、校內實訓、校外實訓三者有機結合，深化校企合作，使學生成為英語溝通無障礙、商務操作熟練、通曉行業知識的復合型人才，更好地為地區經濟服務。
參考文獻：
［1］高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱（2000）［EB/OL］.waiyu.bjfu.省略.
