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教學資源建設的重點和核心范文1
隨著教育信息化進程的不斷推進，我國對數字化教育資源的研究也逐步深入。理論上，國內學者對數字化教學資源開發與共享進行了多元研究 〔1-8〕。旅游文化學要適應社會發展的需要，就要不斷進行改革，實現旅游文化現代化教學，改變傳統課堂教學的時空觀，將課堂教學內容延伸至課外網絡教學資源共享平臺。因此，如何建設旅游文化學數字化教學資源庫是當前旅游管理專業課程改革的一個新課題。所謂旅游文化學數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在計算機上或網絡環境下運行的多媒體材料或教學系統，主要是指為教和學設計出來的、支持教師教和學生學的軟件資源，不涉及到硬件設施、環境和人力資源。本文試圖以地方性高等師范院校旅游管理專業《旅游文化學》課程建設為例，結合該課程的自身特點和學生培養狀況進行分析，探索旅游文化學數字化教學資源庫的開發與利用，為地方性高等院校旅游管理專業旅游文化學課程改革提供可供借鑒的理論和實踐依據。
一、旅游文化學數字化教學資源庫建設原則
（一）技術層面：確保旅游文化資源庫建設的集成化、標準化和共享化。集成化要求將旅游文化學教學內容和教學資源進行系統整合，按照一定的邏輯歸類，形成系列化、專題化的資源庫，并借助數字化的集成技術將他們融為一體，即滿足教師教學需要和學生學習需求；標準化就是要向老師提供易于操作的界面平臺和資源分類標準，以實現旅游文化學課程教學資源的體系化和規范化；旅游文化資源庫建設的最終目標是實現教學資源的共享化和網絡化，將教學時空由單一的課堂教學轉向開放性的網絡教學，因此，共享化是旅游文化資源庫建設的重要目標。共享化必須能實現師生網上互動，支持師生網上疑難問題解答、作業批改、成績評價等教學工作。
（二）知識層面：保障旅游文化資源庫建設的實用性、創造性和廣泛性。旅游文化資源庫集合了數量龐大的教學資源，但這些資源并不是雜亂無章的，而是按照一定的邏輯性組成的、經過精心挑選的、實用性很強的精品教學資源。也就是說資源庫里面的教學資源可以直接用于課堂教學，并實現網絡共享，體現資源庫建設的實用性特征；旅游文化資源庫是網絡化時代的產物，融合了現代網絡技術和多媒體技術，但資源庫的建設不僅僅是將課堂教學內容用多媒體來表達，他需要傳遞的理念是通過現代多媒體技術，輔助課堂教學，激發學生學習旅游文化學的積極性，激活旅游文化智慧的創造性；旅游文化資源庫集中了當前旅游文化學領域內的優秀成果，在網絡共享機制的支持下，廣大師生共同參與開發與利用，資源庫內容不斷更新、壯大，使之成為一門真正的具有廣泛群眾基礎的創新課程，對于旅游文化學課程教學的轉型和變革起著非常重要的作用。
二、旅游文化學數字化教學資源庫建設內容
旅游文化學資源庫建設必須堅持標準化、規范化和共享化原則，建立資源庫結構體系。根據上述建庫原則，可將旅游文化資源庫分為課程建設庫、實訓資料庫和特色資源庫三大類，各大類又可分為若干個小類。形成以課程建設庫為核心，以實訓資料庫為支撐，以標志性資源庫為特色的旅游文化資源庫體系。
課程建設庫包括課程文件和教學組件兩大塊。課程文件包括與課程相關的教師團隊介紹、課程教學大綱、課程建設標準、人才培養目標、考核方式說明和參考文獻等內容。教師團隊必須附上各任課老師的教學經歷、研究專長以及科研教改成果，給學生形成良好的第一印象。課程教學大綱除了介紹各章節的教學內容外，還需要標注涉及到的知識點和延伸閱讀資料名錄。課程建設標準和人才培養目標是讓學生了解本課程教學內容與職業能力培養緊密聯系?？己朔绞秸f明是針對不同的章節作出不同的考核方式說明，并附有一定量的在線試題。參考文獻不在于數量，關鍵是把控制量，參考文獻不是簡單的羅列書名，而是給出了相應的電子書籍連接，可以直接閱讀參考。教學組件是課程教學資源庫中的重點內容，教學組件主要包括電子教案、課堂講義、教學案例和實況錄像等資源。電子教案是各任課老師按照統一標準分章節的電子課件，分的越細，組合越容易，效果越好。課堂講義是任課老師根據教學內容用自己的語言表達出來的文稿，這部分內容體現了高度的個性化，學生可以根據自身的理解需要，尋找適合自己的課堂講義進行學習。教學案例是豐富課堂教學的重要教學資源，任課老師必須不斷更新教學案例，與時俱進，最好融合自己參與的案例，教學效果更好。實況錄像包括兩部分，一是各任課老師的上課錄像資料，另一個是旅游文化學相關內容的視頻資料，可供老師相互學習和借鑒。
實訓資料庫目的是借助現代網絡技術和多媒體技術，設計一個符合旅游文化學課程特點和規律的訓練系統，讓呆板、枯燥無味的實訓課程變得活躍、愉悅，提高實訓效果。實訓資料庫包括職業信息庫、實訓項目庫和培訓認證庫。職業信息庫是實訓課程的前奏，讓學生在試訓之前，了解行業發展前景、職業標準和技術標準，有針對性的進行實訓。實訓項目庫是實訓資料庫的核心，包括基本技能實訓包、專業技能實訓包、綜合技能實訓包三個層次?；炯寄軐嵱栆髮W生對課堂教學內容進行一個簡單的評價，可以設計為分組討論，可以跟帖、留言或發表評論，促進了學生思考問題的積極性，形成一種新型的教學關系。專業技能培訓比基本技能培訓要求更高，需要對某一個領域的文化現象有深入了解。綜合技能培訓是實訓中的最高級別，要求對某區域的旅游文化資源熟練掌握，對旅游文化現象的形成原因、過程和演變趨勢有較深了解。此階段主要是實地實訓，與相關的旅游單位合作，免費實習一個月，要求對當地旅游文化資源進行歸類總結，并寫出心得體會，優秀的作品可在“旅游文化網刊”上公開發表。
特色資源庫主要是結合自身優勢開發具有地域特色的旅游文化教學資源庫。如本校擁有湖南省首批協同創新中心，即“古村古鎮文化遺產數字化傳承協湖南省同創新中心”，“ 湖南省文化旅游數字景區研發中心”也落戶我校。旅游文化學將利用該中心先進的虛擬技術和實訓室，開發優質的南岳旅游文化教學資源，形成極具地方特色的旅游文化學數字化教學資源庫。
三、旅游文化學數字化教學資源庫建設策略
旅游文化資源庫的建設必須遵循合理的建設路徑，其建設的邏輯思路可以歸納為方便學生、成長教師、優化教學、推動教改四個方面，也是我們開發和利用旅游文化學數字化教學資源庫的基本策略。
（一）實行資源規范管理，方便學生網絡學習
旅游文化資源庫建設應本著面向學生、突出專業、貼近教學的原則，對資源庫實行規范化、標準化管理，旅游文化學作為一門旅游管理專業必修課和全校選修課，需要獲得學校的資金支持和基礎支持，學?？梢越M建數字化教學資源課題組，負責網頁框架的搭建和資源制作標準的核定，旅游文化學課程組老師在數字化標準的基礎上制作和更新教學資源。二者密切配合，發現問題及時溝通，保障數字化教學資源能順暢的傳遞到學生手中，方便學生網絡化學習。學生也可以將學習過程出現的技術問題，反饋到課題組，課題組及時組織人員攻關，或者有意識的引入一些成熟的數字化教學資源開發模式，以實現旅游文化學課程教學資源的體系化和規范化。
（二）開發數字化資源庫，促進教師快速成長
旅游文化資源庫建設離不開任課老師的主動開發，也需要通過資源庫開發促進教師更快成長。長期以來，課程數字化資源庫建設一直被認為是計算機行業的專利，很多學校直接購買專業的網絡技術公司開發課程數字化教學資源，盡管耗時短、見效快，但教師隊伍并不能得到很好的鍛煉，也嚴重抑制了教師業務能力的提升。實際上，旅游文化資源庫開發的主角應該任課教師，學?？梢岳眯@技術力量搭建框架，內容的選定、模塊的設計以及反饋的路徑均可由任課教師完成。學校需要制定切實有效的政策吸引教師主動參與，給予參與教師一定量的物質和精神獎勵，并將工作量和工作表現納入到年終考核中來。由于旅游文化課程內容較多，可以組成課程數字化教學團隊，學?；蛘呦挡颗鋫湟幻W絡技術骨干，形成以任課老師為核心、技術骨干為支撐的專業課程數字化教學資源庫建設團隊。
（三）突出資源應用價值，優化課程教學內容
旅游文化學作為我校公選課，開發和利用數字化教學資源不僅可以緩解專任教師短缺的局面，還可以提高該課程吸引力，因此具有強烈的示范意義。這就意味著需要老師經常使用數字化教學資源，實時更新教學資源，積極參與師生互動，突出數字化教學資源庫的應用價值。旅游文化學作為數字化教學資源庫建設的示范課程，任課老師應主動向校內推廣建庫經驗和建設途徑，必要時可進行示范演示。旅游文化資源庫的核心價值體現在既可以方便師生學習互動，還可以提升師生的創造力，資源庫建設必須靈活，允許任課老師進行二次開發，實現教學資源和個性化教學的融合，鼓勵開發多元化的專業教學資源。
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1.1數據規模較大
數據的量的累積規模大是大數據存在的物質屬性。比較傳統的數據，大數據的量的標準明顯大大提高，從TB轉為PB和ZB。隨著時間的推移和數據管理技術的不斷進步，符合大數據標準的數據集的規模也不斷地增長。導致數據的量比以前大和多的原因很多，主要是由于隨著互聯網的迅速普及，人們獲得信息非常方便，這個過程會產生大量的數據，也就是說，當你獲得信息的同時也產生了信息，你的每次瀏覽和點擊也提供了大量的數據。
1.2數據種類很多
數據的種類是數據的外在形式，是指它的表現樣態。原來數據的表示形態和種類有限，數據的維度也相對較低，數據類型簡單，大多采用表格的形式和文本進行呈現。在對數據處理的過程中只是對于數值本身進行處理，沒有對數據之間的關聯和架構進行分，因此也就不能產生新的價值和意義。隨著人們生活的豐富好技術的發展，人們對于能獲得到事物幾倍的諸多信息，因此對于同一事物的數據就越多。數據甄選和過濾技術的出現，數據就成了事物意義的描述，數據量就以幾何級的方式增長。
1.3數據處理數據極快
大數據時代的重要特征就是數據處理效率快。早期社會，傳統的技術和工具，數據處理緩慢而且抵消，不能夠滿足人們的需要，大數據時代，各種新興技術的運用，數據快速增長，必然要求數據處理速度越來越快，并且數據處于不斷的流動中，數據具有較短的時效性。沒有及時處理的數據可能很快就失去了任何意義。因此，大數據的處理要求瞬間處理，形成結果，因此大數據時代的數據需要進行零誤差處理是這個時代的顯著特征。
2高職院校網絡教學面臨的問題
高職院校不同于一般學院，因此在網絡教學平臺構建的時候，應該結合高職院校自身的特點和優勢，側重于以專業資源建設為核心，構建數字化學習為中心，資源共享為目的，充分保證資源的快速上傳、檢索和歸檔。高職院校網絡教學平臺應該符合現代職業教育理念：一方面能夠在現代教學理論中以學生為主中心；另一方面由于高職院校的學生已經具有較強的學習能力和獨立思考的積極性。因此高職院校網絡教學應該考慮到現代教學的要求，發揮學生網絡學習的自主能動性和教師在網絡教學中的向導作用。網絡平臺應該能夠使得教師和學生在通過網絡學習社區有小的組織和教學相關的應用，使得教師和學生在完成教學和學習計劃的同時，還能夠消除學習上的孤獨和無趣，增加學習者的學習興趣，促進廣大師生進行知識分享。加強高職院校網絡教學平臺的教學資源庫建設。優質的高職院校網絡教學資源是網絡教學最重要的建設部分，也是最具核心的部分。高職院校網絡教學課程資源建設是網絡教學平臺中的重點和難點，網絡教學平臺應該圍繞教學內容而建設，并且結果高職院校自身的特點和優勢，重視優質教學資源的平時積累和豐富，最大限度地收集教學資源，使得優質的高職院校教學資源在應用的過程中不斷地豐富和完善。實施網絡教學平臺資源收集、使用和保存的同步，將資源庫的建設貫穿在網絡課程建設和學習的整個過程，對于教師和學生上傳的教學資源實現自動收集。高職院校網絡教學平臺還要加強對學習過程數據的跟蹤。目前多數網絡課程對于不同的學生的學習方式支持并不是很理想，還不能夠為學生的自我評價提供足夠的數據，不具備產生有效的學習后期服務功能。在高職院校的網絡教學平臺建設時候，應該考慮到利用高職院校的技術優勢，對學生的學習過程和成績進行跟蹤記錄，并結合找到的工作情況進行匹配，為學生提供一個很好的自我評估，自我提高的依據，也為未來的學習和發展提供有力的方向。
3結束語
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關鍵詞：中職教育；云計算；云存儲；教學資源庫建設
1 中職教學資源庫建設的背景
黨的十報告中，提出教育的基本目標是“全民受教育程度和創新人才培養水平明顯提高，進入人才強國和人力資源強國行列，教育現代化基本實現”，這對未來五年教育事業的發展又提出了新的要求。隨著現代教育的不斷發展，職業教育的教學手段更多地依靠網絡的技術以及多媒體技術為主要支撐的現代教育技術。而教學資源的整合，信息技術手段的大力推廣，也為中職生提供方便快捷的學習方式，同時也促進了教學資源庫的建設。
1.1 中職學校學生的特點
中職學校的學生一般都是初中畢業生以及一些社會人員，他們在初中時基本都是學習成績比較差的學生，普遍都有厭學情緒，對理論的知識缺乏主動性，沒有耐心，但是比較喜歡實際操作，能夠根據一些教學視頻，進行自主學習。
1.2 中職學校的人才培養方式
其實中職教育就是為了讓學生能夠順利就業，隨著近幾年職業教育的發展，我國職業教育已經改變了原來落后的教學模式，形成了工學一體化，學生自主學習等具有中國特色的人才培養方式。在學校，學生通過課堂教學和課外自主學習獲取相應的知識和技能，讓自己成為符合企業需求的高技能人才。
1.3 中職學校建設教學資源庫的必要性
一直以來中職院校資源庫建設盲目，缺乏統一規劃，資源內容重復、形式單一，缺乏區域專業特色，適用性不強，不規范，各校重硬件投資，輕軟件建設，通“路”、通“車”但缺乏“貨物”現象非常突出，校際資源無法互聯共享，導致一些教學資源和設施利用效率低，網絡多媒體教學模式的探究還比較少，很大程度上阻礙了教育信息化的發展。廣西二輕技校近幾年來一直在深化改革各項教學工作，想要提高學生的培養質量，數控專業作為學校的明星專業，進行了大量的教育教學改革，積累了許多的課程教學資源，但是這些教學資料大部分是傳統紙質資料，而電子資料也只是上課的教師才有，這就存在一些問題：（1）教學資源利用率偏低。（2）不同的老師運用多種版本的教學素材，影響了規范教學。
綜上所述，合理整合教學資源，提高利用率是目前學校改革的重點。教學資源是學校傳授知識的主要載體，是老師教學的主要根據，同時也是學生培養自學能力的關鍵。因此中職學校必須構建具有本校特色的教學資源庫，才能保證人才的培養以及學校未來的發展。
2 中職學校教學資源庫建設設計的原則
2.1 教師為主的原則
中職學校中教育教學的兩個重要組成部分就是教師的教和學生的學，老師屬于實施教學資源庫的主體，而學生是教學資源庫的學習主體。教學資源庫以服務本校教學為主要目的，為本校的教育和教學提供服務。在建設中，教師充分發揮團隊協作能力，調動教師的積極性，主動參與到資源庫的建設，加強師生的互動，增強與企業的聯系，創建具有高效性，共享性的高質量教學資源庫。
2.2 目標用戶的需求為建設基礎
教學資源庫的建設主要是為幫助學生鞏固課堂學習的知識，擴大學生的視野，讓學生開展自主學習，因此教學資源庫不是簡單重復課堂知識，而是課堂教學的延伸，是輔助的學習手段。學生需要借助教學資源庫深入理解重點和難點問題，擴展知識。所以教學資源庫要以學生的需求為導向，發揮網絡教學的優勢，真正做到專業課程和信息技術相結合，注重網上資源和課堂教學的融合，提高教學資源對學生學習的適用性和針對性。
3 基于云計算的教學資源庫的應用設計
我們都知道，每個學校的教學資源都有海量的數據，而且種類繁多。那么如何有效組織資源數據和提高資源的使用率，正是我們想要解決的問題。
3.1 云計算的相關簡介
云計算（cloud computing）[1]這種新型計算模式出現，它是2007年提出的，是分布式處理、并行處理和網格計算的最新發展[2]。云計算為核心搭建的云平臺，以用戶為“中心”，將數據存在云當中，使得網絡用戶在任意的時間地點，用便捷的方式安全獲得資源或者與他人分享信息資源。云計算使得Internet網絡成為了每個人的“數據存儲”，“數據計算”中心。當今社會，許多有名的IT企業都把云計算研究作為企業未來發展的目標，它有著很大的商業前景和應用價值。
3.2 云計算的架構
一般來說，云計算有三層架構，分別為SaaS、PaaS和IaaS，如下圖所示。SaaS是提供給用戶在線的服務，比如資源庫的應用以及一些功能模塊，PaaS是數據層，提供了整個資源庫的數據，包括了一些素材，行業標準等，IaaS是基礎設施層，提供給用戶所必須的一些硬件設施，比如網絡設備，服務器等。當教學平臺搭建完成后，就可以為教學資源庫添加資源，包括網頁，課件，視頻，動畫等教學資源。
3.3 教學資源庫的應用
隨著云計算的推廣和應用，很多大的云服務商已經搭建了基于云計算的服務平臺，如云教育?愛[3]、Google Apps、Zoho Office、Windows Live 等[4]。一些基礎的資源可以通過付費功能獲取，我們學校數控加工專業自實現一體化教學以來，收集了許多的教學視頻等資源，但是由于缺乏有效的管理，造成了資源的浪費?；谠朴嬎憬虒W資源庫的建設，能夠為老師，學生，甚至企業提供一個完善的信息管理和團結協作的系統，實現資源共享。
4 關于云計算教學資源庫建設過程中的一些思考
基于云計算的教學資源庫彌補了傳統教學資源庫的一些缺點：（1）傳統教學資源庫無法實時更新數據，與實際相脫離。（2）數據資源的素材非常多，基于云存儲的教學資源庫操作起來方便快捷，可以擺脫移動硬盤等媒介的限制，輕松實現數據存儲。
但是基于云計算的教學資源庫依然存在著一些問題，比如對網絡的依賴性高，隱私文件的安全隱患也比較大，如何推送資源以及讓用戶快速找到感興趣的資源，都是下一階段研究的問題，教學資源庫的建設是一個漫長的過程，只有不斷深化教學改革，并依靠云計算技術，才能建設高效的教學資源庫，為中職教育教學進一步發展打下堅實的基礎。
參考文獻
[1]Leavitt N. Is cloud computing really ready for prime time[J]. Growth， 2009，27（5）.
[2]Foster I，Kesselman C. The Grid 2： Blueprint for a New Computing Infrastructure[M]. San Francisco：Morgan Kaufmann Publishers， 2004.
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從事信息技術教育開始的十幾年里，我除了上課，還帶著課外活動和競賽小組。學生們捧回了北京市的、全國的、國際的一個個獎杯，這種競賽活動使我認識到了教師專業知識和因材施教能力的重要性，同時也使我認識到要搞好教學，首先要研究教學、研究學生，通過研究、實踐，才能不斷解決問題，提高自己的教學能力和教學水平。
一、創立信息技術整體教學模式
通過30多年的教學研究，我充分認識到教學研究的重要性和可能性。教學研究是提升教學水平的必由之路。只有靠教學研究，發現問題，解決問題，才能登上教育事業的新高度、新境界。同時，只要認真去做，每個教師都能提高自己的研究能力。
30多年來，我的信息技術教學研究大致經歷了三個階段。每個階段的研究成果都被融合到以后的研究階段中，不同階段既有相對的區別，又構成一個連續的、不斷完整和深化的整體。
第一個階段從1982年到1992年，在這11年里基本上是對教學中遇到的一個個問題進行單個研究，以解決具體問題為目的。
第二個階段大致從1992年到2002年。從教11年后，我開始結合自己的教學實踐對學科教學進行比較深入和系統的研究。通過近7 年的教學研究和教學改革實驗，總結出了一套獨特的信息技術課堂教學模式和方法，提出了信息技術教學要遵循的6 個原則，即堅持以學生為主體;邊學邊用，激發學生的學習興趣;以任務為主線，精心設計課程;強調動手實踐，讓學生親身去體會;開展討論，營造相互交流的環境;制定評測制度，把好“上機”關。
第三個階段大致從2002年到2010年。系統地對信息技術教學模式進行研究和實踐，并對信息技術教學的各個重要環節進行重點研究。
經過近30多年教學實踐和研究，我創立了比較成熟的信息技術課程的“整體教學模式”。這個“整體教學模式”由5大模塊組成：教學環境建設與管理、教學資源建設與管理、教學設計、課堂教學的組織引導與管理、教學評價。“整體性”是這個教學模式中最突出的特點，我越來越深刻地認識到，教學不僅僅是科學，是藝術，更是一個系統工程。教學是由許多影響教學效果的重要部分組成的。哪個部分做得不夠好，都不能取得令人滿意的教學效果。通俗地說，教學是個木桶，無論哪塊木板短了，都裝不滿一桶水。
二、信息技術教育要培養學生的創新意識
關于創新教育也是一樣。多少年來，我們一直說要進行“創新教育”，要培養學生的“創新意識”，提高學生的“創新能力”?？墒?，真正落到實處的有多少？
在信息技術教學中如何才能將“創新教育”落到實處？我認為要做到以下三個方面。
第一，要培養具有創新精神和能力的學生，教師自己首先要具有創新精神和較強的創新能力。在這方面，教師的身教要重于言傳。教師做了個榜樣，你的思想和做法才能發揮更重要的作用。我常常從關心、了解、研究學生出發，觀察學生的學習生活，從中發現學生熟悉、感興趣、有價值的實際問題，并基本以這些問題創設真實的教學情境及教學范例，將所教內容應用其中。例如，新課程標準頒布后，我帶領我的團隊為高中《信息技術基礎》課程創作設計的項目學習活動“我的同學我的校園”“自助游計劃”“搜索研究報告”等;又如，我為《算法與程序設計》課程創作設計的學習范例“三色板”“四季”“蝴蝶飛”“開關燈”“拍蒼蠅”“倒計數”“彈子球”等。這些內容均是經過長期觀察、分析、研究學生的學習生活，多年苦思冥想的結果。這些包含著教師辛勤汗水和智慧、創意結晶的一個個鮮活的案例，深深打動著學生，吸引著學生，影響著學生，激發了學生的創造熱情。教學的藝術性、創造性、價值性也體現在其中。
第二，要重視創新環境的建設?！皠撔颅h境”是“創新教育”的重要基礎和土壤。沒有它，創新之苗就不能生根、發芽、成長、開花、結果。創新環境包括許多方面。首先是硬件設施及其維護管理系統的建設，使其能很好地服務于教學的各個方面;其次是教學資源庫的建設，這是學生自主和創新學習的保障;再次是有利于創新的課堂教學方式和教學氛圍的形成。例如，我在30多年的教學中對信息技術教學環境和教學資源管理進行了不斷的改革與創新，2000年設計了基于“域”的網絡教學管理平臺，實現了教學資源、學習資源的個性化管理;又如，我創設的“利用當堂所學內容，自主創設問題，自行解決問題”的信息技術課程學習模式，讓學生開動腦筋，充分發揮想象力，從內容出發，自主創設，能夠用所學內容解決的問題，自行設計方案，并通過技術實現方案，利用完全開放的主題為學生的創新提供廣闊的空間。再如，我創設的評價體系中的過程性評價為每個項目學習活動設計了詳細的評價量規，如圖1所示。
圖1 信息技術課程評價體系――某班部分同學“探索研究”項目評價
評價體系中設置的“榜上有名”“作品展示”隨時激勵著、啟發著學生的創新。
第三，中小學“創新教育”的核心和目的是培養全體學生的創新素質，而不是比一些學生在中學所能達到的創新高度。素質決定能力，創新素質提高了，能力自然就提高了。
“創新素質”是影響創新能力的重要因素，有知識方面的因素，也有心理、意志和思維方式的因素，比如，自信心、思維方式、行動力、承受挫折的能力、合作能力等。我在信息技術教學中通過給學生創設時間和空間，營造寬松的課堂環境，提供目標明確、內容豐富、可以讓學生充分發揮想象力的項目學習活動，放手讓學生去想、去做，并對學生的實踐作品及時給出正面的反饋和鼓勵;讓學生在實踐中肯定自己，在實踐中驗證自己的能力，在實踐中體驗成功，讓事實激勵學生，培養他們的自信心;讓學生在項目學習中迎接困難和挑戰，在挑戰中敢于承受挫折，勇于戰勝困難。學生總能發現自己在這方面或那方面的提高，他們創新能力的提高也體現在高質量的作品中。
三、課程建設中兩個重要問題的思考
2013年，我擔任北京大學附屬中學課程委員會主任，負責學校的課程建設。在工作中也遇到一個個重要的問題和挑戰，迫使我去研究解決。
問題一：信息技術學科課程建設的經驗和理論對其他學科的課程建設是否有指導意義？
有一些老師認為，由于學科不同，一個學科課程建設的經驗和理論對于其他學科沒有多大意義，不能照搬到其他學科。
其實，我在信息技術學科課程建設的過程中也遇到過同樣的問題：怎樣學習和借鑒其他學科課程建設的經驗和理論。在不斷的研究和實踐中，我認識到：不同學科都有其特殊性，有其獨特的特點，因而任何一種學習都不能簡單地照搬或移植。但是，不同學科課程建設也有其共性，學科課程建設的基本理論也有其普適性，因而不同學科的課程建設的經驗和理論是可以互相學習、啟發和借鑒的。比如，從共性方面來看，任何一個學科的課程建設首先要研究該學科的特點和核心價值，提煉學科解決問題的獨特視角和思維方式方法，把落實學科核心價值和培養學科思維方式作為主線重構課程形態，通過讓學生不斷親歷運用學科思維方式方法解決問題的過程，將原來基于知識與技能的學習轉變為基于過程與方法的學習。信息技術學科的特點是創新性和實踐性，以信息技術學科思維（計算思維）方式方法解決問題的過程為主線，我將信息技術課程形態重構為“基于項目學習的作品設計”，如圖2所示。
基于信息技術學科課程建設的理論基礎，我帶領學校各個學科的教師深入挖掘其所任教學科的特點和核心價值，重構課程形態。我校教師將語文和博雅課程形態規劃設計為“立足專書閱讀，與經典對話”，如圖3所示。
圖3 北京大學附屬中學語文和博雅課程的課程形態
我?；瘜W、生物、物理學科教師將科學課程形態規劃設計為“基于大實驗的科學探索”，如圖4所示。
圖4 生物、化學、物理等科學課程的課程形態
這里以落實學科核心價值和培養學科思維方式作為主線重構課程形態，讓學生不斷親歷運用學科思維方式方法解決問題的過程，重構課程形態的原則是共性，學科特點、價值和思維方式則是個性化的，因此，依據原則基于學科特點和學科思維方式重構的課程形態也是不同的。此外，內容決定形式，從這些課程形態中可以看出學生探索、實驗、創作成為課堂的主要形式，教師就不能講也不可能再以講授法進行教學，這樣，學生自然成為學習的主體。
任何一個學科的課程建設都要面對教學環境與資源建設、教學設計、教學的組織與管理和教學評價這些關鍵環節。在學校不同學科的課程建設中，我想方設法，通過各種途徑讓教師理解共性和個性的道理，一方面提高課程建設理論方面的認識;另一方面努力研究各自學科的特點和價值，開發出適合本學科的課程設計、教學評價方案，搞好本學科的教學資源等方面的建設。
問題二：怎樣把課程建設的理論很好地落實到課程建設的實際中？
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（一）調查內容
本次調查的主旨是基于行業發展與企業的實際需求，針對專業人才培養現狀，結合中職教育的目標任務，對中職電子商務專業進行改革，實現人才培養與行業發展相適應、專業建設與地方經濟的互動發展。在此背景下，探索中職電子商務教學資源的整合利用，為該專業課程教學改革順利進行做好前提工作。為此，調研遵循以下思路：人才需求—培養目標—工作任務—核心技能—核心課程—教學資源，為教學資源的建設提供借鑒思路與啟發。
（二）調查方法
問卷調查：行業、企業電子商務發展應用狀況及人才需求，學校教師、學生對中職電子商務專業教學滿意程度及建議。以現場作答或遠程（電子郵件、QQ等）作答的方式進行?，F場訪談：向行業專家了解行業發展趨勢、人才需求情況，向企業相關部門不同崗位員工了解工作任務與職業素養要求等。文獻分析：通過互聯網、報紙雜志等資料搜尋，以及行業協會提供的幫助，獲取有關電子商務行業的相應數據和文獻資料，為了解專業建設所必需的教學資源提供借鑒。本次共調研企業、行業協會30家，調研學校13所，共發放問卷865份，收回有效問卷718份，其中向企業員工發放問卷35份，收回有效問卷24份，向在校教師發放問卷30份，收回有效問卷22份，向電子商務專業在校學生、畢業生發放問卷800份，收回有效問卷672份。此外還搜集文獻資料50多篇。其中最相關的是有關學校教師和在校學生的數據。
（三）調查對象與樣本分析
調研涉及杭州、溫州、寧波、嘉興、金華、衢州等地的學校13所，這些學校較早開設電子商務專業，專業建設相對成熟，骨干教師有多年的中等職業教育經驗，對中職電子商務的教學現狀有較深切的理解和感受。在這些學校展開問卷調查，充分搜集教學的實施者（教師）和專業培養的對象（學生）的意見、建議。
二、結果與分析
（一）調研存在現狀：對教學資源渴望需求
師生對教學資源是十分需要的，集中體現在全面教學資源的提供上；師生認為教學資源對學習是有一定幫助的，有時幫助還很大。
（二）中職電子商務人才培養現狀分析
調查顯示：浙江省電子商務人才培養起步較早，發展較快。1992年，臺州市路橋中等職業技術學校首次招收電子商務專業學生。近20年來，浙江省開設電子商務專業的中等職業學校多達49所，累計培養電子商務專業畢業生21816人，當前電子商務專業在校生達11706人。1.教學目標脫離行業工作任務的需求。造成教學目標脫節的原因是：電子商務發展變化迅速，而學校缺乏市場調研，對培養的學生未來就業崗位、工作任務及相應的知識結構能力要求不清晰，不能與行業崗位準確對接，實用性差，不能形成實際能力；對電子商務概念的界定、理論體系、培養模式等方面缺乏研究和實踐，內容繁多，過于學科化、系統化；教學過程中教師不能很好把握知識體系和工作體系的轉化，知識點和工作的結合，形成知識和能力不同步發展。2.課程設置背離企業工作崗位的需要。課程設置中過于強調知識體系的構建，與企業對應聘畢業生的考核要求不吻合。企業對畢業生的要求依次是“團隊意識與社會能力”、“道德品質與行為習慣”、“主動學習與獨立工作能力”、“專業知識與技能”。并且認為這四項基本素質要求遠高于文化知識。學校教師調查顯示，目前影響電子商務專業畢業生就職能力的主要因素中，排在前三位的除了學生“自身能力”外，還有學生“所學知識能力結構”和“學校課程”設置。3.專業教學缺乏職業教育特色的內涵。從學生的感受來看，表示對現在所學專業感興趣的是28.5%，表示一般的高達61.5%，不感興趣的有10.5%，學生對當前專業教學的各項滿意度均未達到“較好（3分）”的程度。100%的教師感覺“學生學習課程時存在困難”，認為目前造成學生學習的主要困難在5個方面：一是學生基礎差，教學內容太深，難以理解；二是學生缺乏學習動力；三是教學方法陳舊，缺少相應的教學設施和手段；四是教材職業特色不明顯，內容脫離實際；五是教材內容陳舊，對學生沒有吸引力。
三、教學資源庫的建設
（一）課程設置：以職業能力發展為主線，重構專業課程體系
1.依據核心能力要求，開發中職電子商務核心課程。為了打破原來“重理論、輕實踐”的學科知識體系課程，需要適應行業變化，貼近實際應用，以“必須夠用”為原則，突出核心能力培養，重新開發適應中職電子商務教學目標要求的核心課程。對應中職電子商務專業畢業生的就業崗位與核心能力要求，開發五門專業核心課程：即“商品采購”、“商品保管與配送”、“網店裝修與網站維護”、“網絡營銷”、“客戶服務”。而電子商務作為一門交叉學科的綜合性專業，在課程開發時，需要對傳統教學模式中電子和商務類課程相互割裂的教學內容進行取舍、優化整合和學科綜合，即：參照崗位工作體系，轉換典型工作任務，開發教學項目，以教學項目為載體進行跨學科多元化綜合，進行理實一體化教學設計，完成職業體系向知識體系的轉化。2.遵循職業能力發展，構建專業課程全新體系。遵循職業能力發展，以“寬基礎、活模塊”為原則重新構建互為依托、前后銜接的中職電子商務的全新課程體系。
（二）專業資源庫建設達到的預期目標
1.形成三個特色。改革教學評價體系，使得學生在校學習過程中，以學、做、評為動力機制，以綜合評定成績為主，以模擬軟件訓練、實戰教學來提升學生解決問題的綜合能力，以學校、企業的合作為主要方式，更好地服務地方經濟，盡力爭取政府的裝備保障來改善教學條件。2.實現四大功能。建設一個比較完整的教學資源庫，專業教師可以充分利用現有的教學資源進行整合，完善課堂教學，實現資源共享。滿足不同學習者的要求，進行結合服務地方經濟的專業建設，實現企業參與的產、學、研一體的深度合作，完成本專業的職業標準和崗位標準。3.創新三種模式。以實戰教學的模式系統解決學生學習過程中的能力培養和提升，以教學中的互動、導師導學的方式實現創業教育思想的培養，可以使學生實現就業的“零距離”對接，建設資源庫的過程中能實現學校與行業、企業、政府的多種合作模式，更好地服務地方經濟的發展，滿足企業對電子商務人才的渴求。
四、建設教學資源庫引發的思考
教學資源建設的重點和核心范文6
論文摘要：分析了現代遠程開放教育課程資源建設現狀和當前存在的主要問題，提出了加強現代遠程教育課程教學資源建設的措施建議，對遠程網絡教育的課程資源建設提供一些借鑒。
隨著遠程開放教育的深人發展，對課程教學資源建設的實踐與探索已經成為遠程教育發展中的核心問題，也是遠程教育教學工作者關注的熱點問題。如何建設高質量、符合遠程教育教學規律、適應遠程教育學生個別化自主學習需求的教學資源，更是需要長期研究的課題。
一、現代遠程教育課程教學資源的現狀
自從教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》明確把現代遠程教育工程作為教育改革和發展的重點工程之一以來，作為一種區別于傳統教育的教育形式，作為一種構筑知識經濟時代人們終身學習的重要手段，作為在當前我國還缺乏教育資源的形勢下辦好人們滿意教育的重大戰略舉措，我國現代遠程教育已經取得了很大發展。全國電大從1999年開始開展“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”，從教育部對電大試點工作評估的總體情況來看，廣播電視大學人才培養模式和開放教育試點無論在辦學規模、辦學空間還是辦學層次、辦學類型上都已經取得了明顯的成效。
現代遠程教育是一種學生可以在不同時間、不同空間條件下，能隨時隨地通過有效的信息技術手段進行個別化學習的全新教學模式?，F代遠程開放教育教學模式下，其教學過程與傳統教學模式下的教學過程有很大不同，它打破了傳統教育和傳統遠程教育在時間和空間上的限制，既可實施非實時教育、也可實施實時教育，使更多的社會成員根據自己的需要享受教育的平等和機會。因此，現代遠程開放教育不僅要借助于先進的計算機網絡技術，還要具備豐富充實的課程教學資源。從遠程教育教學資源情況來看，遠程教育課程的教育資源建設基本上都是以課程教學大綱為依據，涵蓋了印刷媒體、音像媒體、計算機多媒體課件、素材庫等基本結構。但隨著現代遠程開放教育的長足發展，當前教學資源建設工作日益成為現代遠程開放教育發展的制約瓶頸。因此，加快建設具有高水平的多種媒體教學資源，完善從建設、管理到評價、維護的教學資源管理機制對發展現代遠程開放教育意義重大，直接關系到現代遠程開放教育事業的健康順利發展。
二、課程教學資源建設中存在的主要問題
現代遠程開放教育課程資源建設在快速發展。但是，要認識到課程教學資源建設已經滯后，與我國現代遠程開放教育發展要求還有一定距離，教學資源方面的問題日益突出。造成當前教學資源建設存在問題的原因是多方面的，歸納起來，這些制約因素主要有認識不夠充分、資源配置不合理和運行機制不健全等。
〔一)對課程教學資源的建設認識不夠充分
第一，只求數量不求質量，教學資源層次不齊。集中表現在:從資源的內容看，絕大部分比較接近或雷同，以至針對性不強，可交互性資源不多，專業特色體現不夠明顯，多數為內容的翻抄;從資源的數量看，名目繁多，來源廣泛，但資源品種基本相同;從資源的實用價值看，大量課程資源存在簡單的低層次重復建設現象。
第二，教師教學水平提升滯后。主要表現在:由于遠程教育基于先進的網絡技術，但部分教師對現代教育技術掌握甚少，教學活動無異于傳統課堂教學的搬家;教學內容枯燥單調，教學方法死板，不能充分調動學生的學習積極性;由于應試教育的導向和考核方式的局限，很多學生認為考試就是背書本，多媒體資源看與不看一個樣。教學水平的滯后和教學方法的過時，致使教學效果不是很好。
第三，對網絡課程的理解不到位。有人把網絡課程簡單地理解為網絡課件，更有人把網絡課程理解為教學內容的簡單羅列。網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，而網絡課件就是把網絡課程中所規定的教學內容、教學活動用軟件的方式實現出來。
第四，課程資源不夠豐富。一方面表現在表現形式單一。目前大部分的網絡課程都以靜態網頁形式呈現，主要表現為:文本和靜態圖像、POWERPOINT講稿、主講教師的講課錄像和講稿。另一方面表現在學習內容單一。目前網絡課程只關注本課程的教學，并沒有為他們提供種種有利于進行自主學習的資源，對于一門課程來說，雖然不可能做百科全書式，但可以建成電子圖書館式的資源庫。
(二》資源配置不夠合理
在課程教學資源建設的過程中，教師是資源建設的主力軍，財力、物力是資源建設的重要物質保障，教學資源的開發和教學資源運用是教學資源建設的兩個重要環節，只有將人力、財力、物力等資源進行合理配置，才能保證教學資源建設的順利進行。但是正是由于目前人力、財力、物力的配置不夠合理，成為導致資源建設存在諸多問題的又一重要原因。
第一，教師配置欠科學。課程教學資源建設需要課程團隊的每位老師參與，但在實際建設過程中往往指定I-2名老師去完成，這樣很難保證教學資源建設的順利進行。因為一方面教師工作任務重、壓力大，教師除了教學工作以外，還承擔教學管理、科研和資源建設工作，這對教師來說要求相當高;另一方面，在資源建設過程中，由于需要不斷引人新的教學觀念和教學技術，對于部分老教師來說，要及時地適應新的開放教育教學觀、掌握運用新的教育技術和教育手段是相當困難的事情。教師不能夠掌握網絡知識和以計算機網絡技術為核心的現代教育技術，也就沒有辦法教會學生運用多媒體教學資源。對于這樣的情況，加強教師的培訓成為當前工作的重要內容。
第二，硬件設施配置不合理。遠程開放教育教學資源的建設對于硬件設施提出了較高要求，一方面由于現代遠程教育提供比以往更加生動的教學方式，而要傳輸大量音視頻多媒體資料，就要求采用高效的壓縮編碼方法，同時對網絡的傳輸速度也提出高要求;另一方面教師制作教學資源所需要的多媒體素材十分貧乏。因為教師可能會將各種圖像、視頻、聲音等采集到計算機里面變成數字格式，這是一個龐大而細致的工作，而當前很多遠程教育院校的硬件處理系統還達不到這樣的要求。此外，即使有一定硬件設施的院校，其教學平臺軟件的建設可能會存在較大問題，致使無法精確地對教學資源進行分類或者對于教學資源的檢索設置過于簡單，導致學生不能合理地使用相關的教學資源，這些客觀因素也成為影響教學資源應用的一個重要原因。
第三，財力配置欠科學。財力是遠程教育教學資源建設的重要物質保證。但從目前各個院校遠程教育專項資金來看，在購置計算機、提高網絡帶寬，聘請專家等方面都投人了大量經費。但是學校財力必定有限，同時又將有限的資金平均分配到每個教學資源的建設項目中，這樣，并不利于教學資源建設的順利進行，也不利于教學資源質量的提高。同時，從資金投向來看，對教師繼續培訓投人還很缺乏，因而不利于教師掌握新技術條件下的遠程教育理念、方法及技術，教學資源建設無疑受到制約。
(三)管理機制不夠健全
第一，缺乏規范的基于遠程開放教育資源建設的運行機制，沒有形成協作建設、資源共享的環境，自行其是，盲目建設、重復建設等現象嚴重，造成了資源浪費和規模不經濟，同時，對教材一體化涉及的指導力度較弱，多媒體資源設計和制作方法不能適應現代遠程開放教育教學模式改革的要求。
第二，課程資源管理不到位。具體表現在:缺少學習評價與反饋，評價與反饋是教學中不可或缺的環節。目前網絡教學的評價方式僅限于教師對學習者的評價(作業和考試)，很少考慮學習者自身的評價、同伴的評價，而這兩種評價對于獲得學習成就感非常有效;缺乏學習過程設計，網絡學習是由學習者一系列的學習活動組成的，并不是只有起點和終點，網絡學習不僅要關心學花目標的設計、實現，更要關心實現的過程以及學習者在這個過程中獲得的能力發展。目前的網紹課程僅限于教師的在線答疑、師生討論，缺少彰師對討論活動的組織、指導和對學習者學習活瑣的關注，沒有真正實現小組學習、協作學習。
第三，建設標準和評價機制不完善。盡管彭育信息化技術標準委員會早在2001年就出臺了《教育資源建設技術規范》等十幾項教育信息讓技術標準，但是由于我國目前遠程教育資源建設環境還不完善，致使標準規范難以有效推廣，各類教育信息系統的資源自成體系，無法實現有效交流和共享，造成大量低水平的重復性開發工作。目前的教學資源普遍存在“重教學資源建設的形式和數量，輕所建資源的內在質量和應用效果”的現象。此外，由于缺少必要的教育資源評價機制，致使教學資源質量良芳不齊。
三、加強課程教學資源建設的對策
(一)充分認識課程教學資源建設的重要性
由于現代遠程教育教與學的時空分離性、教育對象的差異性特點，由于教學觀念和教學過程的開放，學生在選擇學習內容時就具有很大的自主性，此時教學資源的建設就顯得尤為重要，它能為學生進行自主學習提供基礎條件和保障。教師必須轉變傳統的教學觀、學生觀，從根本上理解只有為學生提供豐富多樣的教學資源、多元化的課程內容組織與傳送渠道，才能更好地滿足不同學習者的學習需求，保證教學的順利開展，促進學習型社會的發展。
(二)提高教學資源的質且
開放教育以學生自主學習為主，因此，搞好資源建設對于學生學習起關鍵作用。搞好資源建設，應著力做好以下工作。
首先，現代遠程教育的課程教學資源建設必須注重實用性。要滿足開放教育學生的需求，則必須注重其實用性。網絡教學資源，可以利用它的易選取、易重現及具有交互功能等優勢，調動學生的學習興趣，使其逐漸養成濃厚的上網學習習慣。內容可以包括重點、難點問題解析，實務操作訓練，綜合模擬測試，學習效果檢查等;音像教學資源，它是通過具體、形象、生動、直觀的動態畫面來反映教學內容的，可考慮以實務訓練、模擬實驗和具體操作為主進行設計并盡可能展現文字教材不易表達的內容。在整個教學資源建設 中，應盡量避免文字教材的縮減和已有資源的重復，要根據學生需要，提供所需內容，讓學生感到有幫助、有啟發，能解決問題。教師要對教與學的方法進行再創造，使教學過程得到升華，在解決疑難問題的同時，給予學生學習思想和方法的指導。應針對學生的實際情況，以對文字教材的輔導和補充為主，主要側重教學重點、難點、疑點和知識點的輔導，要注重對課程內容的歸納、總結和提煉。并要借助其優勢不斷提高復習指導、實務訓練、檢驗測試等教學環節的交互環境，以便增強學生的學習興趣。要建立科學的網絡資源導航結構，方便學生上網學習。
其次，現代遠程教育課程教學資源的內容設計必須具有針對性和科學性。在資源建設中根據應用型高等專門人才的培養目標，科學設計教學資源的內容，適當增加講解典型案例、實務操作和能力培養的內容，以滿足學生學以致用的需要?？荚囍?，要以考核學生分析問題、解決問題的能力，以及所學理論在實際中的應用能力和創新能力為目標，促進教學資源建設內容的突破和創新。為此，要考慮改變傳統教材設計模式，如較多地增加圖文解釋，增加實際操作范例等。在視聽和網絡教學資源建設方面，應按一體化設計的原則，巧妙安排、有機配合，充分發揮其整體優勢。不同模塊的內容要有較強的針對性，以方便學生學習。在具體設計上，可考慮采取教師引導、學生提問、座談討論、難點分析、案例點評、熱點透視、專家訪談等各種交互方式進行?？傊?，要根據學生需求，科學設計遠程教學資源的內容，營造愉快、輕松的學習氛圍，激發學生的學習興趣，提高學習效果。
(三)加強師資培訓，推進資源建設工作進程
現代遠程開放教育帶來了教育對象、教學資源、教學媒體和教學模式的深刻變化，決定了教師應具備更高的專業素質和能力，特別是多媒體一體化教材總體設計能力和現代教育技術手段的應用能力。師資隊伍建設是教學資源建設的根本保證，只有培養出一批高素質的教師隊伍，才能建設出符合開放教育教學要求的高質量教學資源。
首先，遠程開放教育使得教師的角色有了很大改變，由課程的實施者轉變為課程的開發者和實施者。因此培訓過程中要加強教師這種角色意識的轉換，幫助教師從自身專業發展的角度去認識參與課程開發的意義，去促進自身的角色轉變，從而充分調動教師參與課程開發和利用的積極性和主動性。
其次，教師要樹立現代教育觀念，要有渴求和極取新知識的愿望，要有較高的學術修養、先進的教育理念、開闊的教育視野、廣博的專業知識，這樣才能抓住教材的知識點和關鍵內容，提煉出教材精華，制作出高質量的教學資源。
最后，信息技術的發展，多媒體課件的制作都要求教師必須不斷提高課程資源建設的技能。作為教師必須掌握相應的計算機、網絡知識，能獨立設計制作課件的腳本，并提供相應的文字、視頻資料供教育技術部門進行整合制作。
(四)加強教學資源的整合與利用
現代遠程開放教育借助現代化的教學媒體和豐富的教學資源開展教學活動，而教學資源的利用是教學活動中不可缺少的一環，加強對各類教學資源的整合利用是當前教學資源建設的重要內容。
首先，應抓好教學設計及多媒體教學資源的一體化設計。所謂多種媒體教材一體化設計，包括教學媒體的選擇與媒體內容的側重及其呈現方式的設計。重視課程的多種媒體教材一體化設計，就是在資源建設中，注意充分利用現有各種教學媒體的基本功能，發揮不同媒體功能的作用，實現資源建設達到優化結構的目標。在教學實施方案設計中，應綜合介紹課程的各種資源以及其運用的策略，并且將文字教材內容與其他多媒體教學資源進行一體化設計，這樣有利于課程音像教材、VCD光盤、IP課件、CAI課件、直播課堂、計算機網絡等教學資源的整合利用。
其次，開發動態的多媒體教學資源，提高媒體資源的利用率。在教學資源建設中，必須充分考慮到課程各章節的不同教學內容和要求，充分考慮到學生在學習過程中的實際需要，包括不同地域、不同背景學生學習環境和學習條件的不同，開發動態的媒體資源。
第三，加強對教學平臺的建設，改善教學資源利用的網絡環境。作為開放教育來說，很多資源都是通過教學平臺加以利用的，所以加強對教學平臺的建設顯得尤為必要。教學平臺作為教學資源利用的橋梁，其功能的設計與完善十分重要。如何將眾多教學資源進行合理分類，增加檢索渠道，便于廣大師生查閱利用教學資源，改善教學資源利用的網絡環境，成為教學平臺建設的重要內容。
