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班級教學管理的核心范文1
關鍵詞：以人為本;和諧共進;初中學校;教學管理;藝術特征
中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0013-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.006
隨著時代的不斷發展，傳統初中班務管理思想已經不能適應當今教育發展。這種情況下，以人為本、和諧共進的教學管理新理念成為核心要素，其具有人性化、藝術性管理特征，與時代教育發展潮流相統一，有利于推動管理理念從形式化向藝術化發展。
一、以人為本的教學管理理念
（一）承認人的主體地位
初中學校的管理對象主要是學生和教師。初中階段，學生開始形成獨立的思想、意識、觀念和行為，學校幫助學生樹立良好的形象，引導學生思想、意識以及觀念的正確形成。對于教師的管理主要體現在課程教學以及發展方向方面。教師具有一定的主觀能動性，并且所具有的發展潛能巨大，學校要有效挖掘教師的發展潛能，不斷提升教師的教育教學水平。總而言之，學校要樹立以人為本的管理理念，明確人的主體地位，營造良好的管理氛圍，加強人性化管理。
（二）充分調動人的積極性，激發人的潛能
在初中學校管理過程中，無論是教師還是學生都具有一定的主觀能動性，其自身意識以及思想的形成關鍵在于主觀能動性的有效發揮，這就顯示出人的主體地位在學校管理理念構成中的核心價值，同時也體現出每一個人在思想觀念形成中的主動性。學校對于人的管理強調思想引導以及行為規范，一方面通過良好的培訓強化教師教學以及管理的意識，另一方面通過思想引導學生養成良好的行為習慣。在這里培訓與思想引導作為有效調動人的積極性的必要途徑，能有效激發人的潛能，使其主觀能動性不斷得以強化。
（三）重視人的情感
情感交流是初中學校管理過程中的主要溝通手段。從人本理念出發，人的情感作為形成某一事物的內心根本出發點，同時也是管理手段以及管理方法形成心理引導作用的直觀表現。班務管理重點是對教師教學過程進行科學規范，使得具有個性化管理特征，而對學生的管理主要體現在思想引導以及情感培養兩個目標層之中，從而展現出初中班務管理“以人為本”理念的根本核心，突出教學管理的藝術性及人性化，滿足教師與學生內心發展的需求。
（四）重視民主性
一個好的班集體，要有一個好的班委來協助班主任處理一班級事務。好班委是班主任的左膀右臂。但班委畢竟是學生，作為學生，學習是主要任務，不可能也不希望花大量時間來進行管理工作。因此，管理班級不能只讓幾個人來做，而要讓全班學生動起來，每個人都是管理者，每個人又都是被管理者，從管理與被管理的角色轉換中尋找最佳的定位。在全員管理班級的過程中勢必會出現這樣或那樣的問題，對此，班主任要樹立新的管理理念，不斷改進、調整、完善管理方法。讓學生時刻有興趣、有積極性，樂意去做，讓學生明白這樣一個理念：今天我是管理者，明天我是被管理者;人人為我，我為人人;班級是我們的班級，我是班級的主人;今天我為班級驕傲，明天班級以我為榮。
二、和諧共進的教學管理理念
（一）師生和諧
師生和諧發展氛圍的構建作為班務管理的根本目標，也是對人本理念有效貫徹及執行的具體表現形式。從管理的內涵出發，師生和諧教學管理氛圍的形成要素在于教師教學管理思想能夠具有人性化特征，而學生的發展思路能夠得到有效的引導，促使學生自身的思想觀念積極向上，教師教學管理特征能夠以學生發展思想靠攏，促使教學管理逐步形成和諧氛圍。這是初中班務管理的核心目標，其管理理念所具有的核心價值，能滿足當今初中班務管理的整體要求，以和諧促發展并且形成良好的教學管理發展循環，可持續發展思想得到不斷優化，和諧氛圍的構建因素能夠不斷地得以明確。
（二）家校和諧
初中班務管理的又一重要環節在于家校合作，家校和諧是教學管理理念中“和諧共進”的重要組成部分。從這一角度出發，班務管理理念應注重以人為本，明確教師與學生的主體地位，形成和諧的管理氛圍。而家校管理思想保持統一，促使對學生管理理念形成一致，達到和諧管理的新目標，為和諧共進的教學管理理念的形成提供有效的保障作用。這與當今時代初中班務管理發展思路相吻合，能夠形成管理理念的有效互動，為學生教學管理提供良好的環境及氛圍。
三、以人為本與和諧共進的統一
以人為本的初中班務管理理念，將人的主觀能動性作為側重點，通過具體引導途徑能夠有效提升管理的藝術性。和諧共進的教學管理理念則是注重管理氛圍的形成，以師生和諧、家校和諧為根本，對教學管理的外在環境給予有效的優化，而這一方面也是有效呈現人的主體地位。兩種管理理念的作用對象具有共同性，而兩種教學管理理念的有效統一，無疑是對以人為本教學管理理念進行升華，對教學管理的藝術性有效激發，形成獨具特色的和諧管理氛圍。
班級教學管理的核心范文2
當我們理清了教學管理的方向和目標，明晰了核心價值取向，還需冷靜、理性地審視當下教學與管理的現狀，梳理存在的突出問題和困惑。
（1）教學高質量是不是簡單地等同于高分數基礎教育階段教學的目標和任務關注的不僅僅是分數，更需為促進人的終身發展而奠基！但我們糾結和矛盾，因為知識，能力是可以被量化的，但品質的培養和潤澤如何量化評價？現代學校，到底該如何評價教學質量的高低？正由于教師長期處于“用分數來衡量教學質量”的階段，教師腦中已存在的定勢、某些習慣、理念和行為與核心價值觀還存在一些偏差，“以人為本”的理念還落不了地，常會出現公開課、展示課上很素質，回到課堂補應試；課堂上教師講授多，學生親歷少，學習控制多，學生自主少；平時教學趕進度，“快速填鴨”“跟團游”，擠出時間做練習，短期就能出效果等教學現象和生態。
（2）精細化的教學管理是否真的能推動教師專業力發展現代學校，要科學提質，需要成就一支怎樣的教師隊伍？教學管理中，該如何評價老師？怎樣的教師才能真正推動兒童的發展和進步？我們認為現代教師的必備素質應該是有責任心和愛心、具備正確的價值理念和思維方式、優質的學習力、研究力和改革的內驅力、毅力等優秀品質。而這些教師的核心素養在教學管理中很難量化和評價。而隨著績效量化考核的出臺，讓教學管理的規定似乎越來越多，越來越細。教師教案的編寫，如果一定要顯性量化的話，無非先規定電子或手寫？看教案書寫是否詳細，環節是否完整，教學插記后記和教學反思是否詳細？殊不知教案上顯性的字多，是不是就能評價該教師的備課認真？我們時常發現：當我們在教學中管的過多過細，過于量化，那么教師自主發展的空間少了，思考改變的少了，改革創新少了；簡單機械多了，僵化教條的多了，應付、投機取巧的多了……
二、教學管理的實踐與研究
我們認為教學管理和教學面對的同樣都是“人”，教學管理的根本使命就是要促進教師走向睿智，走向成熟，走向主動，走向創造，走向成功。教學管理不宜細碎，應抓大放小，抓住核心環節，來潤澤與點化教師思想，引領和經歷教學的研究，創生和諧共長的學研團隊，體驗師生相長的幸福。
1.潤澤核心價值觀，讓思想理念落地
一所學校，看得見的是校園，看不見的是共同的價值觀和師生的行為方式。改革不是外在形式的變革，更重要是內在的變化。價值只有滲透到平時的教學工作中去，滲透到教師的心靈中去，才能自主地進行改變，自發地滲透到自身的教育教學行為中去。因此教學管理的首要核心任務是引領教師確立現代教育思想，了解現代社會對人才質量的要求，用新理念提升教學的品質，用新理念重塑教師的行為，用新理念改變學習方式。達成的路徑是科研帶教研，教科研融合。本年度教導處課程開發處聯合，設計開展了“我的人生我的課”“，時代的變革，教學該往哪兒走？“”閱讀，看不見的競爭力”，“課程引領，提育人質量”，“教學質量思行知”，“學科組長談教學質量”等教師主題參與式培訓和論壇，凝聚價值理念，明晰有質量的教學而非理智知識和認知的堆砌，更應構建新型的師生關系，教師要真心尊重學生，熟悉兒童，理解兒童，以心靈感受心靈，以情感贏得情感，激發學生學習的興趣和熱情，啟發智慧，迸發創造力。每學期學校引領全體教師共讀一本書，這學期我們讀的是佐藤學的《靜悄悄的革命》，每周規定閱讀內容，提前告知問題或主題，每周隨機抽取3位教師，圍繞主題，結合實際進行即興發言。參與式論壇，幫助教師不斷更新教學視角，站在教育的高位上來看教學，站在課程的角度來做教學，站在兒童學習的角度來實踐研究教學，為教學的走向和質量把好舵，引好航。
2.建設“學研共同體”，讓教學研究生根
學科組、備課組是教師教學實踐研究最基礎的前沿組織，是促進教師專業發展、開展教學交流的重要平臺。學科組、備課組建設的質量決定教師專業發展的高度和厚度，直接影響學校的教學質量。學科組、備課組本質上應屬于學術共同體，而這一共同體承擔的任務，絕不僅僅是學校管理事務的上傳下達，學科組、備課組的價值就在于集體群智慧，研究就是備課組活動的核心。學校應最大限度地調動組內教師的聰明才智，通過“學研共同體”的建設和日常扎實有效的教學研究活動來實現。
（1）讓課堂教學研究常態化華羅庚先生說過：教師之為教，不在全盤授予，而在相機引導。必令學生運其心智，勤其聯系，領悟之源廣開，純屬之功彌深，乃為善教者也。教學的質量歸根結底在于課堂教學的質量，學校引領教師從“注重分數，關注學會”轉向“注重能力，關注會學”這一戰略性轉移，探索“以學習者為中心”的高質課堂。每學期，各學科組（備課組）除開展各層級的教學研究展示外，都會開展一次全員參與，專家介入，骨干引領的“接龍式課堂學習研究”，組內人人參與上課、評課、研課。各組首先圍繞教學目標和核心價值，商議確定研究的主題或專題，如本學期語文學科研究的是漢語拼音、識字、閱讀、作文主題教學；數學實踐研究的主題是解決問題領域的教學方法和策略；英語則進行單元整體設計下語篇帶動詞匯的教學研究；音樂圍繞歌唱教學；體育圍繞跑步教學；美術圍繞造型表現；科學圍繞實驗課；信息技術圍繞APD學習方式的變革。確定主題和專題研究后，各組商定選好相應的課題，并制定研究安排表，開展組內的課堂教學研究活動，在課堂教學的研究中教師積極參與，互相研討，初步形成了一些教學的范式，尋找到一些教學的規律，梳理出專題教學中的一般原則和實施的策略。通過接龍式課堂教學研究，讓研究扎根于教學，有效地提升教師的教學理念和能力水平。為鼓勵老師們開放教室，相互觀摩，圍繞主題相互研討，相互啟發，逐步潤化更新教師所持的課程觀、教學觀、教師觀、師生互動觀，用觀念指導行動，用行動提升質量。學校新建立了“自主邀請聽課”制，老師們可提前一周向教導處申報，寫明上課內容、教學設計的亮點和研究點，每周五教導處會將下周教師自主展示研究課安排表公示在校園平臺，分管的領導，同組的老師可前往觀摩課堂，研究教學。結束后，聽課老師以跟帖的方式對課堂進行點評。據統計，上學期共有18位老師自主發出聽課邀請，這學期，每周均有2-3位老師自主在“百年東林”群內提前一周公示教學內容，開放課堂。通過家常課例的實踐，研究和分享提升家常課教學的質量！
（2）讓教學質量反思成為習慣學科組、備課組絕應成為教案分工的合作社，學生不是流水線上的模型，學生和學生之間，班級和班級之間，總存在許許多多的差異，面對差異，要想辦法對癥下藥，如果機械劃一，統一，這就不是在做教育，而是在做工業。學校本學期還學科組、備課組更多的時間和空間，每周保證至少一節課的集體研討時間，讓課堂教學的實踐研究扎根，生長。教學前，各備課組發揮骨干教師的力量，組織教師進行教材分析，理清教材的重點、難點，探討突破難點的方式與方法。每一個單元教學后，每位教師圍繞一個專題，主題或基于一個研究點寫1-2篇的高質量的教學反思。談自己的教學設計中的得失或教學范例上的一點嘗試和思考，并在備課組活動中人人進行交流。反思的質量納入到教學月考核中。在每次單元練習結束后，備課組內開展單元測試質量分析，既分析學生的得失，又請身邊備課組老師剖析教材的重難點、探討教學策略、分享成功經驗，互相取長補短。在上學期的期末考試中，我們欣喜地看到班級之間的差距普遍縮小了。
（3）讓教學評價更趨合理和科學基于教學核心價值觀的引領，學校引領教師改變用一張試卷來衡量學生的學業水平的方式，嘗試找尋各學科的核心素養，老師們研讀課標，請教專家，集體研討，初步理出了學科核心素養培養序列，涉及到習慣態度，思想方法、積累與應用等方面，并將培養目標滲透到日常的教學中，滲透到日常的教學評價中，本學期改良了學生成長手冊中的學業水平評價表。在評價中，除以紙筆測試學生的知識掌握情況外，不同的學科還設計了有學科特色的多樣化評價方法。語文組的朗讀考查就以備課組老師現場考查各班級學生齊讀、個別讀的形式進行；個別年級以學生自己錄音，上交朗讀錄音的形式進行考查。英語組關于學生“寫”的能力的考核，老師以制作英語小報和寫英語日記的形式進行。數學組除以筆試的形式外，還有以課堂觀察評價的形式，以課堂操作的形式，以課后訪談的形式等進行?？茖W組，根據學生不同的能力，三年級學生以口試為主，四五年級學生以實驗操作為主，六年級學生以筆試的形式。美術組有的以欣賞圖片口試的形式，有的以調色的形式，有的以設計制作的形式等。通過教學評價的研究，更新教師的視角和站位，在教學中著力提升學生的核心素養，為學生的可持續發展奠定扎實的基礎。
三、教學管理的展望與追求
班級教學管理的核心范文3
關鍵詞：計算機技術；高職院校；教學管理
中圖分類號：G473文獻標識碼：A文章編號：1674-943X(2015)04-0084-03
作者簡介：李丹（1982-），女，河北唐山人，學士，實驗師，主研方向為計算機、多媒體教學及管理
高職院校是為社會培養人才的重要途徑之一，教學是高職院校工作的核心，教學管理是教學的核心。教學管理為教育提供人力、物力、技術等方面的支持，對教育教學有著至關重要的影響，高職院校教學管理水平也直接影響著院校本身的教學質量。教學改革的不斷的推進，教學管理的難度也隨之增加，而計算機技術在教學管理中發揮了重要的作用。本文對教學管理進行簡要概述，分析計算機技術在高職院校教學管理中的具體應用，并探討計算機技術在高職院校教學管理中的提升策略。
1教學管理概述
教學管理服務于教育教學，對教學起著重要的指導作用，是教學工作的基礎保障。隨著教學改革的不斷深入，教學管理工作也日益向信息化發展。教學管理信息化以實現教學為目標，通過計算機技術對教學過程實施高效的協調、組織、計劃等工作，高職院校教學管理信息化是現代化教學的發展方向。高職院校教學管理是教學管理的衍生，高職院校教學管理信息化是將計算機技術應用于教學管理中。信息技術的發展為高職院校教學管理水平的提升提供了重要的推動作用。但是隨著教學管理信息化的不斷深入，計算機技術在其中的應用也有很大的提升空間，這里所指的并非是技術與資金的問題，而是管理意識的落后。首先，是對選用的軟件無法做出準確的預期，造成軟件使用后期無法進行有效的升級，就迫使高職院校更換新的軟件系統，工作人員要重新熟悉軟件的操作流程，降低工作效率。其次，高職院校教學管理沒有進行科學統籌，造成不能實現各部門之間的數據共享。高職院校教學管理工作相對較為繁雜，如果各部門之間的信息無法做到共享，會嚴重增加工作人員的工作量。再次，計算機技術在教學管理中的應用缺乏合理的責任機構，沒有配備專業技術人員，軟件系統需要不斷的更新和升級，管理工作也會由于一些工作的變更對系統進行更改，這時需要專門的責任機構來完成，如果由不專業部門進行操作，會對整個系統產生威脅，甚至造成嚴重后果。
2計算機技術在高職院校教學管理中的具體應用
計算機技術可以應用于高職院校教學管理的多個領域，主要體現在一下3個方面。
2.1計算機技術在成績管理中的應用
對學生的成績管理是學習管理的重點部分之一，要求對所有學生所學課程的全部成績進行管理。大量的學生成績數據處理時十分繁瑣，如果采用手寫方式進行采集，工作量是難以想象的。計算機技術能夠大大縮短工作時間，降低工作強度。在每一學期結束后，管理工作人員可以以班級為單位，通過計算機管理軟件，將學生所學課程成績進行錄入，計算機可以自行計算出學生的總分、班級部分、及格率等多種數據，可以根據需求來查詢所需資料，提高了工作效率。
2.2計算機技術在教學評定中的應用
傳統以學生答卷對教學質量進行評定的方式以無法適應當前高職院校的發展腳步，新形勢下各高職院校擴大招生，學生數量不斷增加，隨之教學管理的工作也不斷增加，如果依然采用學生答卷、部門整理再反饋教師的方式會嚴重降低工作效率。通過計算機網絡對教學質量進行評定和管理，能夠做到反饋及時，綜合分析。學生可以通過計算機對教師的教學效果給予評價，即方便又快捷。計算機對學生所輸入的信息進行統計和整理，并做出綜合分析，使教師能夠及時查詢學生對自己的評價，教學主管能夠及時地掌握教師的教學效果，是教師考評的重要依據。同時，計算機對教學質量進行監督管理可以面向不同用戶，根據用戶的不同角度為其提供相應的服務。教師可以在系統中查詢本人教學質量的評價結果，從而根據評價對教學進行完善和提升；教學管理人員要在系統中查詢所有教師的教學效果，對教師的教學質量進行比對，評選優秀教師，鼓勵落后教師。學?？梢怨膭顚W生積極地參與到評價活動中來，還可以對學生實施硬性評價，學生想要查詢成績或者選課，首先要完成對教師教學質量的評價，完成后才能夠進行下一項活動。網絡評價系統有效的推動教學改革，提升教學質量。
2.3計算機技術在日常教學管理中的應用
通常情況下，高職院校專業教師的工作時間都比較自由，除了規定的課時外一般都不在校內。計算機技術為教學管理部門對這些較為特殊的群體管理提供了更好的交流方式。管理人員通過計算機網絡，只需將教學通知等信息進行，就可以完成對教師教學方面的管理。對于教室的管理也十分的便捷，計算機能夠全面掌握全校的基礎容量、多媒體設備安置、使用情況等信息，能夠快速、準確地查詢各教室的使用情況，從而合理安排課表，有效提高教室的使用率，更好的為學校服務。
3計算機技術在高職院校教學管理中的提升策略
計算機技術在高職院校的教學管理的應用，大大提高了院校的管理水平和管理質量，使教學管理走向信息化。從計算機技術在教學管理的層面來看，提升教學管理系統開發技術、提高技術人員的綜合素質以及加大教學管理的資金投入，能夠有效地提升教學管理水平。
3.1資源管理的提升
計算機技術在高職院校教育管理的應用，成為了高職院校提升教學質量有力的后盾。高職院校要結合學校自身的實際情況，做出整體規劃，選擇適用的系統軟件，充分發揮高職院校內部的知識和技術資源。教學管理需要院校每一部分的配合與參與，才能夠統籌兼顧，實現資源共享。計算機技術對教學管理工作人才也提出了更高的要求，工作人員不僅要有扎實的教學管理知識和經驗，而且還要具備計算機應用、信息處理的能力。
3.2組織管理的提升
基于高職院校管理具有多業務的交叉性，造成管理流程較為繁雜。因此，應在教學管理的所有環節設定一個部門，構建基于系統數據流轉的體系，使數據流貫穿工作業務，基于流程的指導方向，實現工作結構與組織結構的流程再造。一些高職院校由于管理系統無法進行拓展，或者是升級后的系統不適用于本校的實際情況，只好進行信息系統的更換。高職院?？梢栽O立專門人事技術管理的部門，這樣一來就可以針對學校自身的發展需要來選擇引進或升級，實現高職院校的個性化和穩定發展。
3.3質量管理的提升
計算機技術應用于高職院校教學管理，能夠助推高職院校實現教學管理的程序化和標準化。高職院校應針對自身發展的實際情況來，制定教學管理規章制度。有了規章制度的約束，才能夠降低出錯率。高職院校還應構建相應的評價機制，對高職院校各部門的教學活動進行評價、反饋和總結，以便能夠對管理制度進行及時的修改和完善，使計算機技術更好的為教學管理服務。
3.險管理的提升
教學管理信息、數據存儲的安全應得到有力的保障，任何數據的安全都以防患為主。高職院校應加強計算機技術的安全性，對教學管理數據進行備份。就目前而言，許多高職院校采用在服務器上運用RAID技術來進行硬盤數據冗余保護，不過這并不能從根本上解決數據安全問題。高職院校可以建立數據中心，利用云存儲將數據進行集中存儲，或建立異地存儲中心，防止由于自然災害或其它原因引起數據丟失后無法恢復。
4結語
隨著社會的發展及科技的進步，信息技術已經逐漸深入到各個領域，教育部要求高職院校順應時代的發展，以信息化來助推教學改革。以計算機技術為核心推動了教學管理的現代化發展，在高職院校教學管理中，運用計算機技術一方面簡化了管理工作人員的工作，另一方面以代表著現代教育思想的轉變，提升了高職院校教學管理的綜合水平。
參考文獻
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班級教學管理的核心范文4
學校教學管理涉及到的方方面面很多，這并不意味著在進行管理的時候要同步進行，也并不意味著在管理資源分配上要平均化。從學校教學管理的最終目的是達到教學目標，推動教學效率的提升這一點來看，促進教學成果的轉化是學校教學管理的核心工作。那么在進行管理的時候，對食堂的管理應該考慮食品的營養搭配和安全衛生，而不應當把食堂的盈利和裝修檔次當作重點;對學校宿舍樓的管理，應當以提高學生休息的舒適度，提高安全性為目的，而不應該盲目追求宿舍的豪華設計;在對教學設備、設施、體育器材和用品的管理方面，應當以滿足學生的學習需求為第一目標，而不應該以保證所有的器材、設施不受損害，保存完好為目的?？偲饋砜?，學校的教學管理要遵從教學目標和各級管理目標之間的合理性，要圍繞教學管理的最終目標制定各級管理目標和管理方案，確保學校教學管理在實際落實的時候是朝著有利于最終目標實現的方向發展，避免在針對某些方面的教學管理工作中出現了違背教學管理最終目標，擾亂正常教學秩序的行為。
二、學校教學管理的計劃性
學校教學管理工作內容龐雜，在具體的管理措施和決定上都有一系列的連鎖反應。這要求教學管理在一定的計劃基礎上進行。日常的教學管理工作有日常的計劃和方案來落實;特殊的教學管理工作比如應對中考、高考、等級考試或學校要舉行校慶、參加某些比賽等，這種特殊的管理工作就需要有特殊的管理計劃來落實。關于教學管理計劃的制定，需要有各方面涉及到的各部門、各單位負責人一起參加進行討論，各自針對計劃中的環節提出可能存在的問題，提供優化的意見，通過合作討論來確定計劃的可行性，由財務部門和各個管理部門對計劃的可行性和可能存在的風險、應對風險的預案進行設定，避免存在嚴重的失誤或始料未及的漏洞。學校教學管理計劃在制定之后，必須嚴格的按照計劃進行落實。對于計劃落實過程中遭遇到的問題，如果事先沒有預案提供參考的話，必須盡快匯報給相關責任人進行處理。應避免私下決定、自作主張的情況出現，要注意觀察計劃執行過程中的反饋信息。比如制定了新的作息時間規劃，要看學生們的反應如何，如果大量學生對此不適應、不滿意，則需要盡快進行改進研究。
三、學校教學管理的兩大內容
1.教育教學計劃的管理
教育教學計劃是整個教學管理計劃中的重要內容。它是直接對教學活動進行管理的計劃設計，是直接對教學成果和影響其作用的。對教學計劃的管理，需要考慮當前學校不同年級的教學任務，需要整合現有的教學資源比如師資力量、教師的職稱水平分布、教學設備設施的有效利用和儲備、學校的性質等。制定教學規劃一般要包含學制設置、教學制度、培養方向、班級分布和課程設置等，是學校對人力資源管理、校園文化建設和氛圍管理、黨和團組織的管理等各方面的綜合考量和規劃。它要遵循國家的既定方針，還要遵循學校自身的實力和特點。
2.教育過程管理
教育過程的管理，可以看作是教學計劃管理的細化和深化。教學計劃的管理，是從計劃的整體布局來考慮，它不會細致的要求每一位老師在具體的班級課堂上應該如何去做。而教學過程管理則是更加細化，它需要讓各位執教老師親自去考慮和遵循過程管理的內容，對課堂授課、課堂氣氛管理、課后作業和習題布置、課程間的前后銜接、教學方式、教學思維、課程內容安排和問題學生指導等各方面進行合理的設計和管理。教學過程管理在當今形勢下主要的側重點應該是改變傳統的教學方式、優化課堂氣氛，吸引學生的主動參與熱情，提高教學效率。
四、結語
班級教學管理的核心范文5
關鍵詞：中職學校；班級管理；問題分析；中職教育
在中職教育過程中，班級管理水平對于中職學生具有非常重要的影響，作為班級的主要管理者，中職班級班主任的管理將直接影響班級的整體管理質量，對中職學生的學習以及生活的各個方面都具有較為重要的影響。因此，中職院校在重視專業教育質量的同時，不能忽略班級的管理，班主任或者輔導員等中職班級管理者，要應該適應時代的要求，對中職班級管理工作有一個較為清醒的認識，針對班級管理存在的具體問題，找出相應管理對策，使中職班級的整體管理質量得到提升。
一、新形勢下中職班級管理存在的問題分析
隨著現代教育改革深入推進，中職班級管理也逐漸走上了制度化和規范化的道路，管理科學性得到了極大的提升。但是由于科學的管理理念指引，缺乏正確的管理方法，很多中職班級輔導員或者班主任在對班級進行管理過程當中，還沒有完全摒棄傳統管理方式，導致了管理水平和質量的低下，亟待解決。
（一）社會思潮對中職學生影響較大
隨著“互聯網+”時代的來臨，社會上出現多種思潮，社會思想更加豐富、多元，對于中職學生產生了較大的影響。相比以往，現代的中職學生個性更強，獨立性也更強，對于傳統的班級管理模式，存在一定的抵觸心理。因此，中職學校班級管理面臨的形勢更復雜，對于管理者的要求也更高。
（二）管理理念落后
開展中職班級管理，其中的核心就是處理教師和學生之間的關系。由于傳統中職班級管理理念的限制，很多管理者將自己擺在班級的主導核心位置，自己高高在上，與學生存在一定的距離感，認為自己和學生出于不平等的地位，是管理與被管理的關系，在這樣的理念指引下，教師在管理過程中缺乏人性化手段，管理方式粗暴，不注重管理細節，忽視對于學生的人文關懷，而將管理著力點放在了班級秩序的維護和整頓上，這種舍本逐末的管理方式，成為制約班級管理水平的一大瓶頸。在這樣的傳統管理理念下，久而久之，學生與管理者產生疏離感，學生對教師缺乏足夠的尊重，更多的則是畏懼，直接制約了中職班級管理水平和質量的提升，不利于學生成績的提升，也不利于學生健康快樂成長。
（三）缺乏有效的溝通交流通道
在傳統的中職班級管理過程當中，班級管理活動呈現出“單向特征”，即教師居高臨下，向學生發號施令，學生則只是單純的遵守，學生的感受和想法沒有反饋渠道，也不敢向老師反映情況。由于缺乏暢通的溝通渠道，學生的意見和想法不能得到及時回應，教師也就不能改進自身管理方式，造成了班級氛圍與環境的固化，學生的活力得不到激發。在這樣的課堂環境下，中職學生普遍存在著學習動力不足，與同學和老師交流主動性不夠的問題，對于學生的成長成才，造成了很大的不利影響。
二、新形勢下提升中職班級管理水平的策略
（一）踐行“生本理念”管理思維
提升中職班級管理水平，首先要從管理者的管理思路人手，要踐行“生本理念”，將學生放在管理工作的核心位置，從尊重學生自主性，挖掘學生個人潛力人手，探索新型管理方式和管理手段。創新教學管理工作，轉變管理者的管理理念是重中之重，對于提升總體管理水平和質量，具有十分重要的作用。在實踐教學工作中，教學管理工作者要將學生的需求作為自己開展管理工作的出發點和立足點，重視學生訴求，從學生實際出發，按照現代教育發展的方向和理念，提升管理水平和管理質量，虛心接受學生的想法和批評，敢于面對自身不足，突破利益固化的藩籬，勇于創新，樹立服務型的教學管理思維，幫助教師和學生解決教學活動中存在的現實問題，提升管理水平和管理質量。
（二）注重管理方式和語言的和諧性
在中職班級管理當中，教師的信息都是通過語言來傳達，語言本身就是一門藝術，具有很強的藝術性，教師在進行活動安排和班級管理的過程當中，要充分發揮語言的藝術性，與學生構建和諧的師生關系。在現在的中職課堂上，很多學生都是“90后”，甚至是“00后”，對于語言有著一定的敏感性，因此，在開展中職管理過程當中，可以適當運用一些網絡熱詞，拉近與學生之間的距離，消除與學生之間的代溝和隔閡，提升管理的效果和水平。
（三）形成中職班級管理合力
在傳統的中職班級管理觀點下，班級管理只是輔導員或者班主任自己的工作，其他科任老師只負責專業教課，不責班級管理工作，這樣的想法是片面的，甚至是錯誤的。優化中職班級管理，離不開管理的合力，作為中職學校班級管理者，要發揮自身的引領和主動作用，在履行自身管理職責的同時，要善于運用專業課程老師力量，引導專業課程老師參與到班級管理當中來，形成管理合力，提升中職班級管理水平和管理質量。
班級教學管理的核心范文6
關鍵詞：幼兒園管理；管理模式；教育教學；方法
中圖分類號：G617 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0254-02
當前來看，各個幼兒園都有著自身的教育教學管理模式，也都或多或少地起到了一些作用。然而，值得注意的是，這其中也同樣存在不少幼兒園對于自身的教育教學管理模式缺乏科學有效的指導，整個模式顯得比較混亂、甚至是毫無規律可言，這對幼兒園自身的發展是極為不利的?？茖W的教育教學管理模式的建立，必須有一套先進的管理機制作為基礎，遵循一定的管理基本規律，從而實現這一工作的有效實施。從幼兒園的建設角度來看，溫馨可人的環境設施自然重要，然而加強日常教育教學工作中的管理同樣不可或缺。
一、幼兒園教育教學的常規管理模式優化
1.教學活動的常規管理。對于教學過程的優化管理是提高幼兒園常規管理模式的有效途徑。在教學活動的進行中，教師應根據學生的實際情況來制定科學有效的教學計劃和教學大綱。重視備課的有效性和合理性，根據教學計劃合理分配教學內容，并在教學過程中體現備課中的重難點，逐步實現不同年齡段學生的目標達成，從班級目標到學科目標，都應做出具體且合理的規劃。尊重學生的個性發展特征，注重因材施教，同時，應把握學生的年齡特征，切實有效做好幼兒園的教學工作。課堂教學中，不同的教師必須承擔不同的教學課程的講授，關注學生的課堂表現和心理變化。此外，對幼兒進行合理的分組合作也能促進幼兒的心智發展和知識習得。力圖培養學生養成良好的物品分配習慣，并就上課時間和活動時間做出合理的規劃。
2.班級常規管理。在進行班級管理時，應突出教師的指導作用，并適當安排學生中的“小能手”從旁協助，激發學生自覺完成課堂任務的意識和能力。可以在班級中舉辦“勞動之星”、“學習之星”、“未來小主播”這樣一系列有趣的競選活動，幫助老師進行有效的班級管理。同時，對于班級活動的實施也應該有一定的計劃和安排，合理確定目標，并鼓勵學生積極達成這一目標。班級管理工作的好壞并不只是老師單方面的職責，學生自身應樹立一定的主人翁意識，從而有效地幫助老師完成班級常規管理的相關工作。
3.課外活動的常規管理。幼兒天性比較活潑好動，單純的課堂教學勢必會影響幼兒的興趣和熱情，制約幼兒的正常發展。由此可見，幼兒園定期舉辦一些有意義的課外實踐活動是極為重要的，這對幼兒的整體素質發展也是大有裨益的。值得注意的是，幼兒園在組織學生開展實踐活動時必須深刻思考活動開展的意義，安排好每一活動環節的設置，體現實踐活動的價值。此外，對于活動的安排可靈活多樣，比如雨天還要上學，幼兒的心里肯定是極不情愿的，這時老師就可以利用“雨”這一元素，讓學生仔細觀察，并積極分享一些跟下雨有關的話題和趣事，從而消除學生的厭學情緒，保證幼兒園教學工作的有效實施。
二、幼兒園教育教學的科研管理模式優化
1.注重科研課題選擇的實用性。在幼兒園教育教學的科研管理當中，課題的選擇是極為重要的。只有符合幼兒年齡特點和心理特征的科研課題有利于促進幼兒園工作。比如說，針對當下幼兒動手能力廣泛缺乏的前提下，幼兒園大可選擇這類的課題進行研究。在實際的教學過程中，安排學生進行一系列有趣的動手活動，類似剪紙比賽、橡皮泥制作、繪畫評比等活動，既可以大大激發幼兒的創造熱情，又可以幫助幼兒園完成相關的課題研究。
2.在日?？蒲泄ぷ髦凶⒅赜變赫w素質的提高。在確立了科研課題之后，學校應有目的、有方向地進行一系列的科研調查，從而來展示科研課題的實用性和有效性。理論是實踐的基礎，只有具備完善的理論知識才能在實踐活動中得以運用，完成相關的科研課題。這一過程中，教師應注重幼兒整體素質的不斷提高，根據課題的選擇，對學生進行相關的理論知識灌輸和實踐能力訓練，力圖在這一過程中提高學生的綜合素養。這就要求教師不斷完善學前教育理論知識，更新教育理念，有效指導科研實踐活動。
三、幼兒園教育教學的資料管理模式優化
幼兒園工作中的檔案資料管理對于幼兒園的長期發展有著重要的意義。科學合理的教育教學資料管理，對于完善幼兒園的管理制度、促進教師的自身專業素養以及提高幼兒園的教學管理質量等方面至關重要，應該引起幼兒園管理工作者的足夠重視。
可以看到，不少幼兒園的管理中正日漸重視對于自身檔案資料的管理，安排了專業的管理人員，對幼兒園日常的管理工作進行有效的總結歸納與及時歸檔，以便日后查閱。同時，在遇到相關的管理問題時，也可以從檔案資料中找到類似的解決方案。此外，幼兒園的資料管理必須進行有效的分類，比如師資人員管理、科研資料管理、學生活動管理、教師工作檔案管理等，這樣有效準確的管理方式既節省了時間，又可以保證資料管理的質量。將這些資料整理成冊、妥善保管，既成為了幼兒園管理工作的重要依據，同時又很好地體現了幼兒園教育教學管理模式的不斷優化，在提升幼兒園社會影響力的同時，也提高了其教育教學的質量。
四、結束語
學前教育階段，幼兒園教育管理人員必須充分認識到教育教學管理對于學校自身和學生的重要意義，從實際的工作中體現教育教學管理的內涵，實現管理工作的真正價值。同時，幼兒園的教育教學管理模式的不斷優化對于其自身社會效益和經濟效益的提高也是至關重要的，應當引起管理人員的足夠重視。
參考文獻：
[1]教育部師范教育司.教師專業發展的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.
