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語文學科核心素養的意義范文1
一、語文教師角色迷失
首先，語文教師缺少必要的素養。素養是近乎本能的表現，是不需要什么條件、不需要外部壓力、不需要別人的提醒就會自覺自愿地去做正確的和應該做的事的素質。作為語文教師，應具備這樣的素養：人文思想、鉆研精神、強健美好的人格；還應具備這樣的能力：教學科研、運用策略、個性解讀、語言表達等。但是有些語文教師的基本功和能力素養遠不能達到這樣的水平。
其次，語文教師讀書不夠豐富。教師沒有一定的閱讀量，又如何使自己具備對語言文字的細膩感受能力？教師沒有一定的閱讀量，又如何引導學生深入地閱讀鑒賞文章？教師有了一定的細膩感受能力和較寬的閱讀視野，才有可能在教學中以語言為核心，才有可能更好地堅守語文教學的學科特點，提升學生的語文素養。有不少教師的閱讀視野僅限于手頭的教材和教輔材料。盛慶豐老師談到語文教師讀書的意義時有這樣一句話：“做一名語文教師，應該有一種與書的本能親近，甚至是癡迷，也許唯有如此，才能讓文字背后的生命散發出沁人心脾的芳香?！笨梢姡Z文教師的人文思想、個性解讀能力也是在廣泛閱讀中形成的。教師有了個性解讀能力，才有可能在語文教學中緊扣語文本色。
再次，語文教師缺少先進的語文教學理念。教師要有以教師為主導，以學生為主體的教學理念。明確教師自身的定位――從教與學的關系上來看，教師應是引導學生深入學習，組織學生自主學習，促進學生聽說讀寫能力全面發展的人。正如康學海對新課程中語文教師角色所做的定位：“語文教師首先要成為學生學習的促進者。教師還要成為班級體活動的參與者。語文教師還應該是良好行為規范的示范者。語文教師要成為學生心理問題的干預者。”教師還要有以合理的課程目標為教學核心的理念。通過高中語文必修課程和選修課程的學習，學生應該在以下五個方面獲得發展。這五個方面分別是積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發現創新。因此，在制訂教學策略和教案設計時，我們就要緊緊圍繞這幾種能力進行。
二、語文教學環境要素缺少配合
教學環境包括參與教學的教育者、家長和負責教學的主管部門及其領導，還有由以上幾種因素及社會發展趨勢所構成的社會導向。教師要堅守語文教學的本色，還依賴這些教學環境因素的積極配合。
首先，參與教學活動的教育者對語文素養未能準確理解。目前，科任教師和教學主管對語文這個學科的認識是有偏頗的，甚至是錯誤的。比如，教學主管認為語文是一門不容易出成績的學科，所以當教學課時緊張時，會首先考慮壓縮語文的課時；學校領導對語文學科的認識是源于功利的目的――更高的均分、更多上本科分數線的人數。因此，作為學校領導，在教學育人方面，應該明確教學的真正目的是培育身心健全的人，而不是考試能得高分的機器。如此，語文教學才能按照它自身的學科特點，圍繞著自身的課程目標，正常地進行。另外，我們要注意到語文學科的內容不只是固定的文學知識，更重要的是語言素養，并且，學生的語言素養中的閱讀理解和概括分析能力對學生學好其他學科都有直接的影響。
其次，教育管理部門的評價機制不完善。雖然參與教學的教育者對語文學科的錯誤觀念與他們自身對語文的認識偏頗有關，但不得不承認，這種錯誤觀念的產生還源于那高高在上的高考指揮棒，這根指揮棒就是教育管理部門的評價機制。
目前，雖然教育管理部門強調要淡化用分數、名額來衡量高中學校的辦學業績，但是又沒有給出一套可行的科學的評價機制?！八^學習評價，就是力圖通過自然的調查評價對象的學習狀況，全面充分地揭示其各種特質，以彰顯其中的意義，促進理解?！边@種評價范式與傳統的量化學習評價相對應，它主要通過成長記錄的方法，更側重于對學生學習過程中的情感、態度、價值觀的評價。教育管理部門雖然制定了這樣的評價范式，但是沒有確定嚴格的監督機制，因此，這種科學的評價范式落實起來就大打折扣。對教學的評價應該從更多的角度進行，比如，從學生角度，可以制訂學生學習性評價；從教師角度，可以制訂教師教學評價。教育管理部門應該對教師的評價方式――主要是以學生的學習效果評價教師――進行改善，還應該從教師的知識、教學業務能力、教學管理能力等方面綜合評價教師。
再次，家長和社會對語文學科的認識有誤。家長對事物的看法也會直接影響到學生對該事物的認識?，F在的家長對語文的認識存在很大的問題。家長對語文學科的態度大概有三種：一種是毫無了解，任學生由自己的態度學習語文；有的家長態度與學校主管一樣，就是語文學科花費時間和精力多卻不易出成績；最后一種就是和其他科任教師一樣，對語文學科的課程內容理解狹隘。而目前的社會生存與就業壓力，使人們的心態變得功利和浮躁；這樣的社會導向最終導致家長的心態更加急躁、功利，處在這種社會導向中的家長、學生都會變得功利，因此，對有著濃厚人文色彩的語文學科自然就不會重視，以培養學生語言素養為目的的本色語文教學也就很難有效落實。
語文學科核心素養的意義范文2
所謂語文核心素養的培養，就是培養學生運用語文知識解決問題的能力。語文核心素養要求學生具備語言和文字的使用表達能力、文學審美能力以及對文學的理解認知思維。想要使學生具備語文核心素養，不僅要培養學生對知識的記憶和理解能力，而且要不斷提升學生的思想覺悟，保證學生無論是知識層面還是情感層面都符合語文核心素養的標準，全方位培育學生的品質。教師在設計語文學科教學的同時，也在不斷探索在語文教學過程中加強語文核心素養的方式，力圖能夠實現語文學科的教學轉型。中職教育的根本任務就是培養學生的專業技能，專業技能的掌握和運用要依靠對文字和知識的理解來完成，語文學科核心素養的養成能夠在很大程度上提升學生的邏輯思維能力和文字理解能力。正是由于語文核心素養影響著學生的理解能力，所以在中職教學中，語文核心素養的培養可以說是其他學科學習的基礎，也是中職學生學習、獲得專業技能的關鍵，語文學科的工具性決定了語文核心素養教育的必要性[1]。
二、核心素養視角下中職語文教學的信息化轉型
第一，轉變教學理念。一些中職學生存在知識基礎比較薄弱、學習積極性較低且學習習慣較差等問題，傳統的中職語文課堂注重知識的講授，教學內容和教學形式比較單調，與中職學生的身心特點不相適應，教學效果自然不理想。中職語文教師應積極轉變教學觀念，在充分考慮中職語文教學特殊性，并保證學生主體地位不動搖的前提下，針對學生的學習特點，利用信息技術的優勢打造更加生動有趣的中職語文課堂。在信息技術的支持下，語文教師可以以更直觀的方式傳授知識，在加深學生理解的同時促進學生思考和交流，進而增強學生的語文知識運用能力，提高學生的語文核心素養水平。教師個人要不斷強化自身專業素養，根據時代的發展不斷更新自身的知識技能，了解、吸收時代前沿的教學觀念，將信息技術作為改進教學內容的手段，讓中職學生在語文課堂上能夠體會語文學科的趣味性，調動學生的學習積極性，有效增強中職語文課堂的教學效果。第二，利用信息化教學激發學習興趣。由于語文學科的人文性特點，其教學效果的達成不是一蹴而就的，這就要求學生在學習語文的過程中具備足夠的耐心，因此，將學生的學習熱情調動起來才是真正提高中職語文教學質量的關鍵，也是教育者將信息技術應用于中職語文課堂的初衷。為了使信息技術能夠最大限度地發揮效用，中職語文教師在設計教學時，需要挑選合適的信息技術，這就要考慮到中職學生的理解水平和學習特點，要以刺激中職學生的情感體驗為目的，將教學內容和信息化教學手段進行有選擇的融合。除此之外，還應發揮教師的引導作用，鼓勵學生主動地對課堂知識進行學習探究，重點關注學生發現問題和解決問題的能力，利用信息技術向學生提供鍛煉能力的機會。更重要的是，信息技術的引入可以在學生之間、師生之間營造交流互動的氛圍，使學生在交流的過程中更進一步理解和掌握知識。教師在教學相長的氛圍里也能夠更深層次地了解學生，對于教師而言，這有助于教師設計更加適合中職學生的語文教學內容，教師的專業技能在這個過程中也得到了提高，最終在信息技術的協助下實現中職語文教學效率的穩步上升。第三，創設信息化教學情境。中職語文課堂經常會出現課堂氛圍不積極、課堂問題回答不踴躍的情況，教師無法獲得及時的反饋，學生的問題也得不到解決。這種現象的出現是由于中職語文教學的形式和內容沒有充分調動學生的能動意識，導致學生對課堂的參與感低，因此，中職語文教師應在保證知識教授的前提下，合理利用信息技術創設課堂情境，將學生帶入課堂，激起學生主動參與課堂的欲望。恰當的課堂情境不僅能夠幫助學生在參與課堂的過程中對知識進行有意識地再思考，實現學思結合，而且能夠顯著增強中職語文教學的教學效果。有效地結合信息技術是實現課堂情景交融的重要因素，教師應在設計上多加思考琢磨，使信息技術與中職語文的課堂結合更加自然巧妙，推動中職語文課堂的生動性發展。第四，創新信息化教學模式。利用信息技術創新中職語文教學模式，能夠有效提高中職語文教學的教學質量，這就要求中職語文教師在了解教學內容和學生具體情況的基礎上，進行信息化中職語文教學的設計，將信息技術的價值最大限度地發揮出來，增強課堂的實踐性，進而提升中職學生的語文核心素養水平。在設計信息化中職語文課堂時，教師可以以某一主題為設計核心，利用多媒體課件有序呈現語文知識，打造氛圍輕松的自主學習課堂，重點培養學生的自主學習能力；教師還可以利用信息技術創設表演式課堂，以角色扮演的方式引導學生進行實踐，利用信息技術增強表演效果，增強中職語文課堂對語文核心素養的培養效果；教師也可以利用信息技術創設合作式語文課堂，進而培養學生的合作學習能力，引導學生主動思考，這樣既有助于語文核心素養的養成，又增強語文課程的教學效果[2]。
參考文獻
[1]熊瑤.中職學生語文核心素養培育狀況研究[J].文學教育（下），2021（7）：72-73.
語文學科核心素養的意義范文3
一.語文核心素養的內涵解析
《普通高中語文課程標準》（2017年版）中明確提出：語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。
（一）語言建構與運用
語言建構與運用是語文核心素養整體結構的基礎，是指學生通過語文課程的學習，在豐富的語言實踐活動中，對祖國語言文字主動進行積累與整合，并逐步掌握其基本特點和運用規律，形成自己的言語體驗，使其在具體語言情境中進行正確有效的溝通交流。
新課標規定工具性與人文性的統一是語文學科的基本特點，從概念上界定，工具性是指事物本身所具有的能夠被用以達成某種目的或實現某種功能的特性。語文核心素養中，語文基礎知識、基本能力都是人們在學習、工作中得以生存和發展的基礎，例如，字詞、優美的詞組、句段的掌握，語感、文本解析能力的培養，奠定了學習其他學科的基礎，通過語文知識的學習能夠更好地理解其他學科所包含的知識內容；語文學科中口語交際能力的掌握，不僅能夠使學生在日后的學習生活中獲得良好的個人體驗，而且能夠提升與人溝通和交往的能力，以適應終身發展和社會發展的需要。人文性是指在特定社會文化中成長發展起來的人對有關事物、環境的主觀能動性反應的特性。在語文課程學習中，跨越千年的古詩文，如蘇軾的《定風波》，學生通過反復吟詠，錘煉語言，品味字、詞、語的妙用，并找出詞中關鍵詞語進行鑒賞，從而領悟作者淡定從容、樂觀豁?_的人生態度。
（二）思維發展與提升
思維發展與提升是指學生在語文學習和實踐過程中獲得思維能力和思維品質的提升。要求學生通過語言文字的運用，發展直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維，提升深刻性、批判性和獨創性等思維品質。語文課程的學習，不僅僅是要讓學獲得基本的書本知識，更重要的是培養學生發現、分析問題，利用所學知識去解決實際問題的能力，獲得創造性的思維能力，教師應充分調動學生學習的積極性，激發興趣，培養認識能力，讓學生學會獨立思考。新課標中強調學生思維的發展，因此，學生思維能力的培養成為語文教學中的重要內容，語文課程是讓學生通過學習，學會思考，使其形象思維和邏輯思維得到均衡發展，提升思維品質。如李白的《把酒問月》：“青天有月來幾時？我今停杯一問之。”充滿了文學幻想，運用的是形象思維。學習本文后學生的思維能力得到了訓練和提升。
（三）審美鑒賞與創造
審美鑒賞與創造是指學生通過語文學習，具有對審美客體的體驗美、欣賞美、評價美和創造美的能力，逐步形成健康向上的審美情趣與高尚的鑒賞品質，掌握表現美、創造美的方法。審美教育是語文教學中不可或缺的，審美性教學是語文科內在的獨特性，尤其是審美性閱讀教學，能夠引起學生的審美興趣，培養和提升學生對美的欣賞、評價能力，從而獲得深刻的審美及精神滿足，進而提高學生的美學素養。例如，具有審美性的散文，如朱自清的《荷塘月色》，學生通過品味月下荷塘的語言美，體會作者“境由心造”的審美體驗，陶冶性情，涵養心靈，并能發展想象能力，提高審美鑒賞能力，透過語言觸摸文字背后的內涵和情感。
（四）文化傳承與發展
文化傳承與發展是指學生在語文學習中，傳承、弘揚中華優秀傳統文化的能力，理解和借鑒其他民族和地區的文化的能力，拓展文化視野，增強文化自信，體會中華文化的博大精深，熱愛中華文化。文化的傳承與發展是語文核心素養的重要組成部分，學生文化底蘊的積淀主要來自語文的學習程度，語文教學進行文化的傳承與發展可以使學生更好的接受優秀文化的熏陶，對學生身心綜合發展具有重要意義。例如：學習《林黛玉進賈府》，教師將課內與課外相結合進行整本書閱讀教學，整體感知文本，豐富學生閱讀體驗，拓展學生文化視野，提升語文素養。
二.核心素養與語文作業的關系
核心素養的培養是為了使學生得到全面的發展，而作業設計的目的所指向的也是豐富學生的知識儲備，提高學生的能力水平等。所以語文作業的設計不能脫離語文核心素養這個整體結構，應該在語文教學過程中遵循這一大的目標框架，基于核心素養的作業設計是完全符合新課改的目標要求的，教師要在這一理念導向下，制定出針對性較強的有效的作業實施方案。
課程不斷改革發展，課程的理念也不斷的革新，教學方式方法推陳出新，而對于課外作業的改革尤其是語文作業卻沒有顯著的成就，這并不能說是語文作業不重要、不屬于教學的一部分。相反，語文作業對于學生的進步和發展具有不可替代的作用。語文作業的范圍很寬泛，例如，低年級小學生放學后在家庭中、公共場合下的問好、禮貌用語都可以作為語文作業的存在；初高中鞏固知識、強化記憶、提高能力的練習題、背誦、默寫等，為培植正確的情感態度與價值觀，進行大量的閱讀與評價文章、書寫標語等，更有一些實踐性的作業，如辯論賽、演講等，從具體到實踐，在不同的角度提高學生的能力，培養學生的語文素養，促進學生的全面發展。因此，教師要正確運用核心素養與語文作業的關系來對學生進行培養，使學生取得長足的發展。
三.高中語文作業設計策略
（一）整體化
作業的整體化強調對所學知識進行結構化的整合、組織，強調知識間的關聯性。作業設計要基于語文核心素養的整體結構，全面把握學生學習水平和知識內在聯系，以教材中基本知識為中心，將相關聯的延伸內容串聯起來，構成一個整體的知識體系，讓學生把課堂所學的零散的知識點進行梳理與整合，引導學生自主總結，打通思路，激發思維，從而獲得語言的建構和邏輯思維的發展。
（二）深度化
所謂深度，指的是觸及事物內部和本質的程度。作業設計要體現層次性，尤其要注重深層化，避免作業過于淺顯化，沒有深度的作業會導致學生產生厭倦心理，減少興趣和學習的熱情。對于高中階段的學生而言，他們的心智發展水平已基本成熟，更傾向于帶有些挑戰性和難度系數較高的作業，因此，教師在布置作業時要考慮到學生的能力水平和發展的需要，設置一些內涵豐富、探究性較強和具有研究意義的作業，這種類型的作業有助于更好的培養學生的發散思維，進而提高語文核心素養。
（三）意義化
“有意義”這個詞的意蘊既源于奧蘇伯爾的“有意義學習”，又高于“有意義學習”。從學習方式角度來說，有意義的學習是與機械學習相對應的一種學習方式，其產生的條件分為兩個方面：客觀上要求學習材料本身要具有邏輯意義；主觀上要求學習者自身要具有學習的心向，即有學習活動的內部動機和心理傾向。它的實質是指學習者新的知識的獲得需要建立在原有的認知結構基礎之上，主動建立起新舊知識的聯系，將新知識納入到已有認知結構中，獲得心理意義。從作業設計的角度來看，語文作業的意義就是指它對學生的意義，它是屬于學生的，要依據學生的心理特征和已有知識結構，在與學生原有的知識結構生成關聯的時候，有意義的學習就會產生。語文作業不但具有文化、文學層面的意義，而且具有精神層面的意義，有意義的作業具有促進人的思想、精神發展的力量，能夠使人的精神的成長和知識的再生。
（四）自主化
自主化是要求學生以獨立自主的方式主動完成作業，這既是對學生學習能力的信任，也是對學生獨立性的尊重。自主化的實質是讓學生學會獨立思考并為自己的學習負責，需要教師設計一些彈性較大的、開放性強、偏主觀性的作業，激起學生的興趣，發揮主觀能動性，以積極的心態和高度的熱情去完成，教師也要進行切實有效的指導，讓學生學會學習，自覺思考，在這個過程中體驗到創造的快樂，亦能體驗到自己的勞動和成就。
語文學科核心素養的意義范文4
關鍵詞：語文核心素養；社會互動；教學模式
1關于語文核心素養
語文核心素養一詞最早出現在2000年版的初高中語文教學大綱中，但此處的語文素養的意義與地位并不十分明確，直到21世紀初我國相關教育部門頒布的兩個語文課程標準才明確提出“要全面提高學生的語文素養”。此后，教育界學者紛紛對語文素養的核心內涵與特征進行了探討，雷實認為，學生在語文方面表現出來的比較穩定的、基本的、適應時展要求的學識、能力、記憶和情感態度價值是語文學科的核心素養[1]。羅曉輝則認為，語文素養是思想感情、語言積累、語言運用、思維品質、審美情趣、學習習慣等的有機整合[2]。鄭新麗指出，語文核心素養是指語文知識和語文思維方面的修養，主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳承[3]。綜合眾多學者對核心素養的內涵以及其構成要素的分析，筆者認為，學生通過語文學科的學習，不斷豐富語文知識，積累和建構語言，發展與提升語文思維能力，在理解文化的基礎上培養良好的審美情趣，最終形成比較穩定的、適應個人終身發展與時展要求的必備的素養即為語文核心素養。研究語文核心素養，必須要以促進學生發展與塑造其人格為基礎，著眼于時展要求，決不能脫離社會，建造“空中樓閣”。另外，還要著眼于語文學科的獨特屬性，也就是理解清楚語文與其他學科之間的區別，我們到底要教什么、怎么教的問題。
2關于社會互動教學模式
“社會互動”一詞最早出自德國社會學家齊美爾在1908年著的《社會學》，后被拓展到教育領域當中。社會互動理論（So－cialInteractionTheory）包含了建構主義觀點和人本主義觀點的認知體系。其兩大重要理論來源主要是維果茨基的社會互動理論以及費厄斯坦的“中介作用”理論。維果茨基認為，社會互動是智力發展的關鍵，與能力強于自己的同伴交往是使其進入下一個“最近發展區”的最好辦法。費厄斯坦的“中介作用”理論認為，對自己有重要意義的人在認知發展過程中起著十分重要的作用，而學習是否有效的關鍵在于其與“中介”之間互動的質量[2]。這類教學模式一般認同的思想是，人的自我意識來源于社會互動，智能發展與社會歷程關系密切，而知識就是在個人與團體的經驗操作和互動中不斷重組而產生的。單純的知識傳授并非真正的教育，社會互動教學模式更注重教師、學習者、學習環境、學習活動之間的相互作用，更重視學習者的個體需求與身心發展規律，更關注學習者的自主學習與自我指導學習，更強調認知、思維、情感的統一。
語文學科核心素養的意義范文5
在學習的過程中，一個人不應該只是完成對各種知識的掌握，對健全心智的培養或者說在學習的同時審視人生、觀照世界是同樣重要而且也是更重要的問題，這樣一種審視人生、思考人本身以及觀照整個世界的信念、精神、氣質就是人文精神。人文精神是一種普遍的人類對自我的關注、關懷，表現為認識、尋求和關注人的生存價值、尊嚴、命運，了解人類各種寶貴的精神文化成果，是對一種全面發展的理想人格的認同、肯定和塑造。人文精神的核心就是“以人為本”，也就是說，要把人放在最重要的位置上，要首先尊重人的價值。
中國的現代文明進程離不開人文精神，而教育恰恰是傳播人文精神的重要途徑。新一輪課程改革明確提出并強調了人文精神對各個學科的滲透，折射出人文精神在教育中深遠的現實意義----語文學科作為一門重要的基礎學科將人文精神作為核心的內容貫穿于其中的意義尤其值得關注。中國傳統文化中的人文精神，在語文學科的教學體系中一以貫之，相對于其它學科，語文學科從某種角度來說最能夠體現出人文精神。語言的背后是文化，中國傳統文化中的經典如詩經、楚辭、唐詩、宋詞，明清的小說等都是通過語言來凸現文化價值與文化走向的，這種文化精神、文化走向與人文精神時時處處無不相連；各種文學體裁詩歌、散文、小說或戲劇等等的教學內容，顯示出語文學科在本質上始終都在關注人本身，因此，語文教學應在教學過程中以培養學生的人文精神為思路，帶領學生走進豐富的語文天地。
我們看到，伴隨著課程改革的不斷進行，越來越多教師的教學理念、教學實踐都出現了新鮮的景象，在教學過程中，教師們逐漸把激發學生的主動性作為非常重要的教學目標，引導學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀并重的教學模式逐漸被越來越多的教師所認同。但是，另一方面，在語文教學中還存在教師只注重講解語文學科本身技巧性、應用性的知識，而往往忽略對學生人文精神培養的現象。在教學中引導學生關懷生命本身、挖掘教材中培養學生情感、美感的材料、關注和推動學生個人獨特精神品質的成長這些方面還有大量的思考、研究、實踐工作有待進行。
毋庸置疑，對于促進人的發展，語文教育具有非常重要的價值。現代語文教育不僅要指導學生學習語文知識，培養運用語文的能力，更為重要的是應教育學生成為具有敏捷的思想、開闊的心胸，具有民主思想、創新精神，具有完整的人格的人，而人文精神的缺失將導致學生在走入社會以后難以真正地融入到社會和各種社會活動中去。
對學生科學的、開放的、向上的、健康的人文精神的塑造勢在必行。在語文學科中重建人文精神，要超越工具性與人文性兩極對立的思維模式，擺脫對人文精神的偏見和誤解，從學生的全面發展和終身教育來培養學生的人文精神，全面推進素質教育改革。
語文教師一方面應樹立全新的教育教學理念，一方面應該切實提高自己的專業知識和人文素養，在言傳身教中培養學生的人文精神，學生人文精神的培養不能通過灌輸的方式而應通過教師引導從而讓學生親身體悟、總結來獲得的，因此，教師自身的人文素養就顯得尤為重要了，從某種意義上來講，語文教學中傳統文化重要的課程資源就是語文教師本身所具有的傳統文化素養，蘇霍姆林斯基就說過這樣一句話，“人只能由人來建樹”。
另外在語文教學中要改變以往的評價方式―即以分數論或以結果論，在評價知識與技能的掌握的基礎上、以評價學生的批判思考能力、社會責任感、關注社會、關注人本身作為評價系統的重要組成部分；以過程、體驗為精髓，重參與；從而激發學習興趣，積極參與學習活動。
其中，尤其重視課堂教學過程中的對話，作為語文教師，要把書面知識變為學生現實與未來生活可能需要的各種知識，為學生所用，為生活所用；將人文精神貫徹到課堂教學的各個環節中去，不僅傳授知識、訓練技能，更引導學生體驗過程與方法，在其中浸潤，滲透與熏陶價值觀、情感觀。
在語文教育教學中挖掘語文教學中的多方面知識，啟發學生追求美好事物，培養學生審美情懷的人文精神；在語文課堂教學中可以采用情境教學模式--渲染氣氛，創設情境來促進學生提高語文綜合素質。在課堂教學中，我們教師應思考為學生營造以小組方式進行合作學習的氛圍，為學生提供、搭建一個溝通交流的平臺。學生共同參與、共同解決某一學習任務。通過小組合作學習，學生們學會競爭又學會合作。同時也有利于教師在觀察、參與中幫助學生樹立正確的人際交往態度，教給他們正確的人際交往方式，以達到培養學生綜合素質的目的。組織多彩豐富的課外活動是在語文教育教學中讓學生在活動中得到培養和鍛煉的一種重要方式；對學生熱愛家鄉、熱愛祖國的人文情懷的培養，應通過多種方法和途徑潤物無聲的對學生來進行，促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]傅道春.新課程中課堂行為的變化[M].北京：首都師范大學出版社.2002，09
[2]樊浩.人文精神的培育及其價值合理性[J].江蘇教育研究.2001，05
語文學科核心素養的意義范文6
關鍵詞：初中語文；教學模式；核心素養；教師
語文是我國義務教育階段所有學生都必修的一門課程，到了初中階段，這一時期正處在鏈接小學和高中階段學習的關鍵環節。在語文教學中，小學階段教學的重難點訓練是學生的拼音識字、基礎的讀與寫能力，進入初中后則是在小學六年的學習后更進一步，從更高層面循序漸進地培養學生的文學素養，它要求學生在語文的學習中，綜合教材知識內容與個人情感態度與思維能力等深層知識體系，使思考問題的角度和方法得到拓展和深化，為高中階段更深入地學習打下良好的基礎。語文學科的價值引領和情感教育作用使很多學生自幼受到熏陶，并成為其人格思想發展的重要啟蒙課程，到了初中階段，學生身心記憶正處在快速發展的階段，語文教師的作用更是至關重要，優化語文教學模式，提高學生在課堂的參與度，引導學生在語文課堂的參與學習中認識語文、重視語文和熱愛語文。
一.優化初中語文課堂教學模式的重要性
（一）基于語文學科的基礎性作用語文是一門基礎性的學科，是人們日常生活中重要的交際工具，也是我國學生最早接觸的一門學科，同時它也是培養學生理解能力、表達能力與寫作能力的綜合性實踐課程，它對其他知識的學習及今后工作等都具有重要的指導性意義。當前，知識經濟快速發展，人工智能技術逐漸出現在大眾視野，并以其快速高效的方式取代了人類的部分工作，若要不被替代，從基礎層面加強核心素養與綜合能力是切實而必要的。對我國義務教育階段的學生來說，語文是基礎性學科，也是他們展開日常活動的交際性工具，學生只有在語文的學習過程中，樹立正確的情感態度與價值目標，形成良好的個性與健全的人格，才能在各個領域知識的學習中做到得心應手，成長為社會需要的人才。
（二）基于初中語文教學課堂的科學認知初中教學任務繁重，而在語文教學中培養學生的核心素養是較為關鍵的一環，另外還要注重培養其寫作技巧、文體知識、口語交際能力等，在傳統課堂教學模式下，由于課堂時間有限，教師很難兼顧到所有的核心要點[1]。其次，作為一門感性思維較強的課程，語文不像數理化課程那樣有準確的界定結果、明確的概念界定和清晰的操作流程，語文學科的核心素養和教學目標是在師生情感、態度與價值觀的交流互動中達成的，因此作為一線教育工作者必須重視教學中存在的問題，從學科自身特點與學校、學生的實際情況出發[2]，注重教材內容與學生認知能力、思考角度之間的聯系，善于從辯證角度提出問題并引導學生思考，及時改進和優化自己在課堂中的教學模式，開展以培養學生語文核心素養為目的的創新性教學，使學生在初中的語文課堂中切實得到成長與進步。
（三）基于人本主義學習理論下的課堂教學人本主義學習的理論中指出人類學習的最終目的是成長為一個身心健全的、有獨立思考能力的、全面發展的人，在教學的過程中，教師要始終以尊重、平等為原則展開教學，顧及、尊重學生的多樣化發展。該理論對教學過程中師生的角色做了清晰而明確的劃分，即學生始終是課堂和學習過程中的主體，教師在這個過程中處于輔助地位，要盡量避免越俎代庖，明確自己是學習過程中的引導者和助推者。從人本主義學習理論出發，初中語文教師在教學過程中，要充分考慮初中生身心發展的各方面情況，結合當地教學實際情況和教材內容，在可允許的條件內將語文課堂擴展在教室之外，引導學生在生活中發現語文，在與自然、人事、文學的交流互動中學會辯證思考，這樣就由教師單向傳遞信息的模式向師生共享、同學之間互相探討的合作型交流模式轉變，另外，此理論還強調情感在教師教學中的重要意義與導向作用，這在語文的學習教學中也是一個重要的環節。語文學習的理想狀態就是學生在閱讀文質兼美的優秀作品中使學生體驗文學的文化價值意蘊與文學美感，因此初中語文課堂要注重對學生情感的培養，在文字與文學的熏陶中使學生的情感態度和價值目標得到有效提升，學生的語文核心素養便在認知與情感的有機融合中得到培養。
二.優化初中語文課堂教學模式的方法與措施
（一）轉變教育教學觀念，揚棄傳統教學方式義務教育階段的語文課程兼具文學性與工具性的雙重屬性，在傳統的初中語文教育教學課堂中，教育工作者更多的是在應試教育的大背景下，著重鍛煉學生的應試技巧，在授課時也只是單純利用傳統教學工具，如粉筆、黑板、教具等通過灌輸的方式進行授課，教學方式循規蹈矩，學生在日積月累的學習中逐漸偏離了語文學習的最初目標。其次，在學習過程中學生的文學素養、對文字美的感受的培養也是當前教學方式中所忽略的一點，在具體的教學實踐中，教師要提高學生的閱讀和理解能力出發點固然好，而對學生如何閱讀、如何辯證思考和理解的方法卻只字不提。實踐證明，在任何一門學科的教學過程中，如若不能有效培養學生的辯證思維能力，勢必對學生今后的學習能力、智力水平造成一定的制約。因此，作為新時代的教育工作者，需繼承傳統教學方式的優點，摒棄其糟粕，從根本上轉變根深蒂固的教學觀念，結合現代化教學的方式方法，這樣才能讓語文課堂發揮最大效用。語文課是與我們的實際生活息息相關的課程，同時也是學生接觸文學經典的導入口，教材包含的內容囊括了我們生活的方方面面，教師要讓課堂有活力，就要以學生的實際需求和興趣點為導向，將語文教學與文學、與實際生活、與學生的愛好盡可能地融合在課堂中。例如，教師可借助多媒體設備為學生導入與語文課堂相關的影視劇、歌曲、話劇等，通過學生熱衷的方式來進行語文知識的傳授，讓學生在多樣化的學習方式中了解語言文學藝術，從而提高其語文素養。
（二）翻轉教師教學角色，激發學生學習熱情在傳統的教學實際中，大部分情況都是老師教、學生學，教師按照既定的課時計劃向學生籠統灌輸語文中的文學常識、人物形象和主題分析等知識，學生在臺下聆聽、做筆記、完成作業，將知識點囫圇吞棗地吸收，這樣被動的狀態使學生對語文的學習熱情大大削減。在新形勢下，教師要擺脫傳統知識灌輸型的教學方法，做一個善于啟迪、善于引導的藝術教育家，在能教與會教之間做到得心應手，以扎實的專業知識和爐火純青的教學技巧應對初中語文課堂，在教與學、師生互動的教育過程中不斷總結經驗，形成科學合理的初中語文教學理論，使學生成為學習的真正主導者，讓傳統的“灌輸型”授課模式結合“啟發型”、“討論型”、“自學型”的新型學習模式，充分激發學生參與語文課堂的學習熱情。實踐表明，學生在積極參與課堂的交流探討中，對知識的掌握也更加牢固和深入。因此在培養學生綜合能力的過程中，教師要大膽將課堂交給學生，例如，可以分組讓學生來講述一個與課本有關的故事，分析一個人物形象，學生可以通過演講、辯論、多媒體演示制作演示等形式來參與課堂，在加強團隊意識與協作能力的同時也使自主學習能力得到歷練。其次，教師還可運用語文教材內容的角色扮演，讓學生來改編小說的一個情節或者扮演戲劇中的一幕，讓學生盡可能地融入劇本角色，在表演的過程中體會作品情感，融入語文學習，增強語文課堂的趣味性，從而提高學生語文學習的運用能力與拓展能力。
（三）營造良好課堂氛圍，拓展課外學習能力元代關漢卿曾說：“一日為師，終身為父”，意思是說只要做了一天的老師，就會終生受到學生們像父親那樣的尊敬。可見，師長在我國固有思想意識中與嚴父的角色相當，部分學生秉持著唯師是從的理念。當然，尊師重教自古便是我國的傳統美德，值得人們始終如一的繼承。但是，如若將“尊師”演變成“懼師”，這便與提倡尊師的出發點相悖，無法形成健康良性的師生關系，勢必會對學生的整個學習體驗大打折扣。新形勢下的師生之間的關系應該是平等的合作者，交流探討的互助者，教師應從自身做起，與學生構建平等交流、亦師亦友、教學相長的師生關系，給學生提供自由、輕松的語文學習情境，留給他們自我發揮的時間和空間，尊重學生的個性化表達與個體間差異，激勵學生克服膽怯和畏難情緒，充分表達自我觀點和見解，激發學生在語文學習中的主動參與意識和積極進取精神。另外，在充分調動課堂氛圍，有效利用課堂教學外，教師還應充分挖掘學生課外活動與語文學習的銜接點，拓展教學內容，通過課外作業、小組討論、開放式討論等多樣化形式，讓學生在教師的引導下逐漸成長為學習的主人。語文教學是人文精神與人文教育的熏陶，教師作為教學課堂的主導者，要創新語文課堂教學，豐富學生的情感世界，讓學生在語文的學習中深化對中國語言文字的了解與熱愛?？傊?，在初中語文教學實踐中，教師只有對現存教學模式所存在的問題做到足夠的重視，并對問題根源進行深入的剖析，意識到優化教學模式的重要性及采取相應的方法措施進行教學模式的優化后能夠帶來優異的教學成果，這樣才能創新教學思路，培養初中生學習語文的濃厚興趣。
參考文獻
