前言：中文期刊網精心挑選了高校生態文明教育現狀范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高校生態文明教育現狀范文1
關鍵詞：生態文明;大學生;高校教育
彭秀蘭認為生態文明教育的實質是一種有目的、有計劃的系統性的培養活動。生態文明教育是通過提高人們生態意識和文明素質，目的是改善人與自然、人與社會、人與人之間的關系。
姜賽飛在《高校生態文明教育探究》一文中認為生態文明教育就是運用生態文明的方法、原理來影響受教育者，最終把受教育者培養成符合時展潮流的理性生態人。
李靜、路琳在《高校生態文明素質教育路徑研究》中認為生態文明素質教育，主要是指高校生態文明素質教育，它是以大學生為教育對象，以人與自然、人與社會、人與人之間和諧發展為價值導向，以生態情感認同、意志強化、信念培養及行為方式養成為著眼點，以培養具有生態文明素養的人才為目的的新興文化素質教育。
陳麗鴻、孫大勇認為生態文明教育是面向全社會的教育活動，強調以科學發展觀為指導思想，培養全體公民的生態文明意識。
劉婷從廣義與狹義兩方面詮釋了生態文明教育的內涵，其廣義上是指通過教育培養受教育者生態意識，樹立正確的生態價值觀、生態道德觀和綠色消費觀，最終目標是通過社會成員的共同努力來保護人類的生態環境;其狹義上的含義是指對受教育者實施的生態文明教育的各種活動。
對于生態文明教育內容的研究，姜賽飛在《高校生態文明教育探究》中將重點放在了對“生態文明理念的普及、生態道德意識的喚醒、生態道德素質的形成和生態文明行為能力的培養”上面。
曹迎在《論高校學生生態文明教育》中認為大學生生態文明教育的目標是提高新一代大學生的綜合素質，要達到這樣的教育目標，生態文明教育的內容應包括以下幾個方面：生態環境現狀教育;生態科學的基本常識和基本規律教育;生態文明觀教育;生態文明觀的綠色精神教育。
二、高校生態文明教育的現狀研究
王康等認為我國生態文明教育起步于20世紀80年代，起步時間不算太晚，但囿于我國的特殊國情，生態文明教育長期被忽視。高校的生態文明教育長期缺乏明確的要求與目標，導致大學生生態素養的不高。
謝東娣、岳君在《科學構建高校生態教育新體系》一文中指出：與歐洲及美國等發達國家把生態學作為一種世界觀和方法論相比，國內高校公共教學中的生態教育，無論從內容、形式還是手段、方法以及最終的教育目標上都顯得十分薄弱。
鄭家明等認為就我國高等?？圃盒５纳鷳B文明教育狀況來說，生態文明教育范圍小、幅度淺、力度小，沒有真正進入課堂、深入大學生的頭腦;教育方法單調、粗放，情感體驗少，不能和學生達到共鳴。大學生的生態文明意識大多停留在認知生態知識的層面上，把生態知識轉變為生態行動的較少。
李曉敏的《高校生態文明教育研究》通過詳細分析與研究調查得來的數據，發現高校生態文明教育與大學生的生態文明觀現狀不容樂觀，整體素質偏低。具體表現為：“環?；A知識不夠全面，節約意識薄弱，自我約束力差，高校生態文明教育缺失。生態環?；顒娱_展較少，且流于形式，師資水平有待提高，學校管理力度不夠”。
仲艷維、楊等在《關于加強大學生生態文明教育的探索》中指出，生態文明教育存在重理論輕實踐的現象，生態文明教育實踐活動缺乏評價指標，生態文明實踐活動的宣傳形式缺少創新，生態文明實踐活動的組織有待加強。
吳海云的《構建和諧校園視域下的高校生態文明教育》指出目前高校生態文明教育存在的問題有：環保意識不濃，校園污染隨處可見，節約意識不強，校園浪費非常嚴重，生命意識缺乏，傷害事件時有發生。
三、對開展高校生態文明教育的路徑研究
路琳、李靜在《高校生態文明素質教育路徑探析》中指出，學校生態理論教育引導與社會生態文明輿論引導相結合、校園生態文化環境熏陶與社會實踐生態情感體驗相結合、校園生態文化建設實踐與社會生態文明建設實踐相結合。
彭秀蘭在《淺論高校生態文明教育》中認為，開展生態文明教育的途徑包括開發課程資源、創新課外活動和社會實踐活動、加強師資隊伍建設、營造校園生態文化氛圍和構建生態文明教育評價體系這五個方面。
薛建明的《科技倫理視野下的高校生態文明教育》認為通過生態倫理教育課程體系建設;改革傳統的教育方式和教育手段;強化生態文化內涵的建設和活動的開展來促進當代大學生生態文明觀的逐步形成。
康寒寧，李忠艷，孔石在《貫徹落實科學發展觀，開展高校生態文明教育》中認為開展系統的教學課程，開設有關生態學的基礎公共課程，在學生社團領域中擴展環保運動，能夠發揮大學生自主環保能動性，建設環境優美，人與自然和諧共生的校園。
李友誼、盧彭的《論高校生態文明教育》一文認為在思想政治理論課教學過程中對大學生進行生態文明教育;在其他課程教學過程中貫徹生態文明教育;高?？梢越洺＝M織一些有關生態文明的宣傳教育活動是高等學校對大學生生態文明教育的基本途徑。
姜樹萍、趙宇燕等人的《高校生態文明教育路徑探索》認為高校應建立生態文明教育辦公室，因地制宜地建立健全生態文明教育實施綱要;注重生態文明課堂教育的效率，提高大學生生態文明理論水平;同時注重提升大學生生態文明實踐能力，有效推進生態文明教育理論研究等方面探討了推進高校生態文明教育的路徑。
四、簡要評述
通過以上綜述可以看出，近些年來，我國理論界對“高校生態文明教育”進行了有意義的探索，取得了一定的成果，然而也暴露出目前的相關研究也存在的幾點不足：
第一，學者們從不同的角度對“高校生態文明教育”的內涵、內容、途徑等方面進行了探討，但是存在著研究相對分散、不夠深入、重復、雷同的現象。同時，高校生態文明教育具有更強的實踐性要求，而現有研究中有關教育實踐策略或者實踐探索的創新性研究不多，亟待加強。第二，家庭、學校、社會三者之間在大學生生態文明教育方面沒有形成有效合力，家庭教育忽略了對大學生生態文明教育的培養，高校教育中對大學生生態文明教育停留于表面，全社會還沒有形成重視生態文明教育的氛圍。第三，缺乏從制度的角度來審視“高校生態文明教育”當前存在的問題。眾多思想理論分散在一些相關文章中而沒有得到系統的論述，由于缺乏相應的制度，導致我們現在進行的高校生態文明教育存在著“教育發展不平衡，教育活動不規范，教育內容健全”的情況。從上述研究結果中我們可以看出，我國高校生態文明教育亟待加強和規范。（作者單位：湖南農業大學）
參考文獻：
[1]彭秀蘭.淺論高校生態文明教育[J].教育探索，2011（4）.
[2]姜賽飛.高校生態文明教育探究[J].教育探索，2011（8）.
[3]李靜、路琳.高校生態文明素質教育路徑研究[J].學校黨建與思想教育，2012（25）
[4]陳麗鴻，孫大勇.中國生態文明教育理論與實踐[M].中央編譯出版社，2009（6）
高校生態文明教育現狀范文2
“大力推進生態文明建設”是黨的十做出的重大戰略決策，是我國最高領導層與決策層站在新的歷史起點，從科學、健康、可持續發展的高度，對建設美麗中國提出的系統性總體要求，為走向社會主義生態文明新時代，實現中華民族偉大復興的中國夢指明了前進方向和實現路徑。而我國傳統的思想政治教育大多數是以經濟、政治、文化、社會發展等角度考察我國的發展，并對大學生進行教育，雖然也提到環境保護、生態保護等內容，但并未將生態文明教育單獨列出。而國外尤其是歐美等國家早已開展生態文明教育或環境教育。因此，生態文明觀教育正是思想政治教育具有全球視野的體現和要求，有助于我國的思想政治教育與國際接軌。各國的生態文明教育為我國的生態文明教育提供了積極的啟示。生態文明教育要以培養學生的環境意識、提高生態文明素質和養成環保習慣為目標，對大學生進行科學知識教育和生態道德意識、道德規范教育。
一、當前我國高校生態文明教育存在的不足
1.有關生態文明教育的規范不夠系統
由于我國生態文明教育規范的缺失和現有規范的執行不力導致高校生態文明教育實效性不強。2007 年我國頒布實施了《中華人民共和國環境教育法》（草案）。之后，《中華人民共和國青少年環境教育法》出臺。從而在一定意義上解決了高校生態文明教育規范缺失現象，但受傳統教育思想影響，當前高校生態文明教育沒有形成體系，存在一定的隨意性，生態文明教育目標不明晰、相關教育課程無法實施，因此影響到大學生的生態文明素質養成。
2.大多數高校未將生態文明教育融入思想政治教育全過程
高校生態文明教育不僅沒有形成體系，而且也沒有融入思想政治教育體系及過程。傳統的高校思想政治教育教學體系沒有將生態文明教育納入思想政治教育體系，并到達高度融合。而且存在教學方法單一，重理論，輕實踐，僅僅在課堂教學中根據教授內容的需要穿插一些生態文明的知識和理念，如果沒有系統的學習和親身實踐是無法真正培養學生的生態文明意識的，更談不上將生態意識有效的外化為生態文明行為。
而隨著思想政治教育生活化的提出和訴諸實踐，越來越多的大學生立足現實生活資源，通過思想道德實踐，探究生活的意義，思考人生的價值。生態文明意識應當成為大學生道德實踐的主要內容。思想政治教育工作者也應當注重課堂教學與社會生活的聯系，注重引導大學生認知社會、參與社會生活，認知生態現狀、參與生態文明建設。只有這樣才能使課堂教學不再是“空談”，不再是“真空”教學，才能使課堂學到的東西找到現實生活的影子。
3.人民群眾的生態文明素養不高對大學生產生潛移默化的影響
生態文明素養是指對以人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環、全面發展、持續繁榮為基本宗旨的文化倫理形態所保持的敬畏之心和平素養成的良好習慣。人民群眾的生態文明素養不高，保護生態也未成為所有社會群眾的共識，加之破壞生態環境現象層出不窮，這些不良行為對大學生生態文明意識有較大的負面影響。這些現象嚴重影響著高校的生態文明教育，影響著大學生的生態文明素養的提升。
二、基于生態文明教育的高校思想政治教育創新策略
1.將生態文明教育納入高校思想政治教育全過程
高校應該改進生態文明教育的整體規劃和組織實施，切實發揮思想政治教育在生態文明教育中的主渠道的作用，真正將生態文明教育融入思想政治教育。當前，高校開展生態文明教育，關鍵是將生態文明教育納入整個思想政治教育教學體系，因此思想政治教育工作者要認真落實相關的教學內容，優選相關的教材，提高生態文明教育效果。思想政治理論課教師可以通過《思想道德修養與法律基礎》等課程對大學生進行系統的生態文明教育。對學生進行生態文明教育，要結合當前生態環境的現狀，包括我國的人口數量，環境承載能力，資源約束性及潛在的生態危機等等。還可以引導學生閱讀《增長的極限》、《寂靜的春天》等經典書籍，或者通過觀看反映生態破壞的紀錄片，從而以鮮活的資料和實地情景增強學生對生態文明的認識。
2.高校思想政治理論課教師要不斷創新生態文明教育內容
首先把生態文明教育與傳統道德教育相結合。高校傳統道德教育主要培養大學生的愛國主義精神、集體主義精神和艱苦奮斗的精神。生態文明教育就是把權利與義務擴展到處理人與自然的關系中，用一種極強的責任心來看待人和社會的發展與生態平衡的關系，把生態道德教育與傳統道德教育相結合。其次將大學生的社會生態責任觀教育融入法制教育中，適當增加環境保護方面的法律法規知識。
3.以生態校園建設為抓手，提升大學生的生態文明素養
校園是學生成長過程中至關重要的環境。積極構建生態校園，為學生養成生態文明習慣提供了良好環境支撐，可以使學生在良好的生態環境里，潛心學習，努力提高綜合素質。學?？梢酝ㄟ^構筑生態校園工程， 努力建設環境友好型校園，積極創設有利于師生身心發展的優美環境，不斷提高師生的生態文明素養。
高校生態文明教育現狀范文3
從我國大環境來看?！敖ㄔO生態文明”、“在全社會牢固樹立生態文明的觀念”在黨的十七大正式提出。而在黨的十報告中，進一步將生態文明建設擺在“五位一體”總布局的高度論述，并提出要加強生態文明宣傳教育。顯示了我黨加強生態文明建設的意志和決心。從高等教育的特點和要求來看。高校培養的是符合社會主義事業建設的高層次人才，他們的思想品德修養、專業技術能力、教育文化素質等決定了我國未來的核心競爭力?？梢哉f，高校是為社會輸送具有先進思想、理念、技術的高層次人才的重要基地。所以，高?？钙鹕鷳B文明教育的大旗，走在社會前沿推動、建設、宣傳生態文明教育，義不容辭。
二、大學生生態文明教育建設的內在要求
（1）必須要明確，大學生生態文明教育是高校思想政治教育的重要內容和有機組成部分，而高校思想政治教育包含大學生生態文明教育，兩者相輔相成，共同促進大學生素質教育和生態文明建設。
（2）結合當下背景、人文情況、案例等，分析、闡明目前高校生態文明教育和大學生生態文明素質的現狀及存在的主要問題，為有針對性地推進大學生生態文明教育提供現實和理論依據，指出教育的方向、目標和路徑。
（3）對開展好、建設好生態文明教育提出設想、建議，為我國高校生態文明教育建設出謀劃策，提出具有可行性的建議和規劃，既能夠指導培育大學生的實踐教育活動又能夠促進高校生態文明教育向社會的輻射和積極影響。
三、大學生生態文明教育建設的內涵
生態文明是人類文明發展史的里程碑式的產物，是當代人對人類歷史發展歷程中人與自然、生態環境以及生產力關系所做的總結、反思式發展，是維持生態平衡、尊重自然規律、實現可持續發展的物質追求和精神追求并重的文明之路。生態文明的教育對象是社會全體成員。而大學生相對于其他社會成員而言，有其自身的特點和社會需求。首先，大學生具有綜合的知識和技能以及較高的素質，并且具有一定的社會歷練，有著客觀理性分析問題、解決問題的能力，對人生和世界有著較高層次的認知；對待未來懷有理想，有自己的人生目標和努力方向；擁有較強的接受能力和適應能力，有著較強的組織能力和調動資源實現目標的能力；再者，作為即將走上工作崗位的他們，承載著我國社會主義事業的希望。因此，大學生生態文明教育是指按照生態文明發展的基本要求、內涵和目標，結合大學教育的原則和基本規律，以生態文明觀——人與自然以及生產力的和諧發展為出發點，以科學發展觀為指導思想，以可持續發展為基本訴求，對大學生進行有計劃、有目的、有組織的教育行為，使大學生能夠正確理解生態文明的內涵形成生態文明道德觀，自覺遵守自然規律和生態系統原理，并指導自己的生產、生活、消費行為，為自然、社會的全面、協調發展服務的教育實踐活動。
四、大學生生態文明教育的現實意義
高校生態文明教育現狀范文4
關鍵詞：生態文明；高校；大學生；教育
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）05-0187-02
一、高校生態文明教育的課程目標
1.增進生態文化意識
所謂生態意識，是體現人們對環境破壞的嚴重性和保護生態環境重要性的認識的哲學范疇，從狹義上講，生態意識是指人類重視人與自然環境和諧發展的新型認知意識和價值行為取向[1]。歷史唯物主義認為，意識對人們的行為具有能動的反作用。人們的行為受觀念、思想和意識支配和指導，而觀念意識的形成，在很大程度上是依靠教育和學習實現的。在當前的社會生活中，由于生態觀念和意識的缺乏，往往導致一些破壞生態和諧的行為。人們在追求經濟持續增長的過程中，忽略了對生態環境的保護，造成了生態環境惡化。因此，加強生態文明教育，普及生態文化知識，將其內化為生態文明意識，已成為當務之急，重中之重。
2.培育生態文明主體
保護生態環境需要優化個體的非理性因素，把深層的理性認識與個體的非理性因素相結合，以增強大學生的生態文明意識。通過學習我們可以提高大學生的理性思維，但往往理性思維會受到非理性思維的影響，而隨著現代社會的發展，每個人接受的日常教育和自我學習程度不一致，以及個人欲望、情感、信念和意志的不同，從而個體對生態環境以及生態文明的意識和價值觀念是層次不一，各有不同的。因此，提高個體非理性因素，優化個體欲望、情感、信念和意志在生態保護意識上的觀念顯得尤為重要。通過一系列的豐富的實踐活動，培養大學生對保護生態環境的情感認同；創造良好的社會氛圍，促進形成正確的意志和信念；通過不斷的自我控制，自我調節和自我監督使得大學生的理性與非理性因素相符合，進而增強生態文明的意識。
3.促進生態文明知行轉化
生態文明素質教育的過程實際就是“以教育者價值傳授與引導為前提，以受教育者價值認同與接受為基礎、價值內化與價值建構為關鍵、價值行為外化為標志的文化傳承與創新的過程?！盵2]生態環境的保護首先依賴于人們生態文明觀念的形成。生態文明教育是有目的地將社會所要求的生態價值觀念灌輸給其社會成員，并通過社會成員自身的內化，形成生態文明意識。這種觀念上的改變既是社會實踐的反映，同時也是社會實踐的要求。在社會生活中，實踐要求個體將內在的生態文明觀念外化為個體行為，實現知與行的轉化。知于行是相互統一的，知是行的基礎，行是知的目的，這為知行轉化奠定了基礎。
二、高校生態文明教育的課程內容
1.生態危機觀教育
大學生是我國社會主義的建設者和接班人，是傳承與發展社會主義先進文化的中堅力量，但由于對大學生的生態科學基本知識的系統普及還存在一系列問題，導致了大學生生態文明教育有感性化和表面化的傾向。由于對現狀缺乏認識，使他們不能清楚意識到生態惡化的事實，因此對大學生進行生態現狀及危機教育是迫切需要的，并且應當使之自覺轉化為保護生態環境的意識。所以不斷加強大學生對生態文化的基本概念和原理以及現狀的教育，是大學生態文明教育的首要前提。
2.生態自然觀教育
生態自然觀是一種新的自然觀，是根據系統科學，環境科學，生態學形成起來的，是生態文明的哲學世界觀。生態自然觀是建設生態文明的哲學基礎。古往今來，人們對自然界按照人的意識進行過度的改造，沒有做到人與自然和諧相處，使得可利用的自然資源越來越少，但同時也招來了自然界對我們的強大報復。要改變這種“以人為主”的錯誤生態觀念就必須培養大學生樹立正確的生態自然觀，用辯證的觀點看問題。一方面，人與自然是相互聯系，相互依存，相互滲透的；另一個方面，人與自然之間又是相互對立的。正確認識人在整個生態系統中的位置，善待自然界中的生物，只有人與自然和諧相處，才能促進人類生態系統的和諧穩定與發展。
3.生態價值觀教育
與傳統生態價值觀即以人為中心的單一經濟價值觀相對應，一種新型生態價值觀要形成。從以人的價值衡量尺度，向大自然索取財富，轉化為理解大自然價值的雙重屬性。傳統的價值觀對自然的過度索取嚴重破壞了生態平衡，要建立一種新的生態價值觀，就必須要讓大學生認識到人不僅要有物質需求，精神需求，還要落實自身生存發展，休養生息，享受自然美、安全、健康、舒適、愉快的生態需求，不是僅僅追求經濟價值，而是要追求經濟、精神與生態價值的統一。
4.生態倫理觀教育
一個人只有當他把所有的生命都視為神圣的，把植物和動物都視為他的同胞，并盡其所能去幫助所有需要幫助的生命的時候，他才是道德的[3]。從生態倫理觀看來，生態文明是以構建人與自然的和諧關系為核心，以構建人類對自然環境的倫理為責任，促進人與自然的和諧共生，協同發展。生態倫理觀要求人以更加明智的態度對待自然環境，反對野蠻開發和濫用自然資源，重視保護和建設良好的生態環境。生態倫理觀要求人們在人口的生產方式，物質資料的生產方式，生產和消費方式各方面，要以環境的生態承載力作為生態行為的道德底線，遵循適變，簡約和平衡的原則。
三、高校生態文明教育的課程實施
1.開好生態文明教育必修課
在高校必修課程中，將生態文明教育相關課程列為必修課。公共基礎課程如思想品德修養、法律基礎、基本原理以及“三個代表重要思想和中國特色社會主義理論體系”等課程中，不應再局限于人與人之間的關系和人類對自然的改造，而應擴展到人與自然的辯證關系、正確對待自然、保護環境、保護生態專題以及相關法律的規范與建設教育等一系列人類與自然和諧相處方面的內容，這樣不僅可以使學生接受較為全面系統的生態倫理和法制教育，形成未來所必須的生態道德素養，而且也豐富了公共基礎課教育的內容，也有利于生態文明教育的開展。
2.編寫生態文明教育教材
教材的編寫要對相關資料進行搜集歸類梳理以及比較分析，同時編寫提綱應按照學生的認識心理與教材編寫原則進行認真的討論、仔細的推敲。在內容上，應當把鄉土地理、鄉土歷史、鄉土文明、包括社會方方面面的內容整合在這個教科書中集中的體現，表現出綜合課程的理念。根據教育部提出的國家、地方、學校三級的課程管理，作為地方以及學校的教材地編寫，要能很好地與當地生態的整體發展主題同步，在教材建設上進行因地制宜地創新。
3.構建生態文明教育課程評價體系
要做到切實提高生態文明教育的教學質量，就必須制定一套相應的、完整的生態文明課程評價體系，從多元的角度出發，定期對被評課程進行評價判斷。具體來說要著力做到以下幾點：首先，評價主體具大的廣泛性。評價的參與人員要盡量來自不同的主體，既包括理論課教師，也包括相關課程專家、學生、教學管理人員等。其次，課程評價對象的立體性。應從課程目標、課程內容、課程實施等多環節進行評價。最后，評價方式實現的多樣性。結合不同高校自身的情況區別對待，靈活采用量化評價與質性評價，診斷性評價與總結性評價，自我評價與他人評價等多種評價方式。
四、生態文明教育課程的延伸
1.提高生態文化意識
生態文化是社會主義先進文化的具體體現，也是構建當今社會主義和諧社會的內在要求。加強校園生態文化的建設應當主要從兩方面著手進行。一方面，作為校方應當積極承擔起自身的責任，運用校方各方面優勢資源以及管理權力，將各項工作安排落到實處。通過成立校園文化辦公室，使其擁有專業的機構部門處理校園內部的生態文化問題，以及及時傳達上級的精神和指示。其次，校方應善于利用各種環保紀念日，組織大學生自己動手編撰宣傳資料，引導大學生自覺開展生態環境保護的活動，加大生態文明教育的影響力度，提升整個大學生群體的生態文明理念，使生態文明理念更加深入人心。同時也可以聘請一些環保專家定期在學校舉行環保知識講座，普及生態知識、傳播生態理論，幫助學生塑造良好的生態文明觀，樹立敏銳的生態意識。另一方面，作為中堅力量的大學生本身，要主動加強自身學習，提高自我修養，做到主動學習生態文化知識的同時，也注重實踐，將愛護生態環境融入到學習、生活每一個角落。
2.注重日常實踐
實踐是人們樹立科學的世界觀、人生觀和道德觀，沿著正確方向成長的必經途徑[4]。加強大學生生態文明教育課程體系建設的同時，還應當注重大學生在日常生活實踐中感知、領悟生態文明建設的重要性、必要性、可行性以及普遍性。從而讓課程理論真正走進大學生的日常學習生活中。在實施環節上，應當充分開發校園生的豐富資源。首先，在高校的日常管理中，應當引導大學生養成節儉和適度消費的生活習慣，注重個人生活資料的環保性；其次，要充分利用大學生的創新性和主體性，積極開展以生態文明建設和環境保護為主題的校園文化活動，知道學生社團的各項活動中主動融入和宣傳生態文明意識；最后，開展各類大學生社會實踐活動，進行假期調查，組織大學生走進社會，進行生態環境的調研，成為宣傳生態文明建設的主人公。在大學生的時間中能不斷接受教育，進而提高生態文明意識，推動社會生態文明意識的提高。
3.完善社會支持體系
要完善生態文明教育的社會支持體系，一是要加強社會生態文明輿論的積極引導和社會實踐生態情感體驗相結合。社會生態文明輿論積極引導包括生態文明教育專題宣傳活動與各種傳媒影響，可以通過社區宣傳教育、報刊文摘、影視傳媒、網絡媒介等活動途徑，普及對生態文明法制、生態文明科學、生態倫理和生態文化等的理論認知，以強化全社會對生態文明素質教育的理論自覺。二是要完善各方關于生態文明教育的有效協調工作，便于生態文明教育的開展。政府可加大對生態文明事業方面的資金投入，建設更多高質量的以生態文明為主題的公益場所，如主題公園或者展覽館等，同時大學生對生態園區進行調研，可安排專門校車進行接送，相關接待地區應實行免門票等一系列優惠政策，并安排人員進行相關講解與指導。此外，不同校區之間可加強交流，針對生態文明教育方面的問題定期舉辦相關交流活動，相互學習，相互支持，做到資源共享共建，從而建立起校園之間的聯合基地，擴大活動的影響范圍，使生態文明教育更加深入人心。
參考文獻：
[1]孫麗，孫大為.論大學生生態意識的培養[J].內蒙古工業大學學報：社會科學版，2003（2）.
[2]路琳，翟棟.德育過程中的文化整合[J].鄭州大學學報，2010（3）.
高校生態文明教育現狀范文5
關鍵詞：慕課；生態文明；教育模式
一、高校生態文明素質教育模式探索的必要性
當代大學生中獨生子女較多，自我意識較強，對社會接觸較少，很多事情的處理由家長代庖。絕大部分學生關注生態環境問題,但缺乏生態文明主人翁精神，主要防范涉及“自我保護”層面的生態問題，很少上升至國家層面，生態文明主體意識較弱。二是大學生生態文明知識轉化為行為的能力較弱，與應當具備和承擔的生態責任不匹配，凡是關乎自身的生態文明問題強烈呼吁，而對于那些有間接利害關系的生態文明問題較少過問，生態文明行為習慣有待提高。三是生態文明知識素養方面，掌握得不夠全面和精確。校園舉辦專場生態文明報告會少，缺乏共享的生態文明教育網站。社會及媒體宣傳、對問題的解讀不充分，全社會關注程度遠未達到全民對生態文明的清楚和正確的理解等等，都會影響大學生生態文明素質的培養[1]。高等學校是大學生生態文明教育的主戰場之一，增加生態文明素質教育相關的課程是必要的。生態、環境科學、環境工程等專業的教師開設生態文明公共必修課或選修課，例如環境保護概論、環境保護與可持續發展、環境倫理學、環境法等，增強對環保法律法規、生態環境保護知識的認識，奠定學生生態文明素質培養的理論基礎。另外，將生態文明素質教育課程與大學生的思想道德修養、法律基礎、形勢與政策等課程齊頭并進，引導大學生正確認識我國經濟、社會與環境的關系，激發他們的環保意識和責任感[3]。在線開放課程為大學生自主學習的實現提供平臺。慕課的本質詮釋了“互聯網+”教育模式的基本特點，是一種全面依托互聯網平臺生產并傳播學習資源、不受時空限制地進行學習管理、大規?；有?、開放性的在線課程模式。學生從原先被動地“聽”轉變為主動地“學”，隨時與老師、同學交流問題，重塑師生的教學關系，激發了教師“教”的創造力和學生“學”的驅動力。因此，在線開放課程為大學生的學習提供了便利條件，同時帶動學習方式的轉變，更有利于開展大學生生態文明素質教育。在大學四年教育中如何建成慕課背景下生態文明素質教育可操作、可實施的模式，對于生態文明的普及，更好提高大學生的綜合素質將有著重要作用。
二、大學生生態文明素質教育模式的構建
1.構建大學生生態文明素質教育模式的原則
首先學生在教學活動中的主體性要突出，其次須發揮教師在教學活動當中的引導性，同時強調教學活動的實踐性。
2.大學生生態文明素質教育模式構建思路
（1）“慕課模式”對生態文明素質教育教學影響。大數據的發展為高校素質教育教學的內容存儲、傳播和使用提供了便捷的渠道，用戶信息獲得已經變為多向傳播的自主搜索，高校生態文明類的名師課堂、綜合生態文明素質的課程資源等，變成了隨時可取的信息，為大學生的學習提供了更為豐富的資源，極大地解決了學生想選擇自己感興趣的課程卻受困于地域、時間限制的問題。其次，多樣化的學習方式可以有效提升生態文明素質教育的實效性。慕課模式涵蓋的多樣化的學習方式增大了教育的時間、空間和效能，利用視頻、聲頻、文字、圖像等，為學生展示一個豐富多彩、自由開放的“新世界”。第三，師生教學活動中的角色定位發生轉變，教師本位向學生本位轉變，同時注重師生互動及學生自身的學習體驗，激發了教師及學生的潛力。（2）慕課模式能夠實現終身教育和個性化教育。傳承數千年的中國傳統教育理念是學無止境、因材施教等，在科學技術發展到幾乎能夠模擬人類意識的今天，返璞歸真的理念需要普及。大數據時代的信息存儲和獲取變得簡單，把教育教學變成信息同樣是越來越簡單，學生自主、自助的信息使用習慣，能夠按照自己的興趣選擇課程學習，最大化實現了“因材施教”。另外，這個過程可以有效的提升學生的自主規劃能力，真正做到幫助學生全面成長成才[4]。（3）為學習者提供優質資源。建設師生交流平臺，提升校園網速，將新資源及時推送給學生。此外，國內外不同的慕課平臺優勢不同，教師可以因材施教，指導學生對慕課平臺進行選擇。（4）國內外高校生態環境專業課教師已開設多門生態相關課程，思政課教師可以結合基本原理、思想道德修養與法律、哲學等課程講授生態文明理念，通過不同學科積極滲透生態文明思想等措施，將生態文明素質教育課程內容豐富。
三、大學生生態文明素質教育模式構建探索
1.生態文明素質教育模式中主要解決的問題
（1）組織和支持，讓學生在參與社會生態文明建設中找到自己的位置。大學生承擔著人類文明延續的歷史使命，生態文明是人類社會繼農業文明、工業文明后進入的整體狀態，是人類發展和社會進步的必然趨勢和必然選擇。作為新時期的大學生，要義不容辭地肩負起生態文明建設的歷史使命。這不僅是大學生自身需要，也是國家發展和戰略目標實現的需要。實現大學生參與生態環境建設的關鍵環節是如何讓大學生找到自己的用武之地[1]，在這一關鍵環節中，積極引導、組織和支持，幫助大學生在參與中找到自己的位置至關重要。（2）讓學生認識了解慕課的優越性，利用慕課提升學習生態文明知識的能力。部分學生認為在線課程不好完成，學校之間不能實現學分互認，導致學習成果不能被認可等問題。另外，學生面對新的學習形式，需要逐步認知，進而再熟練運用，有的學生會感覺負擔增加。如何讓學生樂于接受慕課教學形式，極大提高學習生態文明素質課程的效率，是需要考慮的問題之一。（3）創造網絡學習條件。慕課是互聯網+時代的學習革命，在線開放課程教學能否順利實施以及教學效果的高低，網絡是關鍵因素。根據慕課平臺大數據顯示70%的學生都是用手機移動端進行慕課學習，只有30%的學生用臺式電腦學習慕課[5]。智能手機已經成為大學生的標配，教室、圖書館、宿舍、食堂、操場等場所如何保證學生觀看清晰流暢的視頻，是在線開放課程學習的主要問題之一，否則將使學生的學習興趣大大降低，學習效果差強人意。因此，各高校在實現無線網絡校園全覆蓋的情況下，能否低于社會收費標準或免費為學生提供高速的wifi，是本教學模式推廣普及的一個限制因素。（4）改善學科壁壘導致的非專業類學生生態文明素養堪憂的現狀。慕課視域下的生態文明素質教育，不同專業學生的學習不再受限于時間空間的限制，學生完全自主選擇學習的課程，網絡虛擬的社交式學習，讓不同專業的學生的思想與價值觀相互碰撞，開闊學生視野，激發深層面的思考，同時，特點鮮明、見解獨到的課程往往更容易受到學生的青睞。新的高校生態文明素質教育體系應該是集網絡化與趣味性為一體，可以即時、平等、自主的交流。
高校生態文明教育現狀范文6
西方關于生態文明的學術流別主要包括人類中心主義和非人類中心主義。人類中心主義強調人是世界的中心,改造和保護自然界的目的是為了維護人的利益;非人類中心主義主張自然界是世界的中心,人應當服從和保護自然界。西方既不贊成人類中心主義,也不贊成非人類中心主義,主張人與自然的協調統一。三是生態文明教育。國外生態文明教育主要包括兩大類:一是社會生態文明教育,主要通過生態運動,如綠色運動、環保運動等對全體公民進行生態文明教育。二是學校生態文明教育,主要通過開設生態文明課程對學生進行生態文明教育,除了生態科學、環境工程等專業課之外,開設生態哲學、生態倫理學、生態美學等選修課程。
2設計類大學生生態文明素質培養的選題意義和研究價值
(1)選題意義。在當代世界,設計藝術已滲透于社會生活的各個領域,建設生態文明,必須推行生態設計。設計藝術類大學生將承擔生態設計的歷史重任,他們的生態文明素質如何,將直接影響生態設計乃至生態文明的發展。因此,該研究對于深化教育教學改革,全面提升設計類大學生生態文明素質,推動生態設計發展和“兩型社會”建設,實現建設“美麗中國”的目標,具有重要的現實意義。
(2)研究價值。推行生態設計,關鍵在于建設一支具有生態文明素質的設計師隊伍。設計藝術類大學生是生態設計的生力軍和后備軍。開展該課題研究,可以明確設計類大學生生態文明素質培養的目標和內涵,調查分析存在的問題及其原因,提出有效對策,建構適應于設計專業特點的大學生生態文明素質培養模式,不僅有利于豐富和創新大學生生態文明教育理論,而且有利于提高設計類大學生的生態文明素質,從而推動生態設計乃至生態文明的發展。
3設計類大學生生態文明素質培養的目標與研究內容
3.1研究目標及理論依據
(1)研究目標。構建設計類大學生生態文明素質培養模式,為提高設計類大學生生態文明素質的培養效果,推動生態設計乃至生態文明發展提供學理支撐和決策建議。
(2)理論依據。生態文明理論是本研究的理論基礎;中國傳統生態文明思想是本研究的理論淵源;西方生態文明理論是本研究的理論借鑒。
3.2研究內容
(1)研究設計類大學生生態文明素質及其培養的內涵和特點。設計類大學生的生態文明素質,是指從事低碳設計、綠色設計和循環設計所必備的主觀條件,包括生態文明觀念、生態文明品質、生態設計能力等三個方面。設計類大學生生態文明素質培養,是指高校對設計類大學生進行生態文明觀念教育、生態文明品質培育和生態設計能力培訓的活動過程,具有實踐性、綜合性、時代性等特點。
(2)探討構建設計類大學生生態文明素質培養模式的重要性和緊迫性。一是從發展生態設計的客觀需要來探討其重要性和緊迫性;二是從塑造生態設計師的內在要求來探討其重要性和緊迫性;三是從深化高校設計專業教育教學體制改革的必然趨勢探討其重要性和緊迫性。
(3)調查分析我國設計藝術類大學生生態文明素質培養現狀,特別是存在的問題及其原因。通過問卷調查和個別訪談,了解我國設計類大學生生態文明素質培養取得的成效和存在的突出問題,并深入分析產生問題的原因。
(4)構建設計類大學生生態文明素質培養新模式。該培養模式擬分為三大模塊:一是生態文明觀念教育模塊。包括兩類課程:生態文明專業課程和選修課程。在生態文明專業課程方面,主要開設低碳設計、綠色設計、循環設計等課程;在生態文明選修課程方面,主要開設生態文明科學、生態文明哲學、生態文明倫理學、生態文明美學等課程。二是生態文明品質養成模塊,包括兩個方面:生態文明的認知、情感、意志、信念等心理品質的養成;生態文明行為習慣的養成。三是生態文明能力培訓模塊,包括兩類:專業實踐訓練和社會實踐訓練。并探討三大模塊之間的辯證統一關系,分析該培養模式的特點:即創新性、時代性和科學性等。
