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摘要：高校創業教育逐步迎來了發展的高峰期，大學生已逐步成為一個重要的創業群體，在緩解大學畢業生就業難、促進技術創新的轉移、轉變地區發展模式等方面都發揮著重要的作用。對莆田學院的大學生創業狀況、創業意向和創業教育需求進行系統性的調查，分析大學生所具備的創業素養，包括創業知識儲備、創業意識形態、創業管理能力等。通過調查分析，在充分了解莆田大學生創業能力的基礎上，設定適合莆田學院大學生的創業課程和創業實踐，構建完善的有效率的創業教育生態系統，多個方面的相互作用下，形成系統性的教學方案和創業創新生態系統。
關鍵詞：創業教育研究情況；創業勝任力模型；創業教育課程體系建設；創業教育生態系統
一、課題的國內外研究概況
我國高校在發展的高峰期，逐漸將創業基礎課程納入教學計劃，構建實體的創業教育教學機構和管理機制，逐漸與高校人才培養模式相融合，通過不斷的發展和摸索，我國高校創業理論和實踐成果不斷地鞏固發展。梁瑞仙（2015）指出，對于一般在校大學生來說，創業還是一件比較遙遠的事情。因此，“鼓勵大學畢業生開展自主創業，除轉變他們的就業觀念外，更重要的是要對他們進行必要的自主創業指導。”［1］田常華（2014）通過實證分析發現，目前大學生創業存在創業意愿強但實際行動少、創業能力較弱、創新意識薄弱、創業成功率低、創業地區發展不平衡、政府政策扶持力度仍需加大、創業素質教育尚有不足的問題［2］。創業教育最早起源于美國，在歐美國家得到了完善和發展，實踐也表明，西方國家系統的創業教育對他們的社會就業和經濟發展都有著重要的促進作用［3］。我國從1997年開始逐漸重視創業教育對大學生的重要性，2012年了《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》。我國創業教育處于高速發展當中，但張小剛（2012）認為，我國目前的創業教育還存在一些明顯的缺陷，尤其是沒有形成系統的框架，需要借鑒美國斯坦福大學的創業教育生態系統的模式，構建一個健康的發展體系［4］。2015年國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，代表著我國高校創業教育改革工作全面開展。樊鵬（2014）提出，要以學生“如何愿意創業、樂意創業、敢于創業、勇于創業”四個問題為導向，在學校內通過教育環境、構建教育課程、拓展教育、帶隊教師打造、教育保障體制健全等形式，為我國高校本科生創業教育提供路徑［5］。高校創業教育應從生態系統的視角出發，以滿足社會需求為導向，以高校人才培養目標為核心，優化整個教育系統的生態環境，包括內部和外部的生態環境，拓寬整個社會的資源配置及匹配良好的信息收集渠道。美國的斯坦福大學曾經研究了一條完全不同的教育模式，它極大地消除了傳統教育模式的弊端，為創業教育提供了更好的發展方向。這個新型的創業教育生態系統，有機地將學校、社會統一起來，成功地建立了新的教學模式，更深入地為師生提供創業服務，形成新的創業型大學，成為全球各地的教育典范。斯坦福大學的創業教育生態系統是我國高校開啟新型創業教育的奠基石，也是我國高校順利進行高校創業教育的重要理論基礎，加強現有高校的創業教育不僅僅是面向學生增加系列創業課程這么簡單，而是需要從創業教育生態系統的視角進行全面的設計。
二、課題研究的目的和意義
我國高校逐漸將創業提升到“落實建設新型國家戰略的需要”的高度，大學生已逐步成為一個重要的創業群體，大學生的創業行為是順應時代和社會發展需要的，在緩解大學畢業生就業難、促進技術創新的轉移、轉變地區發展模式等方面都發揮著重要的作用。按照文件要求，高校應建立專職管理組織機構，并對創業教育工作提出明確的要求和指示。2015年3月，按照《高等學校創新創業教育改革的實施意見》要求，莆田學院成立由校長任組長，分管校領導任副組長，相關院系負責的莆田學院高校創業教育工作領導小組，同時構建了由教務部處牽頭，學生工作部、團委等部門共同管理的創業教育工作機制。莆田學院要真正提升大學生創業水平，需要構建一個健康的可持續發展的創業教育體系，這個體系應該包含教育環境、教育課程、教育實踐、創業教育導師隊伍等多個方面，形成一個相對完整的創業教育生態系統和系統性的培養方案。莆田學院未來需要設立專職創新創業教育管理組織機構，通過校內外的資源整合和利用，進一步增強大學生創業能力和名師帶動效應，有力地促進院系的新創業教育工作，體現出系統整體效能的提升。
三、課題的研究設計
1主要研究內容。項目設計了嚴謹的調查問卷，對目前的大學生創業狀況、創業意向和創業教育需求進行系統性的調查，并分析大學生的創業知識和創業勝任力。同時，進行了大學生創業案例的收集和訪談，明確勝任力各維度要求，以此為標準形成一個完整的莆田學院大學生創業勝任力模型，包含創業素質、創業技能、創業實踐等各方面要求的一個綜合模型。在大學生創業勝任力模型的基礎上，進一步構建創業教育培養體系。本項目通過進一步推進莆田學院大學生創業教育資源的系統性整合，多管齊下，構造可持續發展的創業教育生態系統，并在充分完善教育課程體系、創業教育理念和創業政策制度的基礎上，從豐富創業活動實踐、增強創業生態系統支撐能力等各個方面提出切實有效的建議。2研究目標。課題旨在通過對莆田學院學生的創業現狀、創業意向和創業教育需求的調查，利用問卷調查和案例分析進一步完善莆田學院大學生的創業勝任力模型。通過分析調查建立大學生創業勝任力基本模型，推進和完善大學生創業教育的課程體系，有效地實現大學生創新創業能力的實踐和培訓，真正從根源上提高大學生的創業素養和創業執行能力，形成莆田學院創新創業教育有機循環的生態系統。
四、課題的研究成果
1大學生創業能力調查研究的基本情況。一是嚴重缺乏經驗。經過調查研究，數據顯示大學生創業者對產品或項目做市場調查的習慣基本沒有，而只是簡單地推斷和分析，例如：“如果在大力提倡二胎的情況下，我們的產品基數都可以乘以2或成倍增加。”然而這種推斷方法是完全不科學的，往往引導學生進行錯誤的判斷。二是普遍缺乏系統性的職業規劃培養。調查分析情況表明，大部分大學生不僅對創業創新的基本概念是非常模糊的，甚至對創業活動的基本規劃都是很薄弱的。在創業過程中，基本的創業規劃能力是創業意識的一種表現，它支配著創業主體對創業活動的認識和管理方法，也是創業素養中不可或缺的一部分。在實際的調查問卷中顯示，限制大學生自主創業的主要因素為：大學生年齡、經濟條件、教育環境、實踐能力等。這些在校的大學生對于創業的理念，基本還停留在觀念上，加上嚴重缺乏企業經營管理知識，創業計劃往往只是停留在表面而不能進一步深入，無法進行有效的可行性分析和職場調研論證，從而無法制定可執行的有效的創業方案。三是缺少有效的社會保障機制。通常這種狀態下，大學生進行自主創業難以獲得創業所需資金，與國外成熟的創業環境相比，我國的創業環境很不完善，與先進國家的創業水平還有很大的距離，這也是導致大學生創業失敗的主要因素之一。社會保障體系應該包含法律法規的政策支持、公益性質的創業培訓、政府的創業扶持、良好的創業環境、成熟的項目配套工程、完善的創業保險等。以大學生創業啟動資金為例，不同的個體環境決定了創業初期所需要的基本條件。家庭經濟收入偏高的個體，選擇性更豐富，可能性更大。而家庭收入偏低的個體，特別是一些來自農村的大學生，他們在最基本的生存條件都無法保證的情況下，不可能通過自身獲取所需要的創業資金，因此迫切需要改變生活條件的大學生，創業也就無從談起。同時由于創業成功率普遍不高，或在一次性創業成功的概率不高的情況下，很多有創業意識的大學生也放棄了自主創業計劃。因此，我國在條件允許的情況下，應通過完善創業的社會保障體系，有效地扶持大學生創業，為他們創造更有利的創業環境，而作為教育主體的高校更應該建立一個成熟的創業教育環境，為大學生提供實踐平臺，為大學生在激烈的市場競爭中打下堅實的創業基礎。2大學生創業勝任力模型的基本構造。大學生創業勝任力是創業過程中創業主體（大學生），能夠勝任創業領導者角色的能力，指的是在創業主體的引領下將企業推向所具備的基本能力，它包括創業動機、創業意識、創業知識、管理能力、執行能力、情緒管理能力等。基于大學生創業勝任力模型的分析結果，莆田學院迫切需要建立一個有序的創業教育生態系統，以指導創業教育體系建設，以完成創業教育。創業知識包含行業及專業知識、企業經營管理知識以及社會經驗等。大學生創業過程中，需要具備一系列成熟的創業能力，包括創業領導能力、創業規劃能力、創業管理能力、創業運營能力、業務技能和推廣能力、團隊合作能力等，這些基本創業能力水平的高低，最直接地決定創業項目的成敗與否。創業執行力是整個創業過程中最為核心的創業能力，是一種綜合性的執行能力。創造性和實踐性是創業執行力組成部分中最為關鍵的因素，可以簡單地總結為運營管理、市場認知、市場戰略決策、合作談判等。運營管理能力是根本，只有正確地運營管理理念，才能夠帶領整個創業團隊朝著相同的方向前進，事半功倍地完成項目任務。市場認知能力則是把握市場機會的試金石，只有具備成熟的市場認知能力，才能在瞬息萬變的市場經濟活動中生存下來。戰略決策能力決定市場認知能力的有效落地執行，將捕捉到的市場機會真正地落實到整個創業活動中。合作談判能力則是組織能力的主要體現，需要完整地消化整個市場戰略計劃，有效地管理好創業項目，是創業成功最終實現的基本能力。個人所具備的思維方法、意志力、人格魅力、誠信度、性格特點、生活及工作習慣都是一種創業精神的組成部分，都起著重要的作用。創業精神與創業者的個性特征、內在的心理素質密切相關［6］。3完善創業教育課程體系。莆田學院大學生的創業教育課程應該圍繞創業勝任力模式的主要因素來設置教學課程，同時在安排教學內容時要以提高大學生創業素養及能力為核心，以真實項目為驅動力，帶領學生更加真實地進行實踐活動，伴隨著項目的發展過程，創業導師同時組織相應的課程內容，使創業項目真正地貫穿整個教學過程。創業教育課程從毫無頭緒、沒有系統走向逐漸清晰的教育模式，是經過很長一段時間的創業創新教育的具體實施和經過實踐不斷完善發展的過程。目前，莆田學院的創業教育課程體系的結構模式設置可以是“平臺＋模塊”，來具體構建創新創業教育課程體系。將“創新創業教育模塊”滲透融入兩大“平臺”（“平臺＋模塊”的結構模式）。在教學課程實施的條件中，硬件設施尤為重要，例如莆田學院為創業教育課程的開發，投入了大量資金，建設了莆田學院“三創”成果展廳、工藝美術學院環境設計陳列及工藝展示室、信息工程學院的“三創”及“物聯網”實訓室等，并建立了創業實踐基地、管理學院咖啡廳等實踐型創業教育項目，為創業教育奠定了堅實的基礎。
五、課題研究的特色及價值
1契合學校的教學改革。高等學校為了全面提高學校的創業人才培養水平，增強畢業生的就業創業競爭力，按照國家各級政府的政策要求，結合學校實際，了具體的創業教育工作實施方案，并積極推進大學生創業的各項措施。該項目也是在各個高校方案推進到一定階段需要重新審視方案實施效果的一個驗證調查，可以讓學校清楚目前的創業教育改革進展狀況，明確下一步的工作推進方向。2構建大學生創業勝任力模型。在大學生創業勝任力模型的基礎上，進一步提出創業教育培養體系［7］。項目設計嚴謹的調查問卷，對目前的莆田學院大學生創業狀況和創業意向進行實時的系統性的調查，真實地分析大學生的創業情況，例如調查大學生的創業知識和創業勝任力。同時，進行大學生創業案例的收集和訪談，進一步明確大學生創業勝任力的各維度要求，并在此基礎上構建一個大學生創業勝任力模型，這個模型包含了創業素質、創業技能、創業實施等各方面要求，是一個綜合性的創業勝任力模型。3營造有機循環的創新創業教育生態系統。系統性地整合校內創業教育資源和創業實施平臺，能夠有效地推進創業教育課程設置和發展。其中包含以下幾個方面：完善創業教育課程體系，提高學生創業技能；深化創業教育理念，營造創業良好氛圍；落實創業政策制度，為大學生創業保駕護航；豐富創業活動實踐，加強創業生態系統支撐。
參考文獻：
［1］梁瑞仙．獨立學院創業教育發展現狀及存在的問題［J］．經濟師，2015（2）：219—221．
［2］田常華．大學生創業的現狀、困境及對策［J］．教育與職業，2014（32）：107—109．
［3］丁志忠．我國高校創業教育現狀分析及對策的探討［J］．企業改革與管理，2015（4）：216．
［4］張小剛．基于斯坦福大學創業生態系統分析的我國高校創業教育研究［J］．湖南工程學院學報：社會科學版，2012（4）：123—126．
［5］樊鵬．高等院校本科生創業教育研究［D］．武漢：華中農業大學，2014．
［6］劉利萍．提升大學生創業勝任力的路徑研究［D］．南京：南京財經大學，2013．
［7］柏群，曹華玲，朱雪梅．大學生創業勝任力模型的構建與應用［J］．西部論壇，2016（6）：100—106
作者:林虹霞 潘劍英 單位:莆田學院
