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環境工程認識范文1
關鍵詞：認識實習；環境工程；教學改革
【中圖分類號】G640
文章資助：江蘇省“十二五”高等學校重點建設專業資助；南京工程學院高等教育研究課題（GY201123）研究成果
大學教學包括理論教學與實踐教學兩個環節。其中，實踐教學對于培養大學生的工程實踐能力具有重要作用[1]。環境工程專業的實踐教學除了實驗與課程設計，主要有認識實習，仿真實習和畢業實習。認識實習是該專業安排最早、涉及專業知識最廣泛、最難講解的實踐課程。當前環境工程專業認識實習存在一些不足。
1、存在問題
1.1、 認識實習與專業課程脫節
本校環境工程專業認識實習安排在第四學期，此時學生還處于基礎學習階段，很多基本概念和基本理論還沒有學習，普遍缺乏環境工程專業知識，直接導致認識實習學習的盲目性。盡管實習時，現場技術人員和帶隊教師會進行必要的講解和答疑，但是短時間內要學習掌握大量的專業知識具有困難。面對大量陌生的名詞，學生感覺難度較大，理解掌握的情況并不好。隨著近幾年學生人數的增加，實習安排和管理方面壓力增大，學生的實習報告內容雷同比例也不斷增加，實習效果不夠理想。等專業課程開始學習時，認識實習所參觀學習內容基本遺忘。
1.2、 認識實習學習模式單一
目前認識實多以參觀為主，學生在實習時只能看，不能動手。大部分人走馬觀花，學生參觀完后，對其中的工藝和工作原理不清楚，達不到實習要求，其實踐能力難以得到真正的提高。實習考核方式單一，基本上以實習日記或實習報告為主并參考實習紀律確定實習成績，有的甚至以實習報告作為評定實習成績的唯一依據。這樣做，不利于調動學生的積極性，導致實習報告成績與實際情況不符，也不利于保證實習效果。
1.3、認識實習資源匱乏、經費有限
實習基地是實習教學能夠順利完成的保證。受市場經濟的影響，越來越多的企事業單位不接受學生實習，一些單位的污染處理設施未正常運轉，不情愿為學生實習而承擔“額外”的運行費；另有一些單位不愿意為了學生前來實習影響了正常的工作，這就使實習基地建設困難，認識實習資源匱乏。
另一方面，隨著經濟的發展，實習費用全面上漲，但學校按學生人數配發的實習經費始終維持在較低水平。因此，為了節省開支，大部分院校的實習一般安排在學校附近的單位，采用租車的形式，當天來回，節省經費。
上述兩方面原因導致實習雙方為了節約時間，大量的學生同時進入實習場所，干擾聲音多，技術員介紹時大多數同學聽不到、聽不清，造成實習秩序混亂，在一定程度上導致了實習效果的下降。
2、實習內容和教學模式的改革
2.1、發掘校內資源，建立校內認識實習基地
為了解決實習基地建設困難較多的問題，本校積極發掘校內資源，整合專業實驗室，建立集實習、實訓、設計等功能于一體的校內實習基地，彌補校外實習中學生只能看而不能動、缺少實際操作訓練的不足。同時在校內實習基地中設計一些實踐環節，要求學生動手實驗，使學生充分了解相關設備使用操作方法以及數據的來源，加深學生對專業知識的認識。
2.2、完善認識實習學習方法，理論聯系實際。
實習過程中，以小組為單位，每組學生規定明確的實習任務。學生在規定的時間內完成任務。這樣，實習目的明確，避免了學生走馬觀花式的參觀。實習環節中，除了參觀、講座，還安排了實驗操作內容。
2.3、完善實習考核系統
改變過去僅憑實習日記和實習報告評定實習成績的現象。本校采取綜合考核的方式，考核內容包括實習表現、實習報告、筆試考核、口頭考核等。實習表現主要由指導老師評定，實習報告要求有實習內容和實習分析、感想內容。實習結束時，除提交實習報告外，還需進行工藝過程、處理機理及處理效果等內容的筆試考試，最后進行實習答辯，通過制作PPT文件，學生總結和介紹實習內容，接受實習教師提問，同時結合實習表現給出實習綜合成績。實習考核內容的多樣化有利于督促學生認真實習，積極思考，有利于提高認識實習學習效果。
2.4充分利用開放資源
本校環境工程專業認識實習教學內容包括：水污染控制工程、大氣污染控制工程、環境監測與生態修復工程、固體廢棄物處理處置工程。另外，還有本校的特色專業內容：電力環境保護工程。本校利用校企合作平臺，與多家污水處理廠、污泥發電廠、環保公司建立了長期合作關系，具有穩定的校外實習基地。近年來，南京市政府對這些水系采取了一系列生態修復工程措施，進行了有效的整治，為環境工程專業實習提供了鮮活的教學案例。
2.5認識實習運行模式改革
傳統的認識實習主要由動員、參觀、撰寫實習報告三個環節構成。近年來，許多高校提出認識實習的五個階段，分別由認識實習知識準備階段、現場實習階段、研究型實習階段、總結考核階段及實習延伸與拓展階段組成[2]。本校將認識實習分為四個階段，即動員準備階段，現場實習階段、研究型實習階段、總結考核階段。認識實習的延伸拓展階段只在部分優秀學生身上有所體現，如部分學生利用課余時間進入認識實習單位實習，部分學生進入老師研究團隊。
本校認識實習動員準備階段由指導教師對實習目的、意義等進行講解，提出實習紀律要求。這一階段安排資深教師進行講座，針對實習過程中涉及的專業知識進行介紹，為認識實習進行知識準備。現場實習階段主要是學生進入實習基地進行參觀學習，而研究型實習階段，要求學生將現場實習階段的問題帶入實驗室，進行實驗研究。總結考核階段要求學生總結認識實習內容，分析實驗結果，撰寫實習報告。并根據認識實習內容進行考試。
本校認識實習運行模式的改革，豐富了學生認識實習學習內容，極大地調動了學生學習積極性，有力地保證了認識實習的順利進行，提高了認識實習教學效果。
3、結語
認識實習有助于培養學生對本專業的興趣，開闊學生的視野，增加學生對專業的感性認識。實踐過程的體驗，將能更好地激勵學生，調動學生學習的積極性。只有調動學生主觀能動性，才能保證教學質量。
參考文獻：
環境工程認識范文2
計劃設計理念[1]構建以技能為基礎、以提高工程技術能力為主線的一體化教學體系根據環境工程專業的培養目標及學生就業后的崗位需求，確定本專業的知識課程體系。專業主課程按照知識、技能并重的教學思路，根據中職與本科兩個階段分層、梯次進行設計。中職階段注重基本職業能力的培養，注重污/廢水處理行業職業資格初級證書的取得，以能夠勝任企業一線的運行檢修崗位為培養目標。本科階段則發揮高等院校的優勢，側重于專業能力的培養與提升，加強環境工程專業知識系統性學習，提高解決問題的能力。專業主課程在中職與本科階段實現無縫對接，但內容不重復、各有側重。課程設置緊隨行業先進技術發展方向，注重將新工藝、新方法、新技術、新設備、新技能貫穿于課程中，以適應經濟和社會的發展變化。專業課程分段、梯次化教學，培養復合型高技術技能人才在教學安排方面，專業課程體系采用“2+1+3+1”教學模式。具體而言，在前兩個學年完成中職教育的大多數公共文化基礎課和專業基礎理論課。第三學年為中職與本科的銜接段學習，該階段既需要通過職業能力的鑒定與考核，又要在英語、數學、物理和化學課程中引入必要的高中教學內容和部分本科階段的基礎知識，以實現知識體系從中職向本科階段的轉變。第四學年到第六學年則為本科階段基礎課程的學習，以及專業知識的深化；第七學年則全部安排實踐教學環節，包括頂崗實習和畢業設計。職業資格與職業發展能力培養并重以職業崗位能力作為配置課程的基礎，突出課程的職業性和開放性。把生產現場應用的新知識、新技術、新工藝、新設備及時充實到教學內容中，保持教學內容的實用性和先進性。推行“雙證書”制度，將職業資格和職業技能考核內容融入教學計劃中，實行取證考核與課程考核相融合。
中本貫通人才培養措施
一體化教學體系設計[2]通過對兩校原有課程體系的梳理和對比分析，在充分調研和專家論證的基礎上，根據合理、集約、高效和便于實施的原則，進行教育教學內容的科學整合和合理交融，形成一體化的中職—應用型本科貫通培養教學計劃。該計劃包括公共基礎課、專業基礎課、專業課、拓展課及實踐環節模塊，通過與能力對接的課程學習和技能實踐，實現基于通用能力、核心能力和崗位能力標準的環境工程專業能力培養目標。在公共基礎課程模塊，前三年要注重德育、語文、英語與數學等文化基礎課從中職內容向高中內容延續，加強基本素質培養，補充中職教育中過早缺失的人文知識和數理推理能力。在第三年，則增設必要的高中教學內容，并針對高等數學和大學物理等難度較大的課程，進行前期基礎性教育。通過上述措施，確保學生進入大學后，能夠順利銜接大學基礎課程，能夠通過大學英語四級考試。語文、數學等學科，在完成通識教育內容的基礎上，將按照人才培養目標，突出專業與崗位需求，增強應用能力培養模塊。在專業基礎課程模塊，設置環境工程專業基礎理論和實踐課程，如化學類課程，包括《基礎化學》《無機化學》《有機化學》《分析化學》《物理化學》和《環境化學》等。在專業課程模塊，開設《電力工業環境保護》《電廠給水處理工程》《物理性污染控制》《環境化學》《環境影響評價》等專業特色鮮明、專業能力要求更高、專業領域更廣的課程。在實踐模塊充分體現“課證融通、校企結合”思想，主要安排相應的職業資格考證輔導實訓課程，包括信息技術基礎、工業廢水處理工（初級、中級、高級）等，并從第四學年至第六學年安排大學英語四級、全國計算機二級、化學檢驗員（高級）、司泵工（高級）和水處理工（高級）等證書相關的操作培訓。通過這樣一系列教學體系的調整和修訂，避免了中職+本科模式的“中間斷層”和“內容重疊”現象，確保了課程體系的連貫性和完整性，并有利于學生系統化學習和掌握專業知識。在完成通識教育內容的基礎上，將按照人才培養目標，在中本貫通人才培養過程中不斷提高學生的專業素養，使專業人才的綜合能力不僅滿足基礎崗位的需要，而且具有一定專業研發和創新能力，能適應環境工程專業領域不同方向（如污水處理、廢氣處理和固廢處理與處置等）的崗位工作，更能聚焦電力環保市場對人才不斷增長的需求，以實現環境工程專業高素質、強技能、高端應用復合型人才的培養目標。通過教師指導學生創新項目和“三小”（小發明、小創造、小制作）項目等活動培養學生的專業興趣和專業認同感，激發學生的專業研究和創新能力。從開展調研、立項、制定研究方案、實施項目研究到研究結果分析和撰寫研究報告，學生帶著問題去學習知識和尋求解決方案，將以往被動學習轉化為主動學習，并充分運用了所學課程的理論知識，鍛煉了不同方面的專業技能（如儀器操作分析、工藝設計和運行、科技論文寫作等）。為了對接工程教育專業認證中畢業后五年培養目標達成度的理念，本試點專業鼓勵學生在畢業后達到年限要求后參加環境保護行業注冊類工程師資格證書考試。本試點專業將在本科教學方案設置中，全方位對接注冊環保工程師職業資格考試，在課程內容中增加職業資格考試的內容與案例，在新生入學的專業教育中向學生宣傳注冊環保工程師相關制度。在課程設置中，注冊環保工程師基礎考試和專業知識考試的內容對應課程均作為必修課或優選課程；在中本貫通專業課程內容設置中，引入注冊環保工程師專業考試案例作為課堂教學內容，提高專業核心課程與職業考試資格制度的對接度。為了對接注冊環境評價工程師職業資格考試，本試點專業將增加環境影響評價課程的課時數，在授課內容中直接引入注冊環評工程師考試資料。一體化教學資源建設根據貫通培養目標，制定教材、實驗實訓及校外實習基地資源共享機制，使教學資源與貫通培訓需求相匹配，充分發揮中本兩校各自的教學特長和資源優勢。建立教材資源共享機制。兩校教師將通力合作，根據學生實際情況，結合教學實踐，借鑒先進的應用型高級技術技能人才培養模式，開發有特色的滿足不同階段培養要求的專業教材。選用教材時，由相關教學部門論證、嚴格篩選，并優先采用基本教材、輔助教材、教學參考書等形成配套的出版物。重視多媒體課件、電子教案及仿真軟件等現代教育技術應用與開發，按照兩校已完成的精品課程模式，共建共享專業課程教學資源庫等。制定科學合理的評價標準，完善教材選用與開發的評價體系，利用信息化手段對教材使用情況定期進行調研與評價，綜合分析評價結果，研究對策，不斷完善教材選用與開發機制。建立實驗實訓資源共享機制。貫通培養將歷時七年，學生學習的專業與職業技能跨度比較大，因此，兩校將開放環境工程相關專業實訓室，共享實驗實訓資源。兩校具備成熟的適合環境工程專業不同培養需要的實驗實訓室，建立共享機制可為貫通培養過程中學生的實踐活動提供更多的實訓資源，并使其發揮更大的服務人才培養的功能。建立校外實習基地共享機制[3]。在貫通培養的七年中，為使本專業培養更貼近行業，鍛煉學生的崗位工作能力，安排了一系列實踐實習活動，包括專業認識實習（第二學期）、環境監測綜合實訓（第五學期）、污水工藝與仿真專業實訓（第六學期）、污水處理工藝認識實習（第七學期）、環保行業與產業調研（第八學期）、城市排水系統調研（第期）、水環境與水生態調查（第十學期）、泵與閥門拆裝檢修（第十一學期）、電廠水處理系統運行控制（第十二學期）、畢業實習（第十三學期），兩校依托校企合作，建有穩定的校外實習基地，為這些實習教學過程提供了支撐條件，包括環境污染治理企業、電力生產企業、環保設備生產企業、環境監測企業、固體廢棄物資源化企業等。建立兩校實習基地共享機制，充分利用兩校已有的實習資源，并進一步建設與行業同步的生產性校外實習基地，強化崗位實踐管理，明確職業資格證書的要求，提高學生的職業能力。一體化師資隊伍建設在注重課程建設、實驗室建設的同時，重視專業師資隊伍的建設，兩校的教師隊伍專業素質較高，教學經驗豐富，年齡結構合理，除專任教師外還聘請了行業專家擔任專業顧問，以提升師資力量。加強教學研究，由兩校教師組成相關課程教學團隊。按照中本貫通人才培養整體要求，通過教研活動，領會培養精神，把握貫通培養的特點，研究新變化新情況，轉變觀念，共同進行貫通培養的教育教學改革、課程開發等。根據教師培養目標，促進中、本教師的交流與協作，組織兩校教師開展結對帶教活動，由資深本科教師指導中職教師提升教育教學能力及科研水平，選派中青年教師參與貫通培養、參與國內外在職教師資格能力培訓等。加強校企合作，邀請行業、企業資深專家共同參與教學計劃的制訂，選聘企業技術骨干、能工巧匠擔任兼職教師，參與專業教學工作，優化貫通培養教師隊伍結構，使教學更貼近企業生產實際，人才培養更符合崗位需要。一體化教學管理在貫通培養領導小組的統一領導下，成立由兩校的相關教學職能部門、企業主管及職教專家參與的教學管理工作組。貫通培養學制長達七年，管理涉及中職、本科兩個階段，為確保教學工作規范、科學、高效開展，教學管理要從實際出發，針對貫通特點，有計劃、有目的，嚴格、細致地開展各項主要工作。一體化育人工作機制[4]針對不同層次學生，科學規劃教育內容、實施途徑和方法，建立長期、穩定、系統的育人機制，使育人工作貫穿于學習過程，全員參與，全方位覆蓋，達到中本教育一體化效果。積極提倡并實踐“教書育人、管理育人、服務育人”，形成人人都是德育工作者的局面。將育人工作貫穿于中本貫通培養的教學工作全過程、管理工作全過程、服務工作全過程，形成育人工作的有效“網絡”。建立專任教師聯系學生工作制度，為學生的專業學習、職業規劃和考研、出國深造等提供指導和咨詢，同時加強學生的德育工作，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，通過與學生深入的交流與溝通了解學生的性格特點和興趣特長，做到因人施教，并協同配合學生處的相關工作，落實“三全”育人要求。
結論
通過優化整體課程設計，貫通培養過程，加強專業素養培養，提升學習能力，強化專業技能訓練，拓展專業領域和職業發展綜合素質，形成“中本貫通”的應用型復合型高級技術技能人才培養特色。
參考文獻：
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環境工程認識范文3
關鍵詞：環境工程；應用型；實踐教學
教育部高等教育教學評估中心李志宏副主任和李巖指出，在教學評估工作中如何進一步加強對實踐教學的考核，更好地提高實踐教學水平和人才培養質量，在評估指標體系的研制和評估工作的具體實施中應當予以重點考慮。[1]即指明人才培養的道路，應用型人才實踐教學環節的重點是培養學生技術開發與應用能力，培養學生動手能力和發現問題、解決問題的能力。
環境工程是目前我國很多高校都開設的一門理工科課程，環境工程專業具有綜合性強、涉及面廣的特點，實踐教學必須尋求一種全新的模式，以適應對應用型環保人才培養的要求。這既是社會經濟、科技發展的要求，也是教育發展的要求，也利于更加合理地調整高等教育的結構。北京理工大學珠海學院環境工程專業從2006年開始招生，經過了近5年的發展已初具規模，以應用型人才培養為例，探討環境工程專業的實踐教學改革。
一、實踐教學環節存在的問題
1.課堂教學與實踐教學未能有機結合
眾所周知，環境工程專業屬于理工科，其理論課程涉及面廣，理論性強，且工程實踐性強。對于從未接觸過實際工程案例的學生來說，填鴨式的課堂理論教學過于抽象，對于污染防治技術的原理和設備學生難以具體化，難于掌握其知識的要點?？梢娬n堂教學與工程實踐結合的重要性。
我校環境工程學生在進入專業課程學習之前有一次認知實習，由于未能接觸專業知識，且部分學生未給予足夠的重視，造成認知實習走馬觀花，遠未達到課堂教學與實踐教學的有機結合的要求。
2.實驗基本技能培養欠缺
作為理工科專業，環境工程專業要求學生具有較強的實驗動手操作能力。本校開設的基礎課程都基本上配備了實驗教學環節，但大部分屬于驗證性實驗；專業課程中開設了實驗課的科目較多，如“水污染控制工程實驗”、“大氣污染控制工程實驗”、“環境監測實驗”、“環境微生物實驗”、“固體廢棄物處理處置實驗”等，但課時量相對較少，而且實驗室只對課堂實驗教學和老師的科研開放，學生的自主實驗基本技能鍛煉機會少。因此，導致部分學生只懂理論，實驗操作能力欠佳。
3.課程設計過于理論化
大部分的專業課程都設置了對應的課程設計實踐環節，安排在相應課程的中后期進行。由主講教師向學生下達課程設計任務，在課堂進行指導答疑；由于學生缺少對工程實例的認識，只能根據課本理論查找設計手冊，在純理論基礎上完成計算和設計，導致最后的設計方案過于理論化，與工程實際相差甚遠，缺乏實際可行性。
4.實習基地建設落后于實踐教學需要
環境工程單位所需要的環保崗位一般由于專業性要求高，而且環境工程學生實習在某個程度上并不能給實習單位帶去效益，致使實習單位愿意提供的實習崗位有限。[2]學校與大多實習單位之間的合作僅限于參觀實習，缺少與實習單位建立更深入的合作框架，實習基地的建設工作推進緩慢，落后于學生對崗位實習的需求。
二、實踐教學改革建議
1.完善教學計劃，適當增加實踐教學環節的比例
在環境工程專業教學過程中，實踐性教學環節，不僅是專業教學所必須的方法和途徑，也是培養學生學會學習、增強獨立和協同工作能力、擴大知識面的重要保證。[3]為使學生的實踐能力得到提高，2011年我校環境工程專業修訂了教學計劃，實踐課程總學時由原來的39學分增加到46.5學分，所占比例由21.36%增加到28.01%。同時，部分學生可以參與到教師的科研課題。這些實踐教學環節有效地增加了學生實踐操作的機會，受到了學生的普遍歡迎。
2.構建梯級實驗實踐培養環節
為培養學生的實踐動手能力，構建梯級實驗環節，包括基礎實驗、專業設計性實驗、綜合設計性實驗。[4]基礎實驗是培養學生實踐能力的基礎環節。該部分實驗主要針對環境工程中的一些基本概念、基本原理性問題而進行的實驗。
專業設計性實驗是培養學生實踐能力的強化階段。從實驗方案設計到實驗準備、實驗過程及實驗數據的獲得和整理等均要求學生獨立完成，并要求學生根據實驗結果，對所實驗結果進行分析。在整個實驗過程中，教師只是提出實驗的目的和要求，介紹實驗操作的要點和實驗儀器使用方法，協助學生分析其實驗方案的可行性和可操作性。
綜合設計性實驗是培養學生實踐能力的有效途徑。綜合設計型實驗教學是重點培養學生對專業理論知識綜合應用與解決實際工程技術問題的能力。教師改變傳統的“填鴨式”教學模式，充分尊重學生在實驗教學中的主體地位，允許學生按照教學要求自行設計實驗方案，充分發揮學生在實驗教學中的想象力，突出學生實驗能力、研究能力和創新能力的培養，使實驗教學成為學生有效地掌握和運用科學技術與研究理論的方法和途徑。教師主要是宏觀把握和原則指導，提供良好的實驗教學環境。為此，我校開設了“化工綜合技能實訓”實驗課程。\
3.建設校外實習基地滿足實踐教學的需要
生產實習是本科教學計劃中非常重要的實踐性教學環節，而要保證生產實習的質量，首先要建立穩定的校外實習基地。通過在校外實習，能提高學生在生產實踐中調查研究、觀察問題、分析問題以及解決問題的能力和方法，并且也能通過現場長期學習，了解現代化生產方式，獲得第一手的資料，為后續的學習以及工作奠定基礎。[5-6]因此我校聯系了一些企事業單位如珠海市環保局、金灣區環保局、樂通化工股份有限公司、珠海市威立雅水務公司、珠海拱北排水水質凈化廠、麒麟啤酒（珠海）有限公司、珠海聯邦制藥股份有限公司等作為校外生產實習基地?？紤]珠三角企業眾多，今后將聯系更多的單位，包括整個珠三角地區，以滿足我校環境工程學生生產實習的需要，并建立長期的合作關系。另外，邀請實習單位技術人員現場講解相關的知識，達到理論知識與實際工程的充分結合。如此，可促進教學、科研、生產的三結合，建立校企聯盟，共建研發中心。
校外實習基地的建設也能為課程設計的開展提供堅實的保障，使得學生課程設計能結合實際工程案例有序進行，提高課程設計報告的實際可行性；同時，為了使學生所學的內容和實際相結合，環境工程專業聘請環保局、設計院、環保公司等單位的工程師入校指導學生，結合實際工程實例，使學生在方案撰寫、圖紙繪制等規范、深度等方面嚴格按照工程實際設計的標準進行。
4.提升環境工程專業教師實踐性教學
培養具有實踐能力的應用型環保人才，首先教師必須具有一定的實踐技術能力，為此，要不斷提升環境工程專業教師的實踐教學能力，加大“雙師型”教師隊伍的引進和培養。[7]我校環境工程專業教師趨于年輕化，他們在企業實際鍛煉較少，對現場不夠熟悉。由此，加強年輕教師的實踐技能訓練顯得尤為重要，為此可以規定所有專業青年教師必須下企業學習、工作甚至在合作企業擔當一定崗位角色，最后由企業管理方作出評定。而在校外實習教學環節中再選派其中實踐經驗豐富的佼佼者去指導實習。同時，為了較快的加強專業教師的實踐技能，可以直接聘請生產現場有豐富經驗的技術骨干作為兼職實習指導教師，采取學校與企業聯合指導實習的做法，提高實習帶教水平。
5.實踐教學與職業資格考試結合
職業資格考試的興起，為環境工程本科生就業提供了新的機遇，為注冊環境保護工程師、注冊環境影響評價工程師奠定堅實的基礎。[8]為了培養高質量的環境工程應用型人才，必須緊密地結合社會對人才規格的要求，使得環境工程學生在學校學習的實踐技能在今后的職業資格考試中發揮出重要作用。我校鼓勵學生在學有余力的基礎上參加資格考試，如ISO14000內審員、化學檢驗工職業資格、食品檢驗工職業資格等，為學生的就業打下堅實的基礎，同時也為畢業后考取注冊環境保護工程師、注冊環境影響評價工程師奠定實踐操作基礎。
三、結語
通過針對環境工程專業實踐教學的改革和實施，本校環境工程學生的實踐能力將得到提升，增強就業競爭力，因此就業率也能大大提高。針對環境工程專業應用型人才培養的目標，要加強環境工程專業實踐教學體系改革，培養學生實踐動手能力，提高學生解決實際問題的能力，充分認識實踐教學在環境工程人才培養過程中的重要地位，針對專業特色和定位，切實加強實踐教學環節，培養應用型人才是我們對環境工程教學的重要歷史使命。體系的完善沒有終點，環境工程實踐教學體系需要在實際教學應用中不斷發現新的問題，不斷修正和完善，并保證貫徹實施。
參考文獻
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環境工程認識范文4
關鍵詞：人工濕地；城市生態環境；污水處理
中圖分類號：X171.1；文獻標識碼：A ；文章編號：
1 人工濕地概述
人工濕地是由人工建造和控制運行的與沼澤地類似的地面，將污水、污泥有控制的投配到經人工建造的濕地上，污水與污泥在沿一定方向流動的過程中，主要利用土壤、人工介質、植物、微生物的物理、化學、生物三重協同作用，對污水、污泥進行處理的一種技術。其作用機理包括吸附、滯留、過濾、氧化還原、沉淀、微生物分解、轉化、植物遮蔽、殘留物積累、蒸騰水分和養分吸收及各類動物的作用。
自從1903年人類第一個人工濕地建成以來，人們對人工濕地的研究越來越深入，目前的人工濕地多是利用生態系統中的基質、水生植物、微生物的吸附、過濾、沉淀、降解、氧化還原等物理、化學作用以及生物轉化污染物的作用來實現對污染的處理，達到凈化水質、消除污染、恢復生態結構的效果。如人工濕地中有機物的去除多是依靠植物的根莖與微生物作用，富營養水中的N、P等的去除主要是依靠人工基質的吸附交換作用與微生物降解的作用等。
按照人工濕地處理污水系統的不同，人工濕地可以分為自由水面人工濕地、人工潛流濕地與垂直水流型濕地。這三種類型的人工濕地具有不同的生態效能，也具有各自的優缺點。
2 人工濕地污水處理系統是一個綜合的生態系統，同時也具備優點和不足的地方
2.1優點如下
（1）建造和運行費用便宜
（2）易于維護,技術含量低
（3）可進行有效可靠的廢水處理
（4）可緩沖對水力和污染負荷的沖擊
（5）可提供和間接提供效益,如水產、畜產、造紙原料、建材、綠化、野生動物棲息、娛樂和教育。
2.2缺點如下
（1）占地面積大
（2）易受病蟲害影響
（3）生物和水力復雜性加大了對其處理機制、工藝動力學和影響因素的認識理解，設計運行參數不精確，因此常由于設計不當使出水達不到設計要求或不能達標排放，有的人工濕地反而成了污染源。
另外，據已有數據,當上下表面植物密度增大時, 人工濕地系統處理效率提高,在達到其最優效率時,需2~3個生長周期，所以需建成幾年后才達到完全穩定的運行。因此，目前人工濕地技術最大問題在于缺乏長期運行系統的詳細資料。
總的來說, 人工濕地污水處理系統是一種較好的廢水處理方式，特別是它充分發揮資源的生產潛力,防止環境的再污染,獲得污水處理與資源化的最佳效益，因此具有較高的環境效益、經濟效益及社會效益,比較適合于處理水量不大、水質變化不很大、管理水平不很高的城鎮污水,如我國農村中、小城鎮的污水處理。人工濕地作為一種處理污水的新技術有待于進一步改良，有必要更細致地研究不同地區特征和運行數據以便在將來的建設中提供更合理的參數。
3 人工濕地對城市生態環境的益處
人工濕地是在城市中建成的富有多種生物的生態景觀，它對于城市中居民的生活、生產具有很重要的調節作用，并且為城市提供了多種資源，對于城市的生態環境具有重要的改善作用。具體來講，人工濕地對于城市生態環境的改善作用可以分為兩個方面，即對：城市生態系統的改善作用與對城市社會環境的改善作用。
3.1人工濕地對城市環境的益處
3.1.1處理生活、工業污水，改善城市水體質量
城市的生活污水與工業污水中含有大量的污染物，直接排放后對環境危害很多，研究表明，人工濕地能夠有效去除生活、工業污水中的有機物、高鹽、N、P等超標物質，改善水體質量。杜秀省等人研究了潛流人工濕地系統對氮的去除效果，試驗結果顯示：水力負荷為0．1lm3／m2·d一0．45m3／m2·d時，TN的去除率為28．8％ 47．6％，NH 一N去除率為21．6％～45．7％。同于慧卿等人將人工濕地中潛流、表面流濕地進行組合用于處理河水，結果表明：組合人工濕地COD去除率為66.7%~94.6%，BOD5去除率為58.6%~97.0%，SS去除率為20.0%~60.0%，氨氮去除率為50.0%~77.8%，總磷去除率為37.5%~88.9%，人工濕地能顯著改善水體質量。
3.1.2調節水源，防止旱澇災害
人工濕地由于其獨特的地理特征，能夠涵養大量的水分，即使是在較為干旱的情況下，也能夠依靠土壤與豐富的植物資源儲存一部分水分，減緩旱情；在發生洪澇災害時，由于其儲水能力，可以吸收大量的洪水，緩解城市中洪澇的發生。
此外，人工濕地除了能夠儲存水源，還能夠凈化雨水，減少雨水中污染物的含量，實現水資源的合理利用，這對于減少城市中發生旱澇災害時對城市造成的損失，同時又能夠節約用水起到了很大的輔助作用。在發達國家，人工濕地是常用的雨水處理與資源合理利用的技術，對于城市水循環具有重要作用。
3.1.3調節城市氣候
目前，我國城市內每天都要排除大量的空氣污染物，其中CO、CO2、CH4等溫室氣體站很大一部分，它們的排放造成了城市溫度升高、空氣混濁，環境惡化。人工濕地能夠有效地吸收空氣中的這些污染物，同時又減緩溫度升高的速度。此外，人工濕地還能夠通過蒸發擴散作用增加空氣濕度，直接影響周圍環境與氣候，改善城市的熱島效應。
3.1.4保持生物多樣性
人工濕地的建設過程中需要多種生物方能構成一個合理的生態系統，此外，大多數人工濕地的建設多是為了保護瀕危動物，特別是珍稀的水禽類，所以選址一般是在這些野生動植物的棲息、繁殖或者遷徙等地，這在保持生物多樣性方面具有重要作用。目前已有的人工濕地很多都發現鳥類的數量得到回升，如：嘉興人工濕地在運行沒多久就有大量的國家一級保護動物來此棲息。
3.2 人工濕地對城市社會生活的益處
人工濕地對城市的改善作用不僅僅體現在對城市生態環境的改善方面，還包括對城市社會環境帶來的改善作用。對城市社會生活改善作用主要表現在經濟與社會文化兩方面的改善作用。
3.2.1經濟效益
人工濕地除了需要通入資金進行運行外，其自身也具有經濟價值。首先，通過人工濕地凈化污水，這種凈化污水的方法比常規的污水處理方法節約了大量的資金投入且效果良好，并且還能儲存水資源。其次，人工濕地通常具有景觀效應，可以通過參觀獲得一部分經濟效益。此外，在這些濕地中很多動植物也可以創造經濟效益，例如藻類、蓮藕、菱角、各種魚類、蝦類、貝殼等都可以作為食品進行加工出售；一部分動植物資源具有藥用價值；還有一些動植物可以作為工業原料，如蒲葦是紙質加工常用的原料等。
3.2.2社會文化效益
濕地本身是一個小的生物圈，富有多種生物，是環境中重要的組成元素，而人工建設過程中，會依據城市特點，建成不同風格的景觀，為城市添加了人工自然景區，美化環境。這可以為人們提供一個良好的放松、鍛煉、休憩、釋放社會壓力的場所，滿足城市居民的心理與身體需求。此外，濕地本身提供的良好的自然環境能夠陶冶人們的情操，激發自身靈感，具有不可替代的價值。
濕地的建設、規劃可以為學習建筑設計、園林設計等相關人員提供學習素材；除此之外，濕地中的多種生物組成的生物鏈、生物群落、生態系統、生態圈具有教育和科研意義，不僅可以為他們提供材料，還可以作為試驗基地，方便人們學習、研究。另外，通過濕地對生態環境的改善作用可以讓人們認識環境保護的重要性，親身參與到環境保護的進程中，貢獻自己的力量。
綜上而言：人工濕地對于城市的生態環境具有明顯的改善作用，為了人類能夠良好的生存和發展，希望我們每個人都能夠為保護人工濕地、保護生態環境貢獻自己的一份力。
參考文獻：
環境工程認識范文5
關鍵詞：OBE；工程教育模式；環境工程；實踐；協同化育人
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
受經濟全球化的影響，人才與教育的國際化已不可避免。我國汲取世界上教育發達國家的先進教育理念，成果導向教育OBE（ Outcome-Based Education），經過三十多年的發展，形成了比較完整的理論體系?；贠BE理念，需進行CDIO 國際工程教育改革的最新成果及模式，CDIO 代表構思（ Conceive） 、設計（ Design） 、實現 （ Implement） 和運作（ Operate） ， 它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動、實踐的方式學習工程，并進行成果反向教學設計與實施。沈陽化工大學（以下簡稱“我院”）李志義校長在OBE理念和CDIO模式基礎上，創新性地提出了三化教育思想，即家庭化培養、個性化指導和協同化育人，對我校工程類專業進行了試點改革。
一、環境工程專業在實踐環節的協同化
1.實驗環節的協同化
實驗課主要強調對“ 實現” （Implement）環節的驗證。首先， 每次實驗前發給學生實驗內容和需要掌握的相關知識，要求學生進行實驗預習， 重點訓練工程推理能力， 加強思維邏輯性；在分組實驗過程中， 促使學生體驗團隊協作的意義， 若實驗受挫， 則啟發學生分析失敗原因， 以強化對相關知識的理解和運用。在實驗總結中， 強調實驗報告的規范， 不僅訓練文字表述能力， 而且培養系統思考和知識發現的能力，以此訓練滿足畢業要求。
2.大學生科技創新創業大賽協同化
針對大學生科技創新和創業大賽，指導教師只給出研究方向及框架。組成的團隊以本專業的學生為主，也可能有其他學院的學生參與，如經管學院。除了指導教師以外，班主任、家庭教師也可協助指導。學生在創新和創業項目制作過程中，可以與這些老師共同分析項目遇到的問題，或者在設計中與這些老師分享自己獨特的見解，但保證以學生為中心。讓學生自主提出最后達到的工程目標， 最能有效反映出學生的價值觀。當學生親手創造了預設的目標時， 其認知行為也自然會有所支撐。他們會發現創造一個工程產品的全過程雖然只有短短幾個月時間， 卻包含了人際互動和科學知識、技術能力、時間管理等多層面的基礎技能， 而這些技能都是在社會上生存所不可或缺的元素。只有這樣培養出來的學生， 才是真正具有工程知識和實用能力的工程人才，為將來成為富有實踐能力的工程師奠定良好基礎。
3.實習環節的協同化
我院與沈陽市及周邊城市環保企業、環保設計單位簽訂了實習協議，與國電西部污水處理廠、遼寧牧昌國際環保產業集團有限公司等簽訂了產學研協議。各類實習過程中均配有學院指導教師、企業指導教師參與實習過程，最終考核以實習報告形式提交。大二學生的認知實習是在系統地專業課以前進行的，但已經學習了工程導論課程，導論性課程為低年級學生進入環境工程領域提供了一項重要課堂實踐，此類課程激發學習興趣來加強學習主動性，因此認知實習報告比以前深度加強，將看到的環境工程實際案例與課程實踐相結合，給出自己的心得體會，并引導下步專業基礎課及專業課學習的方向，并做好銜接準備。生產實習是在大三下學期期末或大四上學期開學進行，學生已經完成專業課的學習，對環保工程項目案例有更強的針對性，把理論知識應用到實踐中去，完成高質量的實習報告。同時高年級的學生利用假期可以去跟我院簽訂實習協議的單位進行頂崗實習，直接參與到實際項目中，以參與的實際項目內容作為實習報告，有近60%的學生參加過頂崗實習，今后通過某種政策使這一比例進一步增加。另外，與我院簽訂產學研協議的單位有些項目需要科研力量，這些項目中也有一些本科學生參與進來，與科研教師、企業技術人員共同承擔一些實際項目。這種以項目的實施貫穿著整個學習過程， 學生在完成項目的過程中，遇到什么問題，就主動想方設法解決問題，包括有針對性地查找相關資料、和其他同學討論及尋求老師的幫助，最后問題得到解決。當一個問題通過他們自己的努力得到解決時，他們總是很興奮，更加充滿學習動力，極大地激發了他們進一步環境工程專業的興趣。學生的專業知識得到整合，綜合能力得到提高。畢業實習是在大四下學期進行，在同學進行畢業設計的期間進行，在工程設計中遇到了問題，帶著問題進行針對性地實習，通過實例考察、企業技術人員、我院指導教師的幫助，解決工程設計中的難點?？傮w上所有的實習環節均體現了協同化育人理念。
二、環境工程專業在課程設計及畢業設計環節上的協同化
重理論學習而輕視實踐一直是理工科高等教育傳統教學模式中的一個普遍現象。老師過于注重理論教學，學生為了順利通過考試，把主要精力放到理論知識的學習上，專業課學習后，有些學生連簡單的環保工程工藝都看不懂，更談不上課程設計和畢業設計了。在CDIO工程教學理念指導下， 需要始終堅持教學與實踐一體化，課程設計及畢業設計是重要的環節。
1.課程設計的協同化
為了讓學生了解環境工程專業主干課與哪些實際工程項目對接，水氣固三門課程有課程設計環節，由我院教師與水處理公司、大氣治理公司、固體廢物處理與處置的公司的工程技術人員共同指導，設計環保工程中核心工藝設施，摒棄以往以現在運行的、廣泛采用的成熟工藝設施為標準。今后將不以成熟工藝設施作為考核標準，發揮學生的主觀能動性，加入自己的思路，設計出具有一定的實用價值新工藝設計或構筑物為最佳。從而能夠使學生明確自己所學課程對達成畢業要求和培養目標的作用。
2.畢業設計的協同化
畢業設計環節體現了學生對所學知識的綜合運用能力。我院指導教師與外聘教師、企業工程技術人員共同給出畢業設計題目供學生選擇，題目以實際工程項目為主。學生從資料的查閱，到運用基礎理論知識進行方案的選擇，到經濟技術法律法規及規劃的相符性論證，到工藝流程的選擇，到設計構筑物的計算，到設備的選型和圖紙的繪制，需要多門課程的支撐。若學生完成的環境工程設計能為基礎圖設計提供依據，且能保證環保設施成功運行及達標，需要學生具有扎實的基礎知識、收集資料能力、運用現代信息體統能力、溝通能力等綜合能力，達到了CDIO模式的培養目標，并滿足畢業要求。
三、結論與建議
在基于OBE的理念，CDIO的模式及三化培養體系，尤其協同化的育人滲透到教學實施過程中。在實踐和畢業等環節中都以教學成果為中心，協同化育人方式培養學生，以發展學生綜合素質為最終目的，彌補現有的教學過程中存在的不足，有效的提高教學質量、教學水平和學生的學習成效，以適應環境工程教育認證的需求。為了確保CDIO工程教育模式在環境工程專業運行良好，培養出適應現代環保產業的優秀人才，建議專業教師每年抽出一定時間到企業或設計院學習，參與或獨立完成一些工程項目，積累教師本身的實際工程能力。
參考文獻：
環境工程認識范文6
關鍵詞：城市人工水體；水環境；水質模型；城市產匯流
中圖分類號：X171文獻標識碼：A 文章編號：
城市水體是城市生態建設重要組成部分，是人與自然和諧共存的基礎條件之一。城鎮化建設加快發展中，城市建設改變了局部氣候條件，形成熱島效應，從而增加了城市暴雨出現頻率和強度，再則不透水面積比例增加，下墊面條件隨便變化，徑流系數變大，匯流速度大大提高，產生洪峰流量隨之加大，削弱城市蓄滯能力；有些城市的河道、湖泊、人工水體等在建設過程中被填成陸地或者在水體上人為障礙。同時隨之而來造成水體流動性受阻，加以經濟快速發展與城市基礎排水排污設施尚未匹配，一定程度上造成水環境質量下降。目前城市水生態系統處于存在水體污染與水環境惡化，排水系統與污水處理設施滯后，水域面積不足、水文化水景觀開發尚未得到重視等諸多問題。而在這些問題中如何能在水環境設計條件下做好城市人工水體方案值得我們討論，本文主要介紹在規劃城市人工水體中解決水安全與水環境作為方案突破點。
一、城市人工水體
城市人工水體泛指城市范圍內過人為加工修葺后所形成的用于滯洪、水源儲備、水景觀等的水體，它主要包括包括在公園、廣場、生活小區等人工修建的湖泊、河流、水族館、噴泉、瀑布等形式。城市人工水體大多是封閉的淺水體，由于其水面流動性比較差、水溫高、生物多樣性低、周邊環境污染負荷高等，導致水體抗污染能力較低。
近幾年來，人們開始通過修建人工湖泊、恢復原有自然河道、增加水體流動性等方法來擴大城市水體面積，從而提高城市水安全以及改善人們的生活品質，城市人工湖泊在人類聚居的城市生態系統中發揮著相當重要的作用，在人們生活及城市生態化建設中有著不可替代的功能，具體功能如下：
（1）水安全功能是構建城市生態水利系統的基礎條件，是城市生態建設的重要內容。水安全功能包括城市防洪排澇安全，供水安全、生態用水，充分利用城市人工水體在蓄洪調峰作用，提高城市防洪排澇能力，最終實現與水環境和水景觀結合的一種新的生態城市水體系。
（2）水環境功能是城市居民生活品質提高重要因子，因此需要對水體污染成因著手，依據相應水功能區和水環境功能區成果及目標要求，進行治理和恢復。同時采用工程手段或者生物技術輔助水質凈化，滿足城市水環境功能需求。
（3）水文化功能是城市水文化建設與城市水景觀相結合，在水景觀中體現以水為軸心的文化，主要內容包括城市遺跡、歷史人物、民間藝術等等歷史文化挖據和現代社會科技文化內容等。
（4）水經濟功能是在本身城市經濟發展對于水資源需求，再與供排水系統構建后納入城市水市場；例外水環境與水文化建設提高了當地居民生活舒適度，拉升周邊房地產及配套設施價格，促進當地經濟發展，這也是間接的水經濟功能體現。
二、水環境設計條件
水環境設計條件主要包括城市水文條件和水質及污染源條件。
城市水文條件主要是依據城市水文、水位、雨量等測站，對城市設計暴雨、城市徑流計算和城市澇水與外江（海）潮（水）位組合。
（1）城市設計暴雨 不同歷時、不同重現期的暴雨強度，是城市市政排水及區域排澇設計的重要參數，它直接影響了市政排水管道的設計及區域排澇工程量的大小。目前，一般城市都有相應的暴雨公式，根據暴雨公式可以求得不同歷時的暴雨強度，但實際中一般很少考慮不同歷時暴雨強度的差別，統一采用60min平均雨強的情況較多，即沒有考慮到設計雨型的問題。此外，由于市政排水規定的重現期與水利部門區域排澇規定的重現期有較大差別，如市政排水的標準以2～5年一遇居多，區域排澇的標準以5～20年一遇居多，兩者之間如何銜接值得探討研究。
（2）城市產匯流模型 由于城市化的影響，水文資料的一致性遭到破壞，城市地區下墊面的變化導致產流、匯流有別于山丘區及人類活動影響不顯著地區，移用傳統的方法推求徑流結果顯得較為粗糙。要解決城市的防洪排澇問題，必須從研究城市地區水文特性著手，充分分析城市化對水文的影響，采用合適的城市雨洪模擬技術和方法。城市產流計算方法有許多種，常用的產流計算模型，如徑流系數法、蓄滿產流法、下滲曲線法、指標法、SCS曲線法等。城市地表匯流計算的數學模型主要有水動力學和水文學兩類，常用的水文學模型有推理公式、線性水庫、非線性水庫、瞬時單位線、等流時線法等。
（3）水質及污染源條件 城市水體或是河道水質邊界采用實測水質資料統計分析得到。規劃水質目標可以依據所在城市的水環境及水功能區相應劃分類型及目標水質用于規劃。污染源調查與分析是解決提升水質和水環境的重要因素，主要依據當地環保、城建部門提供資料，分析城市水體周邊工業及生活、城市面源污染、農田面污染等污染源。
三、應用實例
某備用水源地位于某區西南側，與錢塘江、浦陽江之間，與三江口（錢塘江、富春江、浦陽江）毗鄰連通，為更好地做好某區城鄉飲用水供水水源的安全保障，能有效應對某區水源單一、供水保障程度不高的問題。
（1）水文條件
通過分析統計當地水文資料，求得城市暴雨成果并通過城市產匯流計算求得各下墊面的產流成果。
（2）水質和污染源條件
根據近幾年的水質監測，引水水質除總氮及氨氮等部分指標外，其它指標基本可滿足水功能區劃的水質要求。參照《地表水環境質量標準》，采用單項評價標準指數法對錢塘江和某湖地區地表水進行質量評價。
（3）水動力及水質模型建立
水動力數據模型：一維水動力學模型控制方程為Saint－Venant方程組：
式中：和分別為空間坐標(m)和時間坐標(s)；為斷面面積(m2 )；為河道內任意斷面的流量(m3/ s)；為旁側入流流量(m2/ s)；為水力半徑；為重力加速度(m/s2)；為動量校正系數；為謝才系數。
水質模型：采用不可壓縮流體、淺水、Boussinnesq假定下的Navier－Stokes方程，垂向動量方程中的垂向加速度相對水平方向上的分量是一小量，可忽略不計，因此，垂向上采用的是靜水壓力方程?？紤]到計算區域溫度變化梯度較小，可以近似認為對流場的影響可忽略。一系列偏微分方程和一系列相應的定解條件都是基于有限差分網格進行求解的。經過計算現狀工況下TP濃度分布如圖1
圖1 現狀工況下TP濃度分布圖
圖2 流速分布圖
經過水動力數學模型計算，計算求得該城市水體庫容、引水、排水閘規模及汛期水位等內容。水質模型計算結果所示，增加出水口，可大大減少引水中的死水區域。但在部分區域仍然存在著死水區，有待采取其他措施加以解決。通過上述條件，運用水質模型可以模擬城市水體中主要功能效果，并可以相應去尋找解決辦法。
四、結論
（1）城市化進程發展中，下墊面變化明顯，城市水體是城市水安全基礎條件，故通過水動力模型可以提出對周邊規劃范圍內滯洪作用效果以及如何調度使用該水體；同時可以提出工程實施后非工程措施加以輔助，進一步提升城市水安全
（2）通過對某湖的引水，增強增強水體的自凈能力，以水治水，不僅增加了水量，稀釋了污水，而且更重要的是能使水體的自凈系數增大，從而使水體的自凈能力增強。生物的自凈作用需要消耗氧氣，如果氧氣得不到及時補充，好氧微生物就會消忙，生物自凈過程就會終止。引水增加水體流速，使水體復氧化能力增強，水體溶解氧濃度增加，水生微生物、植物的數量和種類也相應增加，水生生物活性增強，通過多種生物的新陳代謝作用達到凈化水質的目的。
參考文獻
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