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微課在教學中的應用范文1
【關鍵詞】高中數學；微課；導入；應用；建議
數學是眾多學科教學的基礎內容，對學生的邏輯思維能力具有一定要求，尤其是高中數學課程，多種公式以及圖形的計算與推導等較為復雜，而部分學生數學成績不理想也多是由于其邏輯思維能力的限制。為改善這一狀況，相關學者認為將微課導入到高中數學教學中有助于簡化數學課程的復雜性，使學生更容易理解不同板塊的學習內容，進而提升高中數學課程的教學效率。本文將對高中數學微課導入所涉及的一系列問題進行闡述，并分析在高中數學教學中導入微課的實際操作，最后提出推動微課在高中數學教學中應用的可行性建議。
一、微課概述
微課從廣泛意義上來講是一種微型教學工具，具體所指向的是應用多種信息技術。根據認知規律，其呈現碎片化的學習內容、過程以及擴展素材的結構化數字資源。微課的主要呈現方式是視頻，因此，教學視頻屬于微課的核心構成部分。除此之外，還涵蓋了與教學主題相關的教學設計、教學素材、教學反思、復習、測試、學生反饋、教師點評等眾多功能模塊。這些結構經由數字化與信息化形成一個微型的教學環境，這種環境便是微課。但由于微課屬于一種全新的教學工具，教師普遍都沒有接觸過，因此在實際落實過程中呈現出諸多的問題。
微課的特點主要體現在四個方面。其一，教學時間短。微課所呈現的是視頻教學，依據學生的認知規律設置課程的時間段，而最長的時間也不會超過10分鐘，因此，比照課堂教學的45分鐘來說，微課的教學時間相對較短。其二，教學內容少。微課教學過程中課程問題較為集中，且重點突出。因此，比照課堂教學中所要完成的復雜眾多的教學內容而言，微課教學內容更為簡練。其三，趣味性與創新性強。微課教學內容較少，因此，人人都能夠成為課程的開創者，其核心目的是將教學內容與目標以及手段進行緊密結合。就這一點來看，課程的建設者必然會結合自己所熟悉的且有興趣的問題進行課程安排。其四，針對性強。微課在短時間內集中開展“無生上課”活動，參與者能夠及時聽到他人的評價，并以此作為調整依據，設置更為有針對性的課程，因此，對比傳統課堂教學，微課針對性更強。
二、高中數學課程導入微課的價值
在高中數學課程中導入微課的訴求主要體現在兩個方面。首先，數學是一門相對復雜的學科，涉及眾多的概念，而為了使數學課堂的呈現方式更為簡練，表達更為完美，編者在進行教材編寫時隱去了概念的形成過程，導致學生較難在短時間內學習與真正地理解這些概念。其次，在應試教育背景下，高考為學生帶來了強大的壓力，多數教師僅關注學生的成績，展開題海戰術，在教學過程中多采用直接給出概念的方式，導致學生不能夠真正地理解概念，而運用時容易出現錯誤，長久發展下不利于培養學生的發現與創新能力，甚至會導致學生失去學習數學課程的興趣。
微課導入到高中數學課程教學中，能夠有效地解決上述問題，就教師方面而言，微課導入能夠改善單純灌輸式的教學，學生能夠在課程開始前經由微課進行相關概念的了解，便于提升課堂教學效率。就學生而言，微課這種以微視頻為渠道的呈現方式，豐富了教學形式，容易激發學生的興趣，有助于提升學生的自主學習效率[1]。
三、關于高中數學微課的導入問題分析
（一）導入原則分析
為適應移動化以及碎片化的學習，微課導入需要滿足四個設計原則。第一，時間設計原則。微課的最佳時間應該控制在5-8分鐘，最長限定在10分鐘之內，避免學生的注意力分散，降低學習積極性。第二，目標設計原則。微課導入并非將數學概念直接灌輸給學生，而是引導學生自主發現問題，并展開探索，因此，課程目標的設計是需要關注的主要問題。第三，內容設計原則。內容的設計需要具備針對性與趣味性，在充分吸引學生參與學習的基礎上更有針對性地安排學習內容。第四，微視頻設計原則。微視頻是微課的主要呈現方式，微視頻的質量將直接影響到教學質量，為此，教師需要充分關注這一主體[2]。
（二）導入可行性分析
微課的教學時長較短，不會占用學生過多的時間，學生的接受性較強。與傳統課堂教學對比，微視頻的預習方式更容易激發學生參與學習的興趣，而預習過程中有教師的指導，使得預習更具有針對性。就高中走讀學生而言，教師能夠將制作好的微課上傳至學生公共平臺中，學生能夠在任意時間進行下載觀看；針對住宿學生而言，教師能夠利用教室中的多媒體進行課件播放，可操作性較強，也就是說微課教學適用于所有學生[3]。另外，微課是傳統教育模式向信息化方向轉變過程中的一個產物，本身就具有一定的教育屬性，因此，微課導入具備了先天的可行性條件。而微課導入的制作與傳播較為簡單，教師與學生都能夠在短時間內予以掌握，并熟練操作，其操作便捷性也進一步增強了微課在數學課程教學中應用的可行性。
（三）微課導入的教學策略分析
微課導入為高中數學概念教學提供了一個全新的教學策略，實現了數學課程教學的創新發展。微課導入教學策略分為三個步驟。第一，對相關數學高年級的教學材料進行收集與整理，這些資料需要結合微課導入應用目標進行選擇。第二，根據教學設計，制作微課，制作微課的過程較為簡單，僅需要在平臺中根據指導步驟順序操作即可。第三，呈現微課，將制作好的微課上傳至公共媒體平臺中，為學生提供課前預習，同時也可以制作階段性測試的微課，學生能夠隨時檢測自己的階段性學效果[4]。
四、微課在高中數學中的應用
數學是一門抽象的思維課程，對學生的空間想象能力具有一定的要求，若學生不能夠做出充分的空間想象，則很難在短時間內對數學內容進行理解與掌握，尤其是在幾何課程教學中，這種問題最為常見[5]。例如，空間幾何圖形的課程講授中，傳統課堂教學中教師會在黑板上畫出空間幾何圖形的直觀圖，多數學生都難于在短時間內發現一些隱性條件，在這種情況下很容易造成學生對幾何概念理解的偏差，教師進行指導的難度會加大。而應用微課導入則能夠有效地解決此類問題。教師利用三維立體幾何面板制作微課，展示旋轉運動，使學生在立體與動態的觀察過程中理解空間幾何圖形的各種原理。由此，學生能夠很容易地理解與掌握數學內容，進而提升了課堂教學效率[6]。
五、推動微課在高中數學課堂應用的可行性建議
（一）強化教師微課制作水平
為更有效地在高中數學教學中應用微課導入，首先需要做到的便是提升教師的微課制作能力。具體實戰中，教師可運用自主學習或參與團隊學習等方式，主動地參與到各種微課制作培訓中，不斷地提升自身的微課制作水平，如此能夠更為嫻熟地應用微課導入。另外，教師需要加強彼此間的交流，借鑒彼此的課件制作優勢，彌補自身制作的不足，由此，實現微課制作的不斷完善[7]。
（二）增強學生對微課教學方式的認知
微課的應用與發展離不開教師的應用，同時也不能夠脫離學生的支持。只有保證學生對微課的認可，教師才能夠切實地運用微課導入這種授課方式。例如，函數課程講授過程中，教師選擇日常生活中較為常見的實例或實際畫面，引發學生的聯想與思考，經由與現實的連接，促使數學問題得到更為清晰的解答?；诖?，教師應該引導學生去發現微課導入這種教學方式的有利價值，提升學生對微課的認知以及興趣，從而使其更為自主地參與到微課教學過程中。
（三）完善微課制作所需各項設備
微課是經由多種信息技術所實現的一種教學方式，在微課導入應用過程中自然不能夠缺少相關的設備?；诖?，學校方面應該提升對微課應用的關注，加大對微課教學模式引入的投資力度，進一步完善學校內部的相關教學設備，為微課的制作與應用提供硬件基礎保障。只有如此才能夠促進高中數學微課形式科學的使用，并提升高中數學課堂的教學效率。
六、結論
綜合上文所述，高中數學是一門相對復雜的課程，對學生的空間想象能力以及邏輯思維能力要求較高，學生在傳統課堂教學中會面臨較多的困難?；谖⒄n導入的教學時間短、教學內容少、針對性強等優勢，將微課教學形式引入到高中數學教學過程中具備了可行性條件，微課的應用能夠有效地改善這些問題。為進一步推動微課導入在高中數學課堂教學中的應用，需要強化教師微課制作水平，增強學生對微課教學方式的認知，完善微課制作所需各項設備。
【參考文獻】
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[5]何超，周瑋.高中化學微課教學設計制作與應用研究[J].亞太教育，2015（34）：34.
微課在教學中的應用范文2
【關鍵詞】微課；高中數學；教學反思
一、“微課”的定義及背景
“微課”教學是一個現代化教育形式創新的產物，是符合現代教學要求的教學手段。現在熱議的“微課”概念是早在2008年由David Penrose最先提出的教學理念。他是美國圣胡安學院的在線服務經理，在“微課”理念中David Penrose提出了五個核心的步驟，這對“微課”可操作性的加強有里程碑式的意義。
二、“微課”的具體實施方式
（一）構建課堂情境
在高中數學的教學過程中，最核心本質就是使學生在教師的正確指導下，研究出解決數學問題的有效方式，進而對解決問題的方式進行再創新。因此，教師對數學問題的設計和選擇是數學教學過程中的重點。在“微課”中構建課堂情境，將數學問題很好地融入進課堂情境中，是教師所必須抓住的重點。下面就具體案例進行分析。
例如：在對《空間四邊形》相關問題進行教學時，如果采用毫無創新的教學模式，單純地讓學生觀察模型，在黑板上畫出相應的平面直觀圖是無法達到最有效的教學效果的。學生由于認知方式的局限，甚至會錯誤地認知教學內容，如學生可能錯誤地認為在空間四邊形中，對角線之間沒有距離的存在，是相交的。這就違背了教學目標，是不科學的?！拔⒄n”的應用在很大程度上解決了這一問題，在具體教學活動中，可以利用三維立體圖像，向學生展示立體的圖像效果，這樣可有效地避免因教學方式的局限而產生的問題。
（二）重難點的突破
“微課”的特質就是簡潔短小，需要在規定的有限時間范圍內完成整個教學過程。在十分鐘之內教師要達到突破教學內容重難點的目的，需要掌握一定的技巧和戰略性部署。對于重點，需要進行合理地分散，在保證學生完全掌握接受的同時又需要適當地減少學生負擔。對于難點，則需要構建階梯式的教學方式，由淺入深，由易到難。這就是“微課”在實際教學過程中的優勢所在。
在高中數學的學習階段，存在著一定的難度，高考體制改革對學生的綜合素質有了一個新的要求。不僅要求學生掌握課本里的知識，同樣也需要其掌握課外的知識內容，對學生知識面的要求進一步加大了。在“微課”的應用中，教師在課堂里所涉及的課外知識，解決了學生知識面狹窄的問題，符合了人才培養要求。
三、“微課”實施的意義
（一）協助學生課后鞏固
“微課”在上課時使用的課件有其獨特的優勢，在“微課”的課件中，教學內容的重難點與所需注意之處都給予了明顯的標注，這對學生課后對新知識的再次掌握是大有裨益的。
在“微課”教學中，由于教學時間有限，一些細節性的知識點，可能在教學過程中被忽略，在這一情況中，學生課后的復習鞏固就顯得尤為重要。與普通課件不同，“微課”課件更能符合學生課后自主學習的需要。
（二）有助于教師素質全面提升
教師作為“微課”的具體實施者，對整個教學過程起到了引導性的作用。教師自身素質與教學能力的提升，對教學過程的意義不可忽視。在“微課”準備階段，教師的自身素質就能夠得到很好地提升。對教學材料的選擇、教學過程整體化的設計以及具體情境問題的設置，都使教師的能力得到了有效的鍛煉，為之后的新課程的教學打下了良好的基礎。
教師能力的塑造是一個循序漸進的過程，首先，教師可以自主地學習“微課”制作技術，邊學習邊思考，在經過一段時間的積累之后，開始嘗試自己動手錄制“微課”。接著，根據自己在制作過程中存在的不足，向有經驗的教師進行探討學習，積極積累有效經驗。最后，在“微課”錄制之后，加上所需要的后期制作，把自己的成果放到相關展示平臺中予以展示。經過這樣的操作后，教師對于“微課”的把握和教學水平都將有一個質的飛躍。
四、結語
“微課”引入高中數學教學是對教學模式的創新。作為一個新興手段，“微課”的發展勢必會贏得好評也同樣會存在質疑。加強“微課”優勢，避免其不足之處是將這一新興教學模式最優化的有效途徑。在具體實施過程中，將會遇到難點，這就需要教師團隊不懈的努力。本次研究從實際出發，為之后的“微課”走進課堂創造了有利條件，也為高中數學教學模式提供了一個參考范本。
參考文獻：
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微課在教學中的應用范文3
關鍵詞：微課堂；小學；數學教學；應用
對于小學數學教學來說，課堂教學是最基本的教學形式，在課堂教學中，教師占據主導地位，學生通過老師的講解和板書來獲得知識，這種教學模式雖然取得了一些成效，但是學生的主動性和積極性并不高，教學效率偏低，這就要求實行微課堂教學模式，充分激發學生對數學課學習的熱情，提高學習效率。
一、微課堂教學的特點
（一）微課堂教學內容精簡
在傳統的課堂教學模式下，教師往往需要完成大量繁雜的教學內容才能達到教學目標，這種教學方法不僅浪費時間，而且給教師帶來了極大壓力。然而，微課堂教學卻解決了這一問題，采用微課堂教學模式，可簡化教學內容，濃縮重點，精簡語言，從而讓學生在較短的時間內掌握學習數學的重點內容。
（二）微課堂教學時間短
由于微課堂教學將教材內容精簡化，教師在課堂上需要傳授的知識量小了許多，教學效率自然也大大提高。對于小學生來說，他們正處于天真、好奇心強、愛玩的階段。因此，在課堂上常常不能一直保持注意力集中，而微課堂教學正是考慮到小學生易分散注意力的特點，把課堂教學時間縮短到他們能集中精力學習的時間范圍內，這就使教學效果更加顯著。
（三）微課堂教學注重學生的自主學習
微課堂教學一般采用的是觀看視頻的教學方式，讓學生在教學視頻中獲得思維的啟發，這種方式不同于以往的傳統課堂教學方法，改變了以教師為主導的“一對多”教學形式，使學生可以根據自身學習特點進行自主學習，而且學習的時間和內容也更加靈活。
（四）微課堂教學形式生動有趣
微課堂教學是一種多媒體教學形式，它利用聲音、視頻、圖像等多媒體途徑，將教學內容以生動、有趣的形式呈現。教師在教學中使用豐富多彩的圖像、音樂等素材，帶動學生的視覺、聽覺，讓學生全方位地投入到學習中。
（五）微課堂教學環節清晰
盡管微課堂教學對教學內容進行了濃縮，在課堂上只需對重點內容進行傳授，但它從本質上來說還是屬于課堂教學，必須具備課堂教學的基本環節。一般來說，課堂教學的三大基本環節依次為引入、新知識的傳授、課后總結。在微課堂教學中，教師對教學內容的把握更加準確，分析更加到位，因此在各個教學環節更顯得條理清晰。
二、微課堂教學在小學數學教學中的應用策略
（一）利用微課堂教學來激發學生對數學的學習興趣，實施動態教學法
對于小學生來說，課堂教學的生動性在很大程度上決定他們的學習態度和學習質量。微課堂教學采用生動性、趣味性的教學課件，滿足小學生追求新鮮的學習心態，能激發他們的學習熱情，最終實現課堂教學的目標。在微型課堂教學的時候，教師首先應采取科學的導入策略，實施動態教學法，靈活運用現代教學手段，通過圖像、動態視頻、聲音等多媒體途徑將學生的注意力集中到課堂上。例如，在人教版小學三年級上冊“秒的認識”這一節課的教學中，對于課本中“一分鐘等于60秒”的結論，大多數小學生可能無法理解。在這種情況下，教師就可以通過視頻教學的方法，播放鐘表走動的視頻，告訴學生哪一個是時針，哪一個是分針，哪一個是秒針，鐘面上有分開的60個小格子，這些格子恰好圍繞時鐘一圈，這些格子每一格就代表一秒。當學生在觀看視頻的時候，教師還可以在課件中增加時鐘走動的聲音，這樣學生就可以通過聲音來分辨秒針和時針走了多少格，這種教學方法不僅能達到教學目標，同時也能吸引學生的注意力。
（二）利用微課堂教學設置數學教學情境，提高教學效率
微課堂教學能使課堂教學更具有生動性、靈活性和趣味性。在小學數學課堂教學中，利用微課堂教學，教師可以創設出一種逼真的數學教學情境，從而把大量抽象的數學知識可視化、精簡化和具體化。例如，在人教版三年級數學上冊“比較分數大小”這一節課的教學中，大多數小學生都不能理解“當分子相同的時候，分母越大，分數越小”這一結論，教師可采用設置數學教學情境的方法，在視頻教學中設置數學情境：烏龜和兔子賽跑，當烏龜爬到總路程的1/4的時候，兔子剛好跑到總路程的1/2，最后，兔子贏得了比賽。這時候視頻中就會出現一個問題：兔子真的跑得比烏龜快嗎？學生也會很疑惑，然后教師就可以讓學生分組進行討論，并最后總結出結論，在這種趣味性的數學教學情境中，學生的理解力也大大提升。
（三）通過師生互動，拓展教學內容的深度
在微課堂教學中，教師通過一系列微型視頻教學資源來實現
教學目標。這些微視頻教學資源不一定局限于課堂學習的時候，教師還可以在每堂課結束時，將下一堂課的視頻教學資源發給學生，讓學生在家自主學習，然后將不能理解的問題留到課堂上探討，這樣就能增加師生互動，同時還能使教學內容得到拓展。
總而言之，微課堂教學對小學數學課堂教學來說是一種提高教學效率、激發學生學習興趣的有效方法。在微課堂教學中，教師應根據學生的學習特點，選擇恰當的導入方法和呈現策略，這樣才能實現教學效率和質量的提升。
微課在教學中的應用范文4
一、微課教學中具有一定的層次感
小學老師在利用微課進行教學中，應該具有一定層次感，其實也是常說的分層教學。是需要老師對小學生在學習中的實際情況，對基礎知識的掌握能力制定教學策略。在傳統的教學中，以填鴨式的教學方法進行教學，也就是老師講什么學生就學生，這樣嚴重的阻礙了學生在學習過程中的創造性，使學生處于被動的學生狀態，使學生在學習的過程中缺乏一定的自主性。但是在微課教學的過程中，注重學生在學習的過程中的自主性和創造性，老師可以利用小組的形式進行分層教學，然后根據每個小組的學習情況制定教學內容。根據學生之間存在的差異性，真正做到因材施教的微課教學理念。微課教學中的分層教學可以體現在各個學科，如數學、語文、英語等各個學科。另外，在微課教學中，老師根據學生實踐的差異性，依據教材中的內容，將每一個科目中的習題設計分層聯系，并制訂微課的形式。這樣的教學方式，不僅僅考慮到學生在掌握基礎知識的能力，也激發了小學生在學習中的興趣，真正體現了微課教學中的因材施教，最大程度上滿足了不同學生對知識的需要。
二、加強微課教學中的實踐教學
實踐教學在小學教學中起到了重要的作用，培養了學生在學習中的應用能力，也是教學方式的重要部分。在傳統的教學過程中，實踐教學沒有得到廣大小學教學工作者的認識，使學生在學習的過程嚴重缺乏實踐性。這樣就導致學生對所學的知識不會利用，也使小學的教學課堂過于死板。小學課堂中實踐教學具有豐富的形式，其中微課教學也是時間教學中的一種。老師在進行小學教育的過程中，利用微課展開實踐教學，可以使學生在一邊觀看微課微課的過程中，一邊進行實踐教學，這樣可以讓微課教學使學生的實踐過程中起到輔助的作用。例如，小學英語具有較強的實用性，教師要注重小學生在學習英語過程中的使用?？梢詫⑿W英語中的知識點制作成微課的形式，并且在小學生子課堂實踐的過程中進行播放，使學生可以在進行對話的過程中，找到有效的參考。另外，在實踐教學后，老師也要將學生實踐的過程制作成課件，使學生在觀看微課的過程中明白自己在實踐訓練中的不足。通過這樣的方式進行教學，不僅僅可以提高了學生的學習成績，也在一定程度上減輕了老師的教學負擔。
三、 利用微課教學，不斷完善教學資源
小學課堂是學生在學習過程中主要的戰場，學生也是學習過程中的主人。在傳統的教中，老師過于注重教材上面的知識點，教學資源沒有得到有效的發揮，使學生在學習的過程中，思維受到了一定的限制，長此以往就會形成死讀書的現象。在微課教學中，小學老師應該清晰地認識到這一點，通過不斷地完善教學資源，展開以學生為主體的教學課堂，使學生和老師之間建立了良好的溝通平臺，增進師生之間的感情，提高小學課堂的教學質量。微課教學的提出，就是將原有的教學資源進行整合，并且不斷地進行優化。
微課在教學中的應用范文5
1. 關于微課教學
1.1微課教學的定義
微課教學由薩爾曼？可汗創建，2006年作為一種新型的教學方式開始推向世界。微課教學是一種以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（如教學中的重點、難點及疑點內容）或教學環節而開展的完整、簡短的教學活動的全過程的教學方式。課堂教學視頻（課例片段）是微課教學的核心組成部分，另外還包括與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、學生反饋、習題測試及教師點評等內容。
1.2微課教學的特點
主要有以下幾個方面的特點：①教學時間短：微課教學主要是以視頻教學為主，一般為5～8分鐘，不超過10分鐘。相對于傳統的45分鐘，與其名稱“微課”完全相符；②教學內容較少、針對性強：微課教學的內容主要是針對某個知識點或教學環節進行，因此內容較少，但主題突出，問題聚集，針對性較強；③資源使用方便：微課教學過程中應用的課件、多媒體素材、學生反饋、教學反思等就能構成一個主題鮮明的單元資源包；④反饋及時：在微課教學中，教師可及時獲取學生對自己教學過程的評價和反饋信息，從而大大地減輕了教師課堂教學的壓力；⑤靈活性強：微課教學課隨時隨地進行開展，具有較強的靈活性，這樣也利于學習效率的提高。
2. 初中英語教學過程中存在的問題
2.1學生學習興趣不足
由于剛接觸英語，初中生的英語基礎知識還比較薄弱，感覺學英語具有較大的難度，因此學習興趣不高。此外，教師的教學方法和模式比較傳統、單一，學生對課堂學習提不起興趣，導致學習效果不佳，長期以往就對英語學習產生了厭惡情緒。
2.2教學方式單一
很多教師受傳統教學模式的影響，仍然采取“填鴨式”教學，即教師以自我為中心主講，學生被動地接受知識，課堂互動性極差。一節課下來，幾乎與學生是零交流，對于學生的理解、掌握情況、學生有什么不懂的地方或問題也不關心。
2.3重寫輕聽說
在初中英語學習中，很多教師認為學生剛開始接觸英語，聽和說都沒那么重要。因此在教學過程中，完全是重寫輕聽、說，單詞教學生讀兩遍就讓他們背，短文放一遍就讓學生們自己去讀，上完課后就讓學生們死記硬背去應付單詞聽寫、課文背誦以及考試。
3. 微課教學在初中英語中的應用分析
3.1積極應用微課教學，提高學習興趣
興趣是最好的老師，初中生剛剛接觸英語，因此學習英語的興趣很重要。學生學習英語興趣不足一大部分是因此教師教學方法的問題，因此在進行英語教學時，教師應積極應用微課教學，通過新型的教學方式來增加課堂的吸引力。例如：在學習“I want to be an actor”，做課堂導入時，借助微課向學生展示不同的職業，并配上對話，通過不同職業的圖片和相應的對話，不僅直觀地向學生展示了教學主題及重難點內容，而且還能激起學生課堂學習的興趣。
3.2積極開展微課教學，促進課堂互動
課堂互動是活躍教學氛圍，提高教學效率的主要手段，教學是以教師為主導，學生為主體而開展的活動。微課教學中，除了視頻教學，還有教學反思、學生反饋等內容，因此在英語教學中，教師應積極開展微課教學，促進課堂互動，提高教學效率。例如：在學習Where did you go on vacation？時，教師可用視頻展示一些旅游景點，并積極與學生互動，鼓勵他們說出自己假期去了哪些地方？看到了什么？有什么好玩的？這樣不僅加強了教師與學生之間的交流，而且還增加了課堂的參與度，也能使學生更好地理解教學內容。
3.3積極開展微課教學，聽說寫并重
微課教學的一大好處就是，學生可以通過視頻來鍛煉聽力和發音，在聽的過程中學習一些單詞和句子的發音。微課教學的教學時間比較短，但是靈活性強，在課堂上聽的時間有限，學生可以在課外時間尋找資源多聽，多學習。
4. 結語
微課教學是一種新型的教學方式，具有良好的優越性和先進性。雖然在教學過程中的應用越來越廣泛，但還存在很多問題。因此初中英語教師應積極、合理地開展微課教學，最大限度地發揮其優點和作用，從而促進初中英語教學效率的提高，和學生英語的學習水平。
參考文獻
微課在教學中的應用范文6
關鍵詞：中職英語；微課；課堂教學；應用
中圖分類號：G710；G431 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）03-0047-01
隨著現代信息技術的發展，微課應運而生。微課是一種新型的教學理念，通過各種與教學課程相關但是不同的教學性輔助資源，可建立一個結構化、資源化的“小課堂”。微課做得好，用得妙，才能讓微課不僅適合學生的個性化需求，也適應于移動學習時代知識的傳播要求。下面，教師就微課在中職英語教學中的應用進行研究。
一、新課導入，創設英語學習情境
在中職英語的課堂教學中，成功的課堂導入環節可以有效吸引學生的注意力，降低學習難度，更好地幫助教師完成教學任務。教師可以根據教學內容的特點和需求，通過精練簡短的動畫、微電影等，設計“課堂導入型”微課，激發學生的思維。這樣的教學微視頻可以為學生創設英語學習情境，提高教學效果。例如，在教學倒裝句時，教師可以提前將the Pltters演唱的《Only you》以及英文歌曲《Only In Dream Could It Be This Way》的演唱視頻，制成有針對性的教學微視頻，并將涉及倒裝的歌詞中的倒裝部分用顯眼的字體顏色標出。將新課語言的學習與歌曲情境相結合，突出only倒裝句的特點，可使學生的學習氛圍更顯趣味、生動。微課是為教學而服務的，“課堂導入型”微課要主題突出、精悍及時，并自然地過渡，才算“導”的成功、“導”的順利，在提升學生學習積極性的同時，更能為新課的講解做好鋪墊，幫助學生提高英語技能。
二、授課環節，精心設計教學內容
就一節課而言，授課環節無疑是重中之重，需要教師能夠在既定時間內完成教學任務，同時也需要取得一定的教學效果。教師可以根據本節課的教學重點設計微課，如單詞、語法、閱讀、聽力、口語等，有條理地羅列知識點，知識點的選擇要細，微課要精簡、準確和充分，盡可能地在一條線索上突出重點內容，以語法課為例，部分學生和教師對語法課的印象都是枯燥無味的。而利用微課資源，教師可以根據學生層次的不同，在對知識點進行講解時設計不同難度的微課視頻，或者分化難點，以短小精悍的微視頻逐個擊破難點，讓學生自主觀看領會或進行小組討論。這樣的微視頻不僅能激發學生的學習興趣，還能培養學生的自主學習能力。因此，教師在授課的教學環節中精心設計微課視頻，可以突出教學重點內容，將重點講解透徹，并對學生適當點撥，從而實現有效教學。
三、學以致用，促進課堂互動
語言的認知與應用是一個長期的過程，英語學習一旦松懈，學生就很容易忘記單詞、語法，再加上中職學生的基礎本就偏弱，學習效果就會一落千丈。因此在教學中，教師要及時對學生進行鞏固操練，通過微課設計學習情境，增強學生對英語的實際運用能力，不僅能促進師生、生生之間的課堂互動，更能使學生在真實具體的環境中掌握英語知識。例如，教師可以利用微課程設置英語游戲，在說明游戲規則之后，指導學生在小組內交流，更好地完成任務。學生們通過交流互動，共同去完成游戲中的既定任務，不僅可以活躍課堂氛圍，而且能促使他們積極學習英語，感受學習的樂趣。再如，在英語寫作課的教學中，教師可通過微電影、微動畫等形式，為學生創設一個易于寫作的場景，從而激起學生的想象和創作激情。同時，教師還可與學生在線交流，指導學生掌握寫作的要素，并對學生的作業及時點評，從而幫助他們將課堂上獲得的寫作知識轉換為實際運用能力。通過微課程設計趣味英語游戲或進行鞏固操練，使學生的學習氛圍更顯有趣和生動。同時，學生在語言實踐中可以鞏固課堂所學知識，也能體會到學以致用的快樂。
四、課后鞏固，促進學生自主學習
現代信息技術的發展，大大擴展了學生的知識面，網絡的應用也為學生的自主學習提供了有利平臺。因此，教師可以擺脫傳統教學模式的束縛，增加學生的學習途徑，放手讓學生自主學習。一方面，教師可以利用微課讓學生在課后進行有效預習，將單詞的發音、拼讀、常用詞組等上傳到班級QQ群或微信群中，讓學生在課后及時做好新課的預習。另一方面，教師可以將課堂上的教學重點和學生難以理解或容易出錯的內容制作成微課，讓學生不受時間和空間的限制，利用課余的碎片時間進行自主點播學習，讓每個層次的學生都能進行鞏固和提高。微課的運用，讓學生的自主學習擁有了很大的空間，也能滿足不同層次學生的學習需求，較好地解決后進生的轉化問題。
五、結束語
總之，如何將微課與中職英語教學進行整合，使微課服務于課堂教學，是每一位中職英語教師所要面臨的挑戰。因此，中職英語教師應積極變革傳統教學模式，激發學生的學習興趣，關注微課的良好發展前景，改善課堂教學實效，這不僅是學生個性發展的需要，也是促進中職英語教育總體發展的需要。
參考文獻：
