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計算機輔助教育范文1
關鍵詞：計算機網絡技術；教學；應用
計算機網絡技術是指數據庫技術、信息通訊技術、視頻傳輸與控制技術、監控技術、紅外電子技術等相關技術領域的技術成果。計算機網絡技術作為近年來最為先進和偉大的科學技術之一，隨著其在中職院校計算機輔助教學中越來越多的應用，幾乎所有的中職院校師生都注意到了計算機網技術的優勢。中職院校的辦公自動化，日常的課程安排以及在日常的教學工作中都離不開計算機網絡技術。因此，我們必須充分合理地將計算機網絡技術應用于計算機輔助教學中，提高我國中職院校教學工作的效率，減輕學生的日常負擔，使學生接觸到更為豐富的資源。
一、計算機網絡技術在計算機輔助教育中存在的問題
1.缺乏有效的溝通平臺，師生之間難以實現有效的交流
將計算機網絡技術應用于計算機輔助教育中要求師生之間的溝通可以通過網絡教學平臺，但是就目前中職院校現實而言，還缺乏有效的網絡信息教學平臺，教學結束后，學生在遇到不懂的問題的時候，很難與教師及時溝通，第一時間解決問題。因此，需要搭建一個網絡教學平臺，加強對學生的指導，指導他們如何正確的在網絡中獲取知識，形成一套自己的教學方法；鼓勵學生多進行交流，在交互中互相幫助，促進教學目標的實現。
2.無法有效分享網絡教學資源
中職院校的計算機輔助教學大多是將枯燥的知識集中在一起，造成知識很難理解，課堂效率不高，較高水平的教學資源也無法在計算機輔助教學中應用。大部分中職院校設立許多精品課程，但是苦于網絡共享平臺的限制，無法將優秀的教學資源進行共享，加上服務器端口的限制，學生無法利用優秀豐富的教學資源，造成大量優秀教學資源浪費。
3.計算機輔助教學的發展受傳統網絡技術的限制
中職院校的計算機輔助教學系統大多采用的是C/S或B/S結構，網絡信息的運用大多聚集在少數且擁堵的服務器上。盡管能夠勉強應對日常教學課堂的基本需求，但是這種不合理的教學系統結構導致學生在預習課程和課后復習的時候很難與其他師生進行有效的溝通，只能與服務器打交道，造成資源的大量浪費。
二、計算機網絡技術在計算機輔助教育中應用的具體措施
1.構建網絡教學平臺，進行日常作業審核
通過計算機網絡技術搭建網絡教學平臺，將平臺建設為搭建教師和學生公共成長以及交流的橋梁，在這個平臺上師生可以互相交流，利用網絡進行搜集學生們上課過程中反饋的問題，進行日常作業審核和考核，這樣能夠看到教師對學生作業的評價，既節省了時間，又加強了師生交流，提高了學生的參與程度。
2.利用網絡信息平臺，實現資源共享
除了搭建教學過程中必不可少的交流平臺，資源共享平臺也是十分重要的。優秀教師的經典課程隨著時間的流逝會被學生淡忘，但是通過網絡技術搭建的資源共享平臺，不僅可以避免教學資源的損失，還可以吸收其他院校先進的教學資源，提高學生們的學習成績。比如，同樣是計算機和網絡信號接收裝置，只需在教室配備一套，就可以滿足多門課程教師的使用需求。再如，某一條具體的教學信息假若它本身是有效的，那么它就可以被不同的對象反復使用多次?？梢?，教學資源的共享是非常有意義的。
3.采用P2P網絡技術，進行“面對面”和協作學習
傳統的師生交流活動大多在教室進行，隨著計算機網絡技術的完善，可以充分利用P2P網絡技術。例如，應用QQ、MSN、飛信等方式進行遠程面對面教學，減少不必要的時間浪費。同時還可以開展協作學習，學生之間、教師之間、師生之間都可以通過P2P網絡技術進行相互協作，提升動手能力，更重要的是學生不用真正面對教師，不會產生緊張的情緒，有利于教師與學生的交流。
本文對中職類院校計算機網絡技術在計算機輔助教學的應用進行了初步的研究和分析，希望對中職類院校開展計算機輔助教學有一定借鑒意義。我們通過研究發現，對于實踐性和知識性都很強的課程，運用計算機網絡信息技術，對其教學內容實施計算機化，有利于提高日常教學水平，有利于培養學生的職業能力，同時有利于傳授必須的理論知識，最終促進學生的持續發展。
參考文獻：
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計算機輔助教育范文2
[關鍵詞] 計算機 輔助教育 計算機輔助教育系統 CAI
21世紀，科技日新月異，知識不斷地更新換代，社會不斷得發展。目前僅PPT、Flash等多媒體課件為主的課堂根本不能完全適應，特別是一些實踐操作多、知識更新快、課程抽象難懂的學科，如化學、數學、物理等學科的教學。因此，作為現代教育教學實行新課程改革的一項重要工作內容――信息計算機技術與學科之間的整合，即計算機輔助教學系統CAI的開發與研究已成為了相關人員必須認真思考以及解決的問題。加之JSP技術、.NET技術以及Oracle數據庫等相關技術的不斷完善與改進，為計算機輔助教學系統的研發提供必要的理論與技術支持。
在此，本文通過對教育教學模式的現狀以及計算機輔助教學系統對教學的影響，以及在初中化學中的實踐應用做出一系列討論，說明該系統的發展方向與現實發展意義。
一、目前教育教學模式所存在的問題
針對目前的多媒體教育教學模式，結合相關的實踐經驗，可總結出目前教育教學模式存在以下幾個方面的問題：
第一，教學資源單一且良莠不齊，缺少自主探究學習資源。針對現在的多媒體教育模式，雖然與計算機偶有聯系，但是還僅僅局限在教學素材的演示與空洞講解的基礎上，且教師們的教學水平各有差異，導致教學資源也變得良莠不齊，缺乏優質的可供參考的優秀教學資源。加之，各個組織機構間未能基于WEB進行有效的鏈接交流，導致資源缺少或不全。
第二，教學資源庫搜索系統落后，教學資源排序無規律，難以形成獨特個性化教學模式。相比系統而規范的計算機輔助教學系統，原有的教學資源庫缺乏統一的管理與規劃。這不僅導致教學資源排序雜亂無章，歸類不合理，更重要的是為教學者的檢索帶來了極大的不便。加上追求個性化的今天，傳統教育教學不能形成有效的、獨特的且個性化的特色教學。
第三，網絡教學資源利用率低，計算機化教學資源的應用策略較少。網絡作為一個“大染缸”，其雖然存在大量的教學資源，但是同時也存在一些資源重復、資源質量不高等問題。
因此，如果教學者僅僅依靠網絡這個詞就給教學課堂披上“計算機輔助教育系統”的外衣，這是不可取的，也是不合理的。
二、計算機輔助教育系統對未來教學的影響
針對目前教育教學模式的現狀和存在的問題而言，實現計算機輔助教育系統不僅是科技發展的趨勢所在，更是教育界發展趨勢所在。對未來的教學來說，其主要可帶來以下三個大的方面的影響：
1.1 對學校的影響
對學校來說，計算機輔助教學系統將不再是大、中、專學校，發達城市以及高校的專利，其發展也將涵蓋至中高中學校，甚至是小學及幼兒園。其豐富的教學內容、現代化的教學模式、先進的教學知識、模塊功能化的教學方法、個性管理式的教學方案等等，都是促使CAI被不斷地深入研究，不斷地夸大覆蓋范圍的重要因素。
1.2 對教育者的影響
對教育者來說，計算機輔助教育系統不僅能提高一個教學環境，幫助教師更好地講授課程。最為重要的是這對教育者本身來說也是一種提高。而通過計算機輔助教學系統，教育者更能進行個性化的創新教育，針對不同的學生，提出不同的教學方法。
1.3 對學生的影響
對學生來說，其受該計算機輔助教學系統影響最多的一個。通過系統的多項功能，為學生提供了更多的學習方案，對培養學生自主、探究、創新的學習習慣是有極大的幫助。
三、計算機教育系統在初中化學中的應用
初中化學，作為初中教育中一門必須課程，其直接聯系著高中化學的學習。因此，打好初中化學的基礎十分管理，建立有關初中化學的計算機教育系統也是十分必要的。其具體的應用如下所示：
第一，根據初中化學的實際情況需要，先利用Flash、PowerPoint、ChemDraw、Authorware等軟件，分別制作出相關的演示課件，如分子立體結構三維動畫、分子結構圖、化學反應與價鍵結合教學內容庫等基礎知識積件，并按一定檢索和分類規則組織的素材資料，具體包括了文本(Text)、公式(Formula)、圖像(Images)、聲音(Sound)、視頻(Video)等多種信息的素材資源庫。
第二，依據以上的基礎知識積件，結合.NET技術和數據庫技術，以及相關的網絡技術進行計算機輔助系統的搭建，建立“教學內容庫”、“微教學單元庫”、“教學策略庫”和“基本素材庫”等幾個大的方面，并進行網站美工、編程等工作。
最后，系統建設完成后，便是進行相關資料的上傳，直至相關資料增添完整后，便可投入使用。
四、結論
本文結合初中化學，通過對計算機輔助教育系統在教學過程中影響作用的論證，說明了計算機輔助教育系統不僅存在規律性強、功能強大、內容豐富且更新快等特點，最重要的是其對學校、教育者、學生來說都存在不可忽略的重要作用，有助于營造輕松的教學環境，提高整體的教學水平，是未來教學模式發展的必然趨勢。
參 考 文 獻
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[2]王文軍.Flash積件設計模式的研究[J].機械工程與自動化.2009-6（154）：196
計算機輔助教育范文3
關鍵詞 項目教學；計算機輔助教育；課件
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)09-0046-03
Application of Project Teaching in Computer-based Education Course//Li Chunyan
Abstract Computer-based education (CBE) course is of strong practice and application. The main purpose of the course is to cultivate students to grasp the basic theory of CBE, learn the ways to design courseware, and be able to participate in developing practical CAI software. The course is recommended to fit into part of work tasks, which is convenient for examination. In conclusion, the introduction of CBE course into project teaching can help students improve the overall combat capability, the ability to generate new knowledge, independent learning ability and teamwork qualities.
Key words project teaching; computer-based education; courseware
Author’s address Hunan Agricultural University, Changsha, China 410128
項目教學法是師生通過共同實施一個完整的工作項目而進行的教學活動，以問題為先導，將教學目標分解為一個或多個項目，在強烈的問題動機的驅動下，通過學生對項目的分析討論及教師的指導幫助，主動進行探索實踐和協作學習，在完成任務的過程中理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的過程與樂趣，學習查找和運用相關資料獲得解決問題的方法，培養分析問題和解決問題的思維和能力。計算機輔助教育實踐課程的主要內容是開發教學課件，課件的開發過程中貫穿了教學設計、媒體處理和課件制作等，對學生的綜合能力要求非常高。因此，計算機輔助教育課件的開發運用項目和開放性實踐教學不僅可培養學生分析問題和解決問題的綜合能力，還可培養學生富有團隊和不斷創新的精神。
1 項目教學
項目教學法（Project-based Learning），也叫基于項目的學習，是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是在建構主義理論的指導下，以實際的項目為對象，先由教師對項目進行分解，并根據需要做適當的示范，然后讓學生分組圍繞項目進行討論、協作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目標的一種教學方法。其目的是在教學中把課程理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
在項目教學活動實施的過程中，教師將需要解決的問題以項目的形式呈現出來，一般情況每個項目任務都應該有一個清晰、明確的任務說明，這樣即使沒有項目學習經驗的學生在項目學習過程中也不會迷失方向。項目教學一般以小組協同工作的方式進行，教師是學生學習的幫助者、促進者，給予學生有限的指導。項目學習的過程是學生根據項目要求及項目學習的一般流程共同制定項目計劃、搜集整理相關資源、在小組協作中完成項目的制作并進行有效的評價。學生在項目實踐的過程中，理解和運用課程要求的知識和技能，體驗同學間協同工作的樂趣，在實踐中培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。學生更易形成問題意識、批判性思維的習慣，提高生成新知識的能力以及獨立學習的能力和團隊合作的品質，為更好更快地適應社會需求與發展打下良好的基礎。
2 計算機輔助教育課程
計算機輔助教育（Computer-based Education，CBE）是指以計算機為主要媒介所進行的教育活動，也是當今教育現代化的一個重要標志。它是為了提高教育質量和效率，利用計算機技術（包括硬件技術和軟件技術），按照科學的方法解決教育過程中的問題，而形成的一種新的教育技術。
隨著現代科學技術的飛速發展，計算機技術的廣泛應用已成為信息社會的重要標志之一。目前，計算機不僅已進入各級學校，而且進入家庭和社會。在教育領域中，計算機不僅是一門學科，而且正逐漸成為有效的教學媒體和教育管理的有力工具。它使當今的教育思想與教學理論、教學觀念、教學手段、教學方法、課堂教學結構都發生變革，由此相應形成一門新的綜合的教育學知識與計算機技術相結合的研究領域――計算機輔助教育。特別是近年來，計算機多媒體技術、網絡技術的日漸成熟，把計算機輔助教育的研究和使用推上一個新臺階，計算機輔助教育課程成為教育技術專業學生一門非常重要的專業課程。
計算機輔助教育課程具有較強的實踐性與應用性，課程教學以培養學生掌握計算機輔助教育的基本理論，學會課件設計的基本方法，并能參與開發實用的多媒體計算機輔助教學（CAI）課件為中心，課程內容適宜分解為多項工作任務，工作成果明確，便于考核。因此，計算機輔助教育課程引入項目教學法能幫助學生提高綜合實戰能力、生成新知識的能力、獨立學習的能力和團隊合作的品質。
3 項目教學法在計算機輔助教育課程實踐中的
應用
計算機輔助教育課程實踐主要是以計算機輔助教學課件開發為中心的實踐活動，在進行CAI課件開發時，首先要明確教學目標，以教學理論為指導展開教學設計，然后運用多媒體計算機及其相關技術將經過教學設計后的教學內容制作成課件。課件開發過程實質是各種知識的綜合應用，它涉及教育學、心理學、信息技術等理論知識，也涉及教學設計、資源查找、媒體的制作和處理、課件制作程序的應用等，一個課件的完成需要多人的共同努力來完成。在計算機輔助教育課程實踐教學過程中運用項目教學法，為學生掌握CAI課件開發的整個過程提供一個實戰的環境，提高教學的質量和效率。
3.1 設置項目，提出要求
首先教師根據教學大綱的要求設置幾個項目，項目的內容應是學生比較熟識或教師正在開發的項目。如開發攝影創作課程的教學課件，對課件提出要求：1）能很好地表述課程的邏輯結構和教學思想；2）制作出的課件適應性強，可在不同的軟硬件環境下使用；3）提供適合教學需要的交互方式，以適應學生提問、練習及測驗的操作；4）具有數據儲存與處理的能力，用于滿足如學生分數統計、身份驗證、隨機出題等數據處理的要求；5）能靈活控制和改變課件的執行順序，按要求跳轉；6）可以按需要使用不同的媒體進行教學，并有良好的媒體播放與控制能力及同步協調能力；7）具有鏈接其他資源及課件的能力。然后進行自由分組，選擇項目，組里的學生要各有專長，這樣才能在課件的開發過程中人盡其能。
3.2 分組討論，做好項目任務分析
分組后教師要指導學生進行任務分析，幫助學生掌握完成任務過程中必備的基礎知識和方法。如開發攝影創作課程的教學課件，根據項目內容，進行任務分析和任務分解，將項目劃分為教學設計、資源查找、素材處理、課件制作這幾個任務。并結合示范例題對這幾個任務進行講解，使得學生對項目有整體認識。另一方面，教師要提供學生獨立思考的時間和空間，讓學生自己根據任務提出并發現問題，找到解決問題的途徑，如課件主要提供給哪些人用，他們有什么特點，喜歡用什么樣的方式接受新知識，等等。
3.3 任務分解
一個課件的完成涉及教學設計、資源查找、媒體的制作和處理、課件制作程序的應用等多方面的知識。小組在了解項目和任務分析的基礎上進行任務分解，根據成員的特長來分配任務。
首先要做好教學設計（全體成員參與）。教學設計的任務是針對課件使用對象的心理特征和學習風格對原始教材進行再創造，將原來靜止的教學材料轉變成一系列教學交互活動。就好像劇作家將文學原著改編成電影劇本一樣，教學設計的主要任務是解決如何從教學法上保證課程的教學目標實現。1）確定并分解教學目標：教學目標應根據課程的教學大綱或訓練的要求，以及教學對象的預備知識、學習能力、學習時間來確定。2）安排教學順序：確定如何遵循從簡單到復雜、由淺入深、從已知到未知、由具體到抽象這樣的認知規律。3）教學方式的設計：根據課程教學目標及教學內容的不同，應選擇不同的教學方式，常用的有講解、個別輔導、操作與練習、測驗、模擬、游戲以及其中幾種方式的組合。另外，在設計過程中，針對不同的學習對象、學習內容、教學目標，確定應該采用哪一種和幾種媒體表現手段。
其次是對課件功能劃分。這是如何將一個復雜的系統劃分成一個個功能相對單一的設計單位的過程。如攝影創作可劃分人物攝影、靜物攝影、風光攝影等，每個學生承擔至少一個單元的設計，其內容有：確定教學單元的結構并劃分成具體的框面，確定框面的邏輯順序及其調度方式，進行框面設計、交互設計、媒體設計等；并編寫出文字腳本與制作腳本。文字腳本與制作腳本如同電影、電視制作過程中的分鏡頭一樣，是課件計算機編碼的直接依據。腳本創作中要對教學內容的選擇、結構的布局、視聽形象的表現、人機界面的形式、解說詞的撰寫、音響和配樂的手段等進行周密的考慮和細致的安排。然后使用適當的寫作支持系統進行課件編碼和調試，獲得一個可以在計算機上運行的課件產品。這里涉及許多技術的應用，從腳本文稿的撰寫到素材（文字、圖片、音頻、視頻等）的準備和處理及制作，課件制作工具軟件的應用，是檢驗學生綜合知識應用水平的最重要的環節。
最后，小組將各個功能模塊連結成整體，并嘗試運行課件。在整個完成項目的過程中，學生初步體驗到成就感。展開交互性教學活動，看能否達到預定的教學意圖。
3.4 評價
課件評價的目的一是檢驗課件的質量和教育效果，二是看是否達到預期的目標，三是通過評價以評促改，促使課件不斷完善。課件設計完成后，學生先自評、互評，再由教師對學生課件從教育性、科學性、技術性、藝術上進行全面評價，對學生完成的優秀成果給予表揚肯定，對作品中普遍存在的不足總結原因。
4 總結
項目教學在計算機輔助教育實踐課程中的運用，充分調動了學生的學習積極性，激發了學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到學習活動中來，使學生的操作能力與合作能力得到全面的提高，能夠獨立開發一個完整的計算機輔助教學軟件。通過運用項目教學，使學生實現教中學、學中做，具備教育技術專業所需的綜合能力。同時項目教學法對教師也提出較高的要求，它要求教師要有良好的課件設計、開發和操作經驗，良好的教學組織協調能力以及教材和講義的編寫能力，善于發揮學生的主體地位和教師的主導地位，培養學生的綜合應用能力。
參考文獻
計算機輔助教育范文4
>> 云計算及其輔助教學應用初探 云計算輔助教學的應用 云計算輔助教學探索研究 云計算輔助教學研究 云計算及云計算輔助教學發展綜述 數學實驗云計算輔助教學平臺的建設初探 云計算輔助教學平臺之Wikispaces 基于Hadoop的云計算輔助教學平臺研究 試論云計算輔助教學的利與弊 高職云計算輔助教學研究與實踐 云計算在輔助教學中應用的研究 初中計算機輔助教學初探 中學地理計算機輔助教學初探 計算機輔助教學課件制作初探 計算機輔助教學初探 淺談基于云計算技術的計算機輔助教學 論云計算輔助教學(CCAI)中協作學習產生的設計機制 云計算輔助教學下的混合式學習研究 國內云計算輔助教學發展現狀的研究 云計算輔助教學在高職課程教學中的應用研究 常見問題解答 當前所在位置：l.
Design of Clouds Computing Based Education
ZHANG Long 1,2, WANG Jian-hua1,2, ZHANG Jun1,2
(1. Computer Science and Information Engineering College, Harbin Normal University, Harbin 150025, China;
2. Heilongjiang Provincial Key Laboratory of Intelligence Education and Information Engineering, Harbin 150025, China)
計算機輔助教育范文5
關鍵詞： 大學英語教學 計算機輔助語言教學 交際教學法
引言
交際能力概念最早由海姆斯針對喬姆斯基的語言能力概念提出來，指的是語言使用者根據社會情景因素恰當地運用語言的能力。交際教學法的總目標是幫助學生獲得交際能力。隨著現代科學技術的發展，多媒體、計算機網絡進入了課堂。多媒體、網絡能提供多種媒體集成的大容量信息，又具有形式靈活、資源共享、交互性等特點，甚至還能創設更接近實際情景的虛擬化試驗學習環境，因而可以給學生創造豐富、立體化的英語學習環境。隨著計算機的普及和廣泛應用，計算機輔助語言教學(Call-Computer Assisted Language Learning)擴展到了外語教學的各方面。本文擬在概述計算機輔助語言教學的理論基礎和發展狀況的基礎上, 討論其在交際性教學法中的運用。
1 教學的安排
1．1 教學內容的設定
1．1．1真實的語言材料
從語言心理學的角度來看，學生的語言情況受到學習動機、學識水平、學習方法、性別等多方面的影響。其中學習動機的影響尤為重要，它是推動學生學習的內部動力。為了激發學生的學習動機，英語課的選材應該要能滿際的需要，同時要盡量貼近學生真實生活中的日常交流，從而激發其學習英語的愿望與興趣。
語言教學應幫助學生走進真實的話語場景或話語團體，而不僅僅限于提供語法結構的練習或大量的語言輸入材料。在這個話語團體中，學生要完成真實的交際性任務。伴隨計算機輔助語言教學的發展，在網絡化英語教學中，計算機能夠提供或創設真實的社交場景，以其獨特而便捷的方式幫助師生與外界溝通。
1．1．2 可理解信息的輸入
交際過程是一個信息互動的過程，不僅包括表達即輸出信息，還包括理解部分，即輸入信息。習得語言必須具備兩個條件：一是能理解的語言材料應該是i+1，即稍稍超出學習者現有水平；二是障礙應小，以便學習者的輸入吸收，即其監控理論中的“輸入假說”。在課堂上，教師可借助多媒體手段，設計和組織強調意義和功能的語言交際活動，營造友好、自然的氣氛，減少學生的過度監控和心理障礙，創造語言輸入吸收和輸出運用的條件。
語言學習的相關因素中關鍵因素是學習者本身。如果學習者不主動參與語言教學中的各種實踐活動,就很難掌握目的語。而要促成第二語言習得的發生，首先應為學習者輸入所需要的信息，其次學習者應具有內在的可加工語言信息的資料。因此應當給學習者輸入足量的語言信息才能促使學習者進行自然的交流。也就是說，要給學習者提供更多、更真實的語言環境。網絡和計算機技術的飛速發展，使得營造真實語言環境的設想正逐步變為現實。
1．1．3 言語行為
言語行為理論是交際教學法產生的基礎。奧斯丁、威爾金斯等先后以不同的標準對人們日常生活中的言語行為進行了分類。在人們的日常交際中，言語行為很少獨立出現，它們通常相互交織，構成序列。換句話，在很多言語場合，一個言語行為需由數個句子或經過數個話輪才能完成，且言語行為與其功能之間的關系不能離開上下文或語境獨立的確定。因而要想真正培養學生在言語交際中有效實現語言形式的交際價值，必須超越單個言語行為而加強連續話語的教學，使得語言使用者能在語境中實現語言單位的交際價值，并根據語境信息、個人知識和語用規則來創造、推導和協商意義。
新一代的教學軟件將設計重點轉移到學習者的自學能力和認知能力的開發上。學習者可任意控制各程序的操作，根據個人的具體需求選擇學習內容、方式與進度。例如在八十年代盛行的各種多媒體學習光盤,巧妙地融合了聲音、文字、圖形和動畫，并使用了超文本鏈接技術，能將學習者帶進一個仿真的微觀語言環境, 在這個話語團體中,學生要完成真實的交際性任務。
1．1．4 交際能力的培養
Hymes(1972)針對Chomsky的“語言能力”提出了“交際能力”這一概念，其內容主要包含以下四個方面：①能分辨合乎語法的語言形式；②能分辨實際可接受的語言形式；③能分辨恰當的語言形式；④能分辨一種語言形式的常用程度。除第一項與Chomsky的“語言能力”相應外,其它三項都涉及語言使用時的社會文化因素。以“交際能力”理論為基礎的社會認知教學觀更注重語言的得體性和語言使用時的社會文化因素等,對語言教學產生了極大的影響,特別是豐富了產生于70年代的交際式語言教學。交際教學觀注重讓學生接觸大量的、真實的語言材料并在真實的語境中充分利用自己的各種知識和技能去進行有目的、有意義的交流。語言教學應幫助學生走進真實的話語場景或話語團體，而不僅僅限于提供語法結構的練習或大量的語言輸入材料。利用計算機，我們可以模擬出或重現最真實的生活場景，讓學生們在課堂中感受真實語言環境。
1．2 教學活動的開展
1.2.1 培養學生自主性
交際法的教學強調學生方面，以學生為主，強調一切從學生的實際出發。課堂上，教師不僅僅是信息的灌輸者，更重要的是要懂得因材施教。教師可以利用計算機輔助語言教學促進學習者自主性的提高。正如Sheerin(1997)的雋語所言：“所有學生需要在教師的指導與幫助下,走向更大自主性學習的道路?！蓖庹Z教師友必須把學生的自主性學習當成教學的主要目標，充分利用計算機等現代化教學手段，改善教學制度和教學環境，使學生由“被引導的語言學習”逐步過渡到“半自主性語言學習”，最終達到“學習者完全自主性學習”。
1．2．2教學階段的安排
交際教學法強調根據具體的學習需求設計種種交際情景，使學生在多樣化的交際活動中達到學習目標。利特武德（Litterwood）提出前交際活動和交際活動的劃分方法。
前交際活動包括結構活動和準交際活動。學生通過在學習某種語言形式的基礎上逐漸掌握一些交際技巧來增強自己學到的語言形式和交際功能。教師可以利用目前流行運用的軟件來訓練學生的造句、句法知識能力，還包括多種多樣的詞匯練習，對學生進行語言技能的培養訓練。其目的在于讓學生把學會的語言與社會交往意義聯系起來，并作為社會交往的工具。
在準交際活動階段，教師可以利用計算機輔助教學軟件促進學生完成學習任務,增加課堂交往的形式，促進學生之間、學生與計算機之間及學生與教師之間的多方位交流。學生之間可以通過合作完成既定的學習任務，共同解決學習問題等方式來實現交際目的。
最后教師與學生之間可以通過布置學習任務、評估學生的學習效果、提問等方式實現師生之間的交際對話,學生在計算機面前執行學習任務這一人機交往形式是計算機輔助教學的一個主要特色。其目的在于讓學生在電腦虛擬創造出的具體社會交往環境情境中盡可能地表達某種功能，培養學生學習語言和使用語言的能力。
結論
培養學生英語交際能力是大學英語教學的主要目的?；谟嬎銠C和課堂設計的英語計算機輔助教學模式是為了幫
助學生達到英語教學要求所設計的一種新型教學模式。強調個性化教學與自主學習，并充分發揮計算機可反復單獨地進行聽說讀寫訓練的特點，教師可以通過課堂進行輔導，傳授各項語言技能，使學生在教師的輔導下根據自己的特點、水平、時間、需求選擇合適的學習內容，借助計算機的幫助，達到最佳學習效果。
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計算機輔助教育范文6
關鍵詞：計算機輔助教學；教學技術；教育觀念
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0185-01
計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction）作為一種現代化的教學技術，以越來越受到人民的重視。計算機輔助教學是利用計算機作為主要的教學媒體來進行教學活動，即利用計算機來輔助教師執行教學。計算機不僅能呈現單純的文字、數字等字符教學信息，而且還能輸出動畫、視頻、圖像和聲音，能非常容易做到教學信息的圖、文、聲并茂，這種多維立體的教育信息傳播，增強了信息的真實感和表現力。另外，計算機作為教學媒體，學生可利用一定的輸入、輸出設備，通過人機“對話”的方式進行學習，這種人機交互作用是計算機媒體所特有的。這些是幻燈、電視等單向電教媒體無法比擬的。而且計算機輔助教育已發揮出越來越大的作用，但就當前計算機輔助教學的實際使用和效果上，反映卻不盡人意。為此，筆者就當前計算機輔助教學在實際應用中存在的一些問題作初步分析和探索。
1.利用計算機輔助教學的意義
教學手段是教師和學生開展教學活動、互相傳遞信息的重要工具。隨著當代電子技術的發展和普及，現代化教學手段的使用已經成為現代教育的重要標志。計算機輔助教學能大大節省教學的時間，據統計，在同一單位時間內，運用計算機輔助教學可以比常規教學多增加10％～25％的教學內容。計算機輔助教學可以在技術上解決由形象到抽象的認識過程難題，運用各種技巧來表現出常規教學所無法表現出來的事物和現象。因此，計算機輔助教學通過它特有的功能不僅能激發學生的學習興趣，而且有利于學生自選學習內容，自定學習速度、自我評定、自我分析，既有利于學生的自學和技能的訓練，又有利于教師對學生進行個別化教學，以適應學生中的個別差異，使學習程度不同的學生能在學習的速度、難度上根據自己的情況來加以控制。
2.計算機輔助學科教學的現狀
2.1 關于計算機輔助教學軟件。我們不得不承認，計算機輔助教學軟件還沒有走出幼稚圈，還處于探索的階段。綜合部分教師和自己的使用體會，教學軟件存在的問題主要集中在以下幾點：
2.1.1 形式不適用。市場上出售的教學軟件，有點課本搬家的嫌疑，將一本教材從頭至尾一一道來，簡直是一本電子讀物。而有很多題庫之類的軟件也就最多可使學生在家里做做練習，而不宜搬到課堂上當教學的輔助媒體。目前而言，課堂教學仍不能丟開教師、實驗、黑板和粉筆。所以作為教學軟件，應該考慮教師上課的需要，要有針對性。
2.1.2 不讓用。還有部分學校通過各種途徑，花大價錢購置了計算機輔助教學設備，視若珍寶，不舍得投入實際的教學工作中，不舍得讓老師們用，而是將這些“寶貝”放在空調屋子里，每天讓管理員擦得一塵不染，只等著有上級檢查時讓領導過目。疏不知現代科學技術的發展速度讓我們想都想不到，不出三年，花巨資買的這些“寶貝”，就與廢鐵同價了。這是一種莫大的浪費呀。合理利用這些設備，讓它最大限度的為教學服務，發揮它們的作用，才不枉為“寶貝”。
2.1.3 不會用。還有的學校，硬件設備是具備的，學校領導的觀念也是開放的，就是師資不過關，沒有人會用。在調查中，很多老師有這樣一種思想：“我又不是教計算機的，搞多媒體輔助教學是計算機教師的事，跟我關系不大，我學不學沒什么必要?！迸既挥龅綄W校搞公開課或研究課，實在沒有辦法的時候，就請計算機教師隨便幫著做一個小課件，應付了事。其實多媒體教學是當今教學改革的一部分，每個一線教師都應該認識到它的重要性與必要性，積極學習與實踐。就現在教育現狀和師資情況而言，要讓多媒體進入課堂必須進行必要的師資培訓，重點在于兩個方面：計算機操作能力培訓和教育技術培訓。 計算機操作能力培訓方面，隨著計算機操作技術的普及，已不成問題，大多數教師都有一定的計算機操作能力，這對運用多媒體教學一般就能勝任了。關鍵是技術方面的培訓，目的在于讓老師明白如何將計算機與課堂教學相結合以達到教學過程最優化的目的。這實際上是一個觀念的突破，傳統教育模式下，教師是教學活動的主體，知識是教師傳授給學生的。而新的教育信息化的教學觀念中，教師是學生學習活動的指導者、幫助者，知識是由學生根據自己頭腦中已有的認識結構而自主建構的。
3.計算機輔助教學對學科教師的要求
3.1 對教師的培訓。有效、持續的教師培訓計劃是實現計算機輔助教學深入課堂的關鍵。每一位教師都應該具備操作計算機和在學生中推廣新的學習策略的能力。教師要使用計算機這個工具進行教學，必須先了解這個工具。從更高的要求來說，計算機應該成為教師不可缺少的工具，無論在課堂還是課后，教師應該能夠隨時使用計算機獲得教學信息和學習資源、編寫教案、給學生上課和布置作業等。
所以作為學科教師，只有熟練運用計算機工具，才能根據學科的特點，有目的、有選擇地進行計算機輔助教學。
