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談談對資源共享的理解范文1
【關鍵詞】：現狀分析 目標效應 資源共享
隨著高校擴招制度的改革，中考對職中已沒有多大的意義，生源大多是中考的落榜生。他們屬于學習層次較低的學生，文化基礎較弱，知識結構不完整，并且學習能力較差，而這些缺點又主要體現在數學課程上，因而職中數學課的“難上”已成為大多數職中數學教育工作者的一個共識，但同時，如何上好職中數學課也成了一個熱點話題。大多數人的意見是以人為本，因材施教，應對于不同層次的學生，采取不同的教學方法，即分層次教學。但大多數職中由于各種各樣條件的限制，無法實施或正常實施分層次教學，那只能從教學的改善這方面努力了。在此，我想結合自己平時的教學，就職中數學課的教學改善談談自己的一些想法。
首先，我想先分析一下學與教的基本情況：
學：
1. 學生對數學有種“恐懼感”，缺少內在驅動力、上進心，學習的主動性、積極性也不夠，課堂注意不專一且思維量少，對數學問題不去主動思考；
2. 初中數學知識結構不完整，對知識的理解上，似懂非懂，模糊不清，只求知道什么，不求知道為什么，即不追求對知識本質的理解；
3.在能力訓練上，缺少對知識來源的反思，缺少對知識形成的回顧，只注重操作規程的套用與反復訓練，沒有形成思維能力，久而久之，知識脫節造成解題困難；
4.在方法技巧上，只注重套用課堂上講解的方法、程序去操作，一旦操作程序遺忘，對知識的應用便會束手無策，而當學習的知識增多時，知識保持性較差，張冠李戴的現象屢見不鮮。
教：
1.課堂教學任務重、時間緊，對學生所學的內容集中復習多，穿插復習少，結果重現多而知識重現少，造成學生遺忘快；
2.教師課上力求把新知識講明白、講透，重點難點歸納清楚，對學生課堂上的思維量關注較少，使學生形成被動吸收狀態；
3.教學過程中，注重知識系統的鏈接，缺少與學生必要的情感溝通；問題設計上注重問題的梯度、密度，忽略了學生的喜好；知識形成過程中注重怎樣講，很少關注讓學生“怎樣想”，使學生失去學好數學的信念；
4.作業的布置注重學生知識應用型訓練，缺少知識形成型訓練，使得學生在完成過程中，機械記憶，套用現成的方法，缺少積極有效的思維。
下面，我想結合自身的教學，就上述問題的解決談談一己之見：
一、從學生的現狀出發，逐步讓學生消除對數學的恐懼。
絕大部分學生有一種習慣性識記方式和受挫生畏的心理情緒，這就好比人對某些物質有過過敏反應一樣，一接觸到此種物質身體就不適，繼而心理上害怕。對于這種狀況，醫學上是依次增加接觸恐懼的程度，增強適應，逐漸緩解而最終消除恐懼心理。同樣的方法我們可以用于消除學生對數學的恐懼心理。首先，從感情上與之相融，讓學生覺得數學雖然可怕，但老師可親，由接近老師而漸漸親近數學；其次，指導他們有效的學習方法，消除對數學的神秘感，使他們在學習中體驗到樂趣；再次，可以不時地開設討論課，通過他們的參與，不斷培養他們分析解決問題的能力，增強他們的自信心，最終不再懼怕數學。 轉貼于
二、從學生的實際出發，采取近期目標效應法，讓學生品嘗成功的欣慰，增強其學習的主體參與意向。
“ 讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的興趣”，每節課開始，教師先明確本節課要達到的最底目標，然后從每章、每節之間存在的相對獨立性入手組織教學，以實例激勵學生主動參與，碰到困難（教學的重點、難點）時，教師則從新舊知識的銜接處啟發、點撥學生，激發其求知欲，學習興趣，從而進一步的主動去探求獲取知識，親身體驗數學學習達到目標的感受，最終較好完成學習目標。
三、發揮集體備課的作用，真正做到資源共享。
我們現今的集體備課，實際上是同一個備課組成員實行人員的分工，分章節各自備課，然后再資源共享。因此，整套教案，各人只是完成了其中的一部分，結果呢？由于各班學生知識水平的差異，各人授課的風格不同，并沒有體現發揮集體備課的優勢，反而在一定程度上影響到了教學的效果。我認為大家應真誠加入，加強對教材、教法、學法的研究討論，充分發表個人的見解：如何抓重點？如何突破難點？采用什么樣的教學方法？學生的主動性如何調動？??，形成較一致的意見后，各人再在集體備課的基礎上，準、活、變的組織教學，那教學效率的提高——立竿見影！
四、課堂設計的加強，充分運用現代化教學工具，精講精練。
上課注意不專一是學生的一個通病，而大部分學生在學科學習上的差異，主要源于他們學習時專注程度的差異?！白⒁馐切撵`的窗戶”，因此我們應以學生為本進行課堂設計，從他們的實際出發，增加以其為主體的探究活動，增強他們的有意注意。比如，教師備課時設置一些啟發性、針對性較強的問題，課堂上適當的時后，選擇不同層次的對象回答不同層次的問題，這會讓絕大多數學生都參與進來，經過正確的回答獲得成功感、自信心，從而產生更大的學習興趣?，F代化教學手段具有圖文并貌，生動形象的特點，可以加快課堂節奏，增大課堂容量，教師的“自主空間”也隨之增大，不再是就例題講例題，就練習做練習，而是注重內容方法的精與巧，激發了學生學習的興趣，會取得較好的教學效果。但也不能過于依賴而忽視板書，畢竟實踐是在黑板上體現的。
談談對資源共享的理解范文2
伴隨著與新課程同行的腳步我校校本教研活動也日趨成熟，現就我校校本教研的開展情況，談談我們的做法及想法。
一、我們的準備工作
（一）學習交流、提高認識
使學科教師明確校本教研的重要性，是搞好校本教研首要的準備工作。為切實提高同志們對這方面的認識，我們認真組織教師進行了相關理論的學習。我們反復學習了《課程標準》、《教學常規》、特別學習了縣教師學校編發的《備課、上課、與聽課評課》內部研訓資料，使同志們從理論上認識到了校本教研的重要性。
現任我校教學主任的李維林同志是教師進修學校小教兼職教研員，市十佳首席教師，也是省級優秀課獲得者，小李同志經常有各個級別的公開課、觀摩課、送教職工下鄉課，每次出課前，她都主動邀請同志們聽、評自己準備的課，經常利用茶余飯后的聊天討論自己的教學設計，小李同志謙虛地說：“我每節成功課的背后，都閃爍著同志們集體智慧的火花‘每次出大課前找大家都要參謀一下’已是我多年來形成的一種習慣?！报D――資深教師這有意無意地現身說法，簡直是強有力的證詞，使大家對校本教研的重要性口服心服。
（二）吃透教材、分析教材
校本教研前要組織教師深挖教材，分析該備些什么內容，才能達到校本教研的目的；課堂怎樣運行，才能使學生更感興趣，在輕松愉快的學習中獲得更多的知識，獲取最大的信息量。
二、我們的運作程序
（一）確定研究主題
研究主題的確定，本著越具體越好的原則，可以是當前學科的熱門問題，也可以是一些聯系生活實際的問題。2012年11月中旬，為推進我校《閱讀與寫作協調發展、有效提高》教育科研工作的開展，根據中心校的安排，我校承擔了兩節“讀寫結合語文課堂教學展示課”的任務，我們選中了一年級《陽光》和四年級《母雞》兩課作展示，因為此科研課題是國家級項目，如何使這“讀寫結合”的理念體現在課堂教學之中，這是對我們前所未有的挑戰，經過大家研究討論，我們首先確定了如下的研究主題。
1、“讀寫結合”是以讀為主還是以寫為主。
2、一年級，尤其是就《陽光》而言應怎樣滲透“寫”的教學，怎樣“讀寫結合”。
3、“讀寫”與“識字”在課堂教學中的比重如何分配。
4、《母雞》一課應分幾課時完成，如何設計寫作練習題目。
同志門根據自己對課標的理解和對教材的分析，個抒己見充分發表自己的見解。
（二）分工協作、搜集資料
尤其是語文學科，搜集資料就更加重要大家在分析吃透教材明確具體備課要求和應請注意的問題后，就開始協作分工查找資料。
在上述兩節課的校本教研過程中，我們對上網搜集課件、采編視頻資料、更新重組課件，制作錄音，搜集與授課內容有關的歌頌“母愛”和描寫小動物的資料等等，各項具體的搜集工作都做了明確的分工。
（三）匯總資料、資源共享
大家將搜集到的資料刪繁就簡，做到資源共享。下大力氣搜集來的資料未被采用，很有“浪費感情”的尷尬，自己靈光一閃得來的資料被采用了便有了巧手偶得的沾沾自喜，但大家的目標是一致的――最優地組織織匯總資料、最優化地做到資源共享。
《陽光》一課中為了讓學生更生動活現地理解“早晨，我拉開窗簾陽光就跳進了我的家”這一句的活潑與溫馨，我們設計了讓學生表演從窗臺跳進來和猛地拉開窗簾讓陽光照進來這兩個場景，從而讓學生更加“跳”的活潑與傳神；《母雞》一課中為了讓學生身臨其境地理解作者筆下母雞讓人“討厭”的一面，我們設計了“學學母雞的叫聲、播放母雞咯、咯、咯叫個不停的錄音”兩個環節。這些簡便易性的設計更有助于學生對課文的理解，這其中也凝結著集體的智慧。
三、我們的設想
幾年來的探索我們已初步構建了：集體研討――分工協作――資源共享――自主設計――試講完善――成果展示――成品收集的實施程序。但是課程改革任重道遠，對校本教研我們還需有更高層次的設想：
（一）校本教研生活化
生活化的校本教研方式是一個重大的改革。校本教研不單是純粹備書面上的教案，我們應盡量搜集生活中的對教學有幫助的片段材料等作為備課和教學的素材，鼓勵教師平時多看報紙，關注社會熱點輿論、流行文化隨時搜集資料，為以后所教的課程作準備，以便擴充學生的知識面，讓課堂討論具有一定的深度、廣度，不至于只停留于教材上，“照本宣科”。
（二）學生參與到校本教研中
談談對資源共享的理解范文3
【關鍵詞】 錯題集 高三數學 復習效率
【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）05-050-01
在教學過程中老師們都會發現這種現象：有些學生對做錯的問題總是重蹈覆轍，對某問題一講再講，學生仍是一錯再錯。想要根除這種現象的發生幾乎不可能，但通過措施來減少這種現象的發生卻是可以的，根據筆者從幾年來的高三畢業班教學過程中采用的各種措施實施情況來看，筆者認為利用好學生“錯題集”是一種有效的提高復習效率的方法。下面就談談筆者在這方面的一些做法。
一、讓學生明白錯題集的重要性
大家都有這么一種心態，覺得對自己重要的事情就會認真地去對待，做好。很多老師都會要求學生做好聽課筆記，錯題集等，但是有些同學就是不夠自覺，不會認真的去對待，或是迫于老師的壓力，馬虎地應付。而且學生上高三后又重新分班，這些學生原來的老師對錯題集的要求也不盡相同。所以要讓學生統一認識是必要的。筆者的做法是在開學初就請本校剛考上大學的成績優秀的同學來談談他（她）們學習數學的經驗，當然，筆者有預先交待傳授經驗的同學要重點談談錯題集的利用。
二、規范錯題集的書寫格式
讓學生整理錯題集，形成一個統一規范的書寫格式是很有必要的，我通常要求學生寫清楚日期，原題（題目較長的可寫明出處），錯解（錯誤原因）和正解（可省）等。盡可能做到有一本專用的數學科錯題集本。其別要寫清楚錯誤原因，分清是概念，公理等方面理解有錯，還是公式方面記錯用錯，或是計算錯誤等等。
三、指導學生如何做好高三數學錯題集
筆者曾在百度看到一個帖子，這位學生提了個問題并說了他自己的認識，帖子的內容，摘錄如下：
高中學生如何做好錯題集？
1. 我本來就認為做錯題集很有必要，但是忙于做題時間就不充裕了，而且自習課也少，特別是在老師講得比較快的時候，做題的時間還不夠，怎么還有時間去寫錯題集呢？
2. 但是到考試的時候，發現自己以前做過的題還是不會，考試成績雖然也不至于太差，但是丟的分也不少。希望高手指教指教，怎樣做錯題集才更有效而且不會占用很多做題的時間。
這位學生提出的“怎樣做錯題集才更有效？”應該代表著一大部分同學的想法，知道錯題集有用，但又怕花過多的時間。作為數學教師，我們應該要在如何做好數學錯題集上加以指導，避免學生走彎路，浪費學習時間。
我們常會發現有的同學整理的所謂錯題集，那真的是錯誤題目的匯集，就是把題目抄上去或是把題目剪切下來粘貼在本子上，沒有寫出自己對題目的理解、錯因分析。這種錯題集不如不要，抄題、粘題都是要花費時間的，這樣做這項工作時基本上都是機械性的，對加強知識的理解一點幫助都沒有，所以在整理錯題集的時候必須要加上學生自己對這一道題目的理解、錯因分析，這樣才能真正起到訂正、整理錯題的作用。各題的錯題旁邊要留出空白部分，以便在以后復習錯題時加上新的感悟或是更好的解法。
四、采取措施促使學生持之以恒做好“錯題集”
有些學生剛開始時總會出現“三天打魚，兩天曬網”的現象。這時需要教師進行督促，在初始階段，我們要指導學生把典型的錯誤找出來，幫助學生一起分析錯因，完成錯題集。開始時教師一定要勤檢查，并給予適當評價，鼓勵學生，讓學生感受成功的喜悅。要求學生把整理錯題集當作作業按時按質完成。時間久了，學生就會形成習慣。
錯題集的整理工作對高三學生而言，主要是在第一輪復習時花費的精力較多，但這樣方便后面的復習，在第二輪的復習中，由于試卷較多，時間較緊，為不浪費時間，筆者通常都只要求學生在原試卷上對錯題通過張貼便利貼的方式來做錯題集的整理。在建立錯題集的過程中，學生學習數學的主動性，良好的學習態度和方法、做事的毅力和恒心都能得到很好的培養，更明顯的優點是學生對數學基礎知識的扎實掌握、數學作業和測試中的錯誤會逐漸減少，數學成績逐漸提升。
五、指導學生利用好錯題集
1. 要求學生經常翻閱錯題集，重做錯題。學生要經常擠出時間來翻閱一下錯題集，結合記憶規律，每周或兩周重做一次近來的錯題集，達到“溫故而知新”的效果，這樣的工作反復幾遍后，遇到同類的習題，就能立刻回想起曾經犯過的錯誤，從而避免再犯。
2. 資源共享，相互交流，共同進步。為了資源共享，可每隔一段時間進行一次錯題集交換活動，讓基礎不同的學生進行錯題集的交換閱讀。通過交流，學生可以從別人的錯誤中吸取教訓，得到啟發，可借此警示自己。
六、教師本人也要利用好學生的錯題集
談談對資源共享的理解范文4
【關鍵詞】網絡教學；資源共享；創新能力
隨著科學技術的飛速發展，計算機網絡已經深入了我們生活的各個角落，就中學教學方式而言，也帶來了新的變革。在我校教師人人配備筆記本電腦和網絡工程的實施環境下，利用網絡教學已蔚然成風，現結合教學實踐談談網絡教學在思想政治課教學中的應用。
一、網絡教學有利于教師協同備課，實現教學資源共享
互連網上存儲著學校教學所需的各種數據庫和多媒體教學軟件庫，為廣大教師利用網上資源進行協同備課提供了便利的條件，教師可以選取網上的名師教案或課件進行教學，從而實現了互聯網上教學資源的共享，提高了教學資源利用率、備課水平和教學效果。例如：在講解“市場交易原則”時，我先從網上下載了這一框題的課件，并針對我校教學的實際情況，進行了適當刪、補，優化了網上教學資源配置，真正實現了教學資源的共享。
二、網絡教學有利于提高教學實效，拓寬學生視野
實效性是網絡教學的出發點和歸宿，也是衡量一節課好壞的標準。同志指出：“要重視和充分利用網絡技術，使思想政治課教學提高實效性，擴大覆蓋面，增強影響力?！?/p>
網絡教學集聲音、圖像、視頻、動畫等內容于一體，既能充分調動學生參與性、增強學生的可選擇性，又能體現因材施教原則。使一些抽象、難懂、枯燥的理論變得具體、形象、生動，從而易于學生理解和接受，給傳統的教學注入了新的生機和活力，增強了政治課教學的趣味性、實效性。例如：在講授高一“國家宏觀調控”一框時，為了讓學生深刻理解我國宏觀調控政策，我從互聯網上搜集了有關資料，并制作了2000年到2007年我國商品零售價格上漲率和居民消費價格上漲率變化情況的動畫及網頁，不僅形象直觀的反映了我國在治理通貨膨脹和通貨緊縮方面所取得的顯著成就，而且豐富了教學內容，拓寬了學生視野。（學生甚至可以在網頁上自主操作、親自體會）。
三、網絡教學有利于培養學生自主性、研究性學習能力
以計算機網絡為核心的現代教育技術在教學過程中的應用，其主要目的是提高學生自主性、研究性學習能力。思想政治課因其固有的特點即理論性、現實性、開放性更適合利用網絡進行教學，學生可以從網絡的資源庫中各取所需，針對自己學習中存在的問題在網上自主學習、討論、分析、解決，并撰寫小論文，從而達到提高學生的學習興趣、開發學生學習潛能、提高學生自主性、研究性學習能力的目的。
四、網絡教學有利于創設新情景，提高學生創新能力
掌握基礎知識的目的，是為了更好地理解運用基礎知識去發現新問題、解決新問題，提高學生創新能力。思想政治課的生命力就在于理論聯系實際，而傳統教學手段難以把大量鮮活的正在發生的現象呈現給學生，而網絡教學則可利用互聯網的優勢解決這一問題。通過網絡及時把一些熱點現實材料下載給學生或學生自己上網瀏覽，讓學生分析、討論，達到理論與現實的結合，課內與課外的統一。既提高了政治課的時效性，又培養了學生的創新能力。如：2008年北京舉辦奧運會，救災等重大新聞通過互聯網及時傳遞給學生，采用“頭腦風暴法”的教學策略，引導學生圍繞社會熱點盡量展開自己的思維、發表自己的見解，從而有利于提高學生正確分析、評價、解決現實問題能力。
五、網絡教學有利于創造和諧、高效的課堂氣氛
網絡教學充分利用了各種信息載體，具有新穎性、趣味性、娛樂性、知識性的特點。這些特點有利于實行啟發式、討論式、民主式、合作式教學，有利于創造出一個和諧、高效的課堂氣氛，促進學生思維能力的發展。比如，文字、聲音、圖像以及各種表現手法、手段的應用，極大地吸引了學生的注意力，充分調動了學生對教學信息的反應，使學生在不知不覺的歡快氣氛中發揮出自己潛在的自主性，從而使問題以最快的速度、最清晰的思路和最靈活簡捷的方法得以解決。
當然，網絡教學不是“無所不能”，而是輔助教學的工具，因此，在運用網絡教學時必須注意以下問題：
（1）注意網絡教學的適用性、科學性。并非所有的教學內容都有必要使用多媒體或課件網絡教學。只有那些教學重點和難點以及關鍵點，才值得運用網絡輔助教學。同時，使用網絡教學要堅持適度、實用、經濟、科學、高效原則，避免簡單地運用網絡對學生進行“狂轟濫炸”，要留給學生與教師交流的時間，堅持以人為主、以機為輔、人機協作的原則。
談談對資源共享的理解范文5
一、集體備課，資源共享，提高備課質量
備課是上課的基礎，備好課是上好課的前提。集體備課，可以改變備課方式，把教師單打獨斗變為合作共享。一方面每個教師占有的資源是不一樣的，特別是學生資源，另外一些客觀的課本以及參考資料、閱讀的書籍、占有的網絡資源都不盡相同，通過合作備課讓各自擁有的資源得以共享。另一方面由于每個人的知識素養不同，對教材的理解和認識也不同；專業能力不同、教學方式不同，對同一節課的教學設計也不同，通過協作備課，讓教師智慧共享，增進教師之間的合作交流，既可以發揮優勢互補的作用，也可以減少重復性的勞動。
二、先學后教，因地制宜，提高教學針對性
教學的目的是為了幫助學生掌握自學不會的知識，進而掌握方法，形成能力。那么，哪些內容是自學不會的，教師課前必須要了解和掌握。而這絕不能靠主觀想象和揣測來確定，也不能完全依照教材的重點內容和難點內容來確定，必須來自學生，是學生提出來的。生本課堂的教學觀是：“先做后學，先學后教，以學定教”。如果沒有課前學生獨立自主的學習，學生對自己的學習需求也就無從談起。因此，前置性作業的設計尤為重要。我在教學“異分母分數加減法”時，設計的前置性作業有：①談談你對課題的理解。②你學習例題的認識。③異分母分數加減法的計算方法。④自主完成習題。⑤你發現了什么問題？如何解決？這樣結合教學內容，由淺入深，從易到難的出題，便于引導學生自學，達到“低入、多做、深思、高出”的效果。
所以，在日常教學中，要采取先學后教的教學策略，強化學生課前預習（自主學習），了解學生自學情況，掌握學生需求，以便提高課堂教學的針對性。不僅如此，先學后教還能培養學生良好的思維習慣，改變過去課前等待、上課被動接受的習慣。
三、以學為本，教學相長，提高學生參與度
眾所周知，能動性的學習，效率是最高的。因此，教師了解了學生需求，明確了教學目標之后，主要任務是構建能使學生充分參與的課堂教學方式，變學生被動地學為主動地學，讓學生在不知不覺之間，置身與解決活動當中，自發自覺地思考問題的解決方式。這就要求教師把課堂的時空更多地向學生開放，改變過去教師獨占課堂的教學模式，讓學生有更多的機會參與課堂教學的每一個環節，讓他們動起來，動腦、動手、動眼、動耳、動嘴，真正做到解放學生。生本課堂教學關注學生的自主學習，合作探究，激發潛能，激揚生命。生本教學的課程觀是：“小立課題，大作功夫”，就是教給學生的基礎知識要盡可能的精簡，而騰出時間和精力大量地進行活動。所以，本節課十分鐘的小立課題后，我要求每組自選題目進行合作探究，讓學生去發現問題，提出問題，解決問題，學生自帶問題進行探究，以問題促生成，這也是生本教學理念在課堂中的重要體現。以教師的無為造就學生的有為。
四、分層練習，融會貫通，提高練習實效性
談談對資源共享的理解范文6
論文摘要：創新能力是時代對當代大學生提出的新要求，多媒體教學又是現代教育的主要手段。本文就是從這個角度出發，闡述了多媒體教學在培養學生創新能力方面所能起到的積極作用。運用多媒體創設情境、運用多媒體動態演示、運用多媒體虛擬現實、運用多媒體資源共享，來培養學生的創新能力。
創新能力是一種綜合能力，它是指人們所具有的提出新知識、新觀點、新技術、新工具、新方法等的能力。創新是人類社會進步的一種推動力，沒有了這種推動力，人類社會就會停止不前。從某種意義上講，創新已經成為當今這個時代的標志和潮流。高等教育作為知識創新和技術創新體系的基礎，其責任就是要培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，將創新意識和創新能力的培養融入到學校教育的全過程，是時展的需要、社會發展的需要，更是教育自身發展的需要。因此這就需要教育工作者在教學過程中正確引導學生、點撥學生，不斷創造條件培養學生的創新能力。
隨著科學技術的飛速發展，教學改革也在不斷深人，其中最突出的表現就是計算機輔助教學的優越性被越來越多的人們接受。計算機多媒體技術正以其獨特的教學手段進入課堂教學領域。計算機多媒體技術具有形象直觀、新穎多樣、高效集成、交互反饋、易保存、易利用，以及網絡化等特點而多媒體教學則綜合了音響、圖像、動畫、文本等多種效果，它不僅能活躍課堂氣氛、激發學習興趣、增強學生的主體意識、增大教學容量、大大提高課堂教學效率，更能多角度地向學生傳遞教學信息，并將抽象的內容具體形象化、微觀的事物宏觀化、復雜的問題簡單化，便于在直觀的畫面中為學生巧置疑問，引導他們運用知識去分析間題和解決問題，掌握尋求知識的方法，提高運用知識的能力，從而培養創新能力。
下面結合筆者幾年來運用多媒體教學的經驗，談談在課堂中運用多媒體教學提高學生創新能力的幾點做法。
一、運用多媒體創設情境，激發學生的創新興趣
興趣是最好的老師，興趣能激發學生的學習積極性，為創新學習提供基礎。生動、活潑、與眾不同的內容表現總是能引起學生的關注，產生學習興趣。多媒體教學課件，具有形象生動的演示，動聽悅耳的音響效果，與傳統課堂相比，給學生以新穎和新奇感，調動了學生全身的視覺、聽覺神經，能把學生的注意力最大限度地吸引到課堂上來，從而調動了學生的學習興趣，使學生產生學習欲望。
如在講到教育學上的“十字交叉形”這種學習方法時，它要求學習者對同一內容的學習，要在不同時間，從不同側面，多角度的交叉學習，從而形成對同一知識的全面學習。在教學中當教師把理論給學生介紹清楚后給學生舉例說明:如何認識小學語文課本封面，隨后教師用多媒體向學生展示了20世紀50年代以來十幾張我國小學語文課本的封面。不同時期的封面引起了學生的關注，一般地學生只知道他上學時的封面而不知道封面是隨著時代變遷而發生變化的。所以這十幾張圖片引發了學生的討論，通過討論得到了大家的一致認可:語文課本的封面不是固定不變的，是隨時生變化的，且這種變化反應了當時的社會特征。學生的討論更深化了他們對該知識點的理解和掌握，刺激了他們對未知知識的探索，激發了他們的學習創新興趣。
二、運用多媒體動態演示，發展學生的創新能力
實踐證明，動態的物體比靜態的物體更能引起人們的關注。在課堂上運用多媒體.動態的畫面演示能把學生的注意力最大限度地吸引到課堂知識的學習中來，刺激學生的視聽覺感受，能讓學生從單純靜態的理論學習中跳躍出來，學生的學習主動性得到發揮，思維能力和空間想象力得到發展。 如在學習《多媒體課件制作》這門課程時，要求學生在課堂上不僅僅要掌握理論知識，更重要的是掌握軟件操作能力。所以要求教師在講解理論的同時還要把課件的具體制作過程進行現場演示，比如素材如何制作、動畫如何實現、聲音如何添加等，這種美侖美矣的課件演示過程能刺激學生的學習欲望，發展學生的創新能力，從而激發學生創作出完美的作品。
三、運用多媒體虛擬現實，培養學生的創新思維
虛擬現實是利用電腦模擬產生一個三維空間的虛擬世界，提供使用者關于視覺、聽覺、觸覺等感官的模擬，讓使用者如同身臨其境，可以及時、沒有限制地觀察三度空間內的事物。虛擬現實不僅僅是一個演示媒體，而且還是一個設計工具。它以視覺形式反映了設計者的思想，我們的很多設計，都可以通過虛擬現實技術實現，并且可以取得比用單純的計算機軟件技術更好的設計效果。
比如，在學習《室內設計》這門課時，我們就運用虛擬現實技術來進行室內設計。虛擬現實可以把現實中對室內設計的這種構思變成看得見的虛擬物體和環境。使以往只能借助傳統的設計模式提升到數字化的即看即所得的完美境界，大大提高了設計和規劃的質量與效率。運用虛擬現實技術，設計者可以完全按照自己的構思去構建裝飾“虛擬”的房間，并可以任意變換自己在房間中的位置，去觀察設計的效果，直到滿意為止。通過這樣的虛擬室內設計，學生可以發揮自己的想象力和創造力，制作完美的室內設計作品。
四、運用多媒體資源共享，刺激學生的創新激情
以Internet為基礎的計算機輔助教育是信息時代的必然，它具有資源豐富、時空不限、人機優勢互補等特點，這些特點在培養學生創新精神方面，具有非常重要的意義。
交互性是多媒體技術獨一無二的最具特色和優勢的根本特性，也是多媒體技術其他特性的核心，它能實現海量信息的資源共享，從而為學生進行創新性學習提供了條件和激情。自己的成果，使自己的成果得到大家的認可，可以激發人的創造力。因特網永遠是一個開放的世界，同時也是一個資源豐富的資源庫。任何學生都可以利用各種信息工具、平臺，在互聯網上找到自己成果的一片天地，為學生的個性特長和創造力的迅速成長提供廣闊空間。