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語文教學的基本方法范文1
【關鍵詞】高中語文 探究學習 管見
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）29-0132-02
一 給學生充足的自主探究時間，把握好組織探究的時機
探究性學習過程中，教師要給學生充分的自學時間、思考時間和提問時間，讓學生充分地閱讀、討論、感知、感悟，努力做到問題由學生提出，思路由學生探索，方法由學生尋找，難點由學生突破。課堂上不能以尖子生閱讀的速度來安排讀書時間，要盡可能讓更多的學生活動起來。
課堂上，教師要掌握時機，抓住中心議題或關鍵性問題，采取生生合作、小組合作或全班集體探究等形式，讓學生發揮各自的優勢，相互啟發，各抒己見。如果學生的探究欲望還未被激發，便讓學生分小組討論探究，就會出現少數優秀學生當“講師”，多數學生當聽眾或陪襯的現象。這種象征性的討論雖然很熱鬧，但并沒有思想的交流和碰撞，使合作探究流于形式。只有當學生遇到了個人難以解決的問題而處于躍躍欲試的狀態時，合作交流才有意義；也只有當學生意見不一，感到有必要爭論探討時，合作才更有價值，也才會收到實效。
二 給學生充足的探究自，鼓勵他們各抒己見
在實施探究性學習的過程中，如果不按照老師的統一要求，讓學生選取自己喜歡的、感興趣的內容作為重點去探究，那么學生的學習興趣會更濃厚，探究也會更深入。當然，探究時，應選擇有探究價值的內容，不恰當與不必要的探究會導致探究淺層化和庸俗化。
傳統的閱讀教學很少關注學生如何把自己的發現、感悟、批判帶進閱讀中去，實現閱讀的個性化。而現今的探究性閱讀教學，則允許學生給教材“挑刺”，鼓勵他們發表獨立見解，不唯書是從，讓探究的過程成為充分展示學生個體生命風采的過程。因此，教師在教學中要時刻注意，對學生的創見，要充分鼓勵，對學生的意見，要尊重理解，對學生的誤解，要寬容引導。
三 重視探究后的點撥和評價
中學生由于知識和閱歷的限制，他們關注的范圍是有限的，教師應從宏觀上把握問題，幫助學生確定探究方向。對問題探究的寬度、深度要做到心中有數，對學生提出的探究問題，教師要仔細研究，認真推敲。如問題范圍太大，應縮小視角；問題缺乏創意，應轉換視角；問題空泛浮夸，應果斷刪除。教師還應解決有關探究題目中隱含的爭議性問題，以使學生多角度認識和分析問題。學生探究時，教師要深入各組，參與討論，發現問題，作必要的啟示和點撥，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。
教師應對每一個參與探究的學生給予恰當的評價，要把評價的重點放在探究的過程、獲得探究的方法上。如在學生回答不正確或不完全正確時，可說“敢于積極發表意見，若能換一個思路就更好了”，“這個問題答對了一半，請再想想，老師相信你一定能回答?！苯處煹馁澷p、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定自主學習的信心。
四 轉變觀念，轉換角色，加強學習，提高自身素質
面對探究性學習的課堂教學，教師遇到了前所未有的挑戰。第一，教師失去了對學生學習內容的權威與壟斷。學生提出“千奇百怪”的問題，在探究過程中產生的各種困惑都超出了教師的事前設定，甚至超出了教師的專業領域。這就要求教師要有較強的隨機應變的能力，要有駕馭課堂的高超技巧，要投入更多的時間和精力，提高自己的綜合素質，以適應探究性學習的要求。第二，教學內容的拓展直接導致了師生關系的改變。學生才是主角，一切教學活動都遵從學生的意愿和思路。探究性學習的形式使教師不再高高在上，教師與學生一樣是探究的同伴，教學由過去的“聽我說”變為一起討論、一起商量。
要想組織學生開展好探究性學習，教師必須加強學習。學習關于學生的全面發展理論、認知結構學習理論、人本主義心理學理論以及國內外開展探究性學習的有關經驗，逐漸由研究“教”轉向研究“學”，實現角色的轉變。
開展探究性學習，培養學生的問題意識非常重要。問題意識實際上就是一種質疑精神，它是創造的起點。課堂上，學生因自己的經歷、學識以及理解能力的限制，會產生許許多多的疑問。疑問最能夠刺激人的求知欲望，調動人的求知動機。這種積極性帶動他們主動地探索，收獲的知識比單純由老師傳授給他們的知識要多許多。剛開始，學生可能不會提問，或提問較膚淺，或不著邊際，這時教師一定要加以鼓勵，持之以恒，要善于把握學生思維的火花閃耀的瞬間，使它燃起智慧的火炬。
在探究學習的過程中，教師要適時教給學生一些基本的探究方法，如觀察法、比較法、查閱資料法、討論法、實驗探究法等。
六 語文探究性學習的課堂教學，既要立足語言文字，又要貼近學生生活實際
語文教學的基本方法范文2
本課教學，教師通過導學，讓學生嘗試聯結。學生在聯結性學習中，借助比較、聯想，主動發現與建構，獲得言語意義。比較、聯想，是學生發現聯系，進行聯結性學習的的基本方法。
比較。通過比較，把握事物內在的本質意義，實現“言”與“意”的聯結。晏子勸說齊王不求山神，不求河神的語段有相似之處：內容結構是相同的，先表明自己的態度，再說出其中的理由；言語形式是相同的，以“……好比……”的句式形象地說明了草木對山神的重要，魚蝦對河神的重要。在比較相同中，讓學生發現晏子勸說齊王的藝術。同樣勸說的語段，通過比較，可以發現其不同之處：晏子勸說齊王求求百姓的語段中存在空白，即課文省略了求百姓的原因。在比較不同中，讓學生發現段與段之間的聯系，并借用上下文語境進行補白，提高學生的閱讀能力。
聯想。由此情境而想起彼情境，實現“知”與“能”的聯結。第一，“齊王，我們國家很久沒下一滴雨了，莊稼枯死了，我們百姓要餓肚子了。齊王，你就帶著我們去求山神吧！”“求山神不行，那就帶我們去求河神吧！”第二，“那怎么辦呢？聽說花神最漂亮，要么我們去求花神吧！”第三，有個小朋友不愛護自己的教室，見到垃圾不撿起來，課桌椅亂了，不整理。如果這個小朋友是你的同學，你該怎么勸他呢？提示：教室好比什么呢？學生在新的情境中，由三個逐層遞進的言語話題，聯想到課文中晏子勸齊王不求河神、不求雨神的語段。聯想的過程，說明學生已從課文提供的語言現象中把握了其本質的言語規律，并通過言語實踐，遷移運用言語結構。同時，生活化的言語交際情境，構建了學生語文與生活之間的關聯。
語文教學的基本方法范文3
【關鍵詞】新課改下;語文教學;基本規律
《小學語文新課程標準》在“前言”中指出：“遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程”。在“教學建議”中要求：“遵循學生身心發展和語文學習的規律選擇教學策略”。我們在語文新課程改革中難免會遇到這樣或那樣的問題，但歸根結底，最重要的問題是認識和遵循語文教學的基本規律的問題。
一、認識語文教學的基本規律
規律又稱法則，是事物發展中內在的、本質的必然聯系。唯物辯證法告訴我們，任何事物的運動發展，都有自己內在的、不依人的意志為轉移的客觀規律。對待客觀規律，人們只能遵循，不能違背，否則就要受到客觀規律的懲罰。語文教學也是這樣。教與學的雙方，如果遵循其自身的規律，語文教學就能打碎應試教育的桎梏，提高學生的語文素養和語文能力，語文教學就能沿著素質教育的方向發展;反之，語文教學就會變味異化，就會受挫低效，與素質教育相背離。因此，不管語文教學如何發展，如何改革，不管語文教學產生多少新的理念，產生多少新模式與新方法，也不管是選修課還是必修課，都不能違背這一規律。因為語文教學的自身規律是語文教學的基本規律，也是小學語文教學的母規律。它制約著語文教學的原則、方法、過程與結果。可以斷言，能否遵循語文教學的自身規律，是語文教學能否實施素質教育、提高教學質量的關鍵。因此，在實施新課程中必須遵循小學語文教學的基本規律，實事求是，從實際出發，明確培養目標，端正教學思想，改進教學方法，努力提高教學質量。
那么，小學語文教學的基本規律究竟如何表述呢？筆者通過學習研究《小學語文新課程標準》和現代教學論，認為，語文教學的基本規律是：在教師的指導下，學生自主有序地感知課文，領悟思想內容，積累知識和語言，并通過運用（即訓練或實踐）提升學生的語文素養和語文能力。簡言之，就是感知――領悟――積累――運用。
二、遵循語文教學的基本規律
1、重視感知。
從認識論的角度說，語文教學是一種特殊的認識過程，而感知即是這特殊認識過程的初級階段，是對文本的感性認識。學習任何課文，不論是選修課還是必修課，都不能超越這個階段。都要求從整體上把握文本，大體弄通詞語、理清思路、概括要點，初步領會作者的思想傾向觀點和感情。那么，如何感知呢？感知的方法多種多樣，閱讀是感知文本的主渠道，應根據文本的特點或默讀、或略讀、或跳讀、或精讀、或查資料、或述情節、或列提綱等等，一句話，要看菜吃飯，量體裁衣，根據不同的體裁和內容加以選擇。可是有的老師往往超越這個階段，以長篇累牘的分析來代替學生的自我感知，這正如張大文先生所指出的問題，是對其規律性和工具性的忽視，而空談思想性與人文性。
2、重視領悟。
如果說，感知是閱讀教學的初級階段，那么領悟則是閱讀教學的深化，是對課文的理性認識，是閱讀教學的高級階段，是知識形成能力的前提。所謂領悟，就不僅是知，知道是什么，而且要懂，能回答為什么，能夠舉一反之，聞一知十。許慎在《說文解字》中說：“悟，覺也，從心，吾聲?！笨梢姡I悟從人的心智上、思想上啟發人的“悟”。這種“悟”的特點是由感性的量的變化到理性的質的飛躍。在具體操作中，就是在感知的基礎上，從文本的特點出發，抓住重點，突破難點，引導學生對文本或其經典段落進行默讀、品讀，讀出重點、節奏、韻律、感情和意境，鼓勵學生討論、質疑。使學生不但明白文本寫什么，而且還要明白為什么寫，怎么寫，這樣寫妤不好，好在哪里。同時，對文本的思想內容與藝術形式進行深層的探究、評價與鑒賞，這也是語文教學人文性的本質要求。
3、重視積累。
積累是提升學生的語文素養基礎。素養，顧名思義，靠平時的積累和修養。何謂積累？即積累語言，積累思想，積累文化、文學常識，積累生活素材。積累要做到“三多”，多讀、多背、多記。多讀就是多讀課文，多讀文學名著經典、科普書刊和其他有益讀物;多背就是多背誦名篇名句，特別是古典詩歌和優美散文;多記就是多記筆記，或存入電腦，并引導學生觀察生活，記錄生活中的點點滴滴。古今多少碩儒、大師級的博學人物，其淵博的奧秘之一是善于積累罷了。當然，這種積累，不僅是簡單的量的增加，而且通過梳理、歸納，使知識系統化、序列化、網絡化的過程。
4、重視運用。
語文教學的基本方法范文4
教學內容的挖掘是語文教學育德的主要載體。記敘文、小說、散文、詩歌、戲劇等屬于語文教學內容中的文學作品，它以具體的形象反映歷史、現實或未來生活；議論文雖然從體裁上講是不一樣的，它一般是從具體到抽象或者是從抽象到具體來說明和論證問題，但是，中學的大部分課文也主要以形象的手段進行處理。具有形象性這個突出特點的語文教學內容蘊藏著豐富的育德資源，各種各樣的形象中有人物的追求和修養，有人物的集體歸屬感和榮譽感，有人物的愛國思想和奉獻精神……這些形象背后情感和思想的挖掘，可以陶冶學生的情感、啟迪學生的智慧、升華學生的品質。
教學管理的優化是語文教學育德的有效保障。語文課堂教學的組織管理是對語文課堂教學活動的計劃、組織、協調、領導、反饋和改進。雖然從常規來講，語文課堂教學的組織管理包括“課文的導入語”、“詞語教學環節”、“教師范讀”、“課堂提問”、“課堂中的組織討論”、“課堂中的評價”、“課堂結尾的處理”等一般環節，但它絕不是機械地灌輸，而是為語文課堂教學服務的，即不僅要保證語文課堂教學是思想充盈的精神活動過程，而且要保證語文課堂教學是體悟情感的審美過程。為此，語文教學管理的優化必須超越管理的環節性和控制性，體現管理的倫理性，即靈活性和激勵性，為學生的思想充盈和情感體悟服務。
教學方法的選用是語文教學育德的根本手段。一方面，語文課堂教學在知識傳授、能力培養和價值觀形成中可以選用多種多樣的方法，另一方面，“教學有法，但無定法”是所有學科教學的基本方法論思想。透過形式各異的語文課堂教學方法，師生之間開放、平等的互動是所有語文課堂教學方法的基本特征。平等、開放的互動過程，對于“人如其文”和“文如其人”的語文教學活動來說更重要。
語文教學的基本方法范文5
關鍵詞：語文教學 英語 創新思維 閱讀
我國的語文教學法歷經上千年的歷史，具有獨特的使用價值。其中的促進師生交流互動、注重激發學生內在和外在潛力、模仿訓練、讀寫結合和培養學生的閱讀能力等等解放學生思想、激發學生創造性思維的教學方法，均能運用在我國英語的教育之中，從而進一步提高我國英語教育的教學質量。
一、我國現代語文教學方法的基本內容
（一）語文教學方法的基本含義。
語文教學方法是在語文教學原則指導下，運用教學手段進行師生互動活動，最終實現語文教學內容并達到教學的目的。語文教學方法最終的目標是讓學生學會掌握語文知識技能并獲得身心的全面發展。
（二）現代的語文教學方法更加重教師和學生之間進行互動交流。
與注重傳授語文知識的傳統語文教學方法不同，現代的語文教學方法更加注重師生之間的互動，在完成傳授語文教學知識的同時，還要注重學生的德智體美育等全方面綜合素質的提高。這種教學方法既包括教師在傳授知識和調控教學過程，以學輔教，更加注重培養學生的學習能力和學習興趣，讓學生養成“樂于學”的良好習慣；也包括讓學生積極參與語文教學的過程，與教師進行互動交流，做學習的主人，從而更進一步提高自己的學習能力。此外，語文教學還要注意依照學生的個性做出適當的教學調整，因材施教，從最大程度上將學生的潛能發揮出來[1]。
（三）現代的語文教學方法更加注重將學生內在和外在的潛力加以適當調控并有機地結合起來。
學生的內在和外在潛力，是指學生的內在智力和掌握知識能力的外在表現力。因此，在進行語文教學時，需要注重加強知識、能力以及智力三者的有機結合，爭取讓學生掌握充足語文知識的同時，智力還得到很好的發展[2]。
（四）現代的語文教學方法更加注重培養學生的創造性思維。
現代的語文教學方法一方面要通過教師演講和示范，令學生模仿學習，從而獲得現有的語文知識；另一方面還更加注重培養學生的創造性思維，讓學生獲得新的語文知識。創造性思維主要是激發學生的好奇心和求知欲，令他們的觀察、判斷以及推理能力得到提升，并使他們在揭示客觀事物內在本質的同時，對前所未有的問題產生新的認識，從而獲得新的知識。
二、我國現代語文教學方法的創新探索
培養學生的創新意識和創新能力是當今我國素質教育的核心內容。創新教學強調的是，在整個教學過程中，老師只是作為一個引導者，而教學的主體是學生。學生始終是獲取知識以及能力的主導者，這就要求創新教學必須一切以學生為本，而老師僅僅起著引導輔助的作用。
（一）開拓學生思路，激發學生學習語文的興趣。
興趣是最好的老師，因此，在學生閱讀之前，語文教師可以激發學生積極探索的興趣，讓學生懷著好奇心去閱讀。因為有了興趣，學生便有了探索的動機，就會積極主動地去學習。作為語文教師，要想對學生教育起著一個引導者的作用，可以在學生閱讀完成后，讓他們將自己的心得體會、疑惑問題等講出來，然后再由教師向不同的思考方向加以引導，從而令他們的思路得到開拓，保證他們在分析問題的時候能夠將實際聯系起來。通過這種語文教師的引導作用，將學生的生活經驗與讀后感有機地結合在一起，從而把學生的思維引入一個更深的層次，令他們慢慢進入一個自讀自悟的學習狀態中去，最終達到傳授語文知識的目的[3]。
（二）打破原有固定框架，創造愉快學習語文的氛圍。
為了避免學生被灌輸式的教育所框定，教師要盡量引導學生自發地去思考和想象，讓學生積極主動地在課堂上發言，通過師生或者學生之間相互閱讀交流和共同探討對問題的不同觀點，或者組織學生參加辯論賽，創造一個輕松愉快的學習氛圍，讓學生的心態得到放松，從而更好地獲得語文知識[4]。
（三）摒棄傳統的語文教育觀念，解放學生的思想。
盡管現在的語文教學在一定程度上令學生的思想得到部分活躍，然而卻因為老師通常在講解習題時，一般會過分地依賴參考答案，輕易便會將學生的其他理解給予否定，從而導致學生束手束腳，語言組織能力出現大量的空白，嚴重影響了他們對事物的生動形象描寫。而語文教師在批閱試卷時，為了圖方便快捷，便通常將試題答案規定統一，導致學生的創造性被扼殺。其實語文教師應該摒棄傳統的教育觀念，學會放手，讓學生的思想得到解放，充分發揮他們的聰明才智，激發他們的創造性。
（四）改變原有語文教學方式，培養學生語文閱讀能力。
因為學生主要是通過課堂教學來接受語文知識的，因此，要想使我國語文教學的方法得到創新，首先就要從課堂教學入手。盡管傳統的教學方式改革取得了一定程度上的成就，但在語文教學過程中還顯得過于枯燥乏味，效果并不明顯。因此，現代語文教學要求我們改變原有的教學方式，確定明確的教學目標，掌握重點，并根據學生的習慣和課文的特點設計生動有趣的講解模式，如此既能起到教學的目的，又能增進學生學習的興趣，從而達到更好的教學效果。同時還要注意培養學生的閱讀能力，教會學生帶著自己的感情朗讀課文，從而加深他們對課文內容的理解，讓他們深入體會作者的文風和寫作意圖。在課余時間，為了擴大學生的知識面，還可適當增加一定量的課外閱讀，并安排學生記錄自己的閱讀感想和心得體會與其他同學進行分享交流，從而增進學生的社交能力[5]。
三、運用語文教學的方法開展英語教育
（一）通過不斷的閱讀，強化學生的語感。
誦讀是一種將書本語言向有聲語言轉化的形式，而在深入理解的基礎之上的誦讀無疑能加深語言的輸入。語文教學提倡學生熟讀成誦，在閱讀活動中，引導學生去聯想和想象，讓他們將思維擴展到文本主體之外，不斷激發自己的創新意識，從而使自己的思維和辨別能力均能得到提升，并且要求學生在誦讀時要眼心口三者合一。在受到深度閱讀的刺激下，可以讓學生大概了解到具體語句的基本含義，初步領悟到該語句在具體語境中的感彩，并且使學習者的認識理解和審美情趣都能得到一定程度上的提高，接著，再對學生進行大量的內容輸入，指引學生用口語準確地將內容在合適的語境中表達出來，從而令他們的語感能力相應得到增強。
運用語文教學“不斷閱讀，強化語感”的教學方法，同樣能夠在英語教育中起著強化英語閱讀教學的目的，讓學生通過深度的誦讀來實現鑒賞的效果[6]。
（二）通過不斷的訓練模仿，強化學習正確的語音。
一般來說，語音教學是聽說教學中最基本的一個環節。語言的使用是一種心智技能，它的實現需要通過學習者不斷的進行模仿和反復地加以實踐。學生要想提高自己的語文聽說水平，只有不斷地通過模仿訓練，強化自己的語感，掌握正確的語音、語調以及語句的停頓等等，讓語言環境在腦海中得以重建這種模仿需要學習者把所觀察和思考的內容結合起來再進行表達，反復實踐，正確模仿，最終養成習慣，從而達到成功運用語言的目的。
運用語文教學“不斷模仿，強化語音”的教學方法，同樣能夠在英語教學的聽說教學中強化學生學習正確的語音，最終使學生能夠熟練掌握運用英語語言的技能[7]。
（三）通過增加課外閱讀量，令學生的眼界得到擴展。
閱讀是讀者對文章語言的認知和接受的過程。增加語文閱讀，不僅可以幫助學生豐富詞匯，提高他們運用語言的技能，還能使得學生的思辨能力得到提升，并促進他們發展語文的創造性思維。創造性思維的培養在語文閱讀教學中起著非常重要的作用，這就要求在語文教學中，教師要注重發展學生的逆向思維，鼓勵學生多疑多問，促使他們創造性的思維得到激發。
運用語文教學“增加閱讀，豐富眼界”的教學方法，同樣能夠在英語教育中起著激發學生創造性思維、提升學生思辨能力的作用，從而保證他們更好地學習和應用英語。
語文教學強調熟讀和深思要互相結合，在閱讀的過程中，還要注意思維發散，動腦與動口同時進行，訓練自己的創造性思維和思辨能力。
此外，語文教學中的讀寫結合、以讀促寫的教育手段，也可以用來提高英語教學的寫作水平[8]。
四、結束語
我國的語文教學歷經數千年的發展進程，擁有自己獨特的魅力和實際應用能力，其中的解放學生思想、模仿訓練、讀寫結合、培養學生的閱讀能力和創造性思維等等教學方法都可以用在我國英語的教育之中，從而更進一步提高我國英語教育的教學質量。
參考文獻：
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語文教學的基本方法范文6
（莎車縣依蓋爾其鎮中學 新疆 喀什844700 ）
我們都知道，語文是所有的初中都共同開設的重要課程之一，它的根本目的是讓掌握語文識字能力為培養學生的能夠充分適應當前的激烈競爭和強大的挑戰的綜合素質，為成為有用的一代新人而打下扎實的基礎。語文教學是一個復雜的過程，主要是按照《語文課程標準》，通過教師的指導學生的積極參與有計劃，有組織地向學生傳授語文基礎知識，基本技能，基本技術，以指導思想的集體教育教學過程。
初中語文教學同樣也是隨著素質教育的全面落實和新課改指導思想的提出語文教學遇到了當今時代的競爭挑戰和發展機遇，并承擔了如何改正在教學中存在的問題，今后如何發展教學這個問題。因此為了解決在語文教學中存在的問題，首先要對語文教學中的教師，學生，教材和教學手段等因素給予高度的重視。我在初中語文教學工作中在提出發現的問題的同時，就如何解決的措施方面談以下幾點看法：
一、做好初中語文教學中的探索和組織能力。語文教學以內容的豐富，形式的多樣化和有趣性來吸引學生。因為，學生從事自己喜歡的題材遇到的困難也會少一點兒，并能提高該項寫作的基本能技能，能為下一節課打好基礎。通過這個挖掘自己潛在的能力，得到能從容參加各項活動的機會。因此，在語文教學中一定要重視探索和挖掘潛能。
二、對教學方法不進行改革并規范形式。
教學方法是組織語文教學，向學生所受教學內容，讓學生掌握知識和技能，組織好教學是提高教學效果的基礎。在開始教學前，制定探索好的組織方法的方案也是取得整個教學成績的基礎。
三、重視把傳統教學方法與當今的語文教學方法結合起來。
當今的語文教學方法項目主要是包括娛樂性吸引力極強。它廣傳于一個區域的內部，當地的人們都能參加，又能理解的重要活動，如果把這些項目與現代項目結合起來把它們引進課堂，那么課堂內容不僅會豐富起來，學生對語文的熱情也會高漲起來，可以取得很高的課堂效果。又能豐富語文項目，挖掘學生的潛能。
四、保能夠上足全部語文，而且能充分利用語文材料。
隨著語文教學的發展，語文教師資源也得到了一定的發展，學校的硬件建設，綠化環境得到了極大的改善，所有的地方都有變化了。利用語文材料提高語文教學質量。語文教師應該發揮教學中自己的組織能力。使課堂變化的無精打采的現象。在教學中要特別關注組織學生的紀律，做好自己的模范作用。在語文教學資料方面，教學資料是進行教學的前提準備，內容和重要的素材，是進行有效教學的基礎。
