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語文教學常見的教學方法范文1
【關鍵詞】地名教學 轉換規則 解決方法
作為名詞的一種，地名是人們對于一定地域內地理實體的稱呼。比如各個國家的名稱、省份的名稱，甚至山脈，河流，島嶼等。都有其專屬的地名。上文提到，地名作為地域本土文化的空間載體，廣泛存在于中學英語教學中。因此，關于地名教學是日常的英語教學中不容忽視的重要環節。下面就對中學英語中地名教學常出現的問題，以及問題的解決方法進行具體分析。
一、中學英語教學中地名教學的常見問題
1.漢語地名轉換為英語地名過程中的問題。
（1）轉換過程的規則太多。漢語的地名對于學生來說，沒有任何難度?？墒且恍h語地名在轉換為英語地名時，需要遵守的規則太多，很是繁瑣。有的漢語地名轉換為英語地名時，可以直接用拼音拼寫，但有的地名是例外。比如澳門，拼音是AoMen，但是轉化為英語的時候是Macau。相比之下，我國其他地區的地名轉換為英語時，則顯得簡單很多。比如，北京轉換為英語是BeiJing，河北是HeBei。
（2）用法上特殊性太多。關于漢語的地名轉換為英語時，在用法上存在許多的特殊用法。北京作為一個地區，轉換為英語是BeiJing，而北京大學轉換為英語時卻是Peking University。由此可見漢語地名轉換英語地名時，需要注意的特殊用法太多。
（3）作為空間載體，難以體現文化信息。上文提到地名是地區文化的空間載體，漢語的地名往往包含了地域的本土文化信息，比如東北、河北、山西等。而這些地區的名稱在轉換為英語以后，都是用拼音來表現，根本體現不出地域的文化信息。
2.英語地名轉轉換漢語地名過程中的問題。
（1）英語地名詞匯的翻譯五花八門。以New這個單詞來舉例，在New York、New Zealand、New Foundland這三個英語地名詞匯中都出現了。而這三個地名翻譯為漢語以后是“紐約”、“新西蘭”、“紐芬蘭”三個完全不同的國家名稱，學生完全搞不清楚翻譯的方法到底是什么。
（2）英語地名的書寫形態多種多樣，難以分辨。美國的首都華盛頓，是以美國第一任總統的名字來命名。而華盛頓的書面表達方式有Washington和WashingtonD.C.兩種形態。學生就會產生疑問，明明是同一個地名，為什么會有倆種表達方式？哪個單詞才是正確的？又為什么要加上D.C.？
二、中學英語地名教學中問題的解決辦法
1.掌握英語地名翻譯為漢語的基本方法。
（1）讀出英語地名，并根據發音尋找相近的漢字書寫出來。先把英語地名讀出來，然后根據英語發音，找接近的漢字書寫出來。也被稱作“音譯法”。比如London翻譯為倫敦，英語的發音和中文漢字發音都較為接近。可以采用類似的方法，根據英語地名的發音，在漢字中尋找發音接近的漢字，書寫下來。
（2）根據英語地名所包含的意思，翻譯為漢語。把英語地名中所含的意思翻譯為漢語，此方法也被稱作“意譯法”。這樣的地名往往具有代表性，能反映出該地區的本土文化或者方位。比如the North Pole翻譯為“北極”，North是“北”的意思，Pole是“極”的意思。
2.掌握漢語地名轉換為英語地名的基本方法。
（1）正確使用漢語拼音。漢語地名轉換為英語地名，國際標準的翻譯方法是用拼音拼寫。而在進行拼寫時要注意：當地名翻譯為拼音時，存在音節界限混淆的情況，拼音的隔音符號不能省略掉，比如西安翻譯為英語地名時，要拼寫成Xi'an，而沒有隔音符號的話，有可能就會理解為Xian，也就是“先”。
（2）遵循漢語地名翻譯為英語時的特例。上文提到北京和北京大學，這兩個地名在翻譯為英語地名時，形態會不同。這是由歷史原因所造成，而這些地名的英語形態已經被國際認可，不能擅自更改。學生在進行翻譯時，要遵循其特殊性。
3.多進行相關資料的查閱。
（1）教師對于相關地名知識的講解要透徹。教師在中學英語的地名教學中，要進行透徹、全面的教學。除了講解和地名相關的知識點以外，還有積極的解答學生提出的和地名有關的疑問。比如學生對于Greenwich這個英語地名的疑問，為什么在過去翻譯為“格林威治”，但是現在卻翻譯為“格林尼治”。老要進行講解，告訴學生，因為這個地名中的“W”一詞，是不需要發音的。
（2）教師為學生拓展地名的相關背景知識。進行英語地名教學時，講述一些和地名相關的背景知識。比如Washington，翻譯為“華盛頓”，是美國首都。教師可以就 “華盛頓”這個名稱的由來，對學生進行背景知識的介紹。這樣，在完成教學目標的同時，也能極大的開拓學生的知識面。
三、總結
地名是一個地區文化的空間載體，因此在英語教學中，地名教學是對學生進行教學過程中必不可少的環節。學生在英語地名的學習和轉換過程中，存在許多疑惑。這就需要學生了解使用英語地名時的注意事項，并靈活掌握英語地名、漢語地名之間的自由轉換方法，教師也要采用科學合理的教學策略，如此才能提高中學英語地名教學的質量。
參考文獻：
語文教學常見的教學方法范文2
一.小學語文教學現狀
語文包含了聽、說、讀、寫，現今的小學語文教學中，讀與寫的比重遠大于其他兩種。小學語文是初級的教育基本課程，從拼音到識字，從短文到文章，由于社會應試的影響，老師的教學往往偏向如何獲得高分的狹隘思想，讓學生剛接觸語文便是在為了“學習”而“學習”感受不到語言和文字在人類歷史發展留下的無限魅力。
由于小學語文教學側重點的不同，一方面體現在老師依賴于課本，沒有課外的擴展，別一方面體現在學生沒有探求知識的積極性。小學語文課堂上以“我問你答”的教學方式為主體，然而在課堂上，老師提出問題，積極回答的學生卻很少，學生沒有主動參與起來的興致，師生間的互動更是少之甚少。眾所周知，知識無限，課本內容有限。語文教學單一的知識傳授方式不利于學生在求知的道路上向前發展，師生互動的缺失可導致不良的師生關系，所以加強在語文課堂上師生間的互動是改善現代語文教學的必經之路。
二.師生互動在語文教學出現的問題
（一）教學方法的陳舊，新課改理念的薄弱，師生互動只停留在表面
新課改實施6年來，老師把其理念停在口頭，并沒有落實在教學方法中，沒有從根本上理解其觀念。在教學方法上，例如在小學語文一年級課本葉圣陶《小小的船》“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天?！崩蠋焸戎攸c都放在了生詞、生字，并沒有豐富的體現其想要標的天真、純凈的思想概念。課堂上老師可以讓學生動手將這首詩以畫畫的教學方式體現出來，老師在完成課堂目標時，利用互動的方式和孩子的天性和強大想象力加強對文章的理解。
（二）過度重視師生互動，忽略學科特點
語文教師要了解學科特點。不能把語文課程定格在書本內容，語文是其他科目的基礎，涉及著生活與社會，要將其延伸到各個層面。課外延展中，過度注重學生全面發展也存在弊端。如一名教師在教學《小小的船》時，與學生一起花費半節課的時間制作紙船，這反而忽略了語文課程應到達的要求和標準，忽略了其特點，從而不能達到教學目的。將紙船的制作使用視頻或幻燈片的形式簡單表達出來，既不會占用過多的課堂時間，并調動起學生對文章學習的積極性。
（三）師生互動的“罰”與“賞”
小學語文教學中，聽寫在學生識字的過程中必不可少，聽寫是教師對學生掌握字或詞等知識的最常見的形式，此形式通常存在分數或優良評價。教師對學生對知識的掌握行進評價時，時常也帶著“罰”與“賞”?！傲P”最常見的形式就是抄寫;“賞”最為常見的形式便是成績單上的紅花和教師的一句夸贊。對于現存的這種最常見的兩種形式，突顯的問題會更多，小學生是思想還未健全的群體，教師在接受知識反饋時，應考慮其身心的發展，師生的互動不僅只有知識的傳遞，更重要的是對學生的全面培養。
三.加強小學語文教學師生互動的建議
（一）將新課改的教學理念深入人心
新課改的教學理念主要在于教師是學生學習的促進者，注重尊重學生，贊賞學生，積極的參與其課程的開發，并學習新技術。教師應認識到學生是學習的主體，摒棄傳統的教學觀念，做學生學習的引導者。教學觀念對教學效率和效果的影響十分關鍵，互動教學理念能夠緊密教師與學生之間的關系，營造良好的課堂氛圍。加強教師對新課改的教學理念的理解，使其深入人心，讓新課改的實行落實在實處。
（二）根據小學語文教學的活動性合理進行師生互動
語文教學常見的教學方法范文3
【關鍵詞】初中語文；開放性教學
傳統的教學模式死板無趣，效率低下，語文教學的開放性是當今語文教學研究和實踐亟待解決的問題。傳統的語文教學活動基本上是封閉性的，隨著課程改革的開展和深入，現代大語文教學觀強調語文教學要具有開放性。本文主要探討了語文教學內容的豐富性和可供選擇性，教學方法多樣性和靈活性，教學評價整體性和綜合性等方面的內容，指出語文教學有了開放性，才能從過去的束縛中解放出來，保證教師更好地發揮主導作用，保證學生在語文學習中的主體地位，真正地進行素質教育。
一、從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”
現代教育提倡以學生為主體，教師為輔。一堂課究竟怎么上？傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，是不利于學生的潛能開發和身心發展的。比如常見的語文閱讀教學，教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現象產生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心，擔心學生讀不懂課文，于是就包辦代替，結果適得其反。用現代教育思想來看，不僅要看“教”，而且要看“學”，而且要從學生如何學這個基點上來看教師怎樣教。
二、注意語文教學方法的開放性
語文教學內容有開放性，教學方法也必然要具有開放性：課本的教學與課外讀本閱讀指導會有不同，閱讀教學與寫作指導存在差異，文言文教學與現代文學習指導各具特點，書本內容教學與多媒體網絡信息的利用差別較大。人作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。每個教師的思想、氣質、知識結構、審美情趣和教學能力不同，這便形成教師主體自身的獨特性，因此，教學方法要具有多樣性、靈活性。單就專長而言，語文教師有的擅長書法，字寫得漂亮；有的擅長講解，聲音響亮動聽；有的擅長寫作，文章膾炙人口；有的擅長唱歌，歌聲悠揚……像著名教育專家魏書生，他的專長是“擅長商量”。他利用“擅長商量”的優勢，無論到哪里上公開課，有的課甚至上課前十分鐘才拿到教材，都能把課上得有聲有色，收到良好教學效果，教師的個性從中體現，教學風格在個性張揚中逐漸形成。
教學方法有開放性既包括教師對現有的教學方法的運用，又有對新型教學方法的創造。我國許多優秀的教師在教學實踐中，多數不拘一格選用教學方法，往往會有自己選擇和側重的角度，采取自己得心應手的教學方式，靈活地運用現有的教學方法，并且還結合教學創造新的教學方法，如“情境教學方法”“講講、讀讀、議議、練練”“六課型單元教學法”“自學輔導教學”“六步教學法”“嘗試教學法”等。這些豐富多彩的教學方法創造，反映著各種獨特的個人教學特點，從而形成教學藝術風格的多樣化。
同時每個學生又都是一個復雜的主體，學生的智力、個性和學風上的差異也帶來了教師對于教學方法的選擇的開放性。美國哈佛大學心理學家加德納教授的多元智力理論認為人的智力是多元的，學生在學習時會表現出某些特別發達的智力，并傾向用不同的智力來學習。在加德納的理論基礎上，美國教育家阿姆斯特朗提出了最優的教與學的方式問題，即根據學生智力特點設計出最優的教與學的方式。這就能更好地促進教師的個性化教學，使每個學生都能成為成功的、有效的學習者。如果所有教師的教學方法單一化，沒有供學生選擇的余地，怎么能夠給予廣大學生充分的滿足呢？對于不同學生個性的發展又有何益呢？所謂“慷慨者逆聲而擊節，蘊藉者見密而高蹈，浮慧者觀綺而躍心，愛奇者聞詭而驚聽”。雖然劉勰說的是文學，而教學又何嘗不是如此？
三、實行多學科教學聯動、整合，為師生提供更廣闊的發展空間
教師是課程的實施者，也是課程的開發者。新的課程標準取消了學科間的界限，為教學增設了“綜合、探索”的領域。開設這類跨學科的、綜合聯動性教學活動，要求我們教師尋找各學科間的交融處，利用學生的心理特點、知識結構、認知水平，引導學生進行探究。因此，這類教學活動，學科間知識縱橫貫穿，跨學科聯動探索無限，長此以往，語文學科課程不斷拓展、豐富，師生的綜合探索能力不斷得以培養提高。實施課程聯動、整合的過程，有利于促進師生間、學生間的互動，也有利于培養學生間、師生間、教師間的合作精神。所以，實行多學科教學聯動、整合，不失為語文教學所探索的一種模式，所要追求的一種境界。教學方法的開放性，最主要的是指課堂教學組織的開放性。要構建充滿生命力的語文課堂，它不僅要有師生的雙向交流，還要有生生交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞中趨向共識。同時還必須盡快改變“封閉式”小課堂教學的現狀，帶領學生大膽走向社會課堂，體驗多彩的生活，開展多樣的活動。在語文課堂中實施開放性教學，語文課就完全有可能成為學生心靈的小鳥自由飛翔的天地，成為學生思想的駿馬自由奔馳的原野，學生的思維能力、創新能力就一定能得到較快的提高。
總之，現代教學需要變除傳統教學的死板，由傳統的教學向現代教學轉變，由封閉的教學向開放的教學轉變，不但是新《普通高中語文課程標準》的要求，更是當今時展的需要。這就要求語文教師在教學過程中要積極探索語文教學的新方法、新思路，開拓語文教學的新途徑，采取多樣化的教學手段。只有實施開放性的教學，才能培養出開放性社會所需的開拓創新型的人才。
參考文獻：
語文教學常見的教學方法范文4
一、情境教學法在小學語文教學中的作用
情境教學法的主要作用就是提高學生學習的積極性，使課堂教學效果達到最佳，在具體的實施過程中，教師要利用相關的輔助手段，通過視頻、音頻、圖片等，最大程度提高課堂教學效率。通過各種輔助教學設備，如多媒體教學設備，最大化地提升情境教學的效果，多媒體教學設備能夠使學生的注意力高度集中，實現聲話同步，將相關的課堂教學內容更加生動地體現出來，有助于學生更好地學習，其學習積極性和求知欲望自然而然就會展現出來，也就能夠投入更多的精力到相關的學習活動之中。
二、小學語文教學中情境教學法的應用方式
（一）教學情境生活化
語文是一門應用性比較強的學科，在生活中處處有語文的影子。因此，教師在設定相關教學情境時，要保證與現實生活的關聯性?，F階段小學語文教材中的內容比較豐富，故事性也比較強，相關的形象塑造也比較有針對性，因此，教學情境的設定就要實現情景相融。在制定教學情境時，教師要立足教材的實際內容，充分調動學生的想象力。例如，在《山中訪友》一文的教學中，教師就可以借助多媒體設備，將山中的生物比較鮮活地展現在學生面前，然后引導學生與實際生活相聯系，比如，讓學生找出課文中提到的事物哪些是現實生活中比較常見的，哪些是不常見的，進而滿足現階段學生的個性發展需求。對于小學生來說，在語文學習中結合相關的生活情境，其主觀能動性就會有一定程度的提升，能夠探索書本中的內容與現實生活的差異。教學情境生活化，能夠使教材與生活更加緊密的聯系起來，有助于提升小學語文課堂的教學質量。
（二）結合具體教學內容設置教學情境
在不同的教學活動中采用情境教學方法。例如，將情境教學法滲透在學生閱讀課文的過程中，這就要求教師在創設情境時，做到將語言與場景相結合。再如，將情境教學法滲透在作文教學過程中，則要求教師創設能使學生身臨其境的教學情境，讓學生通過思考和想象，來激發他們寫作的熱情，提升他們的寫作能力。又如，將情境教學法滲透在語文課堂教學過程之中，教師可通過各種道具，如音樂、圖片等，人為地創設出一個符合教學內容的情境，通過對學生的引導，使其融入其中，從而提升學生的學習質量及語文素養。
在小學語文教學中創設的教學情境，不僅要實現生活化，還要重視書本上的內容，小學課本經過不斷改編，其內容對小學生來說已經足夠，許多編書人員在編書過程中就已經考慮到相關教學情境的設置，小學課文有許多都是以對話形式出現的。例如，在小學五年級課文《秋天的懷念》中，就可以讓學生分角色扮演母親、我、妹妹、鄰居和小伙子四個形象，把課文中設置的情境完全展現出來，這樣就能夠結合具體的教學內容，充分利用情境教學法進行教學。這種方式便于學生對課文內容的理解及對課文深層次感情的體悟，對其中各個形象所要表達的情感也會有更清晰的認識。
（三）再創情境留出問題
經驗豐富的語文教師往往不會把一堂課的結束當作教學的終點，而是能夠采取合適的方法對語文課堂進行延伸。一堂課剛結束，學生還沒有從學習的狀態中脫離出來，此時是再創情境的最佳時機，此時創設的教學情境有利于激發學生的求知欲。教師要充分利用這一特征，再創情境留出問題。
例如，在教《風》一文時，在課堂教學結束之后，教師就可以提出問題讓學生課后體悟，可以這樣提問“父親心里就涌現了一種情緒，這種情緒將空蕩蕩的屋子填滿”這一句話表達了“父親”怎么樣的情緒，讓學生通過這種再創情境提問的方式進一步找到學習的方向。
語文教學常見的教學方法范文5
關鍵詞 職高 語文 教學 教改
語文是中職生重要的必修課程，在其全面發展中有著不可或缺的作用，然而中職語文教學在很大程度上仍沿用普通高中的教學模式，使得本來重專業技能輕文化基礎的中職生對語文學習提不起興趣，給語文教學帶來諸多不便。我以為要改變這種尷尬的局面，必須跳出語文是純基礎性課程的舊框框，在遵循語文教學基本的前提下，體現中職生的特點，增強其“適應性”。
一、中職語文教學要與學生的語文基礎相適應
中職語文教學是繼初中后語文教學的繼續，然而大多數中職生語文素質較低，文化基礎薄弱，對學習沒興趣。針對中職生的這一特點，我們在語文教學過程中必須控制好難易程度，循序漸進，切忌好高鶩遠。因而在教學過程中，應突出語文基礎知識的教學，盡力以激發語文學習興趣為主，針對學生的實際，重點進行字、詞、句、文的認、釋、讀、寫，在此基礎上適當進行聽說讀寫能力訓練和提高，把德育教育和做人教育滲透在教材中，教會學生學以致用的本領，不能把對普通高中生的能力要求套用為對中職生的要求。
二、中職語文教學要與學生的實際相適應
職中學生對文化課的學習熱情不高，對專業課程興趣濃厚，我們應該從學生注重“實用”這一特點出發，在語文教學過程中有意識地啟發學生從語文學習中去發現各門學科之間的關系，引導學生對相關學科的探索熱情。除講究德育滲透，職業學校語文教學還必須重視專業滲透，就是這個道理。在語文課程中，我們有必要針對學生的實際需要進行改革。
第一，注重語言表達教學，提高口頭表達能力
中職生畢業后將直接融入社會，其口頭表達能力是左右著學生就業和發展的重要因素之一，在某種程度上，說比寫更重要、更難。語言表達的教學在中職語文教學中有著舉足輕重的地位。我將口頭表達課演變為“演講與口才”課進行教學，著重強化演講思路、演講語言、演講氣質及演講效果的學習和訓練，讓原本枯燥的語文課成為一股活水。同時也激發了學生的課外閱讀興趣。
第二，注重應用文教學，提高文書寫作能力
應用文是處理事務，溝通關系，聯系工作，商洽業務等不可缺少的文字工具，會寫應用文是中職生必備的素質。加強應用文教學，是滿足學生實際應用需要的重要途徑?，F行不少中職語文教材把應用文寫作作為“附文”來對待，沒有突出中職語文的特點。在教學實踐中，我專門對學生進行各類常見、常用應用文的教學，訓練學生的應用文寫作能力，非常受學生的歡迎。
三、中職語文教學要與教學改革的要求相適應
中職語文課不受學生歡迎的原因雖然是多方面的，但我認為主要是教學方法和手段的陳舊，不適應學生興趣發展和教學改革的需求。我以為要使中職語文課充滿生機，必須進行教學手段和教學方法的改革。
第一，全面實施多媒體教學
一本教科書、一塊黑板、一只粉筆、一張嘴，這種落后的教學手段往往帶來的是教學的陳舊，學生的反感。多媒體這種直觀的教學可以節約教師的板書時間，使多種先進教學方法的實施成為可能，而且聲音、頭像的視覺刺激，能激發學生的興趣，提高課堂效果，理應大力推廣。
第二，多種教學方法綜合運用
1.討論式
“討論式”是一種傳統的教學方法，運用范圍十分廣泛，其運用的關鍵在于教師事先的精心設計和課堂寬松氣氛的營造，否則就流于形式，達不到預期的效果。例如，我在教授的《人的正確思想是從哪里來的？?》這篇文章時，讓學生在默讀課文之前，就“人的正確思想是從哪里來的？?”這一問題進行充分討論，然后進行適當地點撥，這樣不僅節約了時間，而且在學生們“知無不言，言無不盡”的討論中完成了教學目標，訓練了學生的口才，達到了應有的效果。
2.啟發式
經常聽有的語文老師說，現在的學生“啟而不發”，探其究竟，其實責任不在學生，教師倒要反省自己是如何“啟”的了?！皢l式”教學的前提是教學的適合性、啟發質疑的合理性（能激發學生的興趣），否則“啟而不發”就不足為怪了。這種方法的特點是調動學生的思維，激發學生主動學習的求知欲，適宜在富有哲理的散文教學中運用。在教學過程中，我經常通過舉相近的例子來啟發學生，通過舉一反三，變抽象為具體，變深奧為淺易。
3.情景式
創設情景，學生參與表演，在輕松活潑的氣氛中讓學生體味學習的快樂。這種方法在小說、戲劇的教學中十分有效。例如，我在教《雷雨》》時，指導學生演出代替講解，使課堂教學變嚴肅為游戲，使學生變苦學為樂學。
4.自主式
語文教學常見的教學方法范文6
關鍵詞：小學語文；教學方法；思考
小學語文教學改革工作已經走過十余個年頭，當中不乏對教學方法的理論與實踐研究。生活教學法、多媒體輔導教學法和故事教學法作為最具代表性的三種教學方法，對小學語文教學改革工作質量的提高做出了不可磨滅的貢獻。本文期望通過對這三種教學方法的分析，就小學語文教學品質的提高進行深入研究。
一、生活教學法
語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，人們的生活離不開語文，語文存在于日常生活的各個角落。語文來源于生活，理應回歸生活。開展小學語文教學活動的過程中，教師應當加強對生活化教育的研究，采用生活教學法，建立語文課程與生活之間的聯系，從學生熟悉的生活角度導入新知，拉近學生與語文之間的距離。
以修辭格知識當中比喻修辭手法的講解為例。為了加強學生對比喻這一修辭手法的認知，教師可以舉這樣的例子：八月十五的月亮真圓啊，圓得像一輪掛在天空當中的玉盤。月亮和盤子都是學生日常生活中常見的事物，哪怕是小學生，他們也不會感到陌生。借用這兩個學生熟悉的事物導入修辭格知識，很好地體現了生活化教育這一主張，同時化繁為簡，加深了學生對比喻修辭手法的理解。
小學生的接受能力和學習經驗畢竟有限，這就導致他們在理解一些概念的過程中出現認知偏差。采用生活教學法，正是為了解決學生理解能力有限這一問題。通過在課本知識與生活之間架構橋梁，幫助學生與語文建立親密聯系，降低理解課本知識的難度，教師再開展課堂教學活動，W生就不會產生抵觸心理。
二、多媒體教學法
《義務教育語文課程標準》指出：當今世界，經濟全球化趨勢日益加強，現代科學和信息技術飛速發展，新的交流媒介不斷出現，給語文教育的發展提出了新的課題。班班通、電子書包、電子白板技術等多媒體教學設備的出現，為小學語文教學方法改革提供了巨大便利。教師應當采用多媒體教學法，為小學語文課堂注入新鮮血液。
以三年級上冊《聽聽，秋的聲音》教學為例，教師可以在課間休息時間，跟學生玩一次“聽音頻、猜名字”的游戲：多媒體隨機播放樹葉飄動、蟋蟀振動翅膀、大雁鳴叫、谷粒綻開等聲音，學生進行搶答，比一比，誰猜的最多?！堵犅?，秋的聲音》是一首現代詩歌，小學生理解起來具有一定難度。借助多媒體設備呈現一組秋的聲音，可以調動學生多感官體驗，加深學生對詩歌內容的印象，促使教學目標的有效達成。
多媒體教學法的應用，大大激發了學生學習的積極性，增加了課堂容量，有助于教學品質的提高。但是另一方面，科學技術是一把雙刃劍，小學生年紀小，注意力易分散，容易被課堂之外的東西吸引。在利用多媒體教學設備開展小學語文教學的過程中，教師應當注意教學設備與教學內容的緊密結合，不能為了創新而創新，讓那些華而不實的課件分散學生注意力。這不僅不利于教學質量的提高，對學生語文學習品質的培養更是百害而無一利。建議在課間休息的十分鐘播放視頻、音頻或者圖片資料，以免課上分散學生注意力，耽誤教學進度。
三、故事教學法
瑞典兒童心理學家皮亞杰認為：“兒童不會區分精神世界和物質世界，在成人看來無生命的東西，在兒童眼里都是活的、有意識的?！弊屑氂^察專心致志的兒童，你會發現它們常常把周圍的世界與想象中的世界藝術般結合起來，并渴望進入這個世界。故事的存在為兒童進入這個世界提供了契機，沒有孩子不喜歡故事，尤其對小學生而言，故事的魅力是巨大的。
縱觀整個小學階段的語文教材，這當中選入了眾多優秀故事：早期神話傳說，女媧補天、夸父逐日、精衛填海等；經典童話故事，賣火柴的小女孩、皇帝的新衣、巨人的花園等。這些故事為學生營造了一個奇妙的世界，對激發學生語文學習興趣有著強烈的號
召力。
組織小學語文教學活動的過程中，教師應當加強對故事教學的研究，巧妙利用故事喚醒學生的語文學習主體意識，促使學生通過對故事的學習，實現語文素養的提高。例如，教學《賣火柴的小女孩》這篇童話故事時，可以開展課本劇表演比賽，學生自編、自導、自演。這一過程中，學生加深了對故事情節和人物形象的理解，同時在一定程度上提高了書面表達能力和口頭表達能力，可謂一舉多得。
除了本文提到的這三種教學方法，比較典型的還有情境教學法、趣味教學法、探究式教學法和游戲教學法等等。正所謂“教無定法，貴在有法”，這些教學方法之間并不是相互分割的關系，教師應當根據教學實際需要，將這幾種教學方法有機結合起來使用，以此促進小學語文教學質量的全面提高。
參考文獻：
