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語文教學中的閱讀策略范文1
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為，課外閱讀能為課堂教學提供“廣闊的智力背景”，并“發展學生的愛好和才能，促進課堂教學效率的提高”。文學名著閱讀更可使學生打破時空的界限，與文學、思想大師進行心靈的溝通、生命的對話，以便學生在生命與語文學習的起點就占據精神和生命的制高點，為終身發展奠定牢固的基礎?？梢娒拈喿x為學生打開了通向世界的一扇窗，不僅可以提高課堂教學效率，更能促進學生身心全面發展。
一、閱讀文學名著的現狀
筆者曾對學校學生做過一次課外閱讀情況的調查，發現以下幾個問題：一是對中國四大古典名著并非人人涉獵，對其他有影響的作品讀得不多；二是對古典詩詞缺乏熱情，有把蘇軾說成唐朝詩人的；三是對現代文學作品興趣不高，連茅盾、路遙都不知道；四是對外國名著知之甚少；五是喜愛看的偏重通俗刊物（如《故事會》、《民間故事》）；偏重情節離奇、刺激性強的武俠、言情小說。
二、閱讀文學名著的方法
1.轉變觀念。
古人很早就給我們指明了學習語文有效的方法和途徑?！白x書破萬卷，下筆如有神”和“書讀百遍，其義自見”就分別從不同角度闡述了讀書的重要性，只有多讀書，才能有充足的“源頭活水”，只有多讀書，才能“腹有詩書氣自華”?，F實事例告訴我們：魯迅、郭沫若、茅盾等哪一位文學巨匠不是通過大量潛心閱讀而取得輝煌成就的？哪一位高考狀元在談到學習經驗的時候不是把“多讀”放在第一位的？因此，我們必須樹立大語文的教育觀，明確語文學習的外延和生活的外延相等，開闊學生學習視野，把學語文、用語文放到社會大課堂的廣闊背景中。
2.培養閱讀興趣。
興趣是最好的老師，有興趣才會產生強烈的求知欲，學習的主動性和積極性才能得到最大限度的發揮，學習才會有成效。我們應該讓學生感覺到閱讀是一種尋找美和欣賞美的旅程。我們可以根據中學生閱讀的特征，舉辦各種類型的閱讀課或閱讀講座，引導學生理解作品所反映的不同時代背景下豐富的社會生活和所包含的深刻思想內容及卓越的藝術成就，使學生受到美的熏陶，產生美的追求，提高文化修養和欣賞水平，從而培養健康的閱讀興趣。開學初，筆者就給學生講明閱讀的意義、要求和方法，同時開列80多部作品書目，簡單介紹情節，在文學史上的地位、文學藝術價值、思想價值，使學生有個初步的印象，激發學生的閱讀興趣。學期中，筆者利用教科書上的名著選段引發學生閱讀名著的興趣，如在教《楊修之死》時，推出許多三國的人物，課后布置學生列出《三國演義》中的一系列英雄人物，寫出他們不平凡的事跡等。還利用多媒體教學，播放VCD，讓學生欣賞名著拍成的影片，從而獲得較直觀的感受，進一步激發學生的閱讀興趣。
3.拓展閱讀渠道。
（1）要求班中每人購買一本名著，各個不同，相互交流著看，無形中就在班里形成了一個小型書庫，由語文課代表管理并督促同學定期借閱。
（2）充分利用學校圖書館的圖書，由8個小組長負責做好學生的借閱工作。
（3）通過網上查詢資料，熟悉相關網址，推薦給學生閱讀。
三、加強閱讀指導
1.課內示范，教給方法。
在課外閱讀初期，我們可利用課堂適當延伸，起到示范作用，以拋磚引玉。例在講《香菱學詩》時，先讓學生仔細閱讀有關文字，了解作者對香菱的刻畫是多視角、全方位的，并通過對香菱苦志學詩的細節描寫品析討論，使學生對香菱的性格特征達成共識：天資聰慧、專心致志、廢寢忘食。然后布置同學回去看《紅樓夢》第一、五回等，聯系香菱（甄英蓮）的悲慘身世，進一步體會香菱強烈的求學欲望和專心致志的精神。由此學生不難悟出作者對香菱悲慘的一生寄予了深深的同情，也為學生了解其他人物特別是有著類似經歷的林黛玉指點了迷津。
2.指導學生自我咀嚼。
讀書切不可走馬觀花，讀完后一點不留痕跡。學生往往在了解了故事情節后，就把書棄置一旁。這種蜻蜓點水式的閱讀遠遠沒有達到要求。筆者要求學生每月閱讀一本文學名著，寫兩篇讀書筆記，筆記的內容可評論作品主題、人物性格、人物的行為價值取向、人物的評價、篇章結構、語言特色，甚至可改變情節、續寫結局等。每學期進行一次舞臺劇表演，讓學生自己把名著改編成劇本，然后由學生自己編排、設計、表演。沒有對名著的一定把握，就不能淋漓盡致地表現出來。
3.組織學生相互交流。
同學之間互相檢查、共同欣賞讀書札記，看看誰讀得多，讀得精，讀得投入；四人小組或八人小組舉行讀書筆記交流會，掏掏心窩訴說閱讀過程中的真話、實話，真情實感，看看誰的收益最多。班級每兩周組織一次讀書報告會，可以長篇大論，洋洋灑灑慷慨陳詞，亮出自己的個性與特長，得到更多的贊同者；還可以開展辯論會，此類活動可在課外活動中自行組織，事先準備一個課題確定正方和反方，然后各自選派干將精心策劃，翻閱大量資料，既有專一性，又有挑戰性。筆者曾在班中舉行過一次悟空和八戒誰更率真的辯論，唇槍舌劍，歷時一個多小時，場面空前激烈，最終還未分出勝負。如果不是事先做好充分的準備，那么任何一方都將會不堪一擊。正因為學生們極其熟悉作品，所以能言人所未言，發表獨特的看法，以使對方措手不及一時不能取勝。
閱讀本是一種個人行為，通過組織、交流，使它變成一種集體行為。在這一過程中，形成了良好的互動效應。學生相互學習，相互感染，相互競爭，不僅營造了濃郁的讀書氛圍，而且使自己的閱讀目標得到了支持，閱讀興趣得到了提高，閱讀視野得到了拓寬。
參考文獻：
[1]中學語文教學與參考.2014（2、3、4）.
語文教學中的閱讀策略范文2
語文作為一門主要學科，占據著重要的位置。在小學基礎教育階段，小學語文教育是小學生積累知識重要階段，并為學生今后的學習奠定堅實的基礎，尤其是高年級的語文教育，我國的教育體制處于發展階段，在探索中不斷更新與改革。教師在小學教學過程中，不能局限于簡單的基礎知識教育，要注重對學生讀寫的教學，并應用到課堂時間之中，針對在小學語文教學中，研究讀寫教學在課堂實踐中教學策略，以此實現教育教學的實踐創新。
關鍵詞：
小學語文;閱讀教學;讀寫結合;實踐研究
一、小學高年級采取“讀寫結合”方式進行語文教學的意義
小學生雖然年齡較小，但是高年級的學生已經有了一定的理解基礎和閱讀能力，通過對文章的閱讀，讓學生充分了解文章中所表達的思想感情，以此提高學生的表達能力和寫作能力，在進行文章的閱讀時，對于不懂的地方，或者是學生不理解的，要及時與老師和學生交流和提問，通過這種方式，學生對知識進行不斷的積累和總結，對以后的寫作有很大的幫助。所以，在小學語文教學過程中，要重點培養學生的閱讀能力，并在閱讀的同時，將自己的思想充分表達出來。在一定程度上，提高了學生的理解能力和表達能力。
二、小學語文讀寫教學在課堂實踐中的遇到的問題
(一)機械式讀寫
小學語文教師都接受過專業的培訓和教育，具備很強的授課能力和教學資格，但是由于能力各有不同，大多數教師在實際課堂教學上缺乏經驗，只注重于形式，關于讀寫的訓練中，讀和寫兩個都單獨對立起來，并分別練習，讀和寫沒有得到有效的聯系在一起。
(二)只讀不寫
讀寫教學在小學語文教學中有重要的作用，很多語文老師已經意識到了這問題，但是，在進行實際教學中，還沒有得到解決，這種問題的出現，主要是由于教師的教學方式不當，只注重于課本閱讀，忽視了對學生的寫作水平的訓練，對小學語文閱讀課程理解方面，也不能完全到位，無法實現讀寫教學，授課中對課本過分依賴，影響學生對課程的理解進程。
(三)只寫不讀
語文教學可以培養學生的寫作水平，但是，寫作需要一定的基礎，閱讀在這之中非常重要，例如在講授《火燒云》這篇文章時，學生閱讀完課文后，老師就直接將景物的描法講述出來，沒有讓學生自己進行理解和體會，也不進行深入閱讀，因為閱讀是寫作的基礎，教師在教學時忽略了對閱讀的滲透，增加學生對課程理解和掌握的難度。
三、小學語文教學中讀寫教學的策略
實行讀寫教學的模式，首先要根據學生的實際情況，進行詳細的分析和實踐，由于小學生年齡較小，學習能力還相對較弱，對知識的接受能力比較差，所以，在教學中，一定要考慮到這一點，因材施教，提高讀寫教學的效率。
(一)媒體引入，展現教學動態
信息化社會的不斷發展，多媒體教學已經是一個趨勢，所以，在小學語文教學中，可以充分利用多媒體教學，提高學生的學習興趣，調動學生的積極性。例如，在學習唐詩的過程中，講解《望廬山瀑布》時，就可以充分利用多媒體設備讓學生進行學習，找到一些關于廬山瀑布的視頻或者是圖片，將這些資料展示給學生，讓學生充分了解到廬山瀑布的根本情況，將廬山瀑布的真正面貌展現給學生，也可以通過近景遠景，全景等方式交替展示，讓學生對廬山瀑布有全面的了解，學生還可以通過比喻，夸張等手法講述自己對廬山瀑布的理解，這樣一來，課堂就會變得更加生動和活躍，學生對詩的理解也會更加深刻，掌握了描寫詩詞和文章的詞語，為今后的寫作提供有利的參考。
(二)引導學生大膽想象，延伸課本內容
在小學語文課本中，有很多非常好的詞語和句子，學生可以充分利用這些好詞好句，以“移花接木”的形式從文章中摘錄出來，并根據實際情況，結合自己的思維模式，重新組合與完善成新的語句。有些課文中會刻意留出“空白”，教師可以充分運用這一點，讓學生在將原文理解的基礎上，發揮自己的想象力和創造力，把空白補充進去，還有些文章的描寫和敘述略微簡單和不清楚，可以讓學生根據閱讀全文的中心思想，進行補充完整，有效提高學生的讀寫能力。
(三)進行角色扮演，提高學習興趣
小學生由于年齡小的原因，有活潑好動的性格特點。想要提高小學生的積極性，提高教學質量，以小組的形式進行角色扮演，這種新型教學方式非常受到學生們的喜愛，可以有效提高學生的綜合能力，活躍課堂氣氛。
四、總結
作為一名教師，運用適當的教學方法，讓小學生在學習過程中，有效的提高對語文的學習效率，通過讀寫教學的方法，讓學生在閱讀和寫作方面充分結合起來，養成良好的學習習慣，提高學生的文學素養，培養學生的閱讀理解能力和語言表達能力，充分發揮讀寫教學在課堂實踐中的作用。
參考文獻:
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［2］師玲春．小學高年級語文讀寫教學探析［J］．學周刊，2015，(22)．
語文教學中的閱讀策略范文3
【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；情感滲透；策略研究
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
語文課程是提高學生語言溝通技能、培養學生人文主義情懷、強化學生情感鑒賞能力的重要載體。因此，在語文教學實踐中，教師必須通過一定的方法和策略，對教學進行情感滲透，激發學生的情感共鳴，使學生能通過文字讀懂作者的情感和文章的寓意，使其情感品鑒能力得以提升。
一、設定教學情景，進行情感導入
現代教學理論要求我們的老師要在教學方式上有所創新。在開始新的課文講授時絕不能直接開始講課，沒有合理的情景導入就很容易使課堂變成老師的“獨角戲”。語文老師應當引導學生體會課文中的情感之美，用心去體會作者筆下的字句，在閱讀過程中對學生進行情感滲透，這樣才能使學生在學習課文之后能從中感受人性、情感之美，從而形成正確的審美視角。例如，在講授《社戲》這篇課文的時候，可以這樣進行情感導入：“童年的記憶往往使我們難以忘懷，同學們還記得自己童年時和小伙伴們放風箏、蕩秋千、捉迷藏等有意思的活動嗎？”此時往往就能引起同學們的興趣和共鳴了，同學們幾乎會異口同聲地回答：“對。”此時教師應當抓住這種輕松、和諧的氛圍，繼續與學生進行情感交流，可深入討論各式各樣的童年活動以喚起大家的童年記憶，當同學們的情緒被調動起來的時候，就可以切入正題：“同學們都有著自己多姿多彩的童年，那么90多年前生活在祖國大地上的小朋友們又有著怎樣的童年呢？今天我們要學習的就是魯迅的《社戲》，這篇文章將向我們展示當時的小朋友們的童年樂趣?！?/p>
二、強化閱讀訓練，實行情感滲透
任何學科的教學都離不開反復的訓練和鞏固，閱讀教學也是如此，教師應當注重對學生進行閱讀訓練和強化。只有在學生對課文進行了反復的誦讀之后，才能進入作者的內心，挖掘作者的情感。所謂“詩言志”、“詩抒情”說的是詩人往往通過詩歌來表達自己的抱負、志向，抒發自己對國家、家鄉、親人乃至戀人的思念與熱愛，唯有反復誦讀，才能體會詩人心中那份濃烈而真摯的感情。例如，學商隱的《無題》，只有在反復誦讀中才能體會“相見時難別亦難”的無奈和哀愁，才能理解“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”中包含的那種隱晦的思念和難掩的失落與哀愁。在講授本詩的時候，教師可以先為學生誦讀一遍詩歌，如果有條件的話還可以播放專業的音頻，讓學生在聆聽專業音頻的時候隨著朗讀者的語調、語速、情感融入自己的感情，然后讓學生自己反復朗讀，體會詩人那豐富細膩的情感，奠定學習的基本情感。而對于《背影》這樣的抒情散文，也需要反復朗讀才能使學生在自己的腦海里構建出一個偉大的父親的形象，真正體會父親去買橘子這個細節所透露出的那種深切、真摯、如山的父愛。
三、增加課堂互動，激發學生情感
現代教學課堂應當是一種雙向的、互動的課堂，老師在向學生講授知識的時候，也要注重學生的反饋和見解。在教學實踐中，教師應當注重與學生進行情感互動，并及時對學生進行思維的引導，使其能形成自己的觀點，這樣可以激發學生的情感，提高教學質量。課堂互動的方式是多種多樣的，可以是課堂問答、小組討論和情景扮演。例如，在講授陶淵明的《桃花源記》的時候，可以這樣向學生提問：“桃花源是一種理想的生活環境，可以說每個人心中都有著屬于自己的、獨特的桃花源，那么，同學們心中的桃花源是怎樣的呢？”對此，學生的回答一定是五花八門的，有的學生可能回答想要一片藍天白云、山清水秀的樂土，有的學生可能回答想要擁有享之不盡的財富，有的學生可能會憧憬至高無上的權力，通過學生的回答，老師就可以窺見學生的內心世界，可以知道他們對于幸福的理解和自我價值追求。從而可以對學生進行正確的情感、價值引導，使其形成正確的價值觀和世界觀。在講授《威尼斯商人》的時候可以讓學生分角色扮演，激發學生情感，使學生在角色扮演中體會人物感情，更好地詮釋課文。
四、引入情感分析，強化學生情感
要想真正在教學中對學生進行深刻的情感滲透，教師還應當重視培養學生分析作者情感的能力，只有當學生具備了這種能力，才能獨立地進行文章的閱讀和分析，才能透過文字體會文章的主旨和作者所想要表達的情感。以《皇帝的新裝》為例，教師在對本文進行基本介紹和簡要分析之后，應當引導學生積極進行情感的分析，可以向學生提出這樣的問題：“本文中的皇帝是一個怎樣的人？” “那些夸贊皇帝的衣服的人又是抱著怎樣的心態？這揭示了他們怎樣的心理？” “最終說出皇帝并未穿衣服的那個小孩又是一個怎樣的人？” 教師通過引導學生思考這些問題，讓學生進行獨立的思考和分析，尤其是將故事中的不同人物進行比較分析，讓學生能更容易地辨別是非，提出自己的觀點。通過讓學生對這些問題進行獨立思考、相互交流，最后再總結性地讓學生回答“作者通過這個故事想要告訴我們什么”這個根本性的問題。通過前面幾個問題的引入，學生已經在自己的心里對這幾個主要人物進行了自己的分析，學生的情感已經得到強化，這時老師再來與學生一起進行總結性的探討，就更容易得到滿意的結果。
總之，語文閱讀教學中的情感滲透需要教師結合上述四種方法并不斷進行模式探究和創新，只有這樣，才能真正培養學生分析文章、琢磨作者感情的能力，提高學生的自我修養和人文主義情懷。
參考文獻
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語文教學中的閱讀策略范文4
目前的語文閱讀教學中，工具性得到過分張揚，而人文性沒有得到足夠的重視。一些新的閱讀教學理念正逐漸被教師熟知，這些新理念被消化、吸收還需要一段時間，并且這些理念在被消化、吸收的過程中會發生怎樣的變化仍不得而知。改革傳統的閱讀教學觀念，探索新的、更適合時代需要的和推動學生語文素養的閱讀教學模式勢在必行。
上世紀九十年代初，已有研究者做過多篇統整嘗試。錢夢龍的“復讀式”即指“把若干篇已經讀過的文章，按某種聯系組成一個‘復讀單元’指導學生通過復習、比較、思考，溫故知新”。余映潮認為對多篇的教學處理可有比較式、取舍式、連讀式、交融式等方式。
卞國湘在《“群文閱讀”的實踐和研究》中強調，真正有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎上，還要相應設計合理的教學活動。有步驟、有程序的閱讀策略教學，才能縮短兒童天生能力間的差距。
蔣軍晶在《“群文閱讀”的嘗試與思考》中提出“群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發現。在《語文課上更重要的事――關于從單篇到“群文”的新思考》一文中，他歸納了從單篇到“群文”的意義――讓師生回到“閱讀”的本原、對真實閱讀情狀的模擬、努力改變閱讀教學的痼疾。
四川德陽市進行了“單元整合?群文閱讀”的課堂教學法的探索，推出了“群文略讀記錄表”、“五步教學法”和“畫知識樹”的教學策略?！拔宀浇虒W法”的操作模式，即主題回顧──閱讀概覽──片段分享──精彩賞析──主題拓展。
“群文閱讀”教學的理念從提出至今不過十年左右，而且使用者和研究者主要集中在小學語文教學領域，初中語文群文閱讀教學現狀的實踐研究尚顯不足。
“群文閱讀教學”，是指教師在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文章，是拓展閱讀教學的一種新形式。它更關注學生的閱讀數量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。這種全新閱讀教學模式的要義是立足于課內精讀，做好方法引領，使學生的閱讀實現向課外多向度的有效遷移、拓展、整合，從而達到拓寬知識視野，提高有目的的獲取并概括信息能力，涵養人文情懷的目的。
語文教學中的閱讀策略范文5
關鍵詞：中學語文 閱讀教學 閱讀能力 精讀 生活
一、中學語文閱讀的重要性
閱讀是一個人依靠腦中的原有知識，主動獲取資訊，從文章中建構意義的過程。提高學生閱讀能力是中學語文教學的核心目標，從某種意義上說，閱讀能力的好壞決定了學生語文水平的高低。閱讀體現為一種對于信息、事物的理解能力和攝取能力，在科技高度發達的當今社會，個體獲取知識的方式很多，但誰也無法否認的是，閱讀仍是一種最主要的途徑。同時，閱讀更表現為一個人外在的修養和情趣。古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”閱讀能夠蕩滌浮躁的塵埃污穢，過濾出一股沁人心脾的靈新之氣，甚至還可以營造出一種超凡脫俗的嫻靜氛圍。閱讀是一種循序漸進的過程，也是一種循環往復的過程，尤其是對于中學生來說，閱讀能力的提高需要一定的方法來支撐。
二、目前中學語文閱讀教學存在的問題
1.閱讀教學方式落后，缺乏創新
閱讀教學方式較為落后是目前中學語文閱讀教學中存在的問題之一，由于教學方式較為單一、缺乏創新，學生的閱讀興趣較為薄弱，積極性較差。特別是對于文章的閱讀，大多數教學的時候，只是照搬照抄、一味地進行文章思想的分析，或者進行專項的閱讀題目的訓練，這種死板的教學方法其實大大地束縛了學生的創造力和想象力，對于閱讀水平的提高有很大的阻礙作用。單一落后的閱讀教學方式更容易讓學生走入錯誤的思維領域，他們的思維將會僵化。不利于他們語文閱讀水平的提高。因此，只有不斷地做到與時俱進，豐富教學方式和教學體系，才能夠滿足學生多元化的教學需要。
2.閱讀教學過于脫離實際
閱讀教學過于脫離實際，是語文閱讀教學中面臨的另一個重要問題。著名教育家陶行知說過，是生活便是教育，是好生活便是好教育，是壞生活便是壞教育，不是生活便不是教育，所謂之“教育”未必是生活，即未必是教育。但是，由于閱讀教學過于書面化和理論化，沒有與實際生活聯系起來，這就不容易提高學生的閱讀水平。
3.缺乏對于學生個性差異分析
忽視學生個性，是語文閱讀教學中普遍出現的問題。隨著時代教育腳步的逐漸加快，忽視學生的特點是很多教學中容易出現的問題。尤其是對于語文的閱讀教學來說，學生的閱讀能力體現的是一種“虛”化的能力，不利于量化，所以要想做到因材施教也是相對困難的事情。所以說，缺乏對于學生個性差異的分析是目前語文閱讀面臨的較大問題，必須給予充分的重視和足夠方法上的引導，讓每一位學生的學習都有一定的提升空間，不斷地實現語文閱讀教學質量的提高，推進素質教育改革。
三、提高中學語文閱讀教學的策略
1.與時俱進，創新教學形式
要想從根本上提高中學語文閱讀教學，就要根據時代的發展，創新教學的形式，如個性化閱讀、多角度閱讀、多方法閱讀并用，提高學生的閱讀能力。個性化閱讀――要善于將報紙、書本、雜志、多媒體閱讀教學等教學方式融入到閱讀教學中；多方法教學――深閱讀與淺閱讀結合、博覽與精讀結合，通過博覽開闊眼界，增長見聞，以閱讀的廣度求眼界的寬大，“水深則所載者重，土厚則所植者藩?！彼^的精讀，就要求學生能夠對文章本身反復地研讀，對文章總體的把握和細節的認識都做到游刃有余；多角度閱讀――重點把握文章整體、個別句子、詞語等，提高閱讀質量。
2.讓生活和語文閱讀建立廣泛的聯系
閱讀教學不僅是培養學生聽、說、讀、寫等諸多能力的載體，而且是人的教育，故而教師必須重視陶冶學生的情操和情趣，培養學生的靈性與想象力創造力。德國現象學大師胡塞爾認為：“生活世界是自然科學的被遺忘了的意義的基礎?！鄙钍澜缡墙逃l生的場所，也是教育意義得以建構的場所。教育只有向生活世界回歸才能體現教育意義的真諦。把閱讀教學的課堂延伸出去，與社會生活接軌，讓生活化的教育滲透到閱讀教學中去，閱讀教學有一個中心，這“中心”就是事，就是實際生活。引導學生親近大自然、關注社會現實、體驗日常的生活，從中提高學生的感悟能力。閱讀即生活，在中學語文閱讀教學中，教師要善于通過生活化的語言。結合現實來進行教學，讓學生心領神會，更加清晰地感知整篇文章，明確語文閱讀的意義所在。
3.尊重學生地位及個體差異
語文閱讀的終極意義是塑造學生健全的人格，不斷地激發學生的潛能。因此，在教學過程中，要學會站在學生的立場上進行教學，根據學生的不同特點“因材施教”。每位學生的理解能力不同，教師可以根據他們的理解能力的不同進行分層次教學。對于閱讀水平高的同學，可以對他們進行專門的深度訓練，從根本上提高他們的閱讀水平。而對于閱讀水平稍微差一點的同學，可以進行一步步訓練，有針對性地提高他們的閱讀能力，規范閱讀方法。只有站在學生的立場上進行教學，尊重學生的主體地位，才能夠更加有效地提高學生的閱讀水平。
四、結語
閱讀的意義是多重的，它不僅僅能夠提高學生的理解能力，同時還能夠塑造學生的審美情趣、健全學生的人格。目前，在中學語文教學中往往會出現閱讀教學方式落后、缺乏創新，閱讀教學過于脫離實際，缺乏對于學生個性差異分析等問題，這嚴重阻礙了中學語文閱讀教學的順利進行，不利于學生語文水平的提高。所以，必須要對癥下藥，改進中學語文的教學方法，不斷與時俱進、創新教學形式，讓生活和語文閱讀建立廣泛的聯系，尊重學生地位及個體差異，讓語文閱讀教學更加人性化，推進中學語文素質教育改革的順利進行。
參考文獻：
[1]胡蓉.提高中學語文閱讀教學效率的思考[J].衡陽師范學院學報；2014，（04）.
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語文教學中的閱讀策略范文6
關鍵詞：初中語文閱讀教學有效策略
中圖分類號： G633.3文獻標識碼： C文章編號：1672-1578（2012)03-0106-01
傳統的教學方式是教師講學生聽，現代的閱讀教學觀認為：應該在教師指導下，學生進行自主地閱讀實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師則起引導、點撥的作用。而不是用自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。
1 閱讀教學的地位
閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分，它和寫作教學共同構成中學語文教學的基本內容。閱讀教學在中學語文教學以至整個中學教育階段都有重要地位。語文課是中學教育的基礎，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，也才能更好地學習寫作技能。在語文課與其他課程的關系中，作為基本技能的閱讀能力，必然影響到其他課程的學習。數學、物理、生化等課程的指導說明和習題，必須通過閱讀去理解甚至想象才能學懂或解出，政治、歷史、地理等課程，也必須通過閱讀去理解、接受命題，因此，閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高。中學語文教學的內容包括閱讀教學、寫作教學、語文基礎知識教學、課外閱讀、寫作活動等。在實際教學中，閱讀教學是語文課堂教學的主要部分，也是語文課外學習的主要方式和內容，同時占據了最多的教學時數，因此，必須加大氣力研究閱讀教學的一些問題。
2 閱讀教學的目標
語文課程標準中明確提出語文課程的總目標為“全面提高學生的語文素養”,為了實現這一目標，語文課程標準根據“知識與能力”，“過程與方法”，“情感、態度與價值觀”這三個維度來設計展開，對語文課程提出了更全面的要求。而閱讀教學更需要圍繞這三維目標進行。使學生既學語文，又學做人；既培養能力，又習得方法，養成良好的學習習慣，使學生的語文素養得到全面提高。要理性地、合理地設計教學目標。所謂理性地、合理地設計教學目標就是指教師在全面理解和思考課程、教學內容和學生實際的基礎上，對教學目標作出合理的價值選擇，既表現為教師的自主精神，也表現為教師客觀務實的科學態度?？梢钥隙ǖ卣f，教師一旦擁有教學理性，就可以最大限度地避免在日常教學生活中的不良積習，消除對學科認識的偏狹，減少盲目和功利。
3 閱讀教學的過程
從整體觀念出發，閱讀教學的課堂結構一般可分以下三個階段。首先, 初讀課文，了解課文的大概內容，基本理清作者的思路。這一階段是讓學生初步了解課文寫了什么。其次，細讀課文，在學生對課文有了一個整體認識之后，抓重點，理解關鍵詞、句、段。這一階段是讓學生了解文章是怎樣寫的。由于學生對課文有了整體認識，就可以在具體的語言環境中，結合上下文對學生進行字、詞、句的訓練，從而使學生做到更準確地理解。由于學生對課文有了整體認識，就可以從段與段、段與篇的內在聯系上對學生進行段的訓練，使學生不只是從表面的形式上認識段，而是從全篇的內在聯系上認識段。這樣，無論是分段，還是概括段意，都會使學生不僅知其然，而且知其所以然。再次，深讀課文。此階段是對課文理解的升華。所謂升華就是把文章的形、神、情、理融為一體，使站在橋這邊的讀者與站在橋那邊的作者，通過了語言文字這道橋梁而會面，不但全面，并且了解作者的心情，和作者相契合，從而做到深刻、全面地理解課文，領會課文中體現的思想感情。
4 閱讀教學的方法
根據上述的指導思想，在閱讀教學過程中，我們采取以下的步驟與方法：
激活思維、導入新知。這是優化閱讀教學過程，讓學生語文學習自主能力的培養落實在課堂教學上的第一個環節。教師的主要任務是導入新課，根據教材要求創設一定的情景，鼓勵學生大膽質疑，激活每個學生主動求知、積極探索，實現自我潛能的欲望。學生在教師的引導下，按照一定的目標，調動內驅力，進行自讀深思、自我推敲。這一環節的教學特點主要是教師采取一定的教學措施，諸如“聯系舊課，以故引新；造成懸念，引起注意；故事引入，激起情趣；創造氣氛，激起感情；描繪形象，引起聯想；設疑問難，引起思考；演示練習，激起思維；釋題入手，步步深入?！?/p>
引導探究、提示要點。這是優化閱讀教學過程在課堂教學中的定向階段。教師的主要任務是在學生自讀深思質疑的基礎上提示要點難點，引導學生再讀課文，教師重視那些關鍵的問題、重點的語段，注重對學生進行學法指導，啟發學生圍繞教學要求，對課文作多角度、多層次的思考與分析。學生在教師的引導點撥下，深入鉆研課文，細讀感悟，以期達到掌握課文思想內容精髓，民族文化得到承傳，語文素質得到提高的目的，從而使自己的情感意志得到發展，精神世界得到開拓，健全人格得到鑄造。
選點精講、促成理解。這是優化閱讀教學過程，培養學生語文學習自主能力落實在課堂教學中的主要階段。教師的主要任務是在引導學生自求感悟的基礎上選點精講，所選的點應該是全文的關鍵所在，起著牽一發動全局的作用。學生通過教師言簡意深的精講，更好地把握所學內容，并在教師的啟發引導，對某一問題展開發散性思考，力求提出新穎獨到的見解并有所創新。
