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環境經濟學專業范文1
【關鍵詞】高職院校；環境工程技術；發展現狀；改革途徑
1當下高職院校環境工程技術專業教學的現狀分析
經過調查研究發現，當下高職院校在開展環境工程技術專業教育和教學的過程當中存在的一些問題和不足，主要表現在以下幾個方面：首先，片面的以理論知識為主，難以與社會發展相結合。在進行環境工程技術專業教學時，高職院校的教材難以有效更新，不能夠適應我國環保工作發展的需要，尤其是隨著我國更加注重環境保護工作，環境工程技術專業人才培養非常的迫切，而環境工程技術專業涉及到的知識比較多，只有堅持與時俱進，不斷的融入新的知識，才能夠培養出應用型的人才，但是當下課程設置相對較為單一，而且課程內容不能夠進行有效的更新，這樣就會造成學生們的掌握專業技術水平有限，尤其是理論水平，不能夠知道實踐需要，限制住了高職院校環境工程技術專業教學水平的提升，也影響到了我國環境工程的開展。其次，學生們的動手能力和實踐能力相對較差。很多的高職院校在進行環境工程技術專業培養時更多的停留在了理論教學的方面，而學生們的實踐能力不強，因此專業技術特點并不明顯，學生們的實踐能力比較差。學校在進行培養時也是嚴格按照理論培養的模式來開展，這樣只會造成學生們知識儲備的增多，但是無法完善知識結構，也不能夠讓學生們的實踐能力得到有效的增強。最后，缺乏與企業的對接，培養出的人才技術水平有待進一步提升。高職院校在開展環境工程技術專業培養時與社會和企業對接相對較少，這樣一方面造成了培養出的人才難以滿足企業發展的需要，另一方面也會造成培養的學生缺乏實踐能力，尤其是不能夠滿足我國環境工程的發展對人才的需求，堅持單一式的理論教學往往會引發學生們的反感，使得學生們失去了環境工程專業學習的興趣，最終造成了學生的實踐能力不足，而且難以適應生產建設、管理發展以及環境工程各項事業的開展。
2加強高職院校環境工程技術專業教學改革建議
面對當下高職院校在開展環境工程技術專業教學時存在的問題和不足，必須要采取有效的措施給予規避，具體而言，應該從以下幾方面努力：第一，應該樹立全新的教學目標，建立應用型人才培養模式。結合我國當下環境污染的現狀以及治理水平的不足，高職院校在進行環境工程技術專業人才培養時必須要以社會需求為目標，要注重培養學生的技術應用能力和綜合素質，這就需要突出特色，以培養應用型人才為重要的教學目標，結合社會的發展需要制定出人才培養方案和計劃，滿足社會的需求，同時激發學生的學習興趣，更好的解決學生的就業，提高學校的教學質量，推動高職院校在日益激烈的競爭中不斷前行。第二，要打破以理論知識為主的教學模式，創新教學方法。高職院校在進行環境工程技術專業教學室，為了迎合時代的發展趨勢，不僅要創新人才培養模式，更要樹立全方位的正確的教學理念，尤其是要打破以理論為主的教學模式，在教學中要注重理論和實踐相結合，既要進行思想教育，也要進行理論知識教育，同時也要充分的認識到社會實踐教育的重要性，才能夠讓學生們及時的把理論知識轉化為實踐應用，更好的從事環境監測、工程設計以及各種實踐工作。第三，要創新教材內容，建立科學完善的教學課程體系。高職院校在進行環境工程技術專業教學改革的過程當中一定要進一步完善教學課程體系，能夠結合一線崗位對人才的需求規格，即對理論知識以及教材進行更新升級，通過及時的更新教學內容，完善課程結構，真正的培養學生的專業技術應用能力。比如某職業技術學院在進行環境工程技術人才培養時不僅增設了環境工程新技術課程，而且也加入了環境經濟學以及環境法基礎等相關課程，進一步完善了理論課程體系，也讓學生們的環境工程理論相關知識體系更加健全，這就需要學校進一步審定并編寫環境相關的課程教材，結合社會需要加強對環境治理技術課程以及環境影響評價課程等相關內容的更新和提檔升級。第四，要進一步完善師資隊伍，建立雙師型教學團隊，為了使得學生們的綜合素質得到有效提升，高職院校在進行環境工程技術專業教學的過程當中，也要進一步配備高素質的專業教學團隊，這就需要教師們具備專業素質，教學水平以及工程的實踐經驗，既能夠進行理論知識的教學，也能夠把豐富的現場工作經驗及時的講解給學生，讓學生們了解到環境工程專業工作所需的具體知識，進而明確學習方向，把握學習的目標。因此學?？梢晕梢恍┠贻p教師到企業進行掛職鍛煉，了解到企業的需求之后，展開專業性教學，既促進與環境工程教學的改革，也能夠使得培養的人才滿足社會的需要。第五，要加強與企業和社會對接，培養應用型人才。為了培養學生們的實踐能力，學校應該加強與社會企業的對接，既能夠為學生們提供鍛煉的機會，也能夠及時了解社會的發展動態，完善教學培訓計劃目標，明確培養出應用型人才和實踐型人才。為了提高學生們的學習興趣，應該與企業進行對接舉辦各種活動，可以和企業進行對接，并且為學生們提供實習崗位，也可以激發教師們的創新能力，將科研成果直接轉化為技術應用，推動我國環境工程技術的快速發展。第六，要加強考核，完善評價體系。在進行高職院校環境專業技術人才培養時，為了讓學生們更加注重學習理論知識以及提高實踐能力，應該進一步完善考核評價方式，堅持理論知識培養和實踐技能培養相結合的方式，開展一系列的考核，在考核中既要了解學生們的理論知識掌握情況，也應該進行實踐操作考核。與此同時，也應該舉辦各種講座，讓企業的一些環境工程技術專業人才及時的為學生們講述一些專業知識以及工作的經驗，綜合培養學生的職業素養。總之，要打破傳統的考核模式，建立健全綜合考核方式，讓學生們更加注重實踐鍛煉，扎實的將理論知識轉化為實踐應用，最終實現學生綜合素質的提升，滿足環境工程技術行業的發展需求，更好的推進環境工程行業的發展，推進經濟發展的同時也能夠改善環境，這樣也能夠促進高職院校教學水平的進一步提升。
3總結
環境經濟學專業范文2
關鍵詞:環境學科專業;有機化學教學;教學改革
有機化學是高等院?；瘜W、化工、環境、制藥、醫學和材料等專業的重要的基礎學科，有機化學教學包括理論教學和實驗教學，理論課程教學內容包括各類有機化合物的組成、結構、性質、應用以及各類有機化合物之間相互轉化等［1］。隨著科技的迅速發展，在內蒙古地區環境(大氣、水、土壤)污染日益嚴重，而環境污染檢測與治理人才匱乏，少數民族人才更為稀少，針對這一現象內蒙古師范大學化學與環境科學學院2004年開設環境科學專業，2015年向蒙古族考生招生，培養地方性、民族性的環境專業復合型技術和管理人才。在我學院環境學科專業課程設計中有機化學在無機化學、分析化學等理論基礎上開設的必修理論課程，其教學質量對于學生的建立完整的知識結構，培養獲取和應用知識的能力以及創新能力有重要作用。然而，從有機化學課程性質而言，理論性強，有機化合物種類繁多，各種官能團結構性質不同而反應機理不同，不過眾多有機化合物只有C、H、O、N少數原子組成，各類官能團的化學反應有規律可循，其影響因素主要與誘導效應、共軛效應等電子效應和空間效應有關。雖說學生常常感到難理解和掌握，但是通過教學改革創新，有機化學完全可以讓學生簡單易懂，且記憶深刻的學科。另外，由于教學內容頗多，而課時相對少，正所謂時間緊任務重。導致學生在學習過程中出現學習壓力大，查詢相關文獻的時間相對少，從而學習興趣不高，失去學習積極主動性，因此達不到預期的教學目標。目前，加強環境科學專業有機化學教學改革迫在眉睫，面對有機化學教學存在的問題，立足于地方性和民族特性，從提高學生學習興趣入手，以教學內容和方法改革提高教學質量。
1有機化學課程的教學改革
內蒙古師范大學是培養基礎教育、民族教育師資和蒙漢兼通少數民族復合型人才的重要基地，奔著培養環境人才為目標，化學與環境科學學院對環境專業設置了合適的培養方案及目標。對環境專業學生而言，有機化學課程為必修理論課程，其教學內容要服務于后續開設的環境專業課程，要起到其上承下的作用。并其教學目的為:通過比較系統和全面地學習有機化學理論知識熟悉有機化合物微觀結構與物理、化學性質之間的關系，掌握有機基本的反應類型及反應機理;并引導學生認識和分析環境問題，激發探究能力和創新能力，達到運用有機化學理論學習有關專業課程，解決實際問題。根據學校特色和環境專業特性對有機化學課程教學改革要求，應優化課程內容，體現專業特性。
1.1精選教材和教學內容
以我校環境專業的課程設置來看，大二學年要完成學校開設的必修課程學習以外，環境專業必修課程學習，有機化學和物理化學及其實驗等基礎課程學習，有機化學學習分為理論和實驗部分，其中理論教學在一個學期。不同專業，有機化學內容側重點不同。首先，根據環境專業要求，精選教材。我學院通過比較非化學專業使用的教材，選用了高等教育出版社出版的由汪小蘭主編的“有機化學”進行課堂教學。這本教材涵蓋了有機化合物的基本性質、結構、命名等基本理論知識和分子軌道理論以及現代光譜學原理等內容，重點介紹了反應機理和立體化學。其次，結合實際情況，精選教學內容。結合目前課時少，內容多的情況，制定了環境科學專業有機化學教學計劃。由于后續開設了有機分析和波譜分析等相關課程，所以對有機化合物的分離提純，結構分析以及光譜在有機化學中的應用等內容進行刪減。除此之外，含硫和含磷有機化學其結構和性質，與含氧和含氮化合物類似，作為學生自學內容。
1.2體現環境科學專業特色
非化學專業學生普遍存在“重專業知識，輕化學知識”的觀念，于是學習有機化學首要任務是使學生認識到其重要性，從而觸發學習激情［1］。自入學起，環境學科的學生有困惑，那就是環境專業為何學化學知識?于是要求教師講授有機化學時，注重與環境學科之間鏈接。有機化學理論知識與實驗手段與環境科學專業后續開展的環境學、環境化學、環境檢測等環境專業必修及其實驗課程和相關選修課程內容都是息息相關的。教師將有機化學理論知識與環境實際問題結合起來，可以結合地方特性，舉出身邊的例子，比如黃河水內蒙古段干、直流水源是呼和浩特市人民主要飲水來源，其中有機污染物直接危害到本地區的人民(包括學生本人)，來詳述有機污染物的來源，結構，檢測以及治理方法等。另外，教師通過介紹國內外環境科學的發展情況和先進的科學技術在環境治理中的應用，比如白色污染塑料等高分子材料通過化學手段降解形成燃料，使學生豁然開朗，提高學習積極性，主動查閱文獻，切身感受到有機化學的重要性及其在環境科學中應用［2］。
2課程教學方法的改革
在有機化學教學過程中，以課堂教學為主，在環境專業有機化學教學中，結合環境科學國內外發展、地方和學校實際情況、環境科學專業課程設置與理論需求、學生學習狀態，以教師深入學生，以提高學習興趣，以使用先進的教學手段，以查閱學科前沿為輔助，以進行針對性的實驗等改革教學方法，提高教學質量。
2.1因材施教，培養學生環境責任感
在教學活動中，學生是主體。環境科學專業的有機化學教學過程中，出現教師注重理論的教育忽視專業特色。因此，教師應因材施教，以培養環境科學人才為目標，針對環境專業的特色進行系統的有機化學理論教學的同時發揮專業特長，以介紹國內外環境污染情況，污染根源以及治理措施并用專業角度分析其原理等，培養學生環境責任感。
2.2旁搜遠紹，激發學生學習興趣
培養學生學習興趣，激發學生創新能力。教師在環境專業有機化學教學中，引導學生關注身邊的環境問題，培養環境責任感的同時激發應用所學的知識去改變世界的創新想法。教師巧用具體例子，促使學生認識學習有機化學理論的重要性。比如，在緒論中講述有機化學的進展，日常生活中的有機化學，有機污染物以及藥物有機化合物等內容，使學生感受到有機化學與人和社會息息相關;在講述烷烴過程中，汽油的“辛烷值”、汽油柴油的區別、石油醚的成分等為例，講別能夠發生化學反應的基團，其化學反應在官能團的周圍發生，而且化合物之間一定條件下可以相互轉化，引發學生的探究能力，使學生帶著興趣去掌握和應用有機化學理論知識;從介紹苯系物對環境污染及其對人類健康的影響，介紹此類化合物的機構、性質等，引導學生去查閱文獻，使了解污染源以及治理方法;以舉實例如“三聚氰胺”的形成及其危害、“復旦大學的投毒案”、疊氮化合物的爆炸性、禁用偶氮染料的結構性質及生態環境的危害等等，詳述含氮化合物的結構、化學性質及其相互轉換等，使學生對其產生濃厚的興趣同時培養學生環境責任感。另外，教師布置學生查閱學科前沿文獻，擴展知識體系。在我學院環境科學專業學生在第一學年有“專題講座”課程，三位環境專業科班出身、具有出國留學背景、承擔國家和自治區科研項目并具有碩士研究生導師資格的教師承擔這門課程，系統的介紹學科發展，學術前沿。在此基礎上，教師在有機化學教學過程中，特定的內容布置相關的查閱文獻任務，組織小組討論，總結寫查閱文獻報告。使學生了解國內外的環境學科中有機化學理論的應用，進一步體現有機化學與環境學科之間的銜接，培養查閱文獻能力，文獻總結歸納能力。另外，使學生產生濃厚的興趣，培養探究能力;擴展知識體系，初步形成科研意識［3］。
2.3殊途同歸，適當使用多媒體教學手段展示不同內容
有機化合物結構復雜，反應機理中涉及到電子轉移、重排以及立體化學，教師使用單一的講述形式，使學生感到枯燥，缺乏空間想象力的同學無法跟上課程進度，從而很難達到教學目標。不同教學內容選用適當的多媒體手段，可提高教學質量和效率。比如，講述旋光異構現象時，使用FLASH展示物質的實物和鏡像不重疊的性質———手性，用圖表列示物質的異構現象以及旋光異構的范疇，使用PPT簡單的動畫形象的描述手性物質的費歇爾投影式表示方法;在烯烴的親電加成和鹵代烴的親核取代反應中的立體化學的講述假如使用傳統的板書展示，學生很難領悟其中立體變化，使用簡單的動畫視頻演示物質結構和反應中的立體化學可克服此類困難;再如，單糖的結構特征，結構轉換以及通過不同糖苷鍵形成不同類型的雙糖、寡糖和多糖，氨基酸的結構特征以及通過肽鍵形成多肽和蛋白質，蛋白質的一級結構、二級結構、三級結構和四級結構，這兩個章節內容較多，涉及到的結構復雜，使用板書講述耗去大量的課堂時間，無法重復展示和對比介紹，使用生動的PPT和簡單的動畫演示，使教學內容簡單易懂，同時克服課時少，內容多的弊端。然而，多媒體是一種教學輔助手段，教師在課堂上需要積極與學生互動，觀察學生的反映來調整進度，重復放映或者進行對比，忌諱教師脫離主體，唱“獨角戲”［4］。
2.4學以致用，理論和實驗相結合
環境科學專業學生在后續開設的專業實驗操作與有機化合物密不可分，需要選作針對性的實驗，理論和實驗相結合，掌握有機化合物的研究方法和手段，提高學生動手能力、解決和分析問題的能力。有機化學實驗課程內容包括:(1)物理常數測定實驗:固體化合物的熔點測定、液體化合物的沸點和沸程、旋光活性物質的旋光度的測定、液體化合物的折光率的測定等，使學生掌握有機化合物的物理常數的測定操作，了解物理常數與結構之間的關系，進一步體會物質結構決定性質的原理;(2)分離提純實驗:蒸餾方法分離提純有機化合物、重結晶和升華的方法提純固體有機化合物、紙上層析的方法分離氨基酸，使學生熟練的掌握有機化合物的分離提純的方法和手段，有機化合物的物理化學性質是其分離提純的依據;(3)簡單合成實驗:合成簡單的環烴、醚、羧酸衍生物等有機化合物，使學生了解有機化合物之間的相互轉化，熟悉根據反應物質和反應產物設計合理的實驗步驟，力求達到較高的轉化率，熟練掌握有機化合物的合成、分離提純以及相關的操作手段;(4)性質實驗:在有機化學理論教學中，醛酮的化學反應較復雜、反應種類多，學生很難記牢，通過性質驗證試驗加深理論知識，經過觀察反應速度和沉淀顏色等實驗現象，分析其原因，培養學生分析問題的能力。而在后續環境化學實驗中，設計到有機化合物的元素定量分析、用氣質聯用法測定室內空氣中的苯系物測定等實驗，使學生進一步認識到有機化學理論和實驗課程的重要性、延伸性以及實踐性［5］。
2.5南腔北調，教學語言母語外語兼用
目前環境問題日益嚴重新型詞匯屢屢涌現，有機化學教學語言需要南腔北調，解決目前出現的教學難題。我校介于少數民族地區高等院校，漢語授課班需要使用漢語兼英語教學，蒙語授課班需要蒙語兼漢語、英語進行教學，以此克服某些教學中專業術語難解釋、難理解的困難。教師在專精專業有機化學教學改革中，結合地方性和學科實際情況合理制定教學目標，結合學科的專業要求精選教材和教學內容，根據整體培養計劃注重環境學科專業的其他課程的銜接。結合實際情況，將教師、學生、多媒體、學科前沿、實驗、教學語言等五個因素有機融入到教學實踐中，實現有效的教學活動，提高教學質量。
參考文獻
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［3］常雁紅，李天昕，陳月芳，等.興趣教學法在有機化學教學中的應用［J］．中國冶金教育，2013(5):1－3.
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環境經濟學專業范文3
關鍵詞：環境設計專業；畢業設計教學；改革與方法
前言
對于學生來說，畢業設計是極其重要的，它需要學生使用自己幾年來獲得的專業知識，具體的去解決一個課題。這不僅僅是學生專業素養的體現，也是未來入職后，學生工作能力的體現，以及增加自己實踐經驗的機會。把握住這次設計機會，對學生的未來是十分有利的。因此，學生在設計之前，應該進行充足的準備，了解自己對專業知識掌握的程度。并且一個作品的優劣，并不能單單看其設計效果和表達能力，設計者的方向和所關注的問題，以及是否在設計中尋找到了好的方向，都是畢業設計作品中重要的方面。相對而言，畢業設計屬于一個長期的教學，學生在進行選題的時候，也沒有過多限制，可以充分展現自己的特點?；诋厴I設計的這些特殊特點，各大高校都在為畢業涉及的教學展開了積極的探討。
1環境設計專業的畢業設計教學現狀
1.1環境設計專業的畢業設計指導方法
對學生進行畢業設計的教學，不僅是高校為自己脫穎而出而展開的探索，也是幫助學生發掘自身能力，探尋自身關注方向的教學課程。在課程中，首先要注重課程的紀律性和嚴謹性，也不能忽視學生自己的探索性和創新型。因此一般而言，在進行畢業設計的指導時，都具有實題實做和實題虛做兩種方式。實題是一個大前提，不管如何進行制作，都需要依據一開始訂好的題目和方向，注重事實，并以此前提基礎展開涉及。這種教學方式的優點，就是使學生在進行創新的前提下，學會尊重設計條件和設計理念，并充分發揮自己的設計理念。
1.2環境設計專業畢業設計指導中的問題
就目前社會上對人才的需求而言，現代社會競爭愈發激烈，市場的需求增大，人才的需求增大，并且對人才的要求也多種多樣。在這個競爭化和多元化并趨的社會現狀之下，各大高校應當結合現狀，制定各種不同的教學理念，根據學生不同的特點，進行不同的培養。各大高?，F如今雖然已經將培養學生的創新精神列為重點，積極培養學生的創新意識和想象力，也鼓勵學生完成自己想象的設計，并在其中練習運用綜合能力。然而，這種教學方式的劣勢也是顯而易見的，那就是學生的實踐經驗不夠，空想精神太多，在未來入職之后，無法適應市場的需求。
2環境設計專業畢業設計的教學改革
2.1環境設計專業畢業設計的教學改革方式
在對教學方式進行革新時，需要找到革新的主要方向和重點。由于環境設計這一專業，本身就具有極強的實踐性，因此實踐經驗對該專業的學生而言，是未來在社會上立足的根本。在進行畢業設計的教學中，多進行各大企業設計實例的結合，讓學生在設計和學習的過程當中，解除到社會上各種設計的真實方式和行規，鍛煉學生應對問題的能力。在參與實際項目的過程之中，對學生的動手能力和實踐經驗都有所磨練，在學生畢業之后，能更快的進入社會，融入到企業的氛圍當中去，就是該次革新能取得的顯著改變。
2.2教學改革方式優點
實題實做是使學生解決問題的能力得以提高的重要方式,就是在教學中，引進各企業的工程設計，作為畢業設計的選題，讓學生自行進行甄別和篩選，并且完成選題。學生在進行制作的時候，只有擁有充分的實踐經驗和專業知識，才能結合社會現狀，設計出符合該企業所需要的設計作品。在這個過程中，學生不僅調動了自己學到的各種基礎知識，還了解了社會上真實的環境設計是怎樣的，對學生的基礎知識檢驗，和實戰能力檢驗都能做到完備且全面.在這種設計中，工作量會加大，難度也會提升，因此教師在對學生的設計結果進行評判時，也應該適當的降低標準。在評判時，主要是檢驗學生在進行設計時的各個方面是否完整完全，是否結合現實，是否能適應現代社會的要求等。與此同時，學生前去設計項目的實際地點進行調研考察，也是能否較好完成畢業設計的重要環節。在實地考察的同時,可以讓學生深入的了解施工現場的現狀，結合實際情況進行設計。也有利于鍛煉學生處理各種資料和現實問題的能力，最終都是為了達到使學生更具備實踐經驗的目的。在進行畢業設計的教學思想中，著重提出實地勘察是重要的教學方向，但在進行勘察之前，高校必須組織學生了解所涉及企業的企業文化，故而高校和企業建立合作關系也是必不可少的。結束語：綜上所述，在進行畢業設計的教學之中，培養創新性和實戰性都是不可或缺的。在教學過程之中，可以采用選題是存在的，具有真實的背景，企業和施工場地供給學生了解和勘察，但進行選題的方案則是由學生自己主觀決定的，并且由學生自行調動想象力，為其富有自己的意義。這樣，學生在收獲到實踐經驗的同時，也不乏想象力和創新能力的鍛煉和培養，可能發現許多現如今該行業還未被發現的解決類似地問題的方法。在進行教學之中，高校要注重虛實結合，減少學生所受到的阻力和影響，積極培養學生自己動手的能力，調配學生發揚自己的想象力，都能為學生日后入職之路增添光彩，也是高校脫穎而出的重要方式，將會成為教學理念進行革新的重要方向。
參考文獻
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環境經濟學專業范文4
【關鍵詞】民辦高校 環境設計 改革 實踐教學
北京城市學院的環境藝術設計專業方向本科設置于2004年，是本院藝術學部設置時間最長的專業方向之一，也是目前藝術學部畢業人數和在校生人數最多的專業方向，同時，環境藝術設計專業方向每年也是學生報考人數和錄取人數最多的專業方向。為深入貫徹學?！笆濉卑l展規劃，圍繞人才培養“思”“實”“優”三字方針，以及藝術學部“創新、質量、特色、合作”的工作思路，同時考慮行業對人才的要求，環境藝術設計專業方向要想發展成為具有代表性的特色專業，進行專業的改革、探索和創新迫在眉睫。
結合目前北京的市場和就業導向，針對學校環境設計專業的教育教學開展專業綜合改革，注重實踐教學，配合教育實習基地的建設與改革，形成一系列具備學校辦學特色、有代表性的教學成果，具體內容包含以下幾個方面。
一、完善專業建設
根據環境設計行業發展情況和學校的實際狀況，環境設計專業于2013年上半年進行了一系列調整，其中包括專業獨立、專業名稱調整等重要方面。2013年教育部專業目錄名稱進行了調整，將原來的“環境藝術設計”專業名稱調整為“環境設計”專業，專業也由以前藝術設計專業下屬的一個方向，成為一個獨立的專業，即環境設計專業，這既是專業發展的一個關鍵性飛躍，也成為藝術學部學科建設過程中的一個重要組成部分。目前，環境設計專業下開設兩個專業方向：室內設計方向和景觀設計方向。通過改革，進一步明確各專業培養目標和定位，深化各專業的培養方案、專業建設。
二、構建教學團隊
1.合理引進人才
根據目前專業現有師資和專業發展需要，合理引進環境設計專業的專職教師，加強環境設計專業教學團隊建設。
2.培養專、兼職教師
專職教師采取教師座談、專業培訓、學術會議以及參與實踐、科研項目等多種形式，注重雙師型教師培養，提高教學質量和藝術創作水平，提高教師的職稱層次，構建具有較強專業理論水平、教育教學理念以及社會實踐能力的骨干教師團隊，逐步完善本教研室的師資結構，打造一個職稱結構、年齡結構、學歷結構更合理的高質量的教師隊伍。
構建較為穩定的兼職教師隊伍。企業兼職教師側重教學理論和教學教法的學習，將實際案例引入課堂，將一線的行業信息引入課堂，開闊學生眼界，提高學生專業水平；高校兼職教師的培養，注重教學、教法的靈活應用，引入其他高校較為先進的教學理念和方法，教師能夠靈活把控課堂，完成教學任務。
三、課程與教學資源建設
1.借鑒國內外課程改革的成果
采取國內高校調研、一線企業調研、行業專家交流、專業設計協會交流等多種模式，為課程改革提供借鑒。
2.修、定課程體系
將課程重新修、定，減弱通用藝術基礎課程比例，增加和強化專業基礎課程和專業課程的比例，優化課程設置。
3.強化學生知識拓展
加強藝術采風、專業參觀考察、專業講座、學部選修課等方式，強化學生知識拓展。
4.繼續改革畢業設計制度
進一步優化畢業設計環節工作安排，豐富畢業設計形式，重視畢業設計過程把控，完善畢業設計流程和成績評價體系，提高畢業設計的質量，突出整體特色。
5.專業核心網絡課程建設
鼓勵專職教師開展專業核心網絡課程建設。
6.加強硬件建設
加大實驗室、工作室的建設投入，逐步創建環境設計專業實驗室，其中包括木工及模型實驗室、環境設計后期特效實驗室、高端PC機房、環境設計綜合工作室等。
四、教學方式方法改革
1.探索主題教學的新模式
深入開展主題式教學，探索主題教學的新模式，在尊重藝術學科教學規律的基礎上更加突出教學上的創新和特色，推動設計任務、創新項目和課程結合，比賽和課程結合，主題教學融入其中的教學模式。
2.加強專業設計類課程前、中期的控制
在專業設計類課程教學的方式方法上，加強對于前期和中期過程的控制，如前期的課題布置、項目背景、現狀分析、資料收集、創意主題、設計特色，中期的方案構思等方面。
3.加強專業設計類課程的綜合表達和展示
在課程教學和畢業設計等方面，加強專業設計方案的綜合表達和展示，提高學生的專業綜合水平。
4.探索、完善課程考核方式
探索更加遵循藝術學科專業規律的課程考核方式，創新藝術學科成績評定標準體系。增加和完善大作業、展覽、匯報、調研報告、藝術采風、綜合訓練、交流學習、社會項目、比賽等考核形式。
五、強化實踐教學
深入開展主題式教學和比賽教學，圍繞“藝術設計為人和首都服務”的原則開展教學。
將實際項目引入日常教學和畢業設計中，行業一線設計師直接輔導學生專業課程設計和畢業設計，將學生直接帶進實際的項目中去，讓學生在校期間就與行業實際項目接觸，開闊學生眼界，提高學生專業水平。
對本專業各方向核心課程的比例進行調整，加大專業設計實踐類課程，使其更加符合學校實用型本科層次人才的培養。
探索校企合作新模式，采取全面、多元、分層的原則，積極尋求校外實習基地合作平臺，建立并完善專業實習體系。
六、突出專業特色
立足城市文化，明確培養目標，加強專業特色。由于本專業與“北京”城市結合緊密，又立足于學校和學部關于“服務首都”的戰略思想，深入調研北京特色、行業需求以及就業導向，結合實際教學中出現的問題，探索更加符合行業需要的本科教育教學模式。強調“藝術與數字科技的結合，藝術與城市的結合”，重視專業設計類課程、技能訓練類課程以及畢業設計等方面，強調學生的實際動手能力和實踐能力，縮短學生與社會和行業間的距離，擴大就業范圍；另外，圍繞城市內容主動尋找相關課題，拓展學生的專業眼光和能力，突出環境設計專業特色。
結語
環境經濟學專業范文5
一、更新教學觀念，采用“先破后立”的方式及教學工具的改革
隨著社會的進步，時代的更新，環境藝術設計專業的構成課程應該打破只對傳統基礎理論知識的學習和制作技能上，而應與本專業設計結合起來.環境藝術設計專業的構成教學觀念應順應時代潮流，融合設計教育的嶄新理念，激發學生的想象力和創造力。構成課作為專業課的前奏課，學生對環境藝術設計專業學習充滿了好奇感，而我們的構成課還是停留在常規的基礎概念和練習上。所以在授課之初，就應該站在專業方向的角度來確定課程大綱。發現并感受到構成與專業的碰撞。如構成課的練習一方面要注重造型訓練，滲入環境藝術設計專業的意識，另一方面要從審美的因素來考慮畫面效果，構成教學強調以造型訓練為核心，先拋開一切實際因素的限制，簡單地從純形式的角度探討各要素的特點及規律。將抽象形式練習與空間設計進行密切的聯系。藝術來源于生活，所以我們提倡去生活中發現一些美的構成法則，在立體構成的學習中可以從構成的基本要素入手，將點、線、面的形態要素與組合關系置入具體的空間環境中。如選擇現代主義著名建筑名作進行解析，主要訓練對幾何體構成與有機造型的空間的推理猜想與復制。也可以利用“九宮格”的練習方法，以此網格為參照線，利用一定的材料如卡紙來圍合，限定或分隔出各種基本空間組織關系，成功的將點，線，面與空間的梁，柱，墻等具體建筑要素結合一起，體現理論和實踐的結合，達到知行合一。另外強化對二維形態、色彩、立體造型、空間、媒材等“構成”元素展開綜合研究方面的內容。如：將平面構成和色彩構成有機結合，以培養學生對視覺語言的整體組織和把握能力；將媒材與立體構成有機結合，以訓練學生的立體造型能力和細節表現能力；將立體構成和空間構成相融合，以培養學生對建筑形體、空間、比例、結構的深刻理解和認識。在色彩教學中，引入電腦。程序被簡化了，學生的興趣自然而然落到了色彩本身上,在數字媒介的帶動下，增添新的教學內容,不斷在教學上推陳出新,這種以思維訓練和創造為研究主體的互動的教學新秩序,可以使構成與技術得到完美地融合。
二、在研究方法上，采用理論與實踐相結合的方式，豐富教學手法，增強學生興趣
一方面，教學中采用“縱橫雙向結合”的方式，將環境設計專業社會實踐中的“軟裝”內容與課程教學內容結合，以培養學生的專業素養、專業意識。綜合性的訓練時，創作應圍繞專業去選題，如以展示空間為中心展開，要求學生分組到株洲市區的商場里去調研，將構成與櫥窗、陳設設計等相聯系，要求考慮點，線，面在空間中的應用法則；或以景觀設計為中心展開，同樣的要求學生分組到炎帝廣場等室外空間去調研，將構成與場地設計、地面鋪裝、景觀小品等相聯系。在景觀的地面鋪裝與構成組合關系聯系起來，如廣場地面鋪裝一般都以發射或同心圓的構成居多。那么我設計點元素的構成時，就可以從實際的空間中去提取。通過這樣的方式，學生能形象生動地找到環境藝術設計與構成的契合點。使學生在實際訓練中直觀地體會構成與室內外空間的關系。同時輔以照片和徒手繪制的形式記錄，分析其構成的特點。而在構成的作業中，材料的選擇上紙材、金屬材料和廢品的再利用和生活用品的再設計等多樣化選擇與處理。通過此類教學讓學生快速愉快的認識到構成與本專業密不切聯系。構成課的教學,應該著重于一種思維方式的訓練,讓思維模式達到要么具有一定的廣度,要么具有一定的深度，為日后的環境藝術設計打下扎實的基礎。在訓練中,發揮學生的主觀創造性，鼓勵學生的作業做有特色的創造表現，避免出現過于單一的概念化的作業。教師可以循序漸進地引導學生由單向思維向多向思維轉變,鼓勵學生作業打破傳統模式,，教學成功的評價標準應該是格調清新、趣味盎然的設計作品。
三、結語
構成課是一門以培養學生設計方法和思維訓練的課程,對于我們學生來說有很強的實際運用性,相對于傳統的教學來說,在本次教學中我們會更加注重從環境專業本身的設計特點出發，調整課程教學內容，改善課堂教學方法，針對不同的學生采取分層教學的方法，使各個層面的學生去發揮自己最大的潛力，以提高學生的學習興趣和成效。同時也希望構成作為基礎課為環境藝術設計的后續專業課程能提供更大的幫助.
作者:劉芬 單位:湖南工業大學包裝設計藝術學院
參考文獻
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環境經濟學專業范文6
關鍵詞：科學性；嚴謹性；創新；視覺元素；空間思維能力
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
設計性素描是培養設計人才的起點，也是設計類教學的重要基礎之一。1919年，包豪斯設計學院的建立預示著為設計服務的設計素描教學的產生，觀念、目的、素描的方法圍繞著設計這片天地發展變化，突破了以“模擬說”為理論核心的學院派素描的條條框框，從此分流出了設計素描。廣義來說各類的設計是相通的，但作為不同專業和不同方向的設計在素描基礎教學中又有著不同的側重點。
任何美術專業的必修基礎課都離不開素描教學，它是培養造型能力、表現能力及創造能力的重要手段和途徑。傳統素描擺脫不了自文藝復興以來的古典唯美主義思想及古代經典素描的影響，特別是我國一直所采用和照搬前蘇聯的“全因素素描”的教學模式，壓抑了大多數人的創造性和表現欲，對待物象描寫基本采用以再現為目的的表現方法，并以此達到實現基礎造型的目的。隨著我國教育體制的不斷完善，許多美術教育工作者都進行了大膽的嘗試與創新，在教學中不斷進行改革，并分支出了“設計素描”、“寫實素描”、“創意素描”、“工業造型”等素描形式，大大提高了素描教學的專業化進程，同時，結合其它基礎課程的設置，全面提高了素描教學的水平。
素描是造型藝術的表現形式之一，又是造型藝術的基礎及最基本的繪畫手段。由于素描在訓練造型能力和表現能力方面的重要作用，幾乎所有的造型藝術門類如繪畫、雕塑、工藝美術、建筑都把它列為重要的基礎課之一。素描是一種發現行為，系統的學習素描，可以鍛煉觀察能力和表現技巧。傳統素描教學定位于對學生繪畫手段、造型能力的提高，單純注重技巧與經驗的傳授，從觀點和格局上存在一定的單一性和狹隘性，多樣化的現代設計更要求設計素描的改革。教學的改革是教學價值觀念的改變，目的在于糾正目前設計素描教學思想、教學方法以及教學組織形式等方面存在的問題，進而創建新的教學體制和教學常規，但同時我們要認識到，任何全盤否定傳統素描教學的論調都是錯誤的；同樣不從根本上認識素描教學的內涵，任何形式的應變措施對改觀教學現狀亦將是徒勞。當代美學思想、藝術思潮、教育觀點和先進的科技理論，都能對提高和發展我們的基礎素描教學起到推波助瀾的作用。
環境藝術設計專業的特點雖然有一定的科學性、嚴謹性，但不可缺少地又要有一定的創造性，這種特點決定了素描基礎的教學在堅持造型基本規律的掌握與素描造型能力訓練的同時，也要注重學生多元性思維的開發和培養，這為教學的創新開辟了新的空間。
一、培養學生的觀察能力
設計性素描的教學應該由教技術、教基本功轉向教藝術觀念、教創新思想。當前的高校基本延續了寫實素描的路子，抽象素描基本處于起步階段甚至還沒有起步，令人擔憂，設計性素描的觀念破除了傳統審美習慣，建立起新的、富有創意的美學法則和標準。在教學中，一方面我們要繼承古典傳統的美學思想和優秀的教學理論，同時應該在繼承的基礎上進一步用開拓、創新的觀念，去創造新的美學理論和新的美術表現形式。
在傳統的素描教學體系中，注重學生寫生再現能力的訓練并被一味強調，表現性、創造性、描繪性卻在素描訓練中被忽略，這使學生的創造能力受到了嚴重的束縛。有些人錯誤地認為素描就是寫生，就是具象，畫得不像就是不好的作品，好作品就一定是像真的一樣。這種認識上的片面性使學生的審美觀走向了單一化的死胡同。設計性素描中的抽象性對教學改革、素質教育、創造性思維都有著深遠的現實意義和歷史意義。這樣不僅豐富了教學內容，還開拓了學生的創造性思維，這對培養學生設計中的探索能力和個性有著較好的效果。高起點思維觀念是我們今后設計素描教學努力的方向和奮斗的目標，在整個藝術設計乃至創作過程中設計素描是一個環節，它關系到轉變思維觀念的問題。
通過設計素描，多注意培養學生新穎的觀察角度，以及對自然環境中客觀事物敏銳的觀察方法和獨特的認識角度，擺脫常規的素描訓練模式，注重鍛煉學生獨立發現問題的能力，或者注重物象的微觀表現能力，用素描豐富的表現詞匯和強化設計素描的語言，培養學生敏銳的視覺審美能力。
二、加強學生的造型能力
環境藝術設計專業素描描繪的對象，根據學生的專業特點，在技能、技巧的訓練上應有不同的側重點，要根據設計的需要來追求畫面強烈視覺效果，盡可能運用科學的原理與手段，把造型的基本元素與形體結構加以理性化的把握與發揮，擺脫常規的室內靜物（石膏幾何體）寫生訓練的模式和方法，注重鍛煉和培養學生的形象空間思維能力，提高對象形體結構的認識，綜合明暗、光線等視覺元素，著力提高對形象的透視、結構、形體的結構規律的把握，可多找畫面中的結構線、輔助線等。環境藝術設計專業的素描課從基礎造型上來講要注意到兩方面的問題：線的運用和空間關系的構成。
（一）線是一切，一切是線
在設計性素描中線條可以構成空間關系，同時也可以分割空間和表現不同的圖形意象。在設計性素描的畫面中，線條對畫面不同程度的切割會產生多種不同的空間效果，體現出畫面多種多樣的形式美感。
線條是造型藝術與視覺形式中最本質的語言要素。自然世界中并不存在純粹的線條，可以說，線條存在于物質的實際和藝術家對它的探索之間，是藝術家對物質的一種高度概括。線條具有比形體更強的抽象性，同時它有著較強的運動性或動感性。它往往是畫家風格最明顯的體現，最能表達藝術家的主觀意圖，線條的情感性具有獨特的審美價值。一方面它出自于個人對形體的認知，另一方面出自于由此產生的理念和情緒。它同時具有了表達客觀對象的結構和表達主觀情感與畫面表現的雙重功能性。在設計性素描中用線的方式觀察和表現自然物象的結構特征，來達到對畫面圖形意象的認識，并從所獲得的形體結構中感受到其內在的啟示，體驗簡單的空間構成，提煉線條自身美的形式。同時，在設計性素描中，時常運用到線條的表現形式來設計畫面的構成，尤其作為環境藝術設計專業，不論如何發展也離不開手繪的表現，因此線的作用是不可或缺的。
康定斯基說：“任何空間結構同時也是線的結構”。設計性素描中線條不僅有空間屬性，它還具有很強的自身表情。例如：細線代表著敏感、速度、鋒利，而粗線代表著力量和堅實；直線單純、直接而男性化，曲線有著優美、柔弱和女性化的特點。線是人內心最純粹、最直接的傳達形式。設計性素描中線的形式美被得到了充分的認識和表現。線條本身已經超越了本來的物理現象，而是成了產生富有表情、富有生命、富有性格的形象，它獨特的形式也就具有了與它所表現的具體形象相對獨立的意義。
線條是最具有個人性格的因素，同時也是最具有造型表現力的語言方式。
（二）空間的流動，流動的空間
空間永遠是環境藝術設計永恒的主題，作為一個未來的建筑設計師應該對空間有著敏銳而靈動的把握。素描實踐中空間的建構是一個基本的練習過程，結合線的運用，構筑出流動的空間概念，從客觀中體現出自己的主觀思維性和創造性。作為環境藝術設計專業來講，科學性和嚴密性是素描訓練考慮的重點之一，對于物象的透視、比例的準確描繪是基本造型能力的一種體現。
結構是形的內在本質構造。特定的結構決定了特定的外形特征及其生長、變化或其被使用的方式。物體外貌可變，而結構不能變。只有抓住結構，才能堅實有力地表現對象，否則就將歪曲形象。因此結構不是感性的、直覺的，而是知解的、悟性的，并與視覺概念緊密相關的。
所謂結構，它包括兩個方面的理解：一是自然中客觀存在的結構，如生物結構、植物結構、人的結構；二是指畫面結構，是對形狀、明暗、色彩做純粹主觀的安排。這里將著重介紹前一種結構。在對物象全方位的審視中，我們努力超越物象的表象而達到對其內在結構的理解，通過結構的啟示進一步產生設計的構想。想象力與創造力正是寓于這種自然對象內部結構與其外在形態的深刻體驗和自覺認識之中的。自然是偉大的設計家，造型的設計往往蘊涵著藝術家對于自然的內在規律的認識和對于形體結構的富于創意的理解。
結構分析訓練要使學生努力排除明暗色調、材質肌理等非結構的影響，要能夠理性地推理和表現出畫家看不見但確實存在的、符合邏輯的、符合透視規律的、合乎物理性的內在結構，能夠充分考慮到物體局部與整體的組合、分離關系等。要直接用虛實不同的線，將物體的比例、輪廓、結構轉折等本質因素，不加更多修飾地描繪出來。還要讓學生研究線的表現力和結構因素在畫面的張力，培養學生敏銳的感覺能力及理性的推理能力。一定的空間思維決定了對于結構透視的理解，空間懸體的訓練是讓學生在空間建構的基礎上更進一步地掌握畫面空間的三維關系，通過自如的分割和組合所面對的物象，達到造型訓練的目的。階段訓練里連貫性地還存在著空間位移的單元，一個試圖用靜止的畫面去表達動態感受的階段，對于思維的顛覆是全新的，對于專業的后續性是無窮的。
三、開拓學生的思考能力
培養創新意識，需要改變學生的思維定勢。繪畫中的思維定勢業已牢固的存在于畫者的大腦中，并且時刻影響著畫者的繪畫意識。
在教學中讓學生采用簡化、提煉與概括的手法，就畫面構成的特點做圖解式的分析，并把它作為素描基礎教學中的一個研究課題，可以增強學生對畫面的構成意識，提高對畫面的組織能力，并從中獲得對新的視覺方式的感悟和新的視覺表現手法的體驗，擺脫原有意義的束縛，把對客觀物象的視覺記錄，轉化成新的視覺語言符號。要以創造性思維作為藝術發展的本體，使環境藝術設計專業的素描成為藝術創造的素描，通過專業素描的訓練，認真觀察，感受對象、領悟對象，在傳統素描和結構素描的基礎上加以取舍，融入現代設計意識，去激發學生的抽象思維、創造思維與創新意識，引導學生從宏觀、整體和系統的角度去認識素描與設計之間的關系，利用素描的表現語言與方法來提高設計意識和設計能力，培養學生豐富的想象力和創造思維能力。
現代設計素描教學應與時代的內涵和特征相吻合，在訓練素描基本功的前提下，強化素描自身語言的研究和造型的感受力、創造力的挖掘，加強審美意識的培養，使學生運用自己獨特的造型語言、表現方法，通過對形象的感悟、認識，對自然形態的重組、變形，從中孕育出新的藝術形象，轉化為新的造型實體，使設計素描成為創造素描，為今后的設計奠定基礎。
總之，環境藝術設計專業的素描教學作為一門設計的基礎課，要自始至終貫穿以設計觀念為指導的思想，與專業和時代步伐相結合，進行改革和大膽的創新，明確環境藝術設計專業的素描訓練的專業特征，注重培養學生的形象思維，本著科學的、認真的態度進行探索，使學生通過素描的學習，更新觀念，提高形象思維能力和造型思維能力，充分發掘自身的個性潛能，為邁向優秀建筑設計師奠定堅實基礎。
參考文獻
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