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初中語文閱讀教學策略范文1
【中圖分類號】G633.3
一個合格而又優秀的人才不僅僅需要有良好的思想道德品質，還要求有扎實而完備的知識體系，在當今競爭激烈的社會中能夠有良好的學習能力。古詩詞和文言文等我國古代文學是我國五千多年悠久歷史和燦爛文化沉淀下來的精華，初中學生學好古代詩文是為了打好古代文化的根基，加強自身的文化素養，培養熱愛傳統文化的感情。對于文言文教學，大家的共識是減少煩瑣的講解；注重朗讀、背誦；注意字詞的遷移運用；培養文言語感。在新課程改革的背景下，初中語文課程改革要求將教學的重點放在學生的自身發展上面，堅持以生為本，發揮學生的主觀能動性，不斷提高學生在語文課程學習方面的興趣和愛好，真正實現從學科本位向學生本位發展，實現應試教育向素質教育的轉變。然而，結合當前初中語文文言文的閱讀教學情況來看，仍然存在很多問題，現詳述之。
一. 初中語文文言文閱讀教學的現實及存在問題
（一）觀念陳舊落后，文言文閱讀教學的效果不佳
從很大程度上來說，學習是功利的，學生考試成績分數的高低仍然是評定一個學生優秀與否的唯一標準，在這種思維習慣下，文言文和語文科目中的其他題型相比較來看，所占分值的比重比較小，通常只占幾分，所以有的教師及學生在文言文的學習上都存在一些認識上的偏差，不同程度地忽視了文言文閱讀的重要性?？傉J為在以現代文閱讀為主的今天，文言文的閱讀微不足道。另外，有些老師在給學生進行文言文閱讀教學的時候往往側重于對學生“填鴨式”的教學，一張嘴和一支粉筆成為他們進行教學的唯一工具，很多情況下根本就沒有指導學生去思考，學生都是死記硬背老師教授的重點知識，這種學習方法極大地扼殺了學生的思考能力和創新能力，嚴重挫傷了學生學習文言文的興趣和熱情，對古文的理解也只能局限于理解詞句應付考試的表面階段，對于文言文中包含的人生思想則完全沒有領悟。
（二）教學條件制約，文言文的應用范圍狹窄
初中語文的文言文閱讀教學之所以得不到學生和老師們的重視，還有一個主要的原因在于其應用范圍過于狹窄，文言文知識和其他學科知識之間存在脫節的情況，除了在考試時會考到文言文閱讀相關的知識以外，我們在日常的生活交際中很難運用到文言文的知識，大家在日常的交流中都基本不會用到文言文，文言文離我們確實有些遙遠，其在現實生活中的應用范圍是很狹窄的，這也使文言文閱讀教學越來越得不到老師和學生的重視，所以學生在文言文考試中的成績也受到了影響。
（三）學生學習壓力巨大
對于很多學生來講，初中需要學習的語文知識體系極其龐大且相當繁瑣，不僅包括古詩詞背誦，也包括古文閱讀和翻譯等方面，剛開始接觸時，由于中學生特有的對事物新鮮感的原因，他們也許是熱情高漲，但隨著教學的深入進行，他們日漸失去新鮮感，文言文的學習學習變成一件極其痛苦和枯燥乏味的事情，上課時他們難以提起興趣，不能跟著老師的思維前進，下課后不能順利完成作業，或者不會做或者是不愿意做。
二. 初中語文文言文閱讀教學策略探討
（一）創設具體情境，激發學生學習樂趣
在文言文的教學課堂上，老師要注重挖掘學生的興趣愛好點，因為每個學生的生活背景是不一樣的，而且接受知識的能力也是不一樣的。比如在學習《六則》時，語文老師可以通過創設具體的情境來幫助學生們理解和記憶其中的名句，例如，老師可以讓學生兩兩結對，一個學生問另一個學生：“《六則》富含學習態度和學習方法的智慧，如果用《六則》中的話來回答學習和思考之間的辯證關系，應該是哪一句?。俊?，另一個學生肯定會回答：“學而不思則罔，思而不學則殆”。通過創設生活中具體的情境，可以讓學生們感悟到文言文學習的興趣，減少疲憊感。其次，教師要尊重學生們的個性差異，鼓勵學生在課堂上展示自己的個性，發表對于問題的不同看法，鼓勵他們相互討論，且要多鼓勵少打擊。
（二）古詩文的默寫做到理解與記憶相結合
語文老師在文言文閱讀教學的過程中要善于引導學生向熱愛古詩文學習的方向發展，在教學過程中注重引導學生在理解古詩文的基礎上進行記憶，切不可盲目要求學生死記硬背，那樣只會抹殺學生的學習興趣。比如：在學習劉禹錫的《陋室銘》時，可以先教導學生準確理解這篇文章的大意，理解每一段文章的中心句，然后把握文章結構，將文章劃分為分段的部分進行理解并加以記憶。
（三）培養學生的思考能力和習慣
隨著中考試題的改革，文言文的閱讀試題越來越側重于考察學生的思考理解能力，題型設計上更加地偏重于主觀試題的考察，因而，在平時的教學中，語文老師們要注重訓練學生的獨立思考能力，讓學生們帶著問題去做題，使學生們覺得文言文閱讀是有規律可循的，比如：這篇文章是講什么主題的？文章的中心思想是什么？可以劃分為幾段？每一段的中心句是什么？例如在學習柳宗元的經典之作《小石潭記》時，老師們可以首先引導學生們大致讀懂課文，然后根據課文內容來分析“小石潭”名字的由來。這樣，學生們便帶著問題進行閱讀和思考，能夠有效地激發了他們的學習興趣，也有效地提高了閱讀效率。
（四）文言文閱讀要多練習，進行拓展練習
在平時的文言文閱讀教學課堂之外，老師們也要善于和適時地引導學生們在生活中積極地運用文言文的知識，比如逢年過節的時候可以引導學生們利用文言文來編輯幾條對仗工整、語義明確的短信，或者寫幾幅對聯等等。這些都能從不同的角度提高學生們的文言文閱讀學習興趣，還能于運用中更好的把握相關的文言文閱讀知識。
總之，文言文的閱讀教學是語文教學的一個重要組成部分，語文教師應從以上方法出發，結合學生實際，切實提高文言文閱讀教學課堂的效率。
參考文獻
[1]鐘先奎：初中文言文閱讀教學初探才智[J]，2011年33期
初中語文閱讀教學策略范文2
關鍵詞：初中語文；探究性閱讀；教學策略
一切實踐活動都是從理論出發的，探究性閱讀教學也必須從其理論含義出發，用強大的理論基礎為教學實踐做指導。探究性閱讀主要含義是說立足于閱讀本身，以閱讀目的作為大前提，學生在教師的引導下通過語文文章的閱讀能夠快速、準確地把握文章的具體信息，不斷判斷和篩選語言文字信息，并通過這個形式來提高自身對語言信息的認知和處理能力。推行探究性閱讀教學的目的旨在培養學生的創新意識和感性思維，并逐步養成良好的學習能力和學習習慣，這對終身學習的目標有強大的促進作用。因此，教師在進行閱讀教學時應大力提倡進行探究性閱讀教學，下文就將具體闡述其方式方法。
一、創設探究性情境，引導學生進行深入探究學習
一個良好有效的閱讀情境對開展探究性閱讀教學可以起到事半功倍的效果，可以讓學生快速融入課文中并能積極地思考和探索，這就是探究性閱讀教學的先行基礎部分。首先，教師在開始教學前要營造一個和諧、民主、自由的學習氛圍，只有在這種氛圍中學生才會沒有思想負擔，能夠充分發揮自身的主觀能動性，最大限度地分析和思索文章中的每一個有用信息。接著就是課文理解，由于初中生的生活經歷有限，初中語文教材所涉及的內容面廣，很多認知都超出了學生的生活范圍，教師在進行該類課文的閱讀教學時，可以利用一些先進的多媒體教學工具制作與課文相關的課件，多媒體技術的直觀性和生動性有利于創造一個良好的探究性閱讀環境，在這個環境因素的指引下學生能產生閱讀的好奇心，并在好奇心的驅使下激發閱讀興趣，促進自身養成積極自主的閱讀態度并能順利深入探究學習。
例如，在《蘇州園林》的教學中，教師在閱讀教學開始前，就可以以導游的身份帶領大家游覽蘇州園林，這樣嚴肅的教學氣氛就能得到緩和，然后教師可以借助多媒體教學工具準備一些關于蘇州園林的紀錄片或是圖片，通過這些視聽資料，學生可以直觀領略蘇州園林高超的造園藝術和古建筑的精致之美。當學生完全融入課文的學習情境之后，自然會對課文閱讀產生興趣，在此基礎上就更容易深入課文探尋有用的語言文字信息，學生能夠快速地理解作者筆下蘇州園林景致的特色，感受作者想表達的對人與自然的感嘆。
二、尊重學生在探究性閱讀中的主體地位，鼓勵發表個人見解
一千個讀者眼里就有一千個哈姆雷特。對于同一個文學作品，不同人從不同的角度去品讀，就能得到不同的閱讀感受，探究性閱讀更注重培養學生勇于發表自己對文章的不同感悟和理解。在傳統的閱讀教學中，教師一直是處于一個主導者的角色，學生都是在教師的引導下對文章有了初步的認識，連最后對文章思想感情的理解都會有一個標準答案，這就是在應試教育體制下對學生思維能力的扼殺，而探究性閱讀教學則是要尊重學生在閱讀中的主體地位，鼓勵他們勇于發表自己的個人見解，任何合理的想法都應該被得到肯定。因此，教師在探究性閱讀教學時，學生通讀一遍文章之后就要展開閱讀活動，不在學生獨立思考前給予固定思維，鼓勵學生有自己獨特的思路，然后在文章的字里行間反復體會作者想表達的思想。
例如，在課文《背影》的閱讀教學中，教師就可以采用這樣的方式，這篇文章是朱自清先生通過描寫車站上父親買橘子的背影來表達父愛的偉大，在閱讀這篇文章的時候，可以先讓學生通讀全文。然后教師引導學生注意文章中的細節，車站的嘈雜、父親憨厚的背影及艱難向上爬的樣子，細細品味其中的用詞，在沒有教師指引的情況下，學生也能對文章有自己的理解，這才是探究性閱讀的教學目的。
三、探究性閱讀需要不斷進行疑問教學，讓學生進行自我探究
探究的大前提就是存在問題，讀者只有當閱讀過程中不斷發現問題才會有探究的動力，因此，在探究性閱讀教學時教師需要不斷進行疑問教學，讓學生學會自我探究，反復推敲和品味疑問產生的原因和經過，這樣才能體會到文章的精華所在。例如，在《丑小鴨》的閱讀教學前，教師可以先設置問題：“丑小鴨在哪幾個地方流浪生活？有哪些不幸的遭遇？大家為什么鄙視他？丑小鴨在不幸的遭遇面前有什么態度，是如何做的？”學生帶著問題進入閱讀學習更容易進行自我探究。
綜上所述，探究性閱讀可以有效提高初中語文閱讀教學的有效性，教師要為學生創造良好的探究閱讀環境，鼓勵學生發表個人見解，最后讓學生帶著問題進行閱讀探究，以此才能真正體現閱讀教學中學生的主體地位。
參考文I：
初中語文閱讀教學策略范文3
關鍵詞： 新課標; 初中語文;閱讀教學;有效策略
閱讀教學是語文課程教學的重要組成部分。所謂閱讀教學策略指的是為實現教學目標而進行的對教學內容、教學方式、教學過程等方面的策劃與選擇，它要解決的是怎樣教和怎樣學的問題。
一、以學生原有知識積累和生活經驗為教學切入點，促進新知識的建構
對語文新課程影響頗大的建構主義學習理論認為，學習是學習者主動建構意義的過程，離開個體的主動建構，學習毫無意義可言。建構包含兩方面的內容：一方面，舊知識的理解是以舊經驗為基礎建構;另一方面，新知識的攝入又是對原有經驗的改造和重組。閱讀教學作為文本解讀活動，它是一場多向度的對話，即是通過讀者對語言文字的確認，以及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后再進行意義重構和綜合，使讀者與文本之間相互作用，這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經驗、期望以及直覺，達到與文本發生交流、碰撞、對話和理解，從而獲得精神參與的愉悅。教師在閱讀教學中應把學生的個人知識、直接經驗、生活世界當作重要的課程資源，盡可能以學生原有的知識積累和生活經驗作為教學的切入點，使學生產生閱讀期待，從而激發學生主動學習與探究的興趣，更有效地促進學生新知識的建構。
二、注重學生的閱讀感受與體驗，營造平等、民主、開放的教學氛圍
俗語說：“一千個讀者就有一千個哈姆萊特?！苯邮苊缹W理論認為，讀者是千差萬別的。《新課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應該學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解?！边@是閱讀教學理念上的一大進步。
一是提問設計要有開放的意識。在開課之初，我們習慣于設計一兩個問題讓學生帶著問題去閱讀。但如果我們所設的問題是預先已定結論而希望學生按照自己的思路去思考，最終找到答案的，那么，這樣的問題設計是失敗的，無比有更強。因為這樣的問題設計往往把學生的思考定了向，學生只會跟著老師的思路走，束縛了自己的心靈感悟，壓制了自己對文本的個性體驗和獨到的見解。所以教師應根據學生的個性、思維的差異，設計具有開放性的提問，給學生更多表達自己看法的機會和更自由的思維空間。
二是教師及時介入，引領、促進及提升。民主、開放的課堂，并不等于課堂是放任自由，天馬行空，甚至是一盤散沙的。一堂課是否成功很大程度取決于教師對放與收的尺度的把握。在閱讀教學中，教師要懂得在細心聆聽學生對文本的感受與見解的同時還要及時介入，善于評價、總結、拓展、補充、提升，不能整節課都讓學生說了算，因為雖然學生對文本有自己的感受與體會，但對文本的理解是不同層次的，甚至是膚淺的，這就需要教師的指引與提升。
三、重視課程資源的開發、整合、利用，拓展延伸學習的視野和空間
關注課程的開發、利用，是此次基礎教育課程改革的一大特色。同時，語文作為母語的教育課程，學習資源和實踐機會無處不在。語文新課程指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用?！边@就要求我們語文教師做到一下幾個方面。
一是善于挖掘教材。教材本身就是重要的課程資源，利用教材中的學習資源，力求最大限度地發揮其學習價值。特別是在學校圖書資源、學生家庭藏書嚴重不足的落后山區，教師應善于挖掘教材中的內容，把其變為更有利于學生學習、發展的學習內容。
二是加強課內外學習資源的有機結合，實現由課內到課外、由書本到生活、由學習到實踐的拓展與延伸。課內教學資源與課外學習資源并非是對立的，課內教學資源是課外學習資源開發利用的基礎和依據，課外學習資源的開發利用是對課內教學資源的深化和補充，二者有機結合可以實現閱讀教學由課內到課外，由課外到課內的相互轉化。
四、注重指導學生對課文的積累與借鑒
初中語文閱讀教學策略范文4
【關鍵詞】初中語文 高校課堂 閱讀教學
【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0067-01
前言：課堂是語文教學實施的主要場地，因此課堂教學實施是教師活動及學生學習的關鍵，在初中語文閱讀教學中高效課堂的構建已經引起人們的廣泛關注，并且在教育界也成為熱議的話題。現如今，隨著我國新課程新理念的不斷深入，在初中語文教學過程中構建高效課堂閱讀教學模式已成為新時期教學的必然趨勢，在教學過程中如何拓展學生的知識面，提高學生的文化素養及文化內涵等一系列的問題，都要通過構建高效課堂閱讀教學模式來實現，并且教師在培養學生閱讀能力的同時，注重學生的審美能力有效提升。
一、初中語文教學現狀
1.途徑多樣
隨著我國教育事業的發展，傳統的教育方式已經無法滿足新課改的需求，總體方向是朝著更加高效、多樣的方向發展。在我國教育事業的不斷改革深化的推動下，我國的教育方法也得到了明顯的改善，并取得了卓越的成績。我國教育教學方法的改善，不僅對學生有利，而且對于各高校教學質量的提高也起到了促進作用，往長遠看，這對我國培養人才的工作意義深遠。在新時期，隨著社會的不斷進步，初中語文的教學途徑越來越多，學生在課堂上不僅能夠學習到語文知識，還能夠通過網絡等現代化信息途徑接觸到更為豐富的語文知識。這一改變，極大的提高了學生學習語文的積極性。并且對語文教學事業的發展也起到了促進作用[1]。
2.教學情況改善
由于現代化科學技術的不斷發展，我國各個行業的發展都離不開現代化科技為我們所帶來的便利。在教育事業的發展過程中，現代化技術的應用是我國教育事業發展的重要因素。在傳統的教學模式下，語文教學的積極性難以調動，教師缺乏教學方式的創新，但是隨著現代化信息技術的引入教學，豐富了教學方式，促使學生的學習興趣得到有效提升，將學生由被動學習轉變為主動學習，在教師與學生共同的努力下，極大的改善了語文教學“一片死寂”的現狀[2]。
3.仍然存在不足
教育是一個國家的立國之本，教育事業上的發展及改革都是過程是無止境的，伴隨時代的發展，教育事業面臨著種種新的考驗，它將經歷無數的挫折，不斷陳舊的教學思想，革新新的教學理念，為教育事業的發展掃清一切障礙。從現在初中語文教育來看，在某些具體的教育領域還有不足之處依然存在，例如，寫作教學、閱讀教學等方面存在的普遍問題，影響學生語文學習能力提高，同時也阻礙了語文教學的進步[3]。
二、初中語文高效課堂閱讀教學的策略
1.結合網絡教學
當前的教育教學中，網絡的應用已經非常的普遍，網絡所帶給我們的豐富知識，以及它簡單操作等優點受到了廣大教育者的歡迎。在語文閱讀教學中，為了減少教學中的枯燥乏味，可以先利用多媒體讓學生了解閱讀的內容，從而激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力。比如，在閱讀《三國演義》的過程中，可以播放一部分的片段，通過動態視頻的播發，吸引學生的注意力，培養學習興趣，引導學生自主閱讀。這是保證高效語文閱讀教學要做的一項基本工作，只有在興趣的驅使下才能夠讓學生主動閱讀，進而在日后的語文學習中保持學習熱情。
2.推薦閱讀
要提高學生的閱讀能力，將閱讀的內容僅僅局限在課堂之內是遠遠不夠的，還應該增加學習課外閱讀量，開拓學生的視野。教師在這項工作中應該起到幫的作用，將有利于學生該階段學習的讀物推薦給學生，讓學生充分利用學校圖書館，在課外多多閱讀有利于自身學習發展的讀物。并且在這個過程中，還應注意閱讀方法的有效運用，做好課堂筆記，培養學生勤于思考的能力，鞏固學習知識，增強對知識的消化、理解與吸收。對于其他語文領域的學習來講，也將會起到帶動作用。從整體上提高自身的語文素養，有利于學生語文學習的長遠發展。
三、結論
在初中語文閱讀教學工作中，要將激發學習學習興趣作為教師的教學主要目標，提升教學質量，把握教學目標的相互協調和。并且要構建三維教學體系，均衡教學。教師在教學過程中要通過積極探索新的教學方法和策略，提高課堂效率，并且對其他好的方法策略不斷采納，并且將其融入到自己的課堂教學中，隨著科技的不斷更新，不斷變換和創新新的教學方式，尊重學生在語文教學中的主題地位，為學生的全面健康發展奠定基礎。
參考文獻：
[1]楊雅潔. 初中語文高效課堂閱讀教學策略分析[J]. 學周刊，2016，25：179-180.
初中語文閱讀教學策略范文5
【關 鍵 詞】 初中語文；閱讀教學；策略方法
中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）27-0067-02
閱讀教學是語文教學的中心與靈魂，它是字形、字音、詞義、語法、修辭、邏輯教學的載體，也是寫作教學的“源頭”與“活水”。無論是提高自身素質，還是為中考做準備，初中生閱讀能力的培養都尤為重要。
一、改進語文閱讀教學理念的必要性
在傳統的語文教學中，閱讀教學理念是以文章學為理論指導所進行的初中語文閱讀教學，文章學閱讀教學法是20世紀二三十年代由朱自清、葉圣陶等老一輩教育家提出并實踐過的教學方法，在現代語文教學的草創時期，無疑起過積極的作用。但面對新的教學現狀及學生學情，要實現學生閱讀教學效率的持續提升，在教學過程中，教師就有必要對這一閱讀理念進行改進。新課改要求初中生做到“三讀”――自讀、研讀、擴讀，三者互為前提，互為因果，缺一不可。此外，在課標的“閱讀教學建議”第四條中扼要闡述了“如何逐步培養學生的探究性和創造性閱讀能力”這一新課題，其目標主要是想通過多角度、有創意地閱讀來拓展思維空間和提高閱讀質量。
筆者認為，無論學哪一門學科，首先就應該認清學習的目的，學習語文的目的是什么呢？就理解方面說，學習是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣，掌握一種技能。那么，從學習語文上得到什么知識、養成什么習慣呢？概括地說，一是閱讀，二是寫作。其中，閱讀是吸收的事情，通過閱讀了解作者的心聲，得到他們的經驗；寫作是表達的事情，是通過寫作吐露自己的心聲，顯示自己的經驗。每一個學習語文的人都應該清楚：掌握閱讀和寫作的知識，從而養成閱讀和寫作的習慣，這就是學習語文的目的。
二、提高閱讀能力的策略
如何提高閱讀能力呢？最基本的就要靠教科書?！罢n本是例子”，對待教科書上的例子，關鍵在讀，讀是學好語文的基礎。要提高閱讀能力，就必須多讀，讀得越多越好。但如何讀很重要，包括精讀和泛讀兩種，二者中精讀又是關鍵。
1. 精讀
（1）精讀的概念。何為精讀？葉圣陶先生在40年前就對精讀有過精辟的論述：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句，更緊要的還在于多所比較、多所歸納、多所揣摩、多所體會，一字一語都不輕易放過，唯有這樣閱讀，才能發掘書文的蘊蓄，也唯有這樣閱讀，才能夠養成用字造語的好習慣，下筆不致有錯失?！睆娜~老的論述中可以看出，浮光掠影地讀文章是不行的。
（2）精讀的注意事項。首先，要在字典和辭書的幫助下把文章中生字、生詞的意義弄明白，要結合句子內容，看看這個詞語在句子里應當怎樣解釋，并弄清楚為什么用這個義項而不用另外的義項，或再進一步思考，學過的詞語中有沒有與這個詞相同或相近的，它們具體應如何運用，這樣才算是真正掌握了。但在實際的閱讀過程中，有的學生認識生字、生詞時不求甚解，甚至有時望文生義，結果導致其在寫作過程中出現用詞不當的現象。
其次，要精讀文章的句子。精讀句子首先要學習句法，它包括如下幾個方面：①從句子的語法結構判斷它是單句還是復句，如果是單句，就弄清其主謂賓、定狀補等成分，如果是復句，則搞清各層次之間的關系。如此長期堅持，就可以掌握常用的句式，并將之運用于寫作中，從而提高寫作水平。②要注意文章造句方面的特點。如這篇文章中長句多還是短句多，并結合文章體裁思考為什么多用長句或短句；單句多還是復句多，從文章內容思考為什么多用單句或是復句。此外，還要思考文中的句與句之間是如何聯系起來的，句子之間有沒有用關聯詞，等等，只有這樣，體會才深刻。
再次，理清文章的結構。①要弄明白作者的思路，看文章的幾層意思，即傳統的段落劃分，這直接涉及思路問題，只有把段落劃分正確了，才能搞清作者的思路。②看段落與段落之間是如何自然過渡的，有沒有過渡性的句子或段落。③看文章的開頭和結尾采用的哪種方式。④注意文章的寫作技巧，是倒敘還是插敘，是雙線還是單線，是單一運用表現手法還是綜合運用多種表現手法，情節是波瀾起伏還是環環上升。只有把文章的結構研究透徹，才能“發掘書文的蘊蓄”，并逐漸養成遣字用語的好習慣。
2. 泛讀
泛讀是相對于“精讀”而言，它主要追求閱讀速度，只需對作品有大概的理解即可?！度罩屏x務教育語文課程標準》要求初中生能夠學習、欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；能品味作品中感人的情境和形象，說出自己的體驗。學生只有廣泛接觸各類文學作品，才能在閱讀中達到這一目標。因此，在語文教學中，教師應通過具有創新性的教學設計，有效引導學生掌握泛讀文章的技巧。
（1）根據自身興趣進行泛讀。在緊張的初中學習、生活中，為了提高學生的閱讀興趣，教師應首先提倡他們進行個性、愛好的探究性閱讀。也就是說，要從學生主體發展的內在需要出發，少干涉甚至不干涉其閱讀范圍、角度和思路等。科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西?！睂嵺`證明，在閱讀教學中，教師如果能引導學生根據自身興趣選擇泛讀作品，學生就能馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，進而獲得人生感悟和美的享受。
初中語文閱讀教學策略范文6
關鍵詞：個性化閱讀 初中語文 教學 研究
一、個性化閱讀的本質探析
個性化閱讀是閱讀主體根據自己已有的認知框架，自主地對書面符號進行感性理解探究。它與個性化閱讀教學的區別在于強調教師個性化的教為學生個性化的讀服務，在目標上強調語文素養提高和學生健全人格的培養。個性化閱讀是讀的方式與教的方式的統一體，個性化閱讀教學的內涵，至今還沒有能夠得到普遍認同的概括和總結。所謂個性化閱讀教學，是指在學生、教師、文本之間的多重對話中，關注學生閱讀態度的自主。
二、個性化閱讀教學的本意
閱讀教學關注人的精神和人的情感，必須在師生之間建立良好的交往關系，這些都需要教育具有自我實現的能力，形成情感融洽、氣氛適宜的學習環境。人本主義心理學論證了這種能力，這就要求我們在教學上尊重學生的人格，它為個性化閱讀教學的發展提供了堅實的理論基礎。要充分尊重學生作為一個社會人所應有的權利、尊嚴、思維方式和自身發展方向，人本主義強調“以人為本”，必須尊重學習者，尊重而不能無視學生的個性存在。必須把學習者視為學習活動的主體，教學要變教師中心為學生中心，必須重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀。無論在教學內容的安排上還是教師在教學方法和手段的選擇上，必須相信任何正常的學習者都能自己教育自己，都要以能夠發揮和調動學生的積極性、主動性和創造性，發展自己的潛能，以發揮學生的潛能為前提，并最終達到“自我實現”。這樣，才是真正體現了“以人為本”，以尊重人、發展人為教學宗旨的個性化教學的本意。
三、個性化閱讀教學的實施策略
1、給學生選擇自主閱讀的機會
（1）讓學生自主選擇學習方式。學生因知識水平不一，因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，并加以適當的引導，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習。 當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，會把學習當作一種享受。如《三峽》一文，當學生選擇學習“山”的壯美時，提出了好多好辦法，有的讀文看圖欣賞，讓學生選擇適合自己的學習方法去欣賞三峽“山”的特點。給予學生充分展示自己才能的機會，讀書效率也高了。（2）讓學生自主選擇交流方式。個性化閱讀中會有各種各樣的體驗，學生必然希望和別人交流，和別人分享自己的見解。教師要給學生創造交流的空間，尊重學生自主選擇交流的對象，學生可以選擇和老師交流，自己寫讀后感交流，學生在不同的交流方式中，觀點相互碰撞，實現了對課文全面、深入的理解和掌握。學生對同一個問題的感受，可鼓勵其選取喜歡的方式交流。如《岳陽樓記》，愿意口述的可以口述，喜歡繪畫的也可，有的繪制出了晴明之景。個性化的交流方式激活了學生獨具色彩的智慧，讓個性盡情展現，潛能從容釋放。尊重學生的個性，這樣，課堂上生機盎然，學生的個性得到了充分張揚，潛能得到了充分發揮，能真正實現自我發現和發展，語文課堂就會成為學生個性化閱讀的樂園。
2、給學生發表獨特見解的空間
沒有激情的教學是蒼白無力的，興趣是學習最好的動力和源泉，而“情境”的創設則是激發興趣的最好途徑。教學情境的設置，一般有運用實物演示情境、播放音樂渲染情境、用意境悠遠的畫面配合文章主旨，觸發創意，促進個性化閱讀，進行個性化閱讀教學。教學中可以依據文章情境創設教學情境，以文章情感為基調，進而產生和諧的教學共鳴。傳授知識，培養能力，隨著優美的旋律，云裳羽衣飄逸著，色彩艷麗精美絕倫，同學們興奮不已，交頭接耳議論著，真是“一石激起千層浪”。教師在閱讀教學過程中，最重要的是創造一個寬松、自由和開放的學習環境，以支撐學生積極的學習活動，為學生搭建一個自由構建意義的平臺。
3、尊重體驗，鼓勵多解
尊重體驗，鼓勵多解，對它的探究、揣摩是一個只有起點沒有終點的無阻開放的過程。倡導學生對作品進行多元解讀，注意作品內涵的多義性和模糊性，教師就要尊重學生的主體地位和主體感受，核心是解放學生的大腦，讓學生反復閱讀、琢磨、品味，然后讓學生思考，所得到的個性化見解既忠于文本又新穎別致，富有創意。
