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如何提高高年級閱讀教學范文1
【關鍵詞】 小學；高年級；語文；閱讀
【中圖分類號】G61.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）29-0-01
前言：隨著新課改的推行，在小學義務教育階段，教材的修訂也主要根據兒童的身心發展需求及語文的規律進行改革，對課文大幅度的進行了調整。其中包含大量時代感強、內容豐富的課文，提高了語文與生活的聯系。為了提高學生的語文素養，對課文的分量也有所增加。作為語文教師，如何將教材貫穿的理念與學習方法落實到教學中，是一個值得探討的問題。本文主要結合實際教學活動，對閱讀教學進行討論。
1、貫徹多讀少講的閱讀思路
《全日制義務教育語文課程標準》中明確的指出，對于學生而言，閱讀是個性化行為，不能用教師的分析來替代學生的閱讀實踐，要讓學生主動的進行閱讀，以積極的思維體驗文章情感，對文章有所感悟，獲得思想上的啟發，從而享受審美的樂趣。在新教材中，所選的課文主要包含三類閱讀要求：精度、略讀和選讀，因此，在實際教學過程中，要注重對教學內容進行整合，循序漸進的進行訓練，在實踐中獲取認知，由認知再進行實踐；注重課文之間的銜接，體現出逐步提高、循環往復的特點。
2、精讀課文
新課標下，語文閱讀教學要求教師要多讀少講。所以在面對精讀課文時，并不是教師一味的去講解，而是要讓學生自主的進行閱讀與感悟。首先，要讓學生對課文進行預習，在課堂中留出足夠的時間讓學生對課文反復的進行朗讀，逐步的理解課文，對于文章中一些難以理解的句子，可以讓學生針對這些句子提出有價值的問題，然后引導學生對文章細讀并深思，教師還要對學生的自學過程善于質疑，適時的進行點撥，在反復精度課文的基礎上，進行小組討論，通過學生與學生、學生與教師之間的合作，逐步的將學生的體會與理解進行深化，在課堂教學中，充分的發揮學生學習的自主性和積極性，讓學生在自學實踐中獨立的、自主的、探究的提高自身的語言理解能力。如在《林?！愤@節課中，對“嶺的特點”一節的教學中，采用讀+畫的方法提高學生對語言材料的感悟，通過對重點詞句的朗讀訓練，讓學生對大興安嶺特點進行了解，然后通過動手畫簡筆畫的方式描繪出大興安嶺的形態，以此使學生感受到大興安嶺的“溫柔”的特點。
3、略讀課文
略讀課文在新教材中所占的比重也比較大，主要目的是為了讓學生將精讀課文中學習到的閱讀技巧、語文基本功等用于實踐，從而起到對學生獨立閱讀能力的培養。所以在進行略讀課文的教學中，應該體現出明顯的獨立閱讀特點：首先，讓學生獨立的對文章進行閱讀與思考，然后根據閱讀訓練重點及學生的自學情況，教師要抓住學生感興趣的問題及文章中的一兩個重點問題，組織全班學生進行討論與交流。在教學的過程中，要遵循以下要求：在內容上，訓練的重點并非理解詞句，應該抓住難點、重點，引導學生對語言材料進行理解；在教學方面，與精讀課文相比，教師要放手，讓學生自主的閱讀，對學生進行引導，讓學生在實踐中自己去體會讀書的方法，不斷的提高自身的閱讀能力。如在《阿里山的云霧》一文中，在學生完成朗讀之后，教師根據閱讀提示中的問題進行發問：作者為什么會對阿里山的云霧有種驚愕與喜悅之感？通過提問，學生會通過閱讀在文章中尋找答案，教學的中帶你也側重與引導學生反復進行閱讀。最終，學生會逐漸感受到作者通過恰當的語調及語氣，對阿里山的語文的動態美和靜態美準確的讀出，最后確定作者之所以會感到模型的驚愕與喜悅，是因為阿里山的云霧是變幻莫測的。
4、指導學生勤于感悟、主動積累
語言的積累是閱讀所要達到的目的之一，學生通過閱讀實踐，對讀寫的規律進行掌握，在此基礎上，要注重強化讀寫整合的意識，保證讀和寫的互補，讓學生通過對閱讀材料的精妙之處進行領悟與品位，促進其寫作能力的提高。學生通過閱讀不斷的積累語言材料，鼓勵學生多讀、多背精美的片段，不斷的去積累與品味。如《桂林山水》一文中，作者用優美簡潔的語言對桂林山水的特點進行描述，將桂林山水的美景生動形象的展現出來。在對這篇文章進行學習時，主要采用熟讀成誦的方式對學生進行引導，在反復閱讀中，學生也深刻的感受到桂林山水的美景及語言材料的美，在誦讀完成后的交流中，學生也逐漸感受到“對比描寫、抓住特點”的寫作手法。
5、引導學生獨立思維、讀寫整合
在大量的閱讀實踐中，要不斷的提高閱讀的效果，針對閱讀的內容，結合閱讀的重點，對學生進行指導，讓學生有重點的做好讀書筆記，可以是歸納型、感想型，也可以是摘抄型或評析型，根據訓練的重點，也可以設計一些小作文讓學生進行練筆。在閱讀教學過程中，要重視學生獨特的體驗視角和感受能力，通過讀書筆記及練筆等形式，提高學生的閱讀質量，并鼓勵學生。通過形式多樣的閱讀活動及讀書筆記等展評形式，吸引學生去閱讀、去創新，從而為寫作奠定堅實的語言材料基礎。如在《荔枝》一文中，采用細讀+賞析的方法，讓學生對母子之情進行準確把握，學會作者刻畫人物的手法，通過細讀，找出文章中的優美句段，并添加批注，寫出這紅寫法的好處，然后讓學生進行集體討論，對這些細節描寫的精妙之處進行品評。通過這種方法，為學生在寫作中對人物描寫時的寫作手法奠定基礎。
6、結語
總之，對于小學語文高年級閱讀教學來說，應該緊貼新課程標準的要求，體現出學生的自主性閱讀。作為教師來說，要根據新課程的要求，對教材中的精讀、略讀及選讀課文合理的安排與整合，在教學的過程中不斷的進行研究和創新，重視閱讀教學，從而使閱讀教學在小學高年級語文教學中落實到位。
參考文獻
[1]沈曉榮.小學中高年級學生課外閱讀指導淺談[J].新課程導學，2013（9）.
[2]黃成.淺探小學語文閱讀課文的新模式[J].新課程：教師，2012（6）.
[3]張莉.如何培養小學高年級語文閱讀能力[J].金色年華（下），2011（9）.
如何提高高年級閱讀教學范文2
關鍵詞：小學語文 閱讀教學 審美能力 人文培養
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）08-0199-01
審美能力是就是一個人感受美、鑒賞美、表現美以及創造美的能力。我們語文學科是人文性與工具性相同一的學科，人文性的體現的一個重要方面就是審美能力的提高?！墩Z文課程標準》中也指出我們的語文課程教學中，要重視提高學生的品德修養和審美情趣，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。因此，在小學語文閱讀教學中，加強學生的審美教育，突出學生審美能力的培養，是陶冶學生的性情、提高文化品位，提高學生的審美修養并逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀重要教育途徑。
1 重視審美能力培養的基石
我們的小學語文課堂閱讀教學的重要目標是培養學生的閱讀欣賞能力，而學生能夠具有一定的欣賞能力是其發現美，欣賞美的前提。因此，提高學生審美能力，首先需要對學生閱讀能力的培養。
語文學習首先要突破語言關，小學生語感的培養是其語文學習能力的重要體現。郭沫若說過：大凡一個作家或詩人總有對言語的敏感。這種敏感的養成，在兒童時代的教育很要緊。”因此，語感是語文學習的重要素養。語感這種特殊的言語能力，能夠對文學語言有著敏銳的感受力。我們蘇教版小學語文教材非常重視著學生語感的培養。如小學一年級的《人有兩個寶》、《升國旗》、《春筍》、《雨點》等課文基本都是現代詩歌的形式，學生讀起來朗朗上口，不僅能夠很快記憶成詠，還能感受語句精煉的優美，情感表達的強烈，獲得情感的熏陶。
語感的培養，需要我們在閱讀教學中加強學生朗讀和背誦，學生朗讀，能夠調動多種感官將書面語言轉化為聲音語言，從而形成有感情地朗讀的能力，也能將文章中的感情讀出來。如筆者在《雨點》教學中，讓學生反復朗讀，讀出雨點的動態變化并認識雨點落在不同地方的特點，從而激發學生觀察自然興趣，形成感受自然美的意識。如此，讓學生想象朗讀，通過形象再現，提高學生的語言文字的感悟和思想情操的陶冶。
另外，在中高年級的閱讀教學中，引導學生對文章中的精美語言的品味，賞析，領會語境，獲得語言藝術的美。
2 重視閱讀教學審美的訓練
愛美之心人皆有之，美無處不在。我們蘇教版小學語文教材多美文質兼美之作。我們在閱讀教學中，要讓學生對美生出情感。
如《雨點》教學中，筆者聯系學生生活，激發他們對美的感悟：課文中，作者在不同地方觀察到“雨點”落下的情趣；那么，我們想想雨點還可能落在哪里呢？會怎么樣呢？讓學生通過仿句的形式，談談對這一生活景象的思考。再如《“你必須把這條魚放掉”》 學習時，可以讓學生對“可是那晚的情景卻一直銘記在他的記憶里，爸爸堅定的話語也一直回響在他的耳邊?！边@句話進行作用分析，思考“那晚的情景卻一直回響在他的耳邊？”的多項理解，從而讓學生感受到遵守規定的美好記憶，讓人感覺多么的欣慰；從而讓學生深刻感受美好品質的重要。在六年級下冊《半截蠟燭》學習時，我們可以指導學生對伯諾德一家人從容鎮靜的動作、神情、語言、心理描寫思考伯諾德夫人一家的人物品質，感受他們強烈的愛國主義精神。
在閱讀性教學中，我們老師要引導學生發現文章中的美，感受文中的人性之美、自然之美；如此能夠提高高學生的審美趣味；也能潛移默化地讓他們形成閱讀中審美的能力。
3 突出個性閱讀形成審美意識
小學高年級學生使能夠對文章中的語言美、景色美以及人物美，有一定的認識和感受能力的，但是如何透過文字去發現閱讀文本中的深層的人性美、情感美，形成自己個性化化的審美能力，則需要他們個性的閱讀去獲得。如《》中“天氣晴朗，碧海、藍天、綠樹，把古老的虎門寨裝點得分外壯麗?！狈治鰰r，我們一般會就“分外”一詞引導學生深入思考，學生會將“分外”理解為“非常”“格外”，那么，為什么將為“分外壯麗”呢？有學生則會答出：因為今天――1839年6月3日，是值得紀念的的日子。這樣的作答是常規性的作答，學生還可以個性化的進行思考，這是一種襯托，通過自然環境的描寫來顯現出國人能夠揚眉吐氣的精神面貌，也表現著林則徐禁煙的偉大。如此，學生才能使審美能力得到更好的提高。
另外，我們對學生審美能力的培養，不僅在課內閱讀教學中開展，還要引導學生將課內學習的知識和能力加以運用。從而在閱讀中，能夠從事物表面窺視其內在美好情感的能力，獲得凈化自己的心靈，升華情感的效果。還有在相關閱讀課文學習之后，通過同質訓練的閱讀中，讓學生對比中，提高審美的意識和能力。
總之，在小學語文教學中加強審美教學，提高學生的審美能力，不但能夠提高學生閱讀能力、思維發散能力，也能提高他們真善美的寫作能力，更能讓他們獲得美的感悟能力，為將來創造美而奠定基礎。
參考文獻：
[1]文妍.淺談小學語文教學中審美能力的培養途徑[J].現代閱讀（教育版），2012（24）.
如何提高高年級閱讀教學范文3
教育短章
(1)師者，撤除你心中的“玻璃罩子” 李向奎
西藏關注
(5)農村高中教師校本培訓實效性策略研究 王平
(6)現階段農村學校的現狀及思考 劉玉巧 張雪梅
(7)淺談對基礎教育觀念的認識與思考 李小明
(8)關于對校園文化建設的理性思考 錢谞
(10)通過案例教學引領學生關注生活學會生活 范全民
(12)對陜西省鄉鎮中學業體育教學內容改革的思考 林杰
(13)農村初中英語教學現狀及對策 趙劍
班級小語
(14)關愛留守兒童 讓校園充滿愛 李成秀
(15)愛心和細心是班主任工作的靈兩 黃妙榮
(16)怎樣做好班主任工作 熊愛玲
(17)論班主任工作的有效方法 劉亞安 魯冬梅 竇偉
(18)在和諧班級構建中舒展個性 苗映輝 劉麗麗
(19)思想教育 是搞好班務工作的前提 黨云俠
成長足跡
(20)真實的感受豐實的收獲--——第九批后備特級教師高級研修培訓感受 孫鵬偉
(21)賽教是課改的推進器 霍良平
(22)成長路上，“國培＂助力 王麗穎
(23)小學語文教師專業化成長的有效途徑 陶向明
(24)讓學生蹙受到你宣與真情實意 王俊
考試兵略
(25)中學語文閱讀教學之探討 楊小青
(26)淺談英語高考完形填空的解題技巧 方友珍
(27)使高考的化學復習變成一場快樂的戰役——淺談如何提高高考化學復習效益 程文娟
(28)交給學生一把開山斧——由一堂語文復習課引發的思考 金軼群
作文新教法
(29)小學語友作友經驗點滴談 郭慧芳
(30)觸動心靈 輕松寫作 何娟
(31)把寫作練習貫穿于課文教學之中 李培霞
(32)易于動筆樂于表達 李勤
(33)越過“沼澤”,“步入”大道”、--對小學作文現象的思考 王東敏
(34)教師在習作指導中要做好[開源]與[疏流] 曹述蓮
(35)寫作，從模仿起步 康慶芬
教學設計與反思
(36)中學語文教學中的品德教育和情感教育 馮曉華
(37)小學語文課堂回歸＂童年語文＂的思考 劉海艷
(38)閱讀教學的案例與分析 武亞娟
(39)激發興趣讓寫話“走近”學生 楊文瑞
(40)洗盡鉛華 回歸理性——對如何有效避免把數學教學淪為解題教學的思考 陳靜
(41)數學課堂中自主學習的實踐與反思 劉霞
(42)關注課堂效率關注學習效果——例談初中英語課堂教學有效性 鄧小彥
(43)中學生愛心培養的教育契機 劉建彬
(44)有效的活動讓課堂更精彩--品德教學片斷賞析 李穎
(45)立足歷史課堂培養學生的思維能力——從一道練習題說開去 金春紅
(46)江風海韻沐幸福 茅松娟
(47)以學生發展為本設計創新型作業 陳新建
(48)如此君[完美]的課堂不要也罷 袁中榮
教法探討
(49)讓學生惑受現代教育的魅力 郭瑩
(50)語文閱讀教學的質疑釋疑策略 胡菊萍
(51)讓語文課堂靈氣飛揚——例談語文課堂上靈氣的激發 蔡碧云
(52)兒童文學閱讀與小學語文教學 陳紅
(53)淺談小學低年級語文教學 高曉艷
(54)淺議小學語文教學中的創新教育 路中明
(55)將學生的個性化。發揮于閱讀 邵晨晨
(56)詩情畫意,語文課堂的最美 雷根升
(57)如何在語文課堂教學中提高人文素養 左妮
(58)淺談新英語課程標準下的興趣教學 楊力
(59)高中立體幾何教學范例建構的原則和方法 李亞新
(60)小學數學教學應重視“說” 劉春玲
(61)提高數學教學有效性的幾點思考 王登
(62)課程視野下優化教學過程的探索 王曉偉
(63)數學教學“三三三”模式探索 張騫
(64)淺談師生關系在中學英語教學中的作用 白彩
(65)打造智慧課堂彰顯教學魅力 曹桂華
(66)淺談英語兩極分化及“學困生＂的轉化 劉利萍
(67)淺談音樂教學中的評價方法 陳曉峰
(68)導學稿在生物高效課堂中的應用 李源
(69)應重視初中物理教材中方法論的教學 劉天榮
(70)中學生物課堂中滲透心理健康教育淺見 馬麗莎
(71)淺談高中化學用語教學策略 王曉玲
(72)走向“有效”的初中思想品德教學 莊時英
(73)讓農村語文閱讀教學更顯魅力 任玉林
杏壇新語
(74)感受一種生活曲本真——解讀《從百草園到三味書屋》折射出的情感追求 顧紅
(76)改變教學觀念，促進教學良性發展--以市場為導向的職教計算機專業教學政革 鄭濤
(78)陜北地區高中化學教學淺析 張國香
(79)讓語文課堂真正“活”起來 張潤花
(80)固本培元：英語教學的理性回歸 張曉莉
(81)聆聽學生--課堂評價的主體 元軍艷
(82)老師適度示弱，讓學生成為課堂的風景 殷志東
(83)一花一世界，一字一人生——杜甫詩歌的“濕”文化透析 徐輝
(84)語文教學中書面語思維的重要性辨析及實施 劉華東
(85)讓想象的翅膀帶領學生飛翔——淺談小學語文教學對學生想象力的培養 李美娥
(86)如何讓高中物理課堂成為學生學習的樂園 李振崗
(87)推廣普通話是規范標準語言酌重要途徑 劉芳
(88)“脈脈語文情＂源于深情朗讀 孟秋菊
(89)語文詩歌教學經驗探討 張吊艷
(90)淺如何提高“學困生”的語文成績 張茜
(91)探析有效學習中的教師角色定位 張雙雙
(92)點燃學生激情激活語文課堂 張瑋妮
(93)詩歌閱讀教學的幾種境界 張迎霞
(94)思想品德課教學中開展社會實踐活動初探 張志強
(95)探析如何提升學生地理思維 周潔
(96)小學體育課安全問題新解 朱鳳龍
素質教育
(97)淺談學生語文學習興趣的培養 白發民
(98)初中化學教學中學生能力的培養 高潔
(99)如何培養小學生學習數學的興趣 高云峰
(100)如何落實小學生的課外閱讀活動 李懷志
(101)如何激發低年級學生學習數學的興趣 李坤
(102)淺談初中化學學習興趣的培養 李苗
(103)轉變教育理念 培養學生能力 李喜和
(104)淺談小學語文教學中學生創新意識的培養 李亞芬
杏壇新語
(105)淺談學生語感的培養 李育紅
素質教育
(106)少成若天性，習慣如自然--淺談初中學生良好英語學習習慣的養成 劉麗
(107)授之以魚不如授之以漁--淺談小學數學自主探索能力的培養 劉濤
(108)語文教學中如何落實素質教育 劉一
(109)如何幫助英語學困生脫“貧＂ 門仙妮
(110)初中英語教學中“聽說讀寫”能力的培養 唐建明
(111)小學語文教學中如何培養學生的創造能力 王曉媚
(112)淺談《弟子規》與中職學校德育管理 辛艷
(113)淺談數學學具使用與學生創新精神的培養 徐向濤
&n
bsp; (114)關于培養學生自信心之我見 賈曉慧
(115)語文教學中如何激發學生的學習興趣 負靜莉
(116)英語課堂教學貴在激發興趣 張明才
(117)在數學游戲中培養學生的數學品質 張亞紅
(118)語文教學中學生創新能力的培養 周向麗
教材教法
(119)教學“統計與概率”應注意的幾個問題 白風蓮
(120)站于教材之上達成教學目標 陳先春
(121)淺談農村初中生《生物》實驗室教學 丁小虎
(122)巧用多媒體，讓語文課童多姿多彩 馮偉
(123)探析小學教學概念教學 高世明
(124)淺議如何組織好小學美術第二課堂 洪佳
(125)小學數學應用題的教學初探 李娟敏
(126)淺談課堂游戲在小學英語教學中的應用 李青
(127)加強朗讀訓練提高語文素養 李濤
(128)開放的作業成為學生的樂園 李竹華
(129)有關中學英語教育教學中的幾點認識 柳飛
(130)論如何讓小學數學在生活化教學中綻放活力 繆驅紅
(131)鄉土地理教學初探 沙建林
(132)余音繞梁：語文教學酌另一窗風景 夏麗
(133)信息技術與數學課堂教學的巧妙結合 羊兆林
(134)小學數學課堂小組合作學習時機的研究 楊紅霞
(135)“以情感人，用愛促學”在高中英語教學中的作用 楊艷
(136)新課程背景下初中語文教學研究分析 姚宏
(137)淺議數學概念教學 張棟
(138)現代信息技術在語文教學中的畫龍點睛 趙春玲
(139)左手幫我來計算 朱曉清
理論視窗
(140)提高學生自我效能感調動學生學習的積極性 白曉云
(142)“多變”下的小學英語高效課堂 朱鑫強
(143)高中英語課堂＂多元化＂教學模式探析 付曄霞
(144)抓住課改模式機遇，走進數學高效課堂 高巧珍
(145)計算機在中學化學教學中的應用 黃巧艷
(146)高中地理講評課模式的構建 李建中
(147)網絡技術在自主合作學習中的作用 劉敏茹
(148)構建信息技術課堂提高小學生信息素養 劉文會
(149)注重生態課堂教學還原語文教學本色 路秀蘭
(150)高中莫語新教材的教學模式 馬霞
(151)課堂有效提問思考 亓小榮
(152)淺談小學數學課堂有效性提問 屈曉艷
(153)創建班
自然角開啟家園互動的窗口 史春華
(154)淺析初刀中英語高效課堂教學要素 王侯娥
(155)探索構建高融物理課堂教學的方法 夏瓊蓮
(156)論構建高效初中地理課堂教學的有效方法 于恭
(157)小學高年級有效閱讀教學的策路研究 張冬萍
(158)與課改共同成長享受教改的幸福--小學語文“預學-交流-拓展”高效課堂教學點滴談 張莉莉
(159)任務導學教學法在語文教學中的應用 張榮
(160)優化思想品德課教學模式，構建高效課堂 周拴林
無
如何提高高年級閱讀教學范文4
然而，半個多世紀過去了，作為語文教學的半壁江山的作文教學卻依然是所有語文老師繞不過的難題，甚至是“老師怕教，學生怕學”的課程。很多老師感慨學生的作文是三無產品：“無興趣、無內容、無真情”，“假話、空話、大話、套話”在學生作文中遍地開花。中國小學語文教學研究會理事長、小學語文教育專家崔巒老師提供了這樣一組數據：不喜歡作文的小學生占77.8％，60.1％的學生反映無內容可寫。
葉老有一個形象而生動的比喻，他認為：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停。”“必須尋到源頭，方有清甘的水喝?！鄙钍亲魑牡脑搭^活水，筆者抓住“生活”這個關鍵詞，在葉圣陶語文教育思想的指導下開始了作文教學的探索和實踐。
一、取消作文課，解放兒童習作生活。
正如葉老指出的“‘想要寫作’真是個最易萌生的欲望，差不多同想吃想喝的欲望一樣。”每個人天生都有表達的欲望，純真的兒童更是如此。兒童之所以將作文視為“榨文”，只是因為他們的習作歷來是在作文課上以命題作文的形式出現，往往是在“沒有什么想要表白，沒有什么發生感興”時“勉強去寫”，因而成為“一種無聊又無益的事”。 命題作文像一根看不見的繩子捆住孩子原本童真、活潑、無拘無束的心靈。作文課上，大多數的學生是迫于老師的壓力，在命題的框架中絞盡腦汁，即使無話可說，也要根據題目的要求“湊、編、套”，全然談不上“求誠”，寫作心態嚴重扭曲。
習作行為本質上是一種主體的表達行為， “情動而辭發”、“有感而發”從來就是寫作最基本的要求，既然統一機械的命題作文式作文教學抑止了學生習作主體性的發揮，我們大膽改革——取消作文課，用“生活作文”滿足學生自由表達的需要。
我們從課表上取消每周兩課時的“作文課”設置，將其與閱讀課統一起來使用，納入語文教學課時中，同時采用“生活筆記”作為新的作文訓練載體。
《生活筆記》是經特別設計的學生專用作文本。每篇習作后面預留了“自我評價”、“教師評價”的專用位置。《生活筆記》本放在學生身邊，按照“隨機而作、有為而作”的原則，由學生自由寫作。寫好后可以自我評點，或提出修改思路，或王婆賣瓜式的張揚得意之處。寫好的生活筆記，由學生主動交給老師批改。為了保證習作的基本數量，教師每周一般要閱讀每個學生習作至少一次，以欣賞指點為主，杜絕高高在上的批評者姿態。
可以說，《生活筆記》就是學生描寫生活，記錄生活，演繹生活的天地，是學生自由馳騁、領略表達的樂趣的領地，變“為教師立言”為“寫自己的心聲”，改變了學生在傳統作文教學中被動的地位，成為習作的主人。學生寫作文的熱情空前高漲，許多學生用“解放”二字來形容自己的感受——可以在心有所感的時候一吐為快，不必在無話可說的時候勉力為之，解放了寫作的時間；可以在任何一個能激發表達愿望的地方寫作，解放了習作的空間；可以寫作自己感興趣的任何事物，解放了寫作內容；可以洋洋灑灑有感而發，也可以言簡意賅、意盡言止，解放了寫作的篇幅……
二、充實閱讀課，讓閱讀生活為習作添彩。
葉老精辟地指出：“閱讀是寫作的基礎。”提倡“平時不放松口頭表達的訓練，多指導閱讀”。課堂閱讀教學不能在理解文本意義的高度止步，更要立足在體會和掌握文本表達技巧的高度，注重讀寫滲透，在閱讀教學中切實提高學生的文學欣賞能力和語言表達能力。為此，我們特地設計了“每課一練”的“課堂小練筆作業本”，加強讀寫滲透的訓練，充實閱讀教學課堂，真正將語文教材當成是例子，憑借這個例子使學生學習、積累語言文字，學習遣詞造句、連句成段、構段成篇的技巧等，以舉一反三地修煉閱讀與作文的熟練技能?！靶【毠P作業本”中設計了如下“作業項目”：“我喜歡的詞語”、“我喜歡的句子”、“每課一寫”、“學習心得”、“我的疑問”等，真正發揮課文的范例作用，扎實訓練學生的表達技巧。 我們還大力指導學生的課外閱讀，從“趣味閱讀，有效閱讀，讀寫結合”人手組織學生的閱讀活動，用文學作品滋養學生的精神世界，讓學生的筆下日漸豐潤起來。
三、豐富生活體驗，讓孩子的生活在習作中閃亮登場。
“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，更沒有可靠的預備方法?！比~老的諄諄教誨告訴我們：生活體驗和積累是創作的基礎和源泉，要引導學生去觀察生活，獲得豐富的生活體驗，積累豐富的素材。我們便努力幫助學生在生活的寶藏中挖一眼井，開掘出生活的源頭活水。
1、視點共享，亮出生活之源。
學生的發展不均衡這是客觀存在的事實，總有一部分孩子具有敏銳的視角，能夠發現和挖掘生活中的細節，繼而寫成文質兼美的文章。我們充分發揮這部分學生的作用，及時共享他們的文章，引導更多的學生去觀察和發現生活。
2、話題啟發，發掘生活之源。
教師是作文教學的重要課程資源，其本身擁有的智慧和閱歷決定了他有能力比學生發現更多更有意思的生活素材。于是，很多老師經常巧妙地設計一些話題，引導學生去發現生活，進而教會學生思考。
3、活動激發，壯大生活之源。
創造性地設計一些活動，不但能夠幫助學生獲得豐富的寫作素材，同時也豐富了學生的生活，參與了學生的精神成長。我們遵循兒童身心發展的規律，規劃了循序漸進的系列作文生活課程，將學生關注的目光引領到生活的方方面面。
低年級以觀察為主，開展以自然的事物、現象為對象的系列觀察活動。學生在活動中，不僅獲得了對客觀世界的直觀印象，還獲得了一種審美的把握。有想象豐富的孩子觀察濃霧彌漫的街道時說： “天上一定有一個粗心的仙女，她煮早飯的時候忘了蓋蓋子，蒸汽全跑到大街上來了。”“霧是一個調皮的孩子，他把我們的操場當成雙色冰激凌，舔掉了一半。”
中年級以體驗為主，開展系列體驗活動。引導他們將關注的目光從外在具體事物的觀察逐漸發展到對內在體驗的捕捉。護蛋行動，懷孕體驗，小鬼當家等體驗活動促使孩子不僅用眼睛觀察這個世界，還用心去體會，一些原本抽象的概念，空洞的詞匯，變成了實實在在的真切感受。
高年級以實踐為主，開展系列實踐活動。以旁觀者、觀察員的角度是無法真正理解豐富多彩的生活的，讓孩子在實踐中觀察、體驗和創造，他們獲得的東西會遠遠超出教師的預計。走街串巷找春聯、制作家譜、開辦愛心跳蚤書市、過一天辛苦的日子等活動本身給習作提供了豐富的素材，各色經歷給予學生豐富的人生體驗，俗話說“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，生活作文正是給學生創造了洞明世事、練達人情的機會，從而也豐富了學生的語文生活。
“我們要把生活與作文結合起來，多多練習，作自己要作的題目。久而久之，將會覺得作文是生活的一部分，是一種發展，是一種享受……”
