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閱讀教學及其途徑范文1
關鍵詞：小學語文；體驗式閱讀教學；建構
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-103-01
小學生語文學習的過程也是小學生借助語言文字來和作者達到共鳴的過程，在這個過程中，小學生逐漸明確了作者的立觶理解了作者的情感。而體驗式閱讀教學就是學生在教師的引導下，以語文教材為基本載體，主動參與、主動體驗的實踐性教學活動，它讓學生從語文教學活動中獲得無盡的樂趣，領會到中華民族漢語言文字的獨特魅力，提高了學生的語文素養。
一、小學語文進行體驗式閱讀教學的重要性
1、可以全面引發小學生的主動求知欲
在小學語文教學活動中，如果想大幅度提高教師的教學效率和語文教學質量，其最根本的方法就是調動小學生的主動求知欲，讓小學生主動參與學習，樂于學習。但由于小學生年齡普遍較小，天玩，自我約束能力較差，所以讓他們主動學習是一件非常困難的事。而體驗式閱讀教學法，以語文教材為基礎，把小學生推到了教學主體的地位，教學內容、授課方式和授課目標等不再由教師決定，而是學生主導課堂走向，小學生主動參與到教師的教學活動中來，在輕松、歡快的課堂氛圍中自由發揮，自主探索、主動學習。這就很好地調動了小學生的主動求知欲，點燃了小學生語文學習的熱情[1]。
2、豐富小學生的情感體驗
在小學語文教學活動中，采用體驗式閱讀教學，可以讓學生在閱讀中與作者達到共鳴，領會作者的寫作立場、理解了作者所要表達的思想情感。體驗式閱讀教學的最終目標就是“以人為本”，注重培養小學生的主動求知能力，讓學生在自主學習的過程中，不斷活躍思維創新能力，持續豐富情感體驗能力。在具體的閱讀教學活動中，教師必須運用科學合理的教學手段來調動學生的學習主動性，引導學生在閱讀中，主動打破思想壁壘，活躍思維，深入思考，從而切實提高自己的思想創新能力，豐富自己的情感體驗能力。
3、加強了小學生的語文綜合能力
在具體的小學語文體驗式閱讀教學活動中，教師給予小學生充足的時間，讓小學生自主確定閱讀內容和閱讀方式，并就小學生自己目前已具備的認識能力與認識范圍，去理解作者的思想、體驗作者的情感，發現文章的主旨內涵。在這種主動求知，深入探究，反復思索的過程中，小學生掌握了不同的寫作方法，收獲了豐富的情感體驗，累積了一定的創作素材，從而切實加強了小學生的語文綜合能力。
二、小學語文體驗式閱讀教學的建構途徑
1、教材語言，引感體驗
教材是開展小學語文教學活動的基本工具，是我國小學閱讀教學活動中情感體驗的源泉。現階段，我國小學語文教材文章大多具有豐富的情感表現力，教師要對語文教材科學有效利用。在體驗式閱讀教學活動中，教師可依據教材文章的寫作背景和具體的文章內容，繪聲繪色地描述當時情形，營造課堂氛圍基調，喚醒學生的情感需求，從而進一步指點學生從文章內容深入到文章環境，最終引發學生的情感體驗。
2、情感氛圍，誘感體驗
小學語文閱讀教學實質上是教師、學生、文章三者的對話過程，也是教師與學生就文章進行情感交流的過程。在此過程中，教師應該努力發掘文章包涵的思想感情，再運用一定的情感手段，將這種感情輸送給學生，把學生推進強烈的文文章情感氛圍，從而渲染學生的文章情感，誘發學生的文章情感體驗，實現教師、學生、作者三方的情感共鳴[2]。
3、情境再現，生感體驗
在體驗式閱讀教學活動中，有時教師應該依據學生的認識經驗與認識范圍，再現文章內容所表達的情境，綜合利用學生的聽覺、觸覺、視覺等多種感官，來整體感受文章中的人物、風景、物件、事情，從多個方面喚醒學生的情感需求，從而使學生爆發全方位的情感體驗。
例如在教材文章《》一文中，文中描繪的就是林則徐在廣東時刻，人民群眾群情激沸的場景。通過描繪銷煙時，人民群眾的各種反應，表現人民群眾對鴉片的極大厭惡，顯示出中華民族強烈的民族感情和民族凝聚力。教師在此文的教學中，可借助現代教學手段，通過網絡媒體播放《》的記錄片，再現當時的銷煙情景，讓學生由景生情，引發學生的真實的情感體驗。
4、不同情感相互對比，激起情感體驗
在小學語文體驗式閱讀教學活動中，不同情感相互對比，也能激起學生最真實的情感體驗。我國小學語文教材很多都具有一定的情感表達性，有些情感含蓄內斂，有些情感張揚豪放；有些情感濃烈熾熱，有些情感清淡寡歡。這些不同的情感，如果讓學生單一體會其中的一種，對于年齡尚小，心智發育不成熟的小學生來說是比較困難的。而如果把兩種乃至更多情感鮮明的文章放在一起相互比較，小學生是很容易從比較中發現不同的。此時教師再運用適當的方法加以點拔，必能激發小學生的悲、喜、歡聚、離別、思念等情感體驗[3]。
結語：綜上所述，小學語文體驗式閱讀教學能夠充分調動小學生參與教師教學活動的主動性與積極性，豐富小學生的情感體驗，提升小學生的語文素養，是非常值得提倡的一種語文教學方式。但在具體的教學實踐中，還需要語文教師運用合理的手段，對小學生適當指點、引導，才能取得滿意的教學效果，提高小學語文的教學質量。
參考文獻：
[1] 李國光.小學語文體驗式閱讀教學及其建構[J].新課程?中旬，2016，（11）：33.
閱讀教學及其途徑范文2
中學語文閱讀教學歷來處在語文教學改革的前沿,語文素質教育必然對閱讀教學提出更高的要求。然而,長期以來閱讀教學由于受到“應試教育”的制約,雖然建立了許多各具特色的閱讀教學體系和模式,但應試的痕跡仍然是很重的,而且其效率之低、效益之差也是不爭的事實。對此,我們不僅要有清醒的認識,要有勇氣去回應來自現實的挑戰,還要有對實施語文素質教育負責的精神,以實事求是的科學態度,客觀而深刻地剖析中學語文閱讀教學的現狀,真正找出閱讀教學低效的癥結所在,來探求提高效率的途徑。因此,為推進課堂閱讀教學素質化,我們認為現階段中學語文閱讀教學須有三點突破。
一、突破語文閱讀教學的基本性質觀
多年來,由于閱讀教學的基本性質指向不明,中學語文閱讀教學雖經艱苦的努力,并且建立了許多具有操作性的閱讀教學模式,但始終未能沖破單純的工具性訓練和文章分析學的教學藩籬,走出“讀寫結合”的誤區。閱讀教學固然是通過課文去學習語言的,但絕對不是孤立的去學語音、詞匯、語法、修辭和文章學、寫作學等有關知識的。閱讀教學與語文知識教學、作文教學畢竟是既有聯系又相對獨立的不同范疇。但迄今仍然有許多教師把它們等同起來。在閱讀教學中,總是把字、詞、句、章、語、修、邏、文像拆散了零件似的呈現在學生面前,相互之間完全割裂,使閱讀教學變成了工具零件的加工;有的過于強調讀寫結合,把閱讀教學的主要目的指向寫作。在教學中,既擠走了精心指導學生閱讀的時間與空間,又使相當一部分學生的語文知識有所缺漏,寫作思路偏狹,語基、閱讀、寫作三敗俱傷。再就閱讀教學本身而言,“精讀是主體,略讀只是補充;但是,就效果而言,精讀是引路,略讀才是應用”?？墒?仍然有許多教師忽視略讀和略讀指導。對教材中的自讀課文,不是疏于指導,就是精教不厭。還有的教師出于好心力圖在有限的閱讀教學的課時內全面發展學生的思維,結果在客觀上讓閱讀教學超負荷地承擔了并非語文學科都能承擔的發展各種思維能力的任務。而且,從另一方面看,某種閱讀能力抑或寫作能力也并沒有因為某種思維能力的提高而自然地得到相應的提高。這正像有的學生創造性思維有了很大的發展而閱讀能力、寫作能力并沒有得到同步發展一樣。閱讀教學這種偏頗的不明指向,無疑是造成學生閱讀能力低下的原因所在。要改變這種狀況,就必須重新認識閱讀教學的基本性質.使閱讀教學走上正確的軌道.那么,閱讀教學的基本性質是什么?就是教師指導和訓練學生在閱讀過程中掌握正確的閱讀方法,使學生養成良好的閱讀習慣、閱讀意志和閱讀情趣,形成獨立的閱讀能力。這種能力包括認讀能力、運用工具書能力、理解能力、鑒賞能力、精讀能力和速讀能力等。它是開啟已知和未知的科學文化殿堂的鑰匙。因此,明確閱讀教學的基本性質,是提高閱讀教學效率的前提,背離其性質,就談不上遵循閱讀教學規律,運用科學的閱讀教學方法,更談不上培養學生的閱讀習慣、意志和情趣,提高學生的閱讀能力了。
二、突破閱讀教學的目標觀
訓練閱讀能力是近年來中學語文閱讀教學普遍關注的熱點,特別是高考的《考試說明》中明確規定了能力考察后,閱讀教學對能力的要求也就擺到了教學的主要地位。但結果怎么樣呢?學生的閱讀能力不但沒有提高,基礎知識的教學反而被削弱了,多年來高考的結果就是明證。這確實是令語文教學最尷尬的事實。作為“學習各門學科的基礎”的語文,成績總不如其它學科,尤其是閱讀得分率之低令人費解。如果問題不全在命題,那么就在閱讀教學本身了?？v觀目前的閱讀教學,教師所追求的“知識轉化為能力”的目標,連教師本身也不明白哪些語文知識可以轉化為相應的閱讀能力,至于轉化的途徑和條件究竟如何?就更不清楚了。于是“知識即能力”的能力虛無觀、“能力即題型”的備考應試觀、“能力即方法”的單純技術觀流行起來了,讓人無所適從。但就閱讀教學本身而言,我們認為閱讀教學要真正落到實處,就應該建立起訓練能力、指導學法和培養習慣相統一的目標序列,而不是在閱讀教學中把訓練能力、指導學法和培養習慣割裂開來,只顧其一點而不及其余,或者是為應試而進行的單純的技術訓練。要遵循訓練能力就是訓練學生運用正確的閱讀方法從事閱讀實踐的能力、指導閱讀方法就是讓學生在閱讀實踐中不斷反復地嘗試各種方法、培養習慣就是培養學生正確地運用閱讀方法進行閱讀的習慣的原則,從而使學生確立正確的閱讀觀,砥礪閱讀意志,陶冶閱讀情操,在閱讀實踐中形成能力。比如:(一)在訓練學生閱讀理解能力的過程中,應對學生進行勾劃、摘錄、揣摩推斷詞義和句義的學法指導,通過反復訓練,使學生養成邊閱讀邊思考的閱讀習慣,提高閱讀理解能力。(二)在訓練學生的整體閱讀能力過程中,應從“整體――部分――整體”的閱讀方法指導入手,重視訓練學生對文章內在的聯系(作家作品的思路)和形式特征的整體把握,培養學生進行快速的整體閱讀能力和習慣?？傊?閱讀教學應建立合理的教學目標序列,使閱讀教學真正落實到培養能力的目標上。
三、突破閱讀教學的課堂結構觀
閱讀教學及其途徑范文3
1.探索群文閱讀議題策略提出的原則、標準和方法。群文閱讀的關鍵是如何根據閱讀素材的性質、學生的認知水平和興趣愛好等確定相應的議題標準，以此來探討議題提出的方法。
2.構建以議題策略研究來促進群文閱讀課堂教學的新模式。群文閱讀議題策略研究的主陣地是課堂，我們要在課堂教學中大膽進行課堂教學改革，把議題策略研究運用到具體的課堂教學中，并根據議題的原則、標準選取教學內容，運用議題研究的方法指導學生閱讀，以此探討課堂閱讀教學的新模式，推動課堂教學改革。
3.引導學生在閱讀實踐中發現自己的閱讀點，從而為我們的閱讀教學提供更多議題探索的途徑和方法。學生是閱讀的主體，在課題研究中我們要充分發揮學生閱讀的主體作用，讓學生在面對諸多閱讀素材時能迅速發現自己的閱讀點，提出相應的閱讀議題，圍繞議題自主閱讀、自主欣賞，從而發現議題提出的方法。久而久之，他們就能熟練掌握和運用群文閱讀議題提出的原則、標準和方法，大幅度提升自己的閱讀能力。
4.通過議題策略研究，形成系統的關于高中群文閱讀議題策略研究的理論體系，以期在未來的高中語文閱讀中向全省高中推廣。群文閱讀是一種全新的閱讀形式，目前正處于起步和摸索階段。我們就想通過這個課題的探索和研究為今后的閱讀教學提供一條有效途徑，以此構建和豐富群文閱讀理論體系。
二、群文閱讀議題策略研究的主要內容
1.在閱讀教學實踐中讓學生掌握議題提出的原則、標準和方法，并能熟練地運用到自己的閱讀實踐中，提高閱讀效率。
2.將優質多元的閱讀資源引入課堂，在群文閱讀教學中積累群文素材，研發群文閱讀教師讀本和學生讀本等校本教材。
3.構建以議題策略研究為目標，以單元整組文章為依托，以粗讀、略讀為方法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣的群文閱讀高效課堂，最大限度地拓寬學生的閱讀視野，培養學生的閱讀能力。
4.開展豐富多彩的群文閱讀教學實踐活動，為學生提供充足的閱讀資源、足夠的閱讀時間，幫助學生樹立生正確的閱讀觀念，端正閱讀態度，激發閱讀興趣，讓閱讀真正成為學生的自覺行為。
5.將課堂掌握的議題提出的方法和策略運用到學生的課外閱讀實踐中，激發學生的課外閱讀興趣，擴大閱讀視野，豐富學生的閱讀經驗，為學生養成終身閱讀的習慣奠定基礎。
三、群文閱讀議題策略研究的重點和難點
1.打破現有教材的編排序列，根據議題重組教材內容，并利用多種渠道廣泛收集閱讀素材，編訂適合群文閱讀和學生閱讀實際的校本教材，讓教學目標和閱讀目標更為明確。
2.在課堂閱讀教學中推廣群文閱讀教學，側重研究議題提出的原則、標準和方法，以此指導學生的課堂閱讀實踐。
3.打破傳統的單篇閱讀教學模式，構建以議題為標準的多篇文章閱讀的課堂新模式。
4.引導學生在廣泛的閱讀素材中找準不同閱讀素材之間的相同議題，以議題為標準廣泛閱讀一組文章，拓寬學生的閱讀視野，擴大課堂容量，實現閱讀效率的最大化。
5.運用議題提出的方法，積極開展課外閱讀實踐活動，豐富學生的閱讀實踐，開闊學生的閱讀視野，提升閱讀技能。
四、群文閱讀議題策略研究的思路與方法
1.研究思路
（1）多角度，多議題，多選材。結合教師的閱讀教學實際，學生的興趣愛好，認知水平和學校的閱讀資源，讓學生廣泛收集閱讀素材，然后教師根據閱讀材料的作者經歷、時代背景、主題情感及表現手法等設置議題，并以此為標準要求學生選文、讀文。讓學生在一節課45分鐘的時間內閱讀一組同一議題的文章，少則三四篇，多則五六篇，這樣既擴大閱讀量，又讓他們始終保持著閱讀的新鮮感。
（2）多質疑，多交流，多分享。在閱讀課堂上，教師引導學生圍繞預先設置的議題，讓學生相互質疑，相互討論，相互交流，共同分享閱讀成果。讓討論和交流真正落到實處，不流于形式;讓學生養成敢提問題，提真問題，真解決問題的習慣。
（3）多方法，大量閱讀，實踐性強。在閱讀教學中，我們鼓勵學生圍繞議題，采取默讀和朗讀、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀、對比式閱讀以及其他在具體情境中臨時應急創造的閱讀方法，教師依據閱讀狀況，適當點撥、點評和鼓勵。這樣學生就會滿懷激情地閱讀大量文章，在閱讀中學習閱讀技巧，享受閱讀帶來的快樂。
2.研究方法
（1）文獻法。通過閱讀專著、報刊，收看視頻錄像等形式收集、查閱、摘錄相關資料，了解高中語文課堂教學現狀，比較當前的一些教學模式，結合學生和學校實際建構“群文閱讀”的課堂教學模式。
（2）問卷法。通過自編問卷等形式，定期對我校的學生、教師等進行現場調查，掌握學生閱讀情況，了解當前高中閱讀教學的現狀和存在的問題。
（3）訪談法。深入各年級、各班級或學生家中實地考察，通過與學生、教師、家長的交流和訪談，掌握影響學生閱讀能力的因素，了解學生的閱讀需求，確定研究方向和內容。
（4）教材重組法。大膽嘗試，勇于打破傳統教材的編排序列，根據議題標準重組教材，編訂適合群文閱讀的校本教材。
（5）議題提取法。根據閱讀素材的作者人生經歷、時代背景、主題情感及表現手法等內容設置議題，并以此為標準選文、讀文。要求學生在閱讀一組文章時，根據閱讀情況歸納、提煉出新的議題。
（6）分組實驗法。結合閱讀教學實際狀況和學生閱讀能力的高低，在語文課堂上把學生分成若干小組，以小組為單位進行閱讀實驗，小組之間既有競爭又有交流。
（7）質疑探究法。圍繞議題，讓學生在課堂上相互質疑，相互討論，相互交流，相互探究。讓討論和交流落到實處，真正提升學生對問題的探究能力。
（8）閱讀對比法。圍繞議題，讓學生采用默讀和朗讀、精讀和略讀、整體閱讀和局部閱讀、泛讀和重點閱讀，課內閱讀和課外閱讀，批判式、探究式閱讀和休閑式閱讀、研究式和消遣式閱讀及其他閱讀方式閱讀大量文章，分析、對比不同閱讀方法帶來的不同效果。
閱讀教學及其途徑范文4
關鍵詞：高中數學；閱讀；教學
數學的學習不能離開閱讀，隨著現代科技高速發展，社會越來越數學化，僅具語文閱讀能力的社會人已明顯地顯示出其能力的不足，而需要一種以語文閱讀能力為基礎，包括外語閱讀能力、數學閱讀能力、科技閱讀能力在內的綜合閱讀能力，本文就高中數學不同課型閱讀教學談點粗淺看法。
一、針對不同課型實施閱讀教學
（一）新授課的閱讀分為概念課、命題課、解題課、研究性學習課的閱讀。
概念課的閱讀。采用“粗讀、細讀、精讀”三環節教學。粗讀――了解概念的結構、意義及背景。細讀――反復推敲關鍵字、詞、句。精讀―一準確把握概念關鍵特征、基本性質，明確其內涵和外延，區分相近的概念，理解其適用范圍，命題課的閱讀。采用“粗讀、細讀、精讀、拓展”四環節教學。粗讀――弄清命題的條件、結論及其來龍去脈和內在聯系，細讀―一探討命題的證明途徑和方法。精讀――聯想類似命題，進行分析比較，掌握其應用。拓展――思考命題能否逆用、變用、巧用、推廣及引申，并舉例說明。
解題課的閱讀。采用“細讀、精讀、拓展”三環節教學。細讀――認真審題，弄清已知量和未知量的關系，思考解題過程。精讀――嘗試解題并與正解比較解法的優劣，掌握用圖技巧，使解題過程的表達簡捷規范。拓展――適當變換問題的條件或結論，探求問題成立的真假，總結解題規律并努力探求不同的解題途徑，自編題目進行知識拓展。
研究性學習課的閱讀：課內外結合，以教材內容為引子，鼓勵學生多方收集信息，綜合運用數學知識進行分析，設計研究問題的方案（包括實驗設計方案），構建數學模型，充分體現學生的自主活動與合作交流。通過研究性學習課的閱讀，培養學生收集信息、學習新知能力，培養學生數學建模能力、反思能力和運用數學知識解決實際問題的能力。
（二）復習課的閱讀。課前獨立反思性閱讀，系統梳理、歸納整理所學知識所反映的數學思想、方法，溝通知識與方法間的聯系。課中開展小組合作交流，展示討論成果，教師點評，使學生體驗構建知識網絡過程，形成所學內容的整體結構。最后，通過拓展解決―些綜合性或應用性較強的問題，訓練技能，使知識“循環出現、螺旋上升、不斷深化”，從而提高能力。
（三）講評課的閱讀。測驗后，反饋結果，展示典型錯例，讓學生細讀，尋找錯因，進行討論、評析、糾正。展示一題多解及創新性解法，進行借鑒性閱讀，優化解法。對典型題目進行拓展、變式訓練。評析后可布置一些相應的練習題作鞏固或拓寬，鼓勵學生寫出學習心得或對試題作變式研究。使學生得到更大的收獲。
二、將閱讀教學按階段劃分，分層次要求
研究中，根據循序漸進的基本原則將閱讀教學分為“扶讀、解讀、放讀”三個階段，分層次要求?！胺鲎x”階段――教師編好閱讀提綱，選一些典型內容進行閱讀示范，帶領學生逐字逐句進行閱讀，解讀每段材料的含義，指出關鍵點，理清各段之間的關系，教會學生閱讀不同材料的初步方法。“解讀”階段――在老師指導下自編提綱，根據，材料進行閱讀，逐步掌握數學閱讀的策略并適當進行交流評價?！胺抛x”階段――學生獨立閱讀，整理歸納出閱讀重點，并進行師生、學生之間的交流評價，遇到困難能自己查閱相關輔助資料進行解決。
三、轉變學生學習觀念，培養閱讀的興趣
心理學認為：興趣是學習的動力，直接影響學習效果。在初期，向學生推薦科普讀物、期刊、網站等，讓學生收集趣味數學、數學史、生活中的數學等材料，在全班交流，使學生通過“讀”，學習數學新知識，感知數學閱讀的趣味性和實用性。通過在閱讀材料中設置一些易錯、易疏忽的信息陷阱，使學生體驗數學閱讀的重要性及其與其他學科閱讀的區別，轉變觀念，提高閱讀意識。
四、注重學法指導
（一）鼓勵學生采用主動式閱讀。充分利用數學知識特有的邏輯性和教材編寫特點，根據上下出預知、猜想、估計、試證等等，再與材料進行比較，通過主動加工上下文材料，發現知識進而獲得知識，提高能力。
（二）重視數學語言的掌握及轉化訓練。數學語言是文本、符號、圖形語言的交融，閱瀆中語義轉換頻繁，要求思維靈活。因此學生應邊閱讀材料邊進行畫圖、演算、推理、概括、驗證和揭示規律等，把閱讀交流內容轉化為易于接受的語言形式，為學生的閱讀奠定基礎。
（三）通過學生習作培養數學語言的理解、表達、交流能力。鼓勵學生寫讀后感、數學小論文、錯題剖析、歸納學法及解題方法等材料，并進行交流討論，培養學生書面表達能力。
五、推薦課外資料，加強閱瀆指導
閱讀教學及其途徑范文5
【關鍵詞】CBI教學模式 高職高專英語閱讀教學 應用
一、引言
教育部高等教育司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中指出：要以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性。而CBI教學模式能夠將英語教學與專業教學緊密結合，滿足學生專業發展及就業的需求。
二、CBI教學理念及其模式
Content Based Instruction（簡稱 CBI）即內容依托式外語教學，指將語言教學基于某個學科或某種主題內容的教學之上進行，把語言學習與學科知識學習結合起來，在提高學生學科知識和認知能力的同時，促進其語言水平的提高。與傳統的語言教學不同的是，CBI教學理念強調內容的學習而不是單純的語言學習，通過學科知識的教學或主題的討論，把第二語言作為探索知識的工具，最終發展第二語言的語言能力。
基于CBI教學理念的教學模式主要以下四種模式：
一是主題模式。其教學材料選自目標語原創的各類主題，要符合學生的需求，從而引起學生的興趣。二是課程模式。其教學材料選自目標語的各類專業課程，難度要符合學生語言水平及 專業的接受能力。三是輔助模式。指同時開設專業課和語言課的一種模式，由專業教師和外語教師共同承擔專業課和配套語言課的教學。四是專題模式。其授課內容與某一行業或專業有密切關系，教學材料來源于實際工作崗 位或相關學科領域。
三、高職高專英語閱讀教學現狀
高職高專院校英語教學目標是“實用為主，應用為目的”，即學以致用，培養學生的語用能力。在英語作為外語的教學環境下，要幫助學生形成語感，大量的語言輸入是有必要，也很重要。而英語閱讀就是學生運用英語進行大量語言輸入、積累和獲得知識、信息的最主要途徑。但由于多數學生英語基礎相對薄弱，在閱讀教學過程中普遍存在以下困難：詞匯量缺乏，句法結構混亂，造成閱讀困難；背景知識缺乏，中西方文化差異，造成閱讀障礙；欠缺有效的閱讀策略，造成閱讀不暢；閱讀材料缺乏吸引力，造成學生不感興趣等。此外，傳統的英語閱讀教學的重點主要是訓練學生的閱讀理解能力和閱讀速度，以此來提高學生的閱讀能力和英語水平。以上因素導致教學效果和期望值之間存在較大距離。
四、CBI教學模式在高職高專英語閱讀教學中的應用
通過以下四種途徑將CBI教學模式應用于高職高專英語閱讀教學中：
1.選用合適的閱讀材料。首先教師要調查了解學生學習現狀，及時溝通，考慮個體差異、興趣愛好，選用符合學生需求的閱讀材料，從而激發他們的學習熱情和自覺性。其次教師要通過網絡、報刊等查找收集原文語篇和最新信息，結合實際選擇材料，把握語言的準確性、難易度和趣味性，選用符合學生認知水平、情感需求的真實的原文材料。
2.培養多種閱讀技巧。在閱讀教學過程中，教師要指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料采取相應的閱讀技巧，如通過細讀、略讀、跳讀，猜測詞義等技巧快速、準確地獲取文本信息，培養良好的閱讀習慣，不斷提高閱讀理解的能力。
3.采取適當的教學方法。教師可采用啟發及問題驅動式教學方法。首先，教師引導學生主動了解作品的創作背景及作者的創作風格，緩解學習者的焦慮情緒，幫助學習者自然進入。其次，在閱讀作品之前，教師提出相關問題，讓學生帶著問題自主閱讀，注重理解和賞析，閱讀之后分小組討論，最后課堂匯報。
4.鼓勵有效的學習方法。美國著名教育家杜威在1909年提出了學校教育中要用探究性學習方法。他認為“教育不僅僅是要讓學生學量知識，更重要的是學習科學研究的過程或方法 ”。說明培養科學的思考方式和研究方法比獲取知識更為重要因此，教師應鼓勵和指導學生在課外利用網絡深入思考，自主查詢、收集、整理資料，將獲取的知識吸收消化，形成自己的觀點，整理成 ppt，在課堂上做 presentation，開展班級討論，課后將自己感興趣的主題撰寫成論文提交。這樣既能廣泛激發學生的參與意識、調動學生的主觀能動性，又能培養學生獨立思考、獨立分析的科研能力。
五、結語
CBI教學理論者認為，當語言學習者把語言當作是獲得信息的一種手段，而不是語言學習的最終目的時，語言學習會更加地成功。因此，針對高職高專院校英語閱讀教學現狀，CBI教學模式不僅能夠更好地滿足學生對于語言的需求，而且有效地提高英語閱讀教學的質量，能成功地完成《高等學校英語專業教學大綱》規定的培養目標，有利于拓展學生的就業面，培養外語應用型人才。
參考文獻：
[1]單菲菲.CBI教學理念在旅游英語教學中的應用研究[J].凱里學院學報，2013（2）：165-167.
[2]王冬梅，袁玲.CBI高職商務英語教學模式探討[J].中國科教創新導刊，2010（16）：31-32.
閱讀教學及其途徑范文6
關鍵詞： 英語報刊 閱讀教學 必要性 可行性
一、引言
作為獲取信息的重要手段，閱讀在外語學習中扮演著很重要的角色。近年來，《英語新課程標準》對高中生的閱讀能力提出越來越高的要求，而高中有限的教材資源是不可能讓學生達到這個輸入量的，因此課內外補充英語讀物很有必要。將英語報刊引入課堂，對學生閱讀能力的提高、教師教學方式的優化等起著重要的作用。
二、報刊閱讀在中學英語閱讀教學中的必要性
1.英語報刊教學的優越性
（1）激發學習興趣，增強學習信心。
實踐證明，動機是積極學習的源泉，興趣是推動學生積極學習的內在動力。英語報刊形式新穎、色彩紛呈的版面能吸引學生，從而激發學生的學習動機與興趣。如《英語周報》（高二牛津版）版面一的Teens’focus部分專門介紹和青少年學習生活聯系非常密切的內容，很容易激起學生閱讀的興趣。此外，報刊題材廣泛，能提供足夠的課外閱讀材料，以滿足不同層次的需要，增強學生學習英語的自信心。
（2）運用報刊閱讀，提高語言能力
閱讀適合的英語報刊，不僅對學生閱讀能力的提高有很大幫助，而且能提高學生的綜合語言能力，如擴大學生的詞匯量、增加學生的知識儲備等。此外，根據報刊的題材內容，還可對學生進行其他語言方面的訓練。因此，有效合理的報刊教學除了對提高學生的閱讀能力有幫助外，也能帶動學生聽說讀寫能力的全面發展。
（3）接觸西方文化，注重跨文化交際
端木義萬（2002：28）認為：“報刊是大眾傳媒，它們在大量報道新聞的同時，也廣泛傳播了相關文化?！边m當地利用英語報刊閱讀，學生能接觸到形式多樣、內容豐富、圖文并茂的語言材料，使學生對目的語國家的文化背景、風俗習慣、生活方式和時事有所了解。因此，英語報刊閱讀為高中學生開辟了一個了解各國文化習俗的窗口，有利于幫助他們培養跨文化交際意識。
（4）拓展學習渠道，優化教學方式。
新的《英語課程標準》規定：“英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用?！辈捎眠m合高中學生的英語報刊，除了能提高學生的閱讀能力外，同時也能豐富教學資源、推動課程資源的開發與利用。此外，以英文報為載體的課程資源，通過建立自主閱讀英文報紙的教學模式，亦能優化中學英語課堂教學。
2.英語閱讀教學的困境
（1）閱讀材料。
在教學實踐中，大多數英語教師都是僅以課本為文本內容供學生閱讀、學習，課本內容在很大程度上與學生實際生活聯系不密切，內容相對陳舊、趣味性低，很難激起學生主動閱讀、學習的興趣。此外，一些教師在為學生選擇閱讀材料時，并沒有從學生的實際情況出發，不考慮學生的興趣愛好、認知水平等因素，更不用說對材料真實性和原創性的研究，從而忽視閱讀材料的選擇。
（2）閱讀策略。
在閱讀教學中，多數教師只注重語言知識的分析和講解，而忽視對學生閱讀策略的訓練和培養。部分教師雖然對學生進行閱讀策略培訓，但也僅僅停留在給學生介紹閱讀策略和如何應用閱讀策略上，并沒有讓學生將閱讀策略真正運用于閱讀實踐中，也缺少對學生使用閱讀策略效果的檢驗。
（3）教學方式。
在閱讀教學中，一些教師不注重讓學生從整體理解、把握閱讀材料，而僅僅簡單地將閱讀材料分成幾個部分進行教學，甚至簡單地將其進行翻譯，不能讓學生把握閱讀材料前后的聯系及其真正的內涵。這種教學方式不利于培養學生的閱讀技巧和良好的閱讀習慣。
三、報刊閱讀在中學英語閱讀教學中的可行性
1.英語報刊閱讀教學需要堅持的原則
（1）以學生為本原則。
教學時要以學生為主體，以教師為主導。因此，報刊資源必須符合學生的年齡特征、心理特征和認知發展水平，只有這樣才能提高學生的學習興趣和主觀能動性。以牛津高中英語（模塊6）Unit1 Laughter is good for you為例，筆者利用《英語周報》（高二牛津版）的課外閱讀版，通過介紹《生活大爆炸》、《家有兒女》等喜劇，讓學生了解中西方的一些喜劇文化，然后讓學生先后采取自主學習和小組合作的學習方式，在“閱讀—討論—寫作”的過程中進一步補充強化本單元的教學內容。
（2）思想性原則。
英語教師除了要傳授學生知識技能，同時也要幫助學生形成正確的人生觀、世界觀，具有愛國主義精神，因此將報刊作為課程資源必須重視所選材料的思想性。在進行牛津高中英語（模塊6）Unit3 Understanding each other部分的Cultural differences教學時，學生學習了不同國家的文化習俗，筆者利用《英語周報》（高二牛津版）上介紹西方文化的文章，不僅要求學生在進一步了解文化及其差異的同時，更要以正確的心態和態度對待不同的文化差異：尊重文化差異，接受文化差異。因此利用報刊教學不僅對課本上的知識進行補充，還讓學生學習英語的渠道得到進一步拓展。
2.引導和指導學生閱讀英語報刊的方法
（1）精選閱讀篇目。
在選擇閱讀材料時，教師應以學生的興趣愛好、認知水平、文化背景等為依據，選擇的閱讀材料難易適中，既要激發學生的閱讀興趣，又要具有一定的挑戰性，還不能打壓學生的閱讀信心，使學生有持久的閱讀欲。
（2）重視對讀報方法和技巧的指導。
對學生報刊閱讀方法和技巧進行指導是很有必要的一個措施。教師不僅要幫助學生養成良好的閱讀習慣、制訂切實可行的閱讀計劃，還要傳授學生閱讀的技巧，如略讀法、跳讀法、查閱法等。一旦學生掌握了這些方法和技巧，他們就能隨時隨地閱讀，從而提高閱讀水平。
（3）積極評價學生閱讀過程和成果。
英語學習是一個長期的過程，短時間內閱讀興趣的提高對英語閱讀能力的提高不奏成效，因此教師要在指導學生進行閱讀的同時對其閱讀過程及成果進行積極評價，以讓學生對閱讀保持恒久的興趣和動力，也讓學生認識到讀報學英語是長期和潛移默化的過程，重在積累，貴在堅持。
四、結語
高中學生通過閱讀英文報刊拓展了英語學習的渠道、提高了英語閱讀水平、開闊了眼界，符合時代的發展和要求，可以說報刊閱讀是提高中學英語閱讀教學的一條切實可行的途徑。
參考文獻：
[1]端木義萬.談談外刊教學中的文化導入.外語與外語教學，2002（6）.
