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中學歷史學科核心素養范文1
一、關于對這一理念的理解和認識
現代公民必備的地理素養包括地理志趣、習慣、地理能力、地理知識和科學素養。培養現代公民必備的地理素養就要求教師改變以往只注重“物產+地名”,僅介紹地理事象的特點和分布的教學思路,而要明確中學地理素質教育新的方向和內容,即以人地關系理念和可持續發展理念的建立為核心,以促進學生的全面發展為價值取向,不僅要關注學生是否掌握必要的基礎知識和基本技能,還要關注學生認知能力,團結協作能力、實踐能力和創新能力的培養,努力使學生逐步具有地理科學觀點,科學方法和人文精神,逐步養成健康的情感,積極的生活態度,正確的價值觀、人生觀和良好的行為方式。
二、教學中貫徹實施這一理念的舉措
首先,將新課程的理念傳遞給學生和家長,使他們先轉變觀念,為進一步實現學生行為方式的轉變打好思想基礎。
新課程實施的接受者是學生,教師是主導,學生始終是主體。如果我們的學生頭腦中沒有對新課程中地理課學習新要求的具體認識,而始終都抱有“地理課嘛,平時聽一聽,考前背一背就夠了”的陳舊觀念,那么任憑我們的地理教師怎么努力,新課程的實施恐怕也是收獲甚微。所以在高一第一節地理課上,先不要著急講新課,主要給學生介紹新課程的基本理念和具體要求,給學生先“洗腦子”,幫助學生正確認識地理知識在一個人一生成長發展中的意義,了解地理學習對提高和完善個人素養的重要作用,從而給地理課恢復應有的地位,正確對待這門學科。只有學生了解了高中地理新課程,接受了課程的理念,明確了課程實施中的具體要求,才能在以后的學習中變被動為主動,積極適應新課程。
教育是個系統工程,家長對孩子的影響是巨大的。作為地理教育工作者,我們改變不了社會這個大環境,但可以通過和家長的交流,使家長對地理新課程的實施有所了解,改變對地理學科的認識,從而提高對孩子地理學習的要求。所以在高一的第一次家長會上,地理老師也應登臺亮相,將新課程的理念傳遞給家長,提高家長對地理課重要性的認識,并向家長介紹一些能使孩子地理學習輕松有趣的方法,請家長回去配合老師對子女的該課程學習加以引導和監督。
其次,在日常教學中注重從三個方面培養學生的地理素養
1.教學注重貼近生活、生產實際和社會實際,激發和培養學生的地理志趣。
比如在進行地方時一部分內容的教學時,可以學生熟知的歷史事件麥哲倫環球航行最后少掉了一天的航海日志以及電影《環游地球八十天》中最后時間多出一天兩個故事中完全相反的結局為切入點,激發起學生學習地方時的興趣;在學習“太陽輻射對地球的影響”一部分內容時,可設計這樣的問題:“大家知道,宇航員進行太空航行時身穿的宇航服有多重、有幾層厚嗎?”同學們會興趣大增,七嘴八舌開始猜測,等告知共有一百公斤重、由十層不同材質的材料組成時,全體嘩然,然后借此教育學生體會宇航員的艱辛及感受其對航天事業的熱愛。以此激發學生對克服地理學習困難的決心和學習地理知識的熱情。
2.注重培養學生運用地圖、照片、統計圖表、統計數據以及進行各種社會調查,課外觀察所得到的資料來進行分析、綜合、推理、判斷,進而闡明和研究有關地理問題的能力。
人才的創造素質絕對不僅反映在知識和技能的占有程度上,更突出的反映在知識的運用、技能的發揮和創新上?；谶@點,在教學中一般可從以下幾個方面來培養學生的地理學習能力:通過課堂設疑提問,培養學生的思維能力;通過提取有用的地理信息,發現需要解決的地理問題;通過組織學生閱讀課內外材料,培養學生的閱讀能力;通過指導學生讀圖、填圖培養學生的讀圖、用圖能力;通過引導學生分析、比較相關地理概念、地理圖表培養學生的歸納、推理等綜合能力;通過地理課堂教具演示、多媒體演示及課題研究等活動,培養學生的地理觀察能力及運用地理理論解決有關地理問題的能力。尤其值得一提的是地理課程中的課題研究內容以及學校開設的研究性學習課,對學生地理學習能力的培養和科學素養的提高非常有幫助。 例如高中地理必修模塊一第一章的課題研究《尋找正午太陽高度角變化的證據》要求學生通過連續觀察、測量、記錄、六次(三周之內)某一物體影子長度的變化,證實正午太陽高度角的變化及其變化規律。雖然該課題難度不大,但從科學研究的角度來講要很好的完成,科學步驟必須完整,要有觀測、記錄、數據分析、得出結論,環環相扣,對培養學生嚴謹求實的科學態度、科學道德、體驗科學研究的過程都非常有益,甚至有能力較強的同學,在做該課題的同時,還會拓展研究內容,研究出正午太陽高度角的變化對日出日落方位的影響,加深對正午太陽高度角變化規律的理解,同時又提高了科研能力;另外,這一課題的研究要求小組合作完成,這在學生學習方式上也是一種新的嘗試,既合作完成學習了知識,又學習了別的同學的優點,加深了同學之間的了解,增進了友誼,增添了地理學習的樂趣。還有在研究性學習課程中有許多對地理感興趣的同學自發組成小組,推選出組長,結合自己的興趣愛好,知識能力,主動探究提出問題,確定自己小組的研究課題,循序漸進,步步深入合作開展調查研究。在這種自主學習、探究學習、合作學習的方式中,無論課題研究的結果怎樣,凡是積極參與的同學都能從中獲得極大的收獲,包括地理知識、地理學習能力、地理學習情感體驗等許多方面。 3.注重地理習慣和人文精神的培養。
關注地理問題這一地理習慣的培養,首要的一點是要讓學生意識到地理問題的存在,無論是他們從相關內容的學習中感受到了美還是感受到了問題的嚴峻,教師都應想辦法讓他們對這些問題留有深刻的印象。只有印象深刻,才會在潛意識中去關注相關內容,逐漸形成地理學習的習慣,久而久之就會培養起學生的“人文精神”。例如在高中地理必修模塊二《地域文化與城市發展》一節內容的教學中,我先是運用多媒體手段讓學生去感受黃梅戲和秦腔兩種截然不同的地域文化,然后引導學生思考兩種不同文化形成的地理原因,并啟發學生進一步對比“安徽和陜西”兩地其他方面的文化差異,同時借助多媒體課件展示大量的文化圖片,甚至拓展開來比較中國南、北方文化的差異及形成的原因,使學生深刻理解了地理環境對文化形成的影響,從而形成正確的地理觀念。接下來在“地域文化對城市的影響”中,我先例舉了巴西的新首都巴西利亞雖然以建筑藝術堪稱世界之最,但由于城市布局缺乏人性化的設計,城市太過年輕缺少文化積淀而使城市居民身居其中感到深深的孤獨,然后又啟發學生思考從哪些方面去品味城市文化,并借助多媒體手段展示大量的反映城市文化的圖片,引領學生感受風情萬種的城市文化。這一教學設計讓學生體會到文化是城市的靈魂所在,我們要了解和欣賞城市,應該去品味城市的文化特色、文化之美,這節內容的教學正是大量運用戲曲、服裝、舞蹈、飲食、建筑等多方面的素材,通過比較、分析、歸納、總結,啟發引導學生自己去感受發現城市文化與地理環境的關系及地理環境所造就的城市文化之美,這樣不僅教給了學生了解城市的方法,更激發了學生欣賞世界、發掘文化精髓,要做文化人的愿望,較好地培養了學生的人文精神。
在與人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀有聯系的內容教學中,則可采用對不同觀點進行比較、判斷、反思自己行為、運用多種素材等辦法,激發學生的美好情感,逐步培養學生積極的生活態度、正確的價值觀、人生觀和良好的行為方式,培養學生關注人口、資源、環境和區域發展等問題的地理習慣,形成正確的人地觀和可持續發展觀念,從而進一步培養起學生的“人文精神”。
參考文獻:
中學歷史學科核心素養范文2
學術界公認，“Key competencies”由國際經合組織和歐盟理事會首先提出和使用。在國外，一般將competencies理解或翻譯為“能力”或“技能”，將Key competencies理解或翻譯為“核心能力”或“核心技能”。而在我國大多將competencies譯為“素養”，將“Key competencies”譯為“核心素養”。歷史教學界接受了這種譯法，并由此派生出“歷史學科素養”和“歷史學科核心素養”兩個重要概念。當然，這其中也有許多不同的聲音。
說起來，“歷史學科核心素養”不過是一個名詞（概念）而已，但它實際關系我國歷史教學改革的走向，一經寫入《普通高中歷史課程標準》，其影響難以計量。筆者估計，一定會遠遠越過20世紀80年代初“能力”對歷史教學的影響?？墒?，如果“歷史學科核心素養”一詞的生成與“Key competencies”的誤譯或不夠準確的翻譯確實直接相關，豈不讓我國歷史教學界臉上無光？丟面子是小事，如若干年后再來糾正誤譯的負面影響，麻煩就大了。與其如此，為什么我們不靜下心來，仔細斟酌、認真推敲Key competencies到底能不能、該不該譯為“核心素養”呢？磨刀不誤砍柴工，現在多花點時間“磨刀”是值得的。
一旦competencies譯為“素養”，Key competencies譯為“核心素養”，并生成“歷史學科素養”和“歷史學科核心素養”兩個概念后，必定有人會問：歷史學科真的有“素養”和“核心素養”嗎？要回答這個問題就需弄清“素養”的含義。
感謝陳志剛教授，他在《學科素養含義辨析》一文中為我們列出了多種工具書對“素養”一詞的解釋。如《現代漢語詞典》解釋說，素養是“平日的修養”；《現代漢語大詞典》解釋為“修習涵養”；《中華同義詞詞典》認為，在強調修養水平和狀況時，“素養”和“素質”大多可以通用。他還根據《百科要覽》等書的解釋，強調指出：“素養現在多用于指人們通過經常的努力學習、刻苦鍛煉和自我修養所取得的各種收獲、成果或所達到的水平和境界?！惫P者注意到，上引各條，解釋的實際上都是人的素養。近年，我國教育主管部門高度重視學生素養，尤其是核心素養。如2014年教育部印發的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》宣布，“將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系”。為此，教育部還委托專家進行重大課題《我國學生核心素養指標體系》的研究。①綜上所述可知，素養（含核心素養）的主體是人。素養是人的“專利”，只有人才有素養。這里所說的人是廣義的，包括個體和群體、未成年人和成年人。在未成年人中，中小學生是很重要的一部分。除人以外，還有什么事物有素養？筆者沒有找到答案。也許有人會問，某些動物，如“聰明”的猿、“通人性”的馬、狗等動物有“素養”嗎？對此筆者沒有研究，暫且擱置一邊吧。
學科者，學習或研究的科目也。作為學校的一個學科或一門課程，歷史學科有其屬性、特點、功能和目標，以及由人為其構建的內容體系等，但它本身沒有生命（狹義），沒有感覺和思維，不能“努力學習、刻苦鍛煉和自我修養”，因而也就沒有“素養”和“核心素養”可言。從漢語詞語的角度看，“歷史學科素養”和“歷史學科核心素養”的生成有杜撰之嫌。
形式邏輯根據內涵和外延兩個要素，將概念分為真實概念（亦稱實概念）和虛假概念（亦稱虛概念）兩大類。②既有內涵又有外延的概念是真實概念（實概念），如“學生”“中學”“歷史學科”“歷史教學”等。只有內涵，沒有外延（亦即世界上不存在與之對應的客觀事物）的概念是虛假概念（虛概念），如“上帝”“天堂”“靈魂”等。那么，“歷史學科核心素養”屬于一類概念呢？上文已說，歷史學科本身沒有“核心素養”可言，世界上不存在與“歷史學科核心素養”這一概念對應的客觀事物，所以“歷史學科核心素養”是沒有外延的虛假概念（虛概念）。
概念是思維的“細胞”。在人的思維活動中，虛假概念也有使用價值。但是，如果將“歷史學科核心素養”這一先天不足的虛假概念作為中學歷史課程標準乃至整個中學歷史教學的具有全局影響的核心概念和關鍵詞，顯然是不恰當的。
虛假概念也可以下定義，如人們就給“上帝”“天堂”“靈魂”等虛假概念下了各式各樣的定義。但真實的科學定義要求遵守邏輯規則，做到內涵與外延的統一，因虛假概念沒有外延，界定起來必然會遇到很多困難。
近來，歷史老師們為“歷史學科核心素養”這一概念下了一些大同小異的定義，下面摘錄的是具有代表性的一個：“歷史學科核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力?！雹弁魄闷饋?，此定義問題不少，突出的兩點是，第一，形式邏輯要求真實定義“必須揭示事物的屬加種差”。④但上引定義中，我們既未見到“歷史學科核心素養”的“屬”，也未見到“歷史學科核心素養”與同種事物的“種差”。第二，形式邏輯要求定義項的外延與被定義項的外延要完全相同，⑤而在上引定義中，被定義項是“歷史學科核心素養”，定義項講的卻是學生的核心素養的形成及其內容要點等，二者外延明顯不同。
要為沒有外延的虛假概念“歷史學科核心素養”下一個科學準確的定義難度太大，而要讓廣大一線歷史教師和中學生理解“歷史學科核心素養”的含義則更難。面向大眾（尤其是中小學生）的理論以簡潔明了為好，否則無法落地。
歷史學科本身沒有“素養”和“核心素養”，但是，歷史學科卻具有培養和提升歷史學習者素養（包括核心素養）的功能。這是不爭的事實。我們不必在研究歷史學科本身的“素養”和“核心素養”上再耗費太多時間和精力了。當下，應集中力量研究歷史學科怎樣才能更好地為培養和提升學生素養（首先是核心素養）作出貢獻。筆者認為，當務之急是要在深入研究歷史學科（課程）目標體系的基礎上，確定核心目標。在這一點上“三維目標”存在明顯的不足，讓廣大教師十分糾結，嚴重制約了歷史教學的發展，應盡快彌補。
近來在討論歷史學科核心素養時，一些論者實際上已涉及歷史學科（課程）核心目標問題。如何成剛認為：“唯物史觀”理應成為學生經過中學六年的歷史學習，初步掌握的一種核心理論素養”。①夏輝輝及其團隊認為，“歷史價值觀是核心素養中的‘核心’”“是皇冠上的明珠”。②根據自己以往的研究心得，參考同行的研究成果，筆者認為中學歷史學科（課程）的核心目標應是引導中學生初步形成正確的歷史觀。之所以確定這樣的核心目標，其理由是，第一，這個核心目標學科特色鮮明，能區別于其他任何學科的核心目標，體現出在培養和提升中學生的核心素養上，歷史學科有著其他學科不能替代的地位和價值。第二，這個核心目標內容豐富，展開以后可以形成二級目標群，構建起歷史學科目標體系。因為，正確的歷史觀是科學完整的歷史觀，是真理論歷史觀、價值論歷史觀、審美論歷史觀的綜合與統一。第三，這個核心目標與中學生核心素養（主要是人文素養）有對應關系，其達成的過程就是提升中學生核心素養的過程。第四，學科核心目標宜少不宜多，宜精不宜泛（爛）。多核心即無核心，能歸結為一個最好。綜合考慮這些因素后，故筆者提出了中學歷史學科（課程）應以學生正確歷史觀的逐步形成為核心目標的看法。
中學歷史學科核心素養范文3
[關鍵詞]歷史課程改革；農村中學；教材；學情；教法
[中圖分類號]G633.51[文I標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04009601
《普通高中歷史課程標準（初稿）》中出現了歷史學科核心素養的提法和課程結構的變化，可以預見新一輪的歷史教學改革又要開始了。借此東風，筆者將在農村中學里遇到的問題及反思付諸筆端。
一、農村中學歷史教學存在的主要問題
1.農村中學歷史教學效果不夠理想
筆者求學時涉獵了很多教育教學理論，培訓中接觸了各種教學一線的教法和學法，但在課堂上運用時總不能達到預期的效果。教學理論與教學實踐總會有差距，再完美的理論也需要通過一定時間的實踐來檢驗。
記憶中的歷史課是教師一本書、一支粉筆、一張嘴就能說古論今，最多再加上一塊小黑板和兩張試卷。學生動手畫，張嘴讀，到黑板上默寫，課外練習和參考資料基本沒有，考試成績還不錯。如今的歷史課是教師課前查閱各種資料編寫教案、設計導學案，課上用盡各種現代化的手段展示，課后還要寫教學反思和批改作業。學生擁有各種圖文資料，課上像演員般展示自學成果，課后要做大量的練習，然而歷史成績在高中文科科目中應該算是最低的。
2.農村中學生歷史學習能力不夠理想
真羨慕歷史公開課上的那些學生，他們站起來就侃侃而談，坐下去就合作探究，問題一想就透，習題一做就會。而筆者所接觸的學生，有的不清楚中國的朝代順序，有的抄書還抄錯字或找錯行，讀不懂材料題的大有人在。每年的兩次大型考試（學業水平測試和高考）按分數劃分為A、B、C、D四個等級，學生大都在后三個等級。
二、農村中學歷史教學工作反思
1.人民版歷史教材的局限及改進
筆者所在的學校使用的是人民版歷史教材。人民版教材將同一時期的歷史分割為政治史、經濟史、思想文化史三個模塊，一學期只學其中一塊。筆者所在農村中學，只有部分文科班的學生可以將這些歷史整合起來，大部分理科生根本不知道人類歷史發展的基本過程，更有甚者連中國的朝代順序都不清楚?？上驳氖?，《普通高中歷史課程標準（初稿）》糾正了這一弊端，必修課程設一個模塊，名為《中外歷史綱要》。課程內容分為中國古代史、中國近現代史和世界史三個部分，每個部分的內容均在歷史時序的框架下。希望新的歷史教材盡早應用到實際教學中，這樣才能養成和提高學生認識歷史所必備的時空觀念，歷史學科核心素養的培養才能有切實的依據。
2.農村中學生學不好歷史的原因
高中歷史課程多、時間緊――3個學期要學完25個專題82個學習內容――而每個學期只有20周，每周只有2節課，除去節假日，幾乎一節課就要完成一個學習內容。雖然筆者認為歷史是有趣的，打心底也想讓學生感受，但在課堂上卻是心有余而時間不足。受江蘇省高考模式影響，語數外是三“大科”，歷史是“小科”之一。農村中學的學生大多數能上的學校就是高職高專，這些學校對歷史的要求不高，再加上歷年來“小科”里最難的還是歷史，成績好些的學生會認為歷史學好了也用不著，成績中等的學生會認為花時間學好歷史不值得，成績靠后的學生會認為歷史學了也學不好。在如此重的教學任務和學情下，農村中學歷史教學所遇到的困惑就不難理解了。
3.農村中學歷史教學要夯實知識基礎和提高學生學習興趣
中學歷史學科核心素養范文4
【關鍵詞】歷史教學 中學歷史 心理因素
長期以來，歷史課堂教學往往注重教師的講、學生的學等具體的行為過程，而忽略了課堂教學中學生的心理因素，從而導致了教學目標難以達到。因此，中學教學應關注學生的心理因素，只有這樣才能使歷史真正走進課堂，走進學生的心里，達到歷史學科的教育目的，符合新課程歷史的教學目標。
教育的核心是培養綜合能力的新一代人才，而其本質任務是培養學生成為人的基本素養：一個是科學精神，一個是人文精神。而中學歷史，作為一門陶冶人的學科，它對于培養學生的情感、態度、價值觀等方面具有獨特的作用。在歷史教育中啟迪學生的心智、培養學生的愛心，使學生在心靈上受到歷史的感染，其素質得以全面提高是歷史教師的根本責任。從更加宏觀的意義上來審視歷史教學所擔負的歷史使命：一方面是培養學生的人文素質，哲人說：“科學告訴我們世界是什么，技術告訴我們能做什么，人文告訴我們應該做什么”。由此可見，培養學生的科學與技術素質是自然科學的使命，而培養人文素質的是包括歷史學科在內的社會學科；另一方面是傳承民族文化和塑造民族精神，“文化是一個民族的身份象征，失去了傳統文化的我們，會隨之失去一個國家和民族歷史創造的集體記憶和精神寄托?！本C合性很強的歷史學科是一門傳承民族文化和塑造民族精神的重要學科。
一、學生歷史學習的心理因素
1.遺傳素質因素。遺傳素質指人們從父母祖先那里繼承下來的與生俱來的解剖生理特征，如機體的構造、形態、感官和神經系統特征等。它是學生歷史心理發展的生理前提和自然條件，也是學生歷史心理發展的必要條件。素質在高級神經系統所表現出來的速度、強度、靈活性等，給氣質和性格的行為方式帶上一定的色彩，影響著個性。遺傳對兒童心理的影響因年齡而有所不同，總的趨勢是遺傳因素對心理的影響隨著年齡增大而減弱。
2.史學習動機。對歷史學習來說，比較典型的學習模式是加涅的加工模式。這種信息加工的模式來看歷史學習過程，其實就是學習者通過對來自環境刺激信息進行內在的信息加工而獲得能力的過程。學習一個歷史學習情景，通過感官轉移成一定的神經傳遞信息，這些神經信息又經過神經系統的轉換，使之能儲存和被回憶起來，這種被回憶起來的信息又再次被轉換成另一類神經傳遞信息，這種轉換的結果就是創作、重現、辨別等歷史實踐活動。這些形形的轉換式，就是歷史學習過程。在這個過程中相應參與的心理活動，如感知、記憶、思維構成了歷史學習的基本心理過程。使得學生從小受到的歷史智慧的熏陶，加強其歷史學習的動機是提高歷史教學質量的有效新途徑。
二、教師提高歷史教學質量的心理策略
加強對中學生的心理引導是實施素質教育的基礎。新形勢下，在歷史教學中面對學生暴露出來的越來越多的各種心理問題，我們迫切感到，通過理解學生的學習心理，通過使用心理策略來提高歷史教學質量刻不容緩。因此，在歷史教學中如何通過歷史課程的獨特優勢，將歷史教學與學生的心理因素有機結合，培養學生健全人格以及其優良品質，就顯得尤為重要。當然，教師也可以有意識找學生談心，特別是后進生。及時檢查教學效果，了解學生接受和理解的程度，以便不斷改進教學。
筆者通過對學生心理因素的剖析，提出以下幾點意見：
1.增強學生自信心，營造和諧的歷史課堂氣氛。從心理學角度看，要想調動學生的學習積極性，必須創建民主、和諧的課堂氛圍，才能增強學生的自信心，從而使得在面對升學考試帶來的壓力時師生關系輕松和諧，歷史課堂充滿生機，學生不會感覺枯燥、壓抑，學習歷史的興趣和積極性得到充分調動。
2.掘優秀人物的成長歷程，發揮優秀歷史人物的感召力。沒有堅強的意志，一個人智力水平再高，也不可能成才。因此，在歷史課堂教學中，要注重挖掘教材中古今中外優秀人物的成長歷程，引導、教育學生分析、總結他們成功的原因，特別是逆境成才的動人事跡，這對培養學生堅強的意志和耐挫力具有非常深遠的現實意義。再者，在教學中引導學生探究感悟優秀歷史人物的成長歷程，可以培養他們穩定的情感、頑強的意志和健全的人格。
3.強化史實教學，培養競爭意識和合作精神?，F在的中學生絕大多數是獨生子女，部分學生冷漠狹隘、缺乏競爭意識、克服困難的能力差。在歷史教學中，春秋爭霸、戰國爭雄、楚漢之爭、玄武門之變、靖難之役等都是激烈競爭的結果。要敢于讓學生正視這些有著強烈競爭意識的史實，在這種競爭中，優勝劣汰，適者生存，由此推動了社會歷史的發展。通過這些史實分析，可培養學生敢于承擔風險、參與競爭的精神。
中學歷史學科核心素養范文5
思維思維導圖學術性歷史學術性課堂隨著課程改革的深入和歷史新課程標準的修訂，提高歷史課堂教學效率、建構高效課堂成為教學教研中的重要課題。歷史學術性課堂，就是利用歷史學的系統方法和核心內容，達成歷史課程目標的一種途徑。其論證史實的客觀性，研讀史料的理解性，體驗和探究歷史的活動性，感悟和反思歷史的情意性，典型地體現了歷史學的學術特征。其核心是促進學生的史學素養的發展。
在歷史學術性課堂中如何高效的達成課程標準關鍵是幫助學生掌握思維的方法，提高學生的思維能力，將以識記知識為主要目標的課堂教學轉變為以方法掌握、思維訓練為主要目標的課堂教學，促進學生的史學素養的提升。思維導圖這一方法的運用有助于加強對學生實施思維訓練，實現這一目標。
思維導圖又稱心智圖，最初是20世紀60年代英國人托尼·巴贊創造的一種筆記方法。就像大腦中的地圖，完整的將大腦的思緒、想法呈現出來。思維導圖是一種有用的圖形技術，是對發散思維的表達，被公認為是21世紀最有效的思考訓練工具。
我國港澳臺地區有不少學校都在推行思維導圖教學，國內起步雖然較晚，但越來越受到教師的關注。
在歷史學術性課堂教學中，我們嘗試著使用思維導圖進行教學。
一、思維導圖在新授課中的運用
二、思維維導圖在單元復習中的運用
史實、史料和史感，是學術型課堂教學的三個構成要素。史實是根基，是歷史學習最根本的抓手；史料則圍繞史實，用來印證、體驗、說明和評價史實；史感則由史實和史料而來，最終轉化為行為。在歷史學術性課堂中，以基礎史實為依托，運用思維導圖引領教學具有以下的優勢：
第一，有助于提高學生的興趣。
對于初中學生而言，“思維導圖”圖文并茂，有文字、有圖形、圖表、有連線，有色彩，在表現形式上能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。
第二，能幫助學生有效記憶。
思維導圖的設計簡單，而結構清晰，層次分明，便于對關鍵知識進行組織和管理，并且形象、直觀的事物要比抽象的語言容易記得多，美國圖論學者哈里有一句名言：“千言萬語不及一張圖?！币蚨季S導圖可以幫助記憶。
第三，思維導圖對學生思維能力形成有積極影響。
學生思維軌跡通過“思維導圖”再現出來。這種方法會使學生在不同思維之間架起溝通的橋梁，甚至產生一種思維的跳躍，進行創造性的連接，學生在繪制使用思維導圖的過程中鍛煉了思維，產生創造力和想象力。
第四，思維導圖有助于提高課堂效率。
通過思維導圖，勾勒出知識的關系、明確學習記憶的關鍵，把復雜的知識脈絡變得可視化，而且思維導圖具有開放性、擴散性，能夠聯系相關的每一個知識點，因此有利于提高學習效率。
第五，思維導圖有助于在課堂教學對歷史課程標準的高效達成。
課標強調歷史課程的綜合性表現在注重人類歷史不同領域發展的關聯性，注重歷史與現實的聯系，使學生逐步學會綜合運用所學知識和方法對歷史和社會進行全面的認識。
課標還強調以普及歷史常識為基礎，使學生掌握中外歷史的基本知識，初步具備學習歷史的基本方法和基本技能，促進學生的全面發展。
思維導圖的運用能體現課標的要求。
參考文獻：
[1]祝智庭.教育技術培訓教程[M].北京師范大學出版社，2010.
[2]劉俊利.學術的歷史學與中學歷史學科素養[J].教育研究與評論，2010，（1）：22-27.
中學歷史學科核心素養范文6
關鍵詞課程群，國家精品課程，華中師范大學歷史文化學院
中圖分類號G64 文獻標識碼B 文章編號0457-6241（2014）22-0064-04
平臺資源是專業人才培養必不可少的基礎和保障。華中師范大學歷史文化學院在本科人才培養質量工程建設、教學改革以及課程體系建構等方面，充分有效地利用了長期以來著力搭建的學科、人才培養等方面的平臺。
學科平臺 華中師范大學的歷史學是“211”工程建設學科，中國歷史和世界歷史為湖北省一級重點學科，中國近代史是國家級重點學科，中國近代史研究所是教育部全國人文社會科學重點研究基地等，這些學科平臺為本科人才培養和本科教學提供了強大的專業支撐，并為科研與教學的互動提供了優越條件。
人才培養平臺 華中師范大學歷史文化學院是國家文科基礎學科人才培養和科學研究基地、國家級“研教雙優型”人才培養模式創新實驗區、全國高校（歷史學）專業改革試點、國家級歷史學特色專業、湖北省歷史學品牌專業，這些平臺本身就是創新人才培養質量體系的重要組成部分。
學科指導平臺 教育部歷史學教學指導委員會掛靠華中師范大學歷史文化學院，為學院人才培養質量體系的建設提供了直接指導，這個平臺也成為學院在人才培養方面進行廣泛交流的有利條件。
教學對接平臺 華中師范大學成立了中學歷史教學研究中心，作為溝通大學與中學歷史教學的渠道，并不斷深入研究大學教學與中學教學的有效對接。
華中師范大學歷史文化學院包括三個專業方向：歷史學免費師范、歷史學基地班、文化遺產與文化產業，學院相應地制定了三個本科人才培養方案：《歷史學專業本科人才培養方案》《歷史學基地本科人才培養方案》和《文化遺產與文化產業本科人才培養方案》。三個方案的專業課程設置的量化情況如下：
從表1的數據情況不難看出，課程體系在“專業課程平臺”的“選修課”類，三個專業方向都顯示出一個遠遠高出其他課程平臺的數據，這一設置在全國同類院系中尚屬少見，說明華中師范大學歷史文化學院對于這個平臺課程體系的重視和用心。專業課程平臺選修課程的大量設置，一方面說明學院有很好的支撐條件，另一方面，說明學院勇于改革，為了提升課程質量和人才質量，在課程體系建設中進行了深度地創新。
近年來，華中師范大學歷史文化學院不斷進行歷史學專業課程體系的探索和改革，對專業課程進行模塊化、功能化設置，形成了中國古代史、中國近現代史、世界史、歷史文獻學、文化遺產與文化管理、教師教育等六大課群模塊，每個專業課程模塊構成一個研究性課群，由二十多門研究性課程組成。研究性課群突出“四研”，即研究動態介紹、研究意識發掘、研究能力培育和研究方法訓練。每個學生可以根據自己的興趣選擇其中一個課群為主修方向，引導學生在專業上逐步向高、精、尖方向發展。當然，為了強化教師教育特色，規定教師教育課程模塊為必修課程。
“中國古代史課程群”：秦漢史、魏晉南北朝史、隋唐史、宋史、明清史、中國古代文化史、中國古代社會史、中國古代軍事史、中國歷史地理、中國古代地方政治史、中國古代建筑史、《孫子兵法》研究、《史記》研究、秦漢政治史專題、秦漢歷史人物研究、魏晉名士與清談、魏晉風度研究、史家群體研究、歷史人物評價研究、明清社會群體研究、明清區域社會研究、明清醫療史與環境史專題。
“中國近現代史課程群”：中國博覽會史、晚清中國改革、中國近代社會思潮、中國近代知識分子、中國近代的民族主義、近現代中外關系史、中國近代法律社會史、民國時期的國學教育、中國現當代儒學研究、宏觀經濟與近代中國、近代名人與學術文化、中國近代史專題、思想研究專題、中國近代工業史、近代人物研究、中華人民共和國建國史、中國早期現代化專題、近代中國勞工政治、近代中外文化交流史、中國近代宗教社會史、中國近代三農問題研究、中國近現代經濟史研究、中國現當代文化史。
“世界史課程群”：青銅時代希臘的考古與歷史、歐洲一體化史、東亞現代化研究、殖民主義史、俄國史、東正教研究、法國政治經濟史、中國與東南亞關系史、日本史專題、古風時代希臘社會史、古典時代希臘文化史、古代羅馬政治制度史、近代國際關系史、聯邦德國外交史、德國精神與文化、法國社會文化史、13―18世紀英國史、現當代大國外交政策、國際移民問題研究、當代東南亞地區的民主化問題、15―18世紀法國史導論、英國社會經濟史、南亞現代化進程與中印現代化進程比較、德國史專題、希臘化文明與東方文明、海外華僑華人研究、法國政治制度史、英國政治史、英國“工業革命”研究導論。
“歷史文獻學課程群”：中國文獻學、《左傳》研究、先秦諸子研究、老莊學研究、國學與人生、中國史學史、中華元典導讀、清代學術研究、儒家心性學、訓詁學研究、中國經學史、古典目錄學、史學與文學、中國古典四大名著研究、中國哲學思想史、論語今讀、道教與中國傳統文化、佛學概論、中國倫理學史、唐詩宋詞鑒賞、史學經典選讀。
“文化遺產與文化產業課程群”：考古學概論、文化經濟學、文化策劃學、文化遺產管理、非物質文化遺產的認定與保護、楚文化史、先秦考古、文化資源學概論、中國青銅器、漢唐考古、中國地域文化、文化遺產數字化、跨文化交際學、文化人類學、古文字學、博物館學概論、文化產業管理、中國文化產業研究、外國文化產業研究、中國現代企業文化研究、出土文獻概論。
“教師教育課程群”：歷史課程與教材研究、歷史教學技能訓練、課程設計與評價、有效教學、校本課程開發、教育科研方法基礎、教育調查與統計、中國教育名家思想、外國教育名家思想、教師專業發展、教學案例賞析、中學綜合實踐活動、信息技術與課程實踐、現代遠程教育概論、教學系統設計案例研析、教育技術研究方法、中國近代教育史、中國現代教育名人與思想、近代大學與社會、信息技術與歷史課程整合研究、中學歷史名師教學賞析、班主任工作技能技巧。
六大課程模塊組成六大專業課程群，與其他公共平臺課程、主干課程等構成整體，課程群的設計依據，一是歷史學專業必須具備的專業知識體系，二是學院的專業發展規劃，三是課程群具有研究性，直接反映教師的學術發展狀況。學院要求，重點研究基地全方位地參與本科人才培養，將科研優勢轉化為教學優勢、搭建教研交流平臺。專業課程群之外，還包括主干課、基礎課以及一批課程。學院學生可根據自己的興趣、需求進行一定的組合。
課程群的設計主要目的有二：一是在學生專業興趣的基礎之上，加強學生的專業認識、學術素養和研究能力；二是課程的精品化建設。
在課程模塊所形成的課程群的基礎之上，華中師范大學歷史文化學院有步驟地開展了精品課程的建設。第一批建設的是各課程群的主干（或核心）課程，目前學院共有四門國家精品課程，即《中國近代史》《中國歷史文選》《中國古代史》《中國近代史綱要》，這四門課程在2013年前后順利完成了兩個轉型，一是由國家精品課程轉型成為國家精品資源共享課，在精品課程的信息化建設上又邁進了一大步；二是精品課程負責人由早期的一線教師傳遞給現在的一線青年教師。學院同時還擁有一門國家精品視頻公開課《中國近代史》。
精品課程的建設有著十分明確的思路和舉措：第一，由一線教學、科研卓有成績的教師領銜，并實行領銜教師責任制；第二，精品課程建設除了建設課程之外，還必須建設團隊，提升專業團隊力量；第三，由內至外、由基礎主干至選修、由本科至研究生課程，逐級逐層地開展精品課程的建設；第四，力爭通過精品課程的建設，達成課程教學各個環節的全面精品化；第五，學生全面參與精品課程的建設。
專業課程群與國家精品課程的建設對于學院的人才培養、專業教學具有十分積極的意義。
第一，推動課程體系的精品化
除了國家精品課程之外，學院還有省級精品課程。學院的建設思路是先主干，隨后逐漸推延，有序地進行精品課程的分批建設，并通過已有的精品課程帶動更多的課程建設（包括碩士、博士研究生課程）。精品課程的建設并不是單純地為了獲得國家精品課程的立項支持，而是希望學院的每門課程或大部分課程都能夠成為優質課程，通過精品課程的建設、課程體系的精品化推動人才培養質量體系的建設。
第二，帶動優秀教學團隊（甚至科研團隊）的建設
學院十分重視團隊建設，學院由眾多的教學和科研團隊組成，而教學團隊主要依據課程群來建構。以精品課程為核心的專業課程群的教師構成教師團隊，而這些團隊往往也是科研團隊組成的團隊基礎。從這個角度而言，精品課程的建設過程，也就是優秀教學團隊或科研團隊的建設過程。目前，學院擁有馬敏為首的《中國近現代史綱要》國家級優秀教學團隊，朱英為首的《中國近現代史》湖北省優秀教學團隊，吳琦為首的《中國古代史》校級優秀教學團隊，等等。依據專業課程群的建設，學院將組成越來越多的成熟團隊，這些優秀的教學團隊在學院人才培養中起到了關鍵的骨干作用。
第三，學術資源轉化為教學資源
學院要求，一方面教師在課程講授過程中必須立足學術前沿，關注學術，深入學術；另一方面，選修課程大部分必須建立在學術研究的基礎之上。精品課程在建設中尤其強調將學術研究轉化為課程和教學資源，課程群中眾多的選修課程的任課教師在該領域多有研究成果和心得，各教學團隊都有很好的專業基礎和學術水平，諸如中國近代史是國家重點學科、教育部重點研究基地；歷史文獻學原屬湖北省重點學科，華中師范大學國學院的主干單位；中國古代史則有道家道教研究中心、湖北歷史文化研究中心等學術基地。
第四，重視教研，成果斐然
學院鼓勵和支持教師開展教學研究，積極申報各類教研立項，在國家文科基礎學科人才培養和科學研究基地、國家級“研教雙優型”人才培養模式創新實驗區、教育部（歷史學）專業改革試點單位等平臺上，近年來，學院取得了一系列教研成果，諸如“歷史學研教雙優型人才培養質量體系的創新與實踐”獲湖北省高等學校教學成果獎一等獎，大量教研立項（見表2），教研論文近百篇。學院專門舉辦了“全國高校歷史學專業教學改革與人才培養模式創新研討會”，等等。
第五，學生專業意識濃厚，科研能力提升
專業課課程群的教學實踐與精品課程的建設過程，對于本科人才培養質量體系的不斷優化具有直接的推動作用，對于學生的專業意識、專業興趣以及專業素養的培養也具有明顯的成效。學生專業意識和興趣越來越鮮明，先選專業后選導師或將專業選擇與導師選擇結合的現象趨于普遍，學生開始具有了明顯的專業取向，并主動進入專業探討和學術研究的學習狀態?；诖?，學院推行導師制、學術興趣小組、班主任制等，導師、班主任都是一線教師擔任，主要工作是指導、輔助學生的專業學習與研究。學生的科研能力明顯提高，學術素養優秀，成為各一流高校研究生錄取的搶手生源。
