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環境工程科研方向范文1
由表1專業選擇分析可見，在校生選擇環工專業主要側重于專業的就業前景和個人興趣，其中個人興趣占主要原因。從表2中了解到83.3%的環工學生對本專業滿意程度持一般態度，差異很明顯，整體上比較消極。對于專業課課時選擇上來看（見表3）：專業課課時安排在10~16節比較合適，較能夠適合學生學習規律的特點。
選擇水處理方向、大氣方向、環評方向的學生比例分別為89.6%、41.6%和56.3%（見表4）。其他固廢處理與處置和噪聲控制比例較小，這與環境工程核心課程方向和市場就業基本一致。從表5分析，學生在專業方向選擇上更注重監測和設計類方向，注重應用能力和實際操作能力，這與市場就業密切相關，是學生關注的重點。在實驗環節選擇傾向上（見表6），學生較注重綜合綜合能力培養，這樣可以適應不同工作環境的需求。在實踐環節的選擇中（見表7），生產實習和畢業實習的選擇比例分別為43.8%和37.5%，表明學生想要增強自身綜合實踐能力的意向。在畢業設計（論文）的形式選擇上（見表8），41.7%的學生選擇了實驗論文，這樣既可以參與教師的科研工作，又可以在科研寫作上得到鍛煉。
39.6%的學生選擇了設計形式，主要是與已經在企事業設計部門待崗實習有關。只有14.6%的學生選擇了科研論文，主要是現在科研論文流于形式，抄襲嚴重，科研水平和動手能力都得不到鍛煉的原因。
二、調整對策
（一）人才培養目標定位調整對策面對就業市場與人才培養之間出現的矛盾，應對環境工程專業人才目標進行重新定位，突出以培養應用型人才為總體目標，進行以市場就業為導向，加強學生創新能力培養為目標的課程體系建設和改革。
（二）課程體系調整對策由調查可知，環境工程學生對本專業滿意程度一般，整體上比較消極。鑒于此，在環境工程課程體系建設方面，應突出建設以生物學、化學和力學為專業學科基礎的應用型課程群，建設以認識實習、生產實習、專業實習、畢業實習為鏈條的實踐環節線路。
（三）實踐課程體系調整對策首先，應該提高實驗課程在課程體系中的學分和學時比例。其次，應建立綜合性的實驗實訓課程培養體系。再者，在實訓環節上，加強課程設計環節，鼓勵生進行科學研究，在建立校外實習基地的同時，也應加強校內實習基地的建設，通過實習實踐等環節的訓練，為畢業設計打下基礎。
三、結論
環境工程科研方向范文2
環境工程是一門邊緣交叉型的綜合性學科, 也是工程領域正在得到快速發展的學科之一，它要求本專業的學
生能夠了解相關專業的基本知識，并能夠理論聯系實際，學會用工程措施和手段來控制環境污染, 解決環境問題。因此在環境工程高等教育中實踐教學的地位顯得非常突出，它不僅是理論教學環節的必要補充，也是培養學生創新精神和工程能力所必需的途徑，對于培養學生從事科研和工程設計與實踐的能力具有舉足輕重的作用。
2現有環境工程專業實踐教學體系分析
1973年召開的第一次全國環保會議,是我國環境保護工作的里程碑，在這次會議上第一次提出了關于我國環境教育的設想。此后20多年，全國許多高校紛紛開設環境科學和工程專業，我國環境工程學科得到迅速發展。但是由于各校的歷史沿革和專業設置的特點不同，使得各校在環境工程專業實踐教學環節課程體系的設置上不盡相同，現以西南科技大學環境工程專業實踐教學環節設置為例進行分析。
西南科技大學環境工程專業成立于1993年，是四川省內較早開設環境專業的學校之一。1995年開始招收環境工程本科學生，2003年獲得環境工程碩士學位授權，2007年被四川省教育廳評為“四川省本科高校特色專業”，并以優秀成績順利通過教育部組織的本科教育水平評估。 經過10余年的發展，已具備一定的規模，得到社會的廣泛認同。結合學校地處西部地區和綿陽科技城的特點，其實踐教學環節課程設置具有自己的特色，歸納起來主要包括以下幾個方面：
（1）以軍事理論與技能訓練、思政課實踐教學、外語強化訓練、設計/綜合性化學實驗、創新實踐等為代表的通識教育集中實踐訓練環節。該環節體現了學校對新形勢下本科人才培養目標的認識，反應了社會發展對人才質量的總體要求, 是加強素質教育和通才教育的重要一環。
表1環境工程專業教育實踐訓練課程
（2）工程訓練、化學類課程實驗、專業課程實驗等環境工程專業教育訓練環節。主要由專業必修基礎課程和專業方向課程兩大模塊構成。專業必修基礎課程模塊包括工程制圖、機械設計基礎、測量等工程技術訓練課程；無機化學、有機化學、分析化學、物理化學等相關化學類課程實驗以及環境工程微生物實驗、環境監測實驗等專業基礎課程實驗。專業方向課程模塊主要根據本校在專業設置上的具體情況開設了水污染控制實驗、大氣污染控制實驗、固體廢物處理實驗。課程設置見表1。
（3）以了解企業實際生產工藝和流程，培養學生工程設計能力為目的的實習和設計環節，包括環境工程認識實習、生產實習、畢業實習及水污染控制課程設計、大氣污染控制課程設計和畢業設計。
3環境工程實踐教學環節改革的設想
以軍事理論與技能訓練、思政課實踐教學、外語強化訓練、設計/綜合性化學實驗、創新實踐等為代表的通識教育集中實踐訓練環節，夯實了學生的學科基礎，體現了厚基礎、寬口徑的培養原則，使學生不僅具有扎實的理論基礎, 而且有寬廣的知識面, 能夠在實際工作中解決復雜的多樣化的實際環境問題,充分反映了注重通才教育和素質教育的基本原則。
對環境工程實踐教學環節的改革可以從專業教育訓練環節和實習、設計環節著手。
3.1專業教育訓練環節包括無機化學、分析化學、有機化學、物理化學等化學類實驗課程，環境工程微生物實驗、環境監測實驗等專業基礎課程實驗以及水污染控制實驗、大氣污染控制實驗、固體廢物處理實驗等專業方向實驗課程。這些實驗課程的開設對于培養學生基本實驗操作、提高動手能力和創新精神很有幫助。在實驗教學過程中，應注意改變老師為主、學生為輔的局面，從傳授實驗知識變為指導實驗方法，學生由被動接受變為自覺汲取，控制實驗小組的人數，力爭讓每個學生都有動手的機會；減少驗證性實驗，增加綜合性、探索性實驗，提倡學生自己進行實驗設計，培養獨立實驗工作能力；同時采用靈活的學習機制，對積極參與教師科研、開展科研實驗工作的學生也予以承認一定的學分，提高學習積極性和主動性，使其能較快的適應實際工作，得到全面鍛煉。
3.2認識實習是學生在開始專業學習之前進行的一項實踐教學環節，其主要目的是讓學生在參觀水污染、氣污染、固體廢棄物以及噪聲污染治理實際工程的基礎上對環境工程專業有一定的簡單了解。由于學生沒有一點專業基礎，所以只能是一些感性的認識。建議可將認識實習的課程設置進行調整，將其學時分配到專業課程學習過程中，采用邊學習專業知識邊進行參觀的方法，可以很好地理論聯系實際，加深對實際工藝流程的了解和認識。國外某些高校在專業課程設置時往往采用這種方式。如德國斯圖加特大學，在進行環境工程本科第二階段專業基礎課程的學習時，在生物和化學處理工程、水資源管理、環境規劃等多門課程教學過程中除理論學習之外，均安排一定學時的參觀學習，并記入學分。
3.3課程設計和畢業設計是培養環境工程專業學生工程實踐能力的關鍵環節。但是由于條件限制，這一重要環節往往只能在校內進行，無法及時了解最新工程技術進展，因此常常造成學習的專業知識老化、與市場需求脫節的現象。要注意采取多種有效手段，為學生深入社會進行工程實踐創造條件。如選擇具有代表性的污染治理工程作為固定的實習和設計基地，在進行課程設計和畢業設計時可以安排學生到基地進行學習，也可以邀請基地的工程技術人員直接進行指導，依托實習基地進行實踐教學，使理論與實踐相結合，技術與工程相結合；或者讓學生在設計時參與教師科研工作，完成實際工程設計,對培養學生的工作技能、實驗能力、工程設計能力以及交流能力，也是一條行之有效的途徑。
4結語
環境工程科研方向范文3
環境科學論文2800字(一)：環境科學與工程專業應用型創新人才培養模式的研究探索論文
摘要：在進入21世紀的新時期，我國的經濟在迅猛發展，社會在不斷進步，高校培養的專業人才很難滿足社會的需求，市場對應用型創新人才的需求越來越多。文章以環境科學與工程專業為例，從人才培養目標定位到應用型創新人才培養模式的構建進行了探索，從而達到培養環境科學與工程專業應用型創新人才的目的。
關鍵詞：環境科學與工程專業；應用型；培養模式；創新
一、引言
“我國環境科學專業高等教育始于20世紀70年代”，在50年的發展歷程中不斷探索人才培養模式，逐漸發展成為一門具有廣泛研究領域和豐富教學內容的學科。當前，高校畢業生就業不容樂觀，環境科學專業也面臨著嚴峻的就業形勢，為了適應社會及環保行業對專業人才的需求，高校環境科學專業急需探索出培養創新專業人才的路徑，強化實踐應用型人才的培養。
二、以社會及行業需求為導向，優化人才培養方案
高校環境工程專業是為適應輕化工行業清潔生產和末端治理需要應運而生的，在近20年的辦學過程中，該專業始終以社會及行業發展需要為目標，遵循高等教育發展規律，逐步改革人才培養方案，優化人才培養體系，適應行業發展對人才能力培養的需要。專業創辦以來，堅持理論教學、生產實踐和科學研究三結合的教學原則，在基礎課、技術基礎課、專業課中加強實踐性教學，突出對工程實踐能力的培養。在生產實習中，系、教研室主任和科任老師帶隊，深入現場指導，使學生在現場教學中學到了生產技術與操作技能，人才培養方案強調專業性，注重實踐技能的培養。
三、以市場需求為導向，優化課程體系設置
（一）合理設置課程體系
“作為培養目標的具體化實施體系，課程體系建構學生的素質結構、能力結構、知識結構，在人才培養過程中起著舉足輕重的作用”。根據應用型人才培養目標科學合理設置課程體系，能夠促進學生在常規學習中夯實基礎、培養能力、積極實踐，錘煉自身，適應專業發展要求。合理設置課程體系，既要包含體育、外語、人文社會科學等通識類學科，又要包含生態學、環境監測與分析、分析化學等學科專業課程；既要有科學文化知識的學習，又要有集中實踐環節；既要有必修課程夯實專業知識，又要有選修課程，給予學生根據興趣、特長與未來發展方向實現個性化發展的機會與平臺。此外，課程設置并不是一成不變的，要隨著社會需求和專業發展不斷調整課程結構，隨時增加或者刪除科目，突出學校專業特色和市場引領，以適應不斷變化的社會需求。
（二）重視專業課程設置
為了培養學生具備扎實的專業知識、專業技能和創新精神，本專業開設了專業基礎課和專業方向課。專業基礎課包括：電子電工、無機及分析化學、無機及分析化學實驗、有機化學、有機化學實驗、物理化學、物理化學實驗、儀器分析、儀器分析實驗、環境學導論、環境生物學、環境生物實驗、環境化學、環境化學實驗、環境工程原理、環境地學、環境監測、環境監測實驗、水處理工程、大氣污染控制工程、環境科學與工程實驗。專業方向課分為兩個方向——環境工程方向和環境科學方向。其中環境工程方向包括固體廢物處理與處置、物理性污染控制、環境質量評價、創新創業基礎；環境科學方向包括環保設備的設計與應用、飲用水處理工藝與工程、環境法學、創新創業基礎。學生可以根據的自己的愛好和規劃選擇除“創新創業基礎”之外的任意三門專業方向課程。
（三）重視生產實習
生產實習是讓學生通過參加環境保護方面的實際工作，檢驗自己所學專業知識，了解書本知識與實際生產需要的聯系與區別，體驗自己所學知識的局限性和實際工作所需知識的多樣性，從而提高其學習專業知識的自覺性和學習的主動性，為其將來參加工作、選擇就業方向打下良好的基礎。因此，將生產實習的時間延長為一個學期，學生就有將近半年的時間到生產第一線，提煉知識、拓展視野、鍛煉能力。這充分體現了理論教學與實踐訓練并重的思想，強化了學生應用能力、創新意識和實踐能力的培養，也為其畢業論文設計打下堅實的基礎。
四、構建創新人才培養模式
（一）探索出一種校企聯合、合作育人的有效模式
1）校企聯合，共同制訂人才培養方案。環境工程專業本科人才培養方案在修訂過程中，邀請相關產業、行業技術人員和校內專業教師組成“環境工程專業人才培養方案修訂小組”，共同研討、制定人才培養目標、畢業要求，制訂與生產實踐需求、社會發展需要相結合的培養方案、課程體系和實踐體系。通過校企聯合，對專業課程體系進行整體優化，對部分課程進行合并和增刪，以適應專業技術的提升和行業發展需求對環境工程專業人才培養的新要求。2）校企聯合，共同參與人才培養過程。在理論教學過程中，聘請環境工程行業及知名企業的總經理、高級技術主管、核心研發人員來學校對學生進行學術報告、專業講座、專業教育、理論授課，帶來最新的行業發展信息，使學生及時掌握專業發展的動態與市場需求。在實踐教學過程中，聘請企業相關技術人員作為實踐教學的指導教師，實行雙導師制，共同指導學生進行實踐訓練，提高他們的工程實踐能力。3）校企聯合，共建實習實訓基地。按照環境工程專業的發展趨勢，在企業內建設相對穩定的實習基地和產學研基地。實踐過程中，企業和學校共同確定實踐崗位與課程體系，安排實踐指導老師，出具實踐鑒定報告，接受或推薦實踐學生就業，較好地保證了實踐教學效果。4）校企聯合，共建人才培養信息反饋機制。通過校企合作，建立了環境工程專業人才培養信息反饋機制。在人才培養需求上，企業及時將市場需求動態反饋給學校，校內教學及時根據用人單位的反饋意見對教學內容不斷進行調整；在人才培養質量方面，由學校與企業共同制定考核與評價標準，在學生學習期間對學生進行動態考核與評價，切實保證實踐教學效果。5）校企聯合，共建人才培養激勵機制。環境工程專業除了設立校內獎學金，還廣泛設立企業獎學金，校企聯合共建人才培養激勵途徑。
（二）強化專業實踐模塊
作為緊跟時代潮流發展、不斷動態變化的應用學科，環境科學時刻在發生日新月異的變化，不論是在生態發展層面、學術層面、企業實踐層面，抑或是高校教學層面。因此，環境科學教學應當緊跟發展潮流，注重專業實踐，使學生在學習階段就能參與實驗室、實習、實訓，得以鍛煉和提高。首先，強化專業實踐模塊，可以引入項目化教學，學生在課程中能夠根據某一相對獨立的項目展開學習，充分發揮能動性和創造性，強化基本技能訓練；其次，可以組織技能比賽、開設校級科研項目，一方面能夠替代傳統的作業訓練，另一方面，專業的評審隊伍和結果能夠使學生得到反饋、取得更大進步。
五、結語
為了適應新形勢下全國高等教育的要求，培養具有創新能力的應用型環保人才，環境科學與工程專業人才培養方案要進一步完善，課程體系要進一步優化，構建具有應用型創新的人才培養模式。
環境科學畢業論文范文模板(二)：科研成果在環境科學概論教學中的應用初探論文
摘要：在環境科學概論實踐教學中引入科研熱點知識和成果，能在激發學生主動探索和思考的欲望的同時，有效地將理論知識與實際應用相結合，加深學生對知識的理解，提高其應用能力。通過環境科學概論課堂教學中引入科研成果的經驗介紹和實例分析，本文總結了將科研成果引入教學的應用方法，為環境科學教學者提供參考。
關鍵詞：科研成果；環境科學；教學；途徑
1前言
環境問題近年來一直是全球熱點問題，環境科學涵蓋與環境問題相關的技術理論和方法指導，該門課程涉及內容廣泛，具有較強的綜合性，也一直受到環境相關專業的重視。但環境科學概論教學仍存在教學方法落后、內容更新不及時等問題，教學效果不佳，也無法全面地反映其科學內涵。為提高教學效果、緊跟學科發展步伐，可以在課程教學中引入研究前沿科技和熱點，以科研促進教學，提高環境科學概論教學效果。
2環境科學概論教學現狀
環境科學的高等教育雖然在上世紀70年代就已經開始，但在環境科學概論教學方面仍存在一些問題，影響了教學效果，沒能發揮該學科應有的作用。
2.1教學內容落后
由于環境科學相關研究發展飛速，前沿熱點實時變化，而教科書從修訂、審批到最終通用，需要大量人力、物力和時間成本，因此教材很難緊跟科學前沿實時更新。一般來說，環境科學概論的教科書會用大多數篇幅介紹基礎理論知識，極少涵蓋近幾年的科研成果和科研應用。教科書的局限性導致學生通過教材學習的只是理論知識和針對過去的環境問題的分析及技術方法，教學內容相對落后。
2.2教學形式單一
環境科學概論包含許多基礎理論知識，且如上文所言，教科書的內容局限落后。在這種前提下，仍存在許多教師采取傳統教學方式，以教師和教材為中心，單方面講解理論知識，而不進行擴展和應用。學生面對枯燥無味的課堂，難以產生學習興趣、激發創新思維，甚至會產生學生自學教科書的現象。在形式單一的課堂上學到的內容僅為紙上談兵的理論，學生無法及時有效的了解其科研應用，也沒有掌握該課程涉及的具體問題的解決方法。缺乏實踐能力和創新能力鍛煉的教學，也會影響畢業生質量。
3在教學中引入科技成果的途徑
在社會經濟和科學技術高速發展的新時代，環境科學問題也日漸增多，如霧霾、全球變暖、海洋污染、土壤污染、食品安全、工程三廢排放等。但同時，不斷涌現的環境問題也推動了環境科學的發展，大量科研人員投入到環境科學領域的研究中，研發新技術、新理論、新方法，為環境科學領域提供了豐富多彩的新案例。教科書存在難以及時更新的局限性，考慮到教科書的嚴謹性和受限制的信息量，也很難選擇涵蓋哪些案例和技術更為合適。因此，教師需要成為將科研成果應用于環境科學概論教學的主力。
3.1緊跟學科發展方向，關注科研動態
時刻關注前沿，了解學科發展情況和熱點，是教師將科研成果引入教學之前需要做的準備。唯有多關注前沿動態，教師才可能選擇合適的、前沿的學術成果補充進原有的知識體系，在激發學生學習興趣和探究積極性的同時，還能夠通過講解并探討案例，促進學生實踐水平的發展。例如教科書中有關“倫敦煙霧”的敘述部分，教師可以補充中國治理霧霾的有效技術和措施，以及國內外對治理大氣污染問題的新技術、新理論，同時還可以對幾次重大大氣污染事件進行對比講解，讓學生清楚大氣污染問題的實質和嚴重性，也有助于他們了解國內外科學研究者解決這類問題時的思路。
3.2傳統知識體系穿插前沿科研成果
傳統知識體系所包含的理論知識仍然是學生需要深刻理解的主要內容，引入科研成果歸根結底也還是為了讓理論知識不止存在于紙面，而能成為學生日后解決相關問題時的有力工具。因此教師實際是在原來的教學計劃中穿插介紹科研成果，豐富課堂教學形式，避免單一的“照本宣科”打消學生學習的主動性。對于傳統知識體系中與最新研究進展有較大斷層的內容，教師用科研前沿進行補充和完善，或進行對比講解，讓學生學習到更新后的更為實用的內容。教師講解環境科學前沿領域的案例時，要注意引導學生進行分析和探究。通過剖析案例，培養學生分析問題、解決問題的能力。
4總結
環境工程科研方向范文4
【關鍵詞】農林院校；環境工程專業；辦學特色；建設規劃
【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0048-02
1 引言
環境工程專業是一個發展較快的新興專業，從1977年成立之初全國僅有7所高等院校設有該專業，到2009年全國設立該專業的院校已達290所；有一半院校是近10年內設立的，其中36所農林院校中有23所設有該專業［1］。環境工程學科是一個交叉學科，不同學校設立該專業的基礎條件不盡相同，一些是基于化學學科，一些是基于水利學科，一些成立于建筑學科，一些成立于機械學科，還有一些是在生物學科的基礎上成立的。農林院校環境工程專業大多是在生物生態學科的基礎上成立的，1998年前專業名稱為農林環境保護，之后由于教育部學科專業調整，農林院校將農業環境保護專業調整為環境工程專業或環境科學專業。
目前，雖然專業名稱都統一到環境工程或環境科學，且教育部專門成立了高等學校環境工程專業教學指導委員會［2］，詳細規定了該專業的課程體系設置、教育教學目標和教學大綱，但由于各類院校設立該專業的基礎條件的不同及社會對各類人才需求的差異，決定了各類高校應該結合自身的特色辦學，為國家培養各種不同的環境工程類人才。
2 西北農林科技大學環境工程專業產生的背景及其特色
西北農林科技大學（以下簡稱“本?！保┰缭?998就擁有環境工程專業碩士授權點，但籌建環境工程本科專業始于2010年，開設環境工程本科專業主要是基于日益凸顯的農村及小城鎮環境污染治理、農林廢棄物處理等問題。隨著城市環境污染控制與治理水平的不斷提升，我國的環境污染正在轉型，農林污染日益突出，農村的環境問題更加不容樂觀。而本校的環境工程學科在小城鎮和農村環境污染控制和治理方面具有特殊的優勢，同時生態處理技術的發展，也使環境工程專業可與本校一些優勢學科如土壤學、生態學等形成學科群，因此從學科角度講，本校開設環境工程專業具有廣闊的發展空間。
另外，工科院校的環境工程專業開設較早，優勢明顯，而本校的環境工程盡管還存在諸多有待完善的方面，但與工科院校的環境工程專業相比，也有著自身突出的特色，主要體現在以下幾個方面:
2.1 資源與環境的緊密結合。 工科院校的環境工程專業往往更側重于各種污染治理技術的教學和研究，而對資源重視不夠。資源與環境是密不可分的，農林院校將土壤、氣象、植物學和生態學等方面的研究優勢與環境污染綜合治理相結合，必將能提升環境污染治理技術的內涵，使其更加科學化。
2.2 在農林面源污染控制、生態治理技術方面具有獨特優勢。 與工科院校相比，本校在農林面源污染控制所涉及到的科學施肥、畜禽養殖業污染控制、污染物在土壤-植物體系中的遷移轉化等方面具有明顯優勢。生態處理技術利用了植物、動物等自然生長過程對污染物進行吸收凈化，成為近年來備受推崇的治理技術。本校在植物學、生態學方面的學科基礎使其能對生態治理技術有更深入地研究和認識。
2.3 農藥類污染物的防控技術。 農藥可通過多種途徑進入環境。當前，水體中的持久性有機污染物已經受到廣泛關注，因其可以直接或間接地威脅到人類的健康［3］。本校在對農藥的分析、提取及其在環境中或污染治理設施中的遷移轉化研究方面，同樣存在著顯著的特色和優勢。。
本校無論從學科組成還是從服務對象上講，在農村小城鎮環境問題和農村面源污染問題處理上都具有突出的優勢。如本校的環境工程在畜禽養殖污染物處理上可聯合畜牧學科，兩個學科可在環境保護與動物健康養殖上達成統一，有利于提升畜禽養殖污染物處理的技術理念；本校服務的對象為農村及農業，這也有利于推進農村污染控制及農林源污染治理技術的應用。
因此，農林院校環境工程專業的特色是其與工科院校環境工程同時發展并且互補協調的基礎，也是其專業建設與人才培養的主要導向。
3 西北農林科技大學環境工程專業的建設與規劃
31. 人才培養目標
全國高等農林院校環境工程專業規范建設研討會于2009年5月29日在南京農林大學召開，與會專家達成基本共識：農林大學環境工程專業的課程設置和實踐環節在執行教育部高等學校環境工程專業規范的前提下，應充分體現其特色，使培養出的學生既掌握所規定的必需的工科知識和能力，又在農林環境保護中發揮自己的特長，提高其就業競爭力［4］?；谏鲜鲇^點，本校環境工程專業人才培養目標應包涵以下兩個方面。
3.1.1 加強工程教學、保證共性基礎。 目前，環保產業尚屬新興產業，分類尚不細致，幾乎沒有專門針對農林院校環境工程專業的企業，因此本校環境工程專業畢業生必須要與工科院校環境工程專業畢業生一起競爭工作崗位或升學機會；即便是從事農村環境污染治理相關工作，也是用工程手段處理污染問題，而農林院校環境工程學生在學校期間往往接受的是環境專業與農科的“邊緣教育”，許多學生實際形成的仍是土壤、農化、農林資源環境等專業的知識體系，而沒有真正建立起環境工程專業應有的工程概念，使其在競爭中處于明顯的劣勢，這必將影響農林院校環境工程專業的生源，進而影響該專業的持續發展。
本校的環境工程專業剛剛起步，無論從師資、課程體系、實踐環節都相對落后于工科院校，尤其是在工程設計及應用方面的教學、科研方面更加薄弱?；谏鲜龇治?，本校環境工程專業在人才培養上應首先保證學生具備基本的工程設計基礎與能力，使學生達到環境工程專業基本的共性要求。
3.1.2 突出特色，提升行業競爭力。 許多農林院校對于環境工程專業人才的培養目標與工科院校的區別并不明顯，而實際上，農林院校的環境工程專業無論從專業的歷史沿革和學科組成還是從行業特性上講，都具有其特殊性。若本校環境工程專業的人才培養目標與模式與工科院校無異，勢必缺少競爭力，也沒有體現本校環境工程專業的特色與優勢。
3.2 就業方向。 近年來生態處理技術、污染物的農林資源化技術已成為環境工程領域的熱門方向，因此具有環境工程基本專業基礎和技能，又掌握一定農學、生態學知識的畢業生將日益受到青睞，這也為農林院校環境工程人才培養指明了方向。本校環境工程專業應結合本校的環境保護相關的學科體系，確立本校環境工程專業的特色方向，并設置相應課程內容，如土壤學、生態學、農林氣象學、生態工程等，使學生的知識結構具有鮮明的農林特色，提升其升學與就業的競爭力。
同時，應鼓勵本校環境工程專業畢業生到小城鎮及農村地區從事環境污染治理規劃、設計與管理工作，為此可以有針對性地開設小城鎮及農村污染治理（分散生活污水、農村生活垃圾）、農林面源污染控制等一些特色課程，強化學生關于農村環境保護及農林污染治理的概念與意識，引導其走入相關領域。
3.3 課程設置。 本校環境工程專業的前身是依托原來部分的農化專業、土壤專業和化學專業的師資組建的，使其在工程教學方面較為薄弱。要加強工程教學，首先應大力引進具有較強工科背景的環境工程相關專業人才以強化師資，在此基礎上，完善課程體系，在保證流體力學，化工原理，工程制圖，水、氣、固廢污染控制工程等一般工科類課程教學質量的基礎上，逐漸增開水泵與泵站、工程概預算及電工電子等課程。
3.4 教學實踐環節。 實踐教學環節是培養學生創新精神和動手能力的重要于段。由于農林環境污染面廣，污染源分散，污染機理復雜，僅依賴教科書中所介紹的一些傳統污染防治方法根本無法解決實際的污染問題，只有通過實際調研和測試，了解污染現狀，再通過反復的試驗，才能得出有效的處理方法。這就要求學生們在校期間就要參與到多種實踐教學環節，如通過寒暑假社會實踐活動了解農村污染現狀及污染類型；通過課程的教學實踐深化相關的污染治理技術；通過認知實習、生產實習和畢業實習等各實習環節了解和掌握一些污染防治措施；通過參與教師的一些科研和橫向合作項目來鍛煉解決實際問題的能力。實際上，不僅是從事農林污染防治工作要求有充足的實踐經驗和解決問題的能力，其他如工業污染防治、環境監測與影響評價等工作同樣需要豐富的實踐經驗。這就需要本校在教學計劃制定和人才培養模式上有所創新，側重實踐教學環節。
4 結語
農林院校環境工程專業的產生具有其歷史背景，也具有很多發展機遇，但面對眾多強大的工科院校環境工程專業的競爭，必須對其學科發展方向及人才培養目標正確定位，加強在就業方向、課程設置以及教學實踐環節方面的建設，才能有存在與發展的基礎，并形成自己的特色領域。
參考文獻
［1］ 沈連峰，王婷，張發文，等. 農業院校環境工程專業辦學特色探討［J］. 高等農業教育，2011，1（1）：61-63.
［2］ 環境科學與工程教學指導委員會. 高等學校本科環境工程專業規范［J］. 高等學校理工科教學指導委員會通訊，2005，7：23-26.
環境工程科研方向范文5
農業院校的環境工程專業因辦學條件的限制,難以達到像清華大學、同濟大學等國家重點工科院校辦環境工程專業的要求。農業院校的環境工程專業應有自己的辦學方向和專業特色,發揮自己的特點。高等農業院校和農村、農民聯系比較緊密,比較熟悉農村的生產、生活和生態問題,并且在土壤學、植保學、生態學及環境生物學學術研究領域有較強的優勢,這些正是高等農業院校培養人才的優勢。因此,我們開設了“環境生物修復工程、環境微生物工程、農業生態工程及其設計”這樣一些比較適應農村生態建設的課程。在開設水、大氣環境污染物和噪聲監測等環境工程專業常規實驗項目的基礎上,增設土壤污染物、農產品污染物、畜產品污染物、水產品污染物的監測分析實驗,拓寬實驗面,以突出高等農業院校環境工程專業的特色。
二、變實驗室為模擬生產現場
環境工程是實踐性很強的專業,培養學生從事工程設計與實踐的能力至關重要,為此,我們購進一批大氣、水相關實驗的模型設備,模擬工業生產過程。模型設備均用有機玻璃制成,有園型曝氣池、氣浮池、絮凝沉降池、活性碳吸附、生物塔式濾池、生物膜轉盤、鈄板沉淀池、普通快濾池、XT型高效填料氣體凈化塔、YQJ型(旋流板式)氣體凈化器、旋風除塵器等模型,使學生非常直觀清楚地了解相關大氣、水處理設備的內部構造,在生產實地這些內部構件如果不是停產檢修也難以看清。模擬生產過程,進行實驗操作,測得相關的實驗數據,這樣的實驗非常接近工業生產實際,通過實驗學生能充分體驗到專業基礎和專業課理論與生產相結合的典型事例,縮短學生對生產工程的距離感、生疏感。學生對這些實際處理工藝的運行操作,對整個工藝以及設備有了一個更完整的認識和掌握,有效地提高了學生的專業操作技能。
三、實施開放式實驗
環境監測是我校環境工程專業主要專業課之一,而環境監測教學實習是培養學生獨立開展監測工作的重要措施。為了使學生能真正掌握大氣、水、土壤、噪聲等常規監測項目的實施方案和監測方法,我校進行了環境監測教學實習改革,即“開放式”教學實習。任課教師和實驗員根據現有的儀器設備、藥品等擬定監測項目和監測對象,將全班學生分為若干個實習小組(一般每組3~5人),每個實習組分別制定實習計劃,確定本實習小組的監測項目、監測對象、采樣地點、分析方法和時間進度;以小組為單位領取試劑、玻璃儀器,配制實驗試劑,實習期間實驗室和儀器室全天開放,1周內每個小組要獨立完成對水質、大氣,土壤、噪聲等10個以上項目的監測。實習結束后,每小組將所領取的藥品試劑、玻璃器皿等洗凈歸還,并且最后各小組進行交流討論實習的收獲和存在的問題,每人交一份實習報告。試行“開放式”實驗,可讓學生根據現有的儀器設備和藥品,自己外出取樣,然后根據采樣點及其周圍環境狀況可能導致的水質來確定監測項目和監測方法,學生各自制定不同的監測方法來測定水樣中不同的污染物,學有余力的同學還可以就不同的監測方法進行比較實驗。這樣一方面增加了學生的實驗興趣,更有利于培養其創新能力和解決實際問題的能力;另外根據實驗過程中出現的問題,教師可指導學生查閱參考資料、文獻對某些實驗項目進行方法上的改進,激勵學生的求知欲望,使學生具有獨立思考、自由發揮、自主學習的時間和空間。通過這種“開放式”教學實習,學生的動手操作能力有了很大提高,對整個環境監測過程有了清楚的認識,同時通過對校園周邊環境的監測,更清楚地了解到環境的質量現狀。
四、加強師資隊伍實驗教學能力的建設
由于歷史的原因,高等農業院校環境工程專業的教師大多出自綜合大學的理科或農業院校,來自工科專業的很少,教師專業結構不夠合理,實驗教學能力較差。近年來,我們通過以下4種方式加強了師資隊伍的建設:(1)從工科院校畢業的研究生中補充新鮮血液,近年來爭取了浙江大學、東華理工大學等環境工程專業的研究生3人。(2)加強包括實驗技術人員在內的現有教師的培訓、培養,鼓勵他們到工科院校聽相關的課程,使他們向工程學科靠近。(3)通過科研提高解決環境工程實際問題的能力。(4)鼓勵教師參加各式各樣的短期環境教育研討班,獲取從事環境影響評價、環境工程設計的多種上崗資格證。這樣一方面提高了教師的業務水平,擴展教師從事社會實踐的機會,另外還提升了學校在社會上的知名度,為學生的就業提供了更多的機會。
五、對環境工程專業實驗教學的建議
1.增加工程實驗課
環境工程實驗教學改革和創新的目的在于培養具在較強動手能力和創新精神,善于理論聯系實際的環境工程專業畢業生。為此,對傳統的實驗課體系與模式應加大力度調整,增加工程實驗題,要求學生根據社會上某一具體的生產或工程單位的實際生產活動為背景。這些工程單位包括學生在生產實習、社會實踐和外出頂崗中接觸的單位,可由學生自己聯系,也可由學校幫助聯系,以提交實驗報告或工藝設計、工藝流程的形式完成。
2.實驗與畢業(設計)論文掛鉤
環境工程專業畢業生的畢業(設計)論文必須具有工程背景,必須以綜合實驗或工程實驗為基礎來撰寫。取消目前大量存在的綜述性的畢業論文課題。學生的畢業論文應以自己親手做的研究性實驗,或親身參與的工程項目為基礎進行撰寫,沒有研究項目的教師不能做論文指導教師。聘請一批長期在生產第一線的工程技術人員擔任畢業(設計)論文指導教師,通過把實驗與畢業(設計)論文掛鉤,使學生在做實驗的時候更投入、更有針對性,同時也可使畢業(設計)論文的質量得到提高。
3.引用最新的科研成果,體現學科前沿
作為肩負高素質人才培養使命的教師,應積極參與科研,時刻關注、跟蹤環境工程學科的前沿,關注了解最新研究方法與手段,并盡快將其引入實驗教學,不斷更新實驗手段。要積極為學生開展第二課堂活動,讓學生利用課外時間盡早參與教師的科研活動,使他們在科研活動中學到書本上學不到的知識,以培養其實驗動手能力、組織實驗能力和科研能力。
4.實驗過程綠色化
作為環境保護事業的參與者,在實驗的全過程(從實驗內容的設計到實施)更應注意環境保護問題。首先在實驗的設計上,盡量做到微量化,減少化學物質的環境投放量,盡可能地選用對環境不造成二次污染的藥品試劑;此外,對于實驗過程中產生的有毒、有害化學物質,決不隨意排放,應用專門的容器收集,再送有關部門統一進行無害化處理。
環境工程科研方向范文6
關鍵詞:環境工程;人才培養;課程體系;創新教學;師資隊伍
自從20世紀50年代英國疫情調查，人們充分地認識到環境污染的危害性，開始對水資源進行過濾處理和消毒處理，自此出現了環境工程的雛形。環境工程學是人類同環境污染作斗爭、保護和改善生存環境等過程中形成的，是21世紀重點發展的高新科技之一。新建本科院校貴州理工學院2015年招收第一批環境工程專業學生，結合貴州經濟社會發展實際，主動適應貴州省生態文明國家試驗區的人才需求，以就業崗位為導向，對環境工程專業人才培養方案進行優化和創新，具有重要意義。
1培養目標要有特色
當前，國內開設環境工程專業的院校，大致可以分為理工類、綜合類、師范類、農林類等類別；尤其是在貴州，開設本專業的院校只有貴州大學及其明德學院、六盤水師范學院、安順學院和貴州理工學院五所，要想培養出適合地方需要的應用型環保專業人才，既要考慮本專業的共性特征，又要有自己的辦學特色。鑒于此，我校環境工程專業人才的培養目標不可能也沒必要和國內一流的本專業培養目標一致，結合我校的發展定位，以“全國創新創業示范高?！睘榘l展契機，我校本專業培養目標是培養具備可持續發展理念，掌握污染防治、環境規劃和資源保護等方面的知識，具有進行污染控制工程的設計及運用管理、制定環境規劃和進行環境管理的能力，具有從事環境工程方面的新理論、新工藝和新設備的研究和開發能力，能在政府部門、規劃部門、經濟管理部門、環保部門、設計單位、工礦企業、科研單位、學校等從事規劃、設計、管理、教育和研究開發方面工作的環境工程應用型高級專業技術人才。因此，我們除了注重培養學生的專業基礎知識和技能外，我們還重視培養學生的基本素養：（1）生態文明素養；（2）環境倫理修養；（3）團隊協作能力；（4）踏實肯干的態度；（5）團隊協作能力；（6）組織協調和溝通能力；（7）發現問題、分析問題和解決問題的能力。
2以就業崗位為導向的多模塊課程體系優化
按照目前的就業情況看，未來幾年內，社會對環境工程專業的學生的需求將會大大增加。貴州理工學院環境工程專業的就業方向主要在政府部門、規劃部門、經濟管理部門、環保部門、設計單位、工礦企業、科研單位、學校等單位從事與環境相關的規劃、設計、管理、教育和研究。通過對相關用人單位的調研，學生的敬業精神和實踐動手能力是企事業單位挑選人才的重要原則。結合本專業人才培養目標，我校必須優化以就業崗位為導向的多模塊課程體系[2,3]，課程設置上除了專業必修課程之外，從大三開始，按照崗位對應課程，分為咨詢類、監測類、治理類三大模塊設置課程體系，引導學生結合就業崗位分模塊選修課程。各模塊開設的課程以及就業去向見表1。
3培養理論和實踐能力強的“雙師型”師資隊伍
我校環境工程專業師資隊伍中，大部分青年教師都是剛從高校畢業直接走向課堂的，教學經驗和工程實踐應用能力有待加強，教師經驗和工程實踐應用能力的不足將直接影響學生工程實踐應用能力的發展，也會影響教學質量，將來會影響學生的就業。因此，我校環工系應該把教師實際動手能力和工程技術應用能力的培養和鍛煉作為“雙師型”師資隊伍建設的建設重點，在人才引進和招聘中，改變傳統的用人觀念，把具有工程經歷的人才作為重點考慮引進對象，改善師資隊伍知識結構單一的現象，充實“雙師型”師資隊伍；同時，積極創造條件，每年選派青年教師深入大型國有或民營企業環保部、污水處理廠、垃圾填埋場、垃圾發電廠等單位3個月，積累工程實踐經驗的同時，尋求科研合作的契機，也可以豐富教學案例；此外，教師積極推進以學生為中心的教學方法改革，以項目教學、案例教學為重點，改變傳統的灌輸教學模式，采用啟發式、討論式、研討式、辯論式等多種形式，實現由“讓我學”轉為“我要學”的模式轉變。只有這樣，專業教師的科研能力、教學水平以及社會活動能力才會提高，同時也為實習、畢業論文以及學生就業打下堅實的基礎。
4利用好第二課堂鍛煉學生實踐能力
為了提高學生的實踐動手能力，結合環境工程專業特點，建議將下列活動納入第二課堂[4]：校園環境監測、校園室內環境污染物監測、校園生活污水監測、校園周邊河湖水質監測、校園環境噪聲監測等；參加大學生環保組織、大學生“千鄉萬村”環保知識宣傳活動、大學生暑期社會實踐活動、大學生環境論壇，以及生態調查、流域污染調查、校園環保意識調查、校園內垃圾收運路線調查及其優化方案等等，通過這些活動，一方面鍛煉學生的團隊協作精神以及組織協調能力，一方面培養他們運用所學知識解決實際問題的能力。
5結語
我校環境工程專業尚處于建設初期，要想在國內眾多的同類院校以及省內五所院校中有所見地，要想受到第一屆畢業生的歡迎，就必須注重培養特色人才、優化課程體系、加強“雙師型”師資隊伍建設、推進第二課堂等方面的改革和創新，才能為地方輸送合格的環境工程專業應用型人才。
參考文獻
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