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初中數學的有效教學范文1
教育界流傳著這么一句話：沒有教不好的學生，只有不會教的老師?，F如今，時展日新月異，如果還是停留在以前的“填鴨式”教育模式，勢必難以取得良好的教學有效性。下面筆者，就提高教學的有效性提出以下觀點。
一、提高學生的自主學習能力
提高學生的自主學習能力就是提高學生的“學習主觀能動性”，即讓學生自己學習起來，擺脫傳統的“老師站在講臺上講，學生坐在座位上聽”的教學模式。只有學生自己主動學習，他自己才能“消化”學習到的知識，對學到的知識可以有個更深層次的了解。例如，教師可以在課后就當天教授的內容，提出一個相關的問題，讓學生自己思考在第二天上課時回答，當學生遇到自己不明白的地方，可以和同學在一起討論。在討論的過程中，學生各抒己見，發表自己對該問題的看法，這樣一方面可以提高大家自主學習的熱情，另一方面可以使大家對該問題有個更深層次的了解。當遇到大家都不會的問題時，可以在上課時向老師提出，讓老師給予解答。教師在解答過程中可以了解學生哪一方面的知識欠缺，然后在該方面做詳細的講解，從而提高教學的有效性。
二、引進有效的教學方法
有效的學習方法是提高教學有效性的有效武器。以初中函數教學為例，初中三年級的數學開始引入函數的概念，普通的函數教學就是按照給出的函數方程進行簡單的計算，學生們只知道通過一系列的數據計算相關的函數，然后再通過得到的函數進行相關的計算。但是大多數的學生對于函數到底是怎么來的，對稱軸、截距到底是怎么一回事還是沒有十分形象的認識，都只認為函數就是一個抽象的概念。其實不然，如果在初中教學中引入“形數結合”的教學理念，每做出一個函數就給出該函數的相應的函數圖形，那樣，學生就能更好地理解函數的相關性質，并形成畫函數圖形的習慣。其實有些函數的教學問題，如果老師只是單純用數學計算給學生講授，會讓學生覺得很抽象、很難懂，可是，如果結合函數圖形進行講授，那結果就是“一目了然”了。再者，“形數結合”是高中函數學習的很重要的方法，在初中階段進行該方面的學習，一方面，可以使函數的學習由“抽象”變為“形象”，另一方面，可以為接下來的高中學習打好基礎，真是“一舉兩得”。因此在教學過程中，引進科學有效的教學方法對于提高初中數學的有效性是十分有必要的。
三、進行激勵性教育
任何學生在學習期間都希望得到老師的嘉獎，得到老師的嘉獎是對自己這段時間學習的肯定，往往一個學生在得到老師的嘉獎之后，學習熱情會極其高漲，將學習當做是一件快樂幸福的事。而相反，如果學生犯了一些小錯誤，教師就對他進行指責。那樣，一方面，學生會喪失學習熱情，更有甚者，有的學生以后會和老師進行消極對抗。這樣對不管是對教師還是對學生都是有百害而無一利的。英國有句諺語：鼓勵別人一句強于指責別人百句。在初中數學教學過程中，對學生說一句鼓勵的話的效果要強于指責他一百句。其實原因很簡單，因為沒有誰生下來是愿意被人指責的，每個人都想得到別人的認可、肯定和嘉獎。在教學過程中多鼓勵自己的學生，一方面，可以提高學生的學習熱情，另一方面，還能增加師生之間的交流，使學生在學習過程中遇到自己不會的問題時，可以毫無顧慮的向老師詢問，這樣也可以充分地提高教學的有效性。
四、進行寓教于樂方式教學
初中數學的有效教學范文2
下面結合本人的數學教學實踐，與大家一起探討如何提高農村初中數學課堂教學的有效。
一、讓數學走進生活，體驗數學的“生活味道”
著名數學家華羅庚曾說：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際?！币虼耍處熞朴趶膶W生熟悉的實際生活中創設教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發學生學習數學的興趣。如：在教學《比較分數的大小》時，我運用多媒體進行導入教學收到良好的效果。我的做法是：編制“唐僧師徒分西瓜”的故事。上課開始，將屏幕打開，唐僧師徒四人出現在一荒草叢的大路上，被太陽曬得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：“師傅，口太喝了，我去找點解渴的東西來！”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會兒悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6?！卑私湟宦牭稍谘劬Γ懿桓吲d地說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多?！闭Z音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子、呆子、呆子……”到此，教師抓住時機提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于學生特別喜歡《西游記》，課一開始，同學們便被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，每個情節歷歷在目，問題一提出，同學們爭著回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”等。我緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”此時學生躍躍欲試，欲言不能，我趁疑機而入，因勢利導，揭示課題。這樣將知識與實際生活密切聯系起來，巧妙地創設教學情境，激發了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維。
二、讓學生主動參與，感受數學的“抽象之美”
數學知識是抽象的，因此我在教學中從學生的實際情況出發，讓學生多活動多觀察，主動參與整個教學過程，通過自己的努力，發現規律，用心感受到具體的事物與抽象的數學之間的美，激發學生學習的興趣和求知欲。如我在“全等三角形”的教學時，呈現了這樣的情境：小明畫了一個三角形，怎樣才能畫一個三角形與他的三角形全等？我們知道全等三角形三條邊分別對應相等，三個角分別對應相等，反之這六個元素分別對應相等，這樣的兩個三角形一定全等。但是，是否一定需要六個條件呢？條件能盡可能少嗎？對此引導學生進行分類研究。對學生的不合理分類，教師要予以糾正；對學生提出的不同策略，要予以肯定和鼓勵，以滿足學生多樣化的學習需要，發展學生的個性思維。按照三角形的“邊、角”元素進行分類，師生共同歸納得出：①一個條件：一角，一邊；②兩個條件：兩角；兩邊；一角一邊；③三個條件：三角；三邊；兩角一邊；兩邊一角。按以上分類順序動腦、動手操作，驗證。教師收集學生的作品，加以比較，得出結論：只給出一個或兩個條件時，都不能保證所畫出的三角形一定全等。實踐證明，教師的適時引導和適當點撥，能幫助學生更好、更快、更有效率的學習。
三、讓每一個學生都能享受數學的“成功樂趣”
初中數學的有效教學范文3
一、巧妙導入，激發學生探究熱情
《教育心理學》指出：“好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性?！睂氤晒εc否直接關系到學生興趣的激發，直接關系著教學的成敗。要實現學生的自主探究，首先就要重視學生數學興趣的激發與培養。
（一）故事導入
教師可以收集一些數學家的生動故事，以及發現真理過程中的一些小插曲，以生動有趣的故事來增強數學教學的趣味性，這樣自然就可以將學生對故事的關注轉移到新知的學習上來。
（二）多媒體導入
多媒體集圖文聲像于一體，具有很強的直觀性、形象性與動態性，將其運用于數學教學中，可以改變枯燥而機械的知識講述，而是將這些抽象的數學知識寓于直觀的事物之中，這樣更加符合學生的思維特點，能夠使學生從中獲取大量感性認知，進而上升為理性認知。
（三）問題導入
初中生有著很強的好奇心與求知欲，教師可以充分利用這一特點，在學生的舊知與新知之間制造認知沖突，以引起學生的關注，激發學生的好奇，引導學生將好奇轉化為源源不斷的學習動力，從而使學生展開主動的探究活動。
二、精心設問，引導學生主動探究
探究是學生以問題為主線所展開的主動探究，問題本身是否具有價值，關系著探究活動的成敗。為此教師要精心設問，提出富有思考價值的問題。
（一）層次性
學生之間存在明顯的差異，有著不同的基礎與認知水平，有著不同的學習需求。如果提出一樣的問題，會造成優生覺得簡單，沒有必要探究，而對于差生來說又過于復雜，無法完成探究，無法實現全體學生的共同探究。因此，教師要設計層次性問題，體現出學生之間的差異性，這樣才能滿足不同學生的不同學習需求，貼近不同學生的最近發展區，進而使全體學生共同參與到探究活動中來，得到基于自身的長足發展。
（二）開放性
開放性問題并沒有限定于標準答案，而是有著更為寬廣的思維空間，學生可以實現對各種知識的再加工與再整合，進而探索出不同的解法，從一道題延伸出去設計出多道題目。這樣的探究更能體現素質教育所倡導的個性化教學，發揮學生的特長，展現學生的個性，更加利于培養學生的發散思維。這樣的探究自然是高效的。
（三）目的性
問題要直指特定的教學目標，具有明確目的性，讓學生通過問題的解決可以順利地完成任務。為此，教師不要盲目發問，隨機發問，而是要在知識的重點與難點處巧妙設問，使得學生通過探究可以突出重點，突破難點，達到對重難點知識的深刻理解。
三、獨立思考，延伸學生探究空間
學生有了興趣，教師提出了問題，并不等于探究的成功。有效的探究活動是建立在學生主體參與、積極思考與思維的基礎之上。為此在教學中，教師要為學生營造民主而寬松的教學氛圍，將學習的主動權還給學生，讓學生以主體身份展開探究，讓學生有更多的自與選擇權。同時，教師要發揮主導作用，當學生思維受阻、理解錯誤時，教師要給予必要的啟發與誘導，如可以啟發性問題來幫助學生找到解決問題的突破口，讓學生的探究更有深度，并鼓勵學生展開積極的交流與討論，在交流中碰撞出思維的火花，這樣才能實現學生創造性地解決問題。為此在教學中，教師要對師生角色進行準確定位，突出學生學習的主體性，并不是說教師就可以聽之任之，不管不問，而是要成為教學活動的組織者，學生學習的引路人，與學生組成學習共同體，一起來展開互動探究，在師生互動與生生互動中成為探究的主人，完成探究。
四、質疑問難，提高學生自學能力
初中數學的有效教學范文4
所謂”有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。它的邏輯必要條件主要有三個方面：
1.是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生"想學"的心理基礎上展開的。
2.是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與。
3.是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性一一讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。
因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念，一種行動。具體地說，有效教學的理念主要包括下列這些內容。
1.有效教學關注學生的進步或發展 首先，要求教師有"對象"意識。教學不是唱獨腳戲，離開"學"，就無所謂"教"，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立"一切為了學生的發展"的思想。其次，要求教師有"全人"的概念。學生的發展是全人的發展，而不是某一方面(如智育)或某一學科(如英語、數學等)的發展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。
2.有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念 教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把"效益"理解為"花最少的時間教最多的內容"。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。
3.有效教學更多地關注可測性或量化 如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。
4.有效教學需要教師具備一種反思的意識 要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問"什么樣的教學才是有效的？""我的教學有效嗎？""有沒有比我更有效的教學？
5.有效教學也是一套策略 所謂”策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項技能。
按照目標管理的教學流程，有效的教學過程劃分為三個階段：
一、教學的準備、教學的實施和教學的評價，并據此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現出來的種種具體的問題解決行為方式。
二、教學準備策略 教學準備策略主要是指教師在課堂教學前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學方案(如教案)時所要做的工作。一般說來，它主要涉及形成教學方案所要解決的問題。具體說來，一個教師在準備教學時，必須要解決下列這些問題：教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備(包括課程資源的開發與利用)、主要教學行為的選擇、教學組織型式的編制以及教學方案的形成等。課堂教學敘寫的是目標，而不是目的。教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據，然而我們的教師對此研究得不夠，往往誤把"目的"當作"目標"，導致一堂課的任務也要寫上"培養學生成為德智體全面發展的人"、"提高學生寫作技巧"或"拓寬學生的知識面"等這些對得不明、錯得不白的語言，或者說是"正確的廢話"，對實際的課堂教學沒有管理或評價的價值，也就沒有具體的指導意義。
規范的教學目標應該包含四個要素：
1. 行為主體必須是學生而不是教師。因為判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。如"拓寬學生的知識面"、"通過教學活動，培養學生的概括能力與爭辯能力"等，這些寫法都是不規范的，因為目標行為的主體是教師，而不是學生。
2.行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法評價
3.行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據。
4.表現程度指學生學習之后預期達到的最低表現水準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。
三.教學準備的結果是教學方案，也就是通常所說的教案。
對教案的管理其實只是一種手段，而不是目的。管理教案的目的是為了后續教學實施行為即45分鐘的課堂效益。
四、教學實施策略。
目前的課堂教學普遍存在教師＂一言堂＂、＂滿堂問＂、＂滿堂灌＂的現象，這種課堂表面看來熱鬧非凡，但實際上絕大多數學生沒有機會參與教學，只是少數學生能夠呼應教師的教學。這種教學狀況是絕對不能培養學生的創新素質的，因為學生的創新能力并不是教師教出來的，而是通過學生自己不斷地探究、體驗而形成的。
五、根據具體內容，選擇恰當的教學方法
初中數學的有效教學范文5
【關鍵詞】初中數學 課堂教學 教學方法 有效性
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.074
數學作為一門基礎性學科，不僅學生學好數學學科本身具有重要意義，而且對學生今后的其他學科學習也有重要意義。筆者在實際教學中積累了很多有助于提升數學課堂教學有效性的方法，尤其新課改也提出了很多既具有科學性，又具有實際指導意義的教學方法，教師在教學的過程中應該積極的運用到課堂教學中去。下面，筆者就幾種有效的初中數學教學方法展開論述。
一、樹立“為學生的學習和發展”開展教學的理念
在提升初中數學課堂教學有效性的過程中，教師發揮著關鍵作用。教師持有何種教學理念，直接影響到課堂教學是否有效。作為新時期的初中數學教師，我們應該樹立“為學生的學習和發展”而開展教學的理念，這樣才能將更多的時間與精力投入到學習中去。隨著現代社會的不斷發展，部分教師經不住誘惑，可能將精力轉移到其他事項中去，對教學投入的時間與精力不足，在這種情況下，要求教師進一步提升課堂教學的有效性是不現實的。教師只有認識到身負的重要責任，認識到數學學習對學生的重要意義，才能使之產生更強的責任心，才能將更多的時間與精力投入到學習中去。
二、用現代教學理念指導課堂教學
在提升初中數學課堂教學有效性的多種方法中，教師在教學的過程中用新的教學理念指導課堂教學十分重要。教師在教學的過程中用什么樣的教學理念指導課堂教學，直接影響到學生的學習。在新時期的教學中，教師如果依然采用傳統的教學理念指導課堂教學，勢必會影響課堂教學的有效性；教師如果用新的、與現代教學相適應的理念指導課堂教學，勢必會收到好的教學效果。作為新時期的初中數學教師，要積極學習新課改過程中提出的教學理念，并用新的教學理念指導課堂教學活動，進而收到更好的教學效果。
三、注意培養初中學生的數學思維能力
數學作為一門基礎學科，同時也是一門學習難度較大的學科，為了使學生更加有效的進行數學學科學習，不僅需要學生掌握有效的學習方法與技巧，教師也要掌握有效的教學方法與技巧。其中一個行之有效的教學方法，就是教師在教學的過程中注重培養學生的數學思維能力。
數學學科學習與其他學科存在較大的差異性。學生有效掌握基礎知識只是學好數學的基礎，而想要順利地將數學題目解出，還需要學生能夠對基礎知識進行靈活應用，而能否從眾多個知識點中找出能夠解出數學題目的知識點，就要看學生是否有解題思路，因此，解題思路在學生數學學習過程中發揮著重要作用。初中階段學生學習的數學知識點難度適中，正是有效培養學生的數學學習思路的大好時機，教師在教學的過程中應該對培養學生的解題思路引起重視。為了有效培養學生的數學解題思路，教師可以從各方面入手，例如：教師在對學生進行數學題目的解題步驟講解的過程中，就可以一邊告知學生解題步驟，一邊告知學生解題的思路是什么，使學生逐漸產生關于解題思路的概念，也逐漸形成有效的解題思路。
四、引導學生在數學學習過程中進行思考
數學是一門規律性很強的學科，同時數學也是一門十分抽象的學科，因此，為了使學生更好的進行數學學科學習，教師在教學的過程中應該引導學生進行有效思考，這樣才能使學生更好的掌握知識點，繼而更好的進行運算。而就目前的初中數學課堂教學而言，本人發現，教師在教學的過程中對學生進行知識點的講解占用較多的時間，而在學生有效進行知識點的思考方面卻不足，這就導致學生在學習的過程中對教師的依賴性過大，這也就影響了學生數學綜合素質的提升。
為了更好的提升初中數學課堂教學的有效性，教師在教學的過程中應該引導學生進行有效思考，當然，教師引導學生進行有效思考，也應該滲透到教學的每一個環節，這樣才能達到有效培養學生的思考能力的目的，同時也能夠達到通過思考使學生更好的進行數學學習的目的。一方面，教師在對學生進行知識點講解的過程中，應該鼓勵學生進行有效思考，教師不應該一味的對學生進行知識點的講解，而應該將學生納入課堂教學過程之中，使學生緊跟教師的教學步驟進行思考，這樣才能收到良好的教學效果。在此基礎上教師還要在課堂教學過程中為學生留出進行獨立思考的r間，使學生通過有效思考對課堂上教師講解的內容進行回顧，檢測自己是否有效掌握了教師講解的知識點，如果發現有不理解或不懂的知識點，及時采取有效措施加以補救。
五、提升課堂教學的趣味性
提升課堂教學的趣味性，打造趣味課堂，是現代教學的一個重要指導思想。初中數學教師在教學的過程中，也應該積極的提升課堂教學的趣味性，進而更好的激發學生的學習興趣，更好的調動學生學習的積極性。較之于其他學科，由于數學是一門邏輯性與抽象性都較強的學科，因此，教師在提升課堂教學趣味性的過程中，面臨著較大的挑戰。然而在實際的教學中本人發現，依然有很多十分有效的方法能夠幫助教師更好的提升課堂教學的趣味性。
（一）通過對課堂教學時間進行合理安排提升教學趣味性
為了有效提升課堂教學的趣味性，教師在教學的過程中應該對課堂教學時間進行合理安排。如果教師在整個課堂教學過程中一味的對學生進行知識點的講解，自然整個課堂教學十分枯燥，如果教師能夠對課堂教學時間進行合理安排，不同的環節讓學生進行不同的學習活動，整個課堂教學十分有節奏感，那么，就很好的提升了課堂教學的趣味性。
（二）引入初中學生感興趣的話題
初中數學的有效教學范文6
關鍵詞：初中數學；教學；有效性；策略
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0076-02
在國內現階段的初中教育中，數學是基礎的教學科目之一，也是展現學校整體教學質量的關鍵課程。由于受到傳統教育理念、教學模式及方法的影響和限制，國內初中數學教學的整體質量并不是十分理想，所以，在今后的教學工作中，必須加強相關策略的研究，從而實現教學有效性的穩步提高，促進學生的全面發展和成長。
一、提高初中數學教學有效性的必要性
在初中數學教學活動中，教師只有善于將各種先進的教學理念、模式、手段、方法進行有機結合，在實現課堂教學效率不斷提高的前提下，促進學生數學素養的全面提升。新的教育環境和背景下，在進行初中數學的教學評價時，不但要關注學生的考試成績，而且要從教學效率、質量等方面出發，綜合分析其有效性。作為一種綜合性較強的課程，初中數學與很多課程之間都有著緊密的聯系，提高教學的有效性客觀地促進了教學目標的轉變，更加符合素質教育和新課程改革的基本需求。因此，在現階段的初中數學教學中，提高教學的有效性是十分重要的，必須引起廣大教育工作者的高度重視。
二、提高初中數學教學有效性的策略
在初中數學教學中，為了扭轉現階段普遍存在的各種弊端和問題，必須采取多種策略相結合的方式，以實現教學有效性的不斷提高。在長期的初中數學教學工作中，筆者總結了以下提高教學有效性的具體策略。
1.合理創設教學情境。在初中數學的課堂教學活動中，教師必須注重教學情景的合理創設，其中“問題情境”是最為重要的。由于初中數學的教學內容較為枯燥、乏味，學生在課堂中容易出現思想不集中、精神渙散、注意力不強等問題，如果不能及時改善這種狀況，必將嚴重阻礙教學有效性的提高。因此，在初中數學教學中，教師要采取靈活多樣的方式進行問題的提出，并且積極鼓勵學生通過合作或獨立思考的方式，進行問題的分析與解答，在活躍課堂教學氛圍的同時，也進一步激發了學生的熱情和積極性。另外，在教學活動中，教師應注意書本知識與現實生活的結合，使學生在學習過程中更多的與老師、同學進行溝通和交流，并且通過自己的動手操作、細致觀察，查找到最為有效的學習方法，進而促進學習成績的不斷提高。
2.重視培養學生的自學能力。在初中數學教學中，教師在課堂中的知識傳授是必不可少的，但是學生的自學能力培養也是不容忽視的。在每節課的課前復習中，教師要讓學生自己進行知識點的總結和整理，并且對各種例題做到基本的了解，從而在強化學生獨立發現問題、分析問題、解決問題的基礎上，有效推進了課堂教學工作的有序進行，對于提高初中數學教學有效性具有積極的意義。同時，在初中數學教學中，學生會產生較多的疑問，當學生向教師發出疑問時，教師不要直接給出學生正確的解題方法和結果，而是要從分析問題的角度出發，引導學生形成正確的解題思路，通過自己的努力得出正確的答案。由此可見，在學生自學能力的培養中，教師必須要注重細節問題，特別是在部分知識點的分析、觀察、解讀、記憶中，學生的自學能力提升了，必將帶動教學有效性的全面提高。
3.選擇有效的教學方式。隨著現代教育理論的日趨完善，各種教學方式已經在初中數學教學中得到了廣泛的應用，并且發揮了重要的作用和意義。從提高教學有效性的角度出發，筆者認為在初中數學教學中，教師必須注重任務驅動教學法、主體教學法、探究式教學法、分層次教學法等先進教學方式的聯合應用，以達到預期的效果。針對于部分初中數學課堂較為混亂無章的現象，筆者建議教師采用任務驅動法進行教學，即按照預定的教學計劃和目標，將所要講授的知識點和內容劃分為若干個部分，通過各項任務的有序完成，使學生在分析與討論中尋求到最佳的解題思路，并且有效帶動了教學有效性的提高。
4.加強多媒體技術的應用。在現代計算機和網絡技術的創新發展與應用中，多媒體技術在教學活動的應用逐漸增多。在初中數學教學中，教師應逐漸改變傳統的教學方法，認識到應用多媒體技術的重要性，并且在提高自身多媒體技術素養和應用技巧的基礎上，積極進行多媒體課件的開發與制作，從而在教學活動的實際應用中更好的活躍課堂氣氛。對于很多抽象的數學理論知識，初中學生很難理解，所以，教師可以通過多媒體課件中的影音、文字、圖像等功能，將其轉化為形象的知識點，學生也更利于通過這種方式進行學習。另外，在初中數學的多媒體教學中，雖然實現了課件代替板書、電腦代替人腦，但是教師在課堂中的引導作用仍然是十分重要的。教師一定要將多媒體課件與生動的講解有機的結合起來，使學生真正感受到數學知識的魅力，進而才能積極參與到課堂教學活動中，這對于提高教學的有效性具有積極的作用。
總之，在新時期的初中數學教學中，廣大教師必須認識到提高教學有效性的重要意義，在教學活動中不斷總結經驗和教訓，積極引入先進的教學理念、模式、方法，實現教學有效性的不斷提高，促進課堂效率和質量的穩步提升，最終實現預期的教學工作目標。
參考文獻：
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