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生態文明教育的現實意義范文1
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）07-0076-02
所謂生態文明指的是，遵循人、自然、社會之間共存共榮的發展規律，在改造和利用客觀物質世界的過程中，有效削弱甚至規避相關的負面效應，協調好人與環境之間的關系，構建合理有序的生態運行機制以及健康的自然生態環境所取得的包括物質、精神以及制度等在內的各個方面成果的總和[1]。
一、大學生生態文明意識培育的意義
在人類發展歷程中，生態問題不斷凸顯，成了現階段亟待解決的一大問題。在此背景下，生態和諧也自然成了我國特色社會主義建設的關鍵組成部分。重視和做好生態文明建設工作具有相當積極的現實意義，其集中反映在下述方面：是生態文明社會建設的需要，是現階段高校德育教育的要求，有利于促進大學生的全面發展。
（一）生態文明社會建設的需要
隨著社會經濟的迅速發展，我國資源短缺以及環境污染問題也日益嚴峻。這些問題的客觀存在會給我國社會經濟的可持續發展帶來嚴重阻礙。所以，應高度重視生態文明建設工作，做好對廣大公民尤其是大學生群體的生態文明教育工作，幫助他們樹立牢固的生態文明意識，引導和鼓勵他們保護資源和環境，從而滿足生態文明社會建設的實際需要。
（二）高校德育教育的要求
對于高校德育教育工作而言，其主要目的是，使大學生養成和保持健康的道德價值觀。生態文明教育是現階段高校德育工作的一個重要內容。如果人類為了滿足當前需要而不加節制地向大自然索取，便會給生態環境帶來不可逆的破壞，最終危及人類自身的生存。當人類擁有科學的生態文明意識時，便會自覺地保護自然環境。所以，培養大學生生態文明意識是現階段高校德育教育的要求，具有相當積極的現實意義。
二、大學生生態文明意識培育現狀
現階段，越來越多的高校開始關注大學生生態文明教育工作，并設置了環境保護課程，引導學生在條件允許的情況下參加各種形式的生態環境保護活動，這在一定程度上強化了學生的生態文明意識[2]。然而由于部分高校對生態文明教育工作缺乏足夠的重視，相關措施流于形式，導致部分學生沒有養成良好的生態文明意識，破壞自然環境的行為屢見不鮮，尤其反映在下述方面：（1）對生態環境缺乏足夠關注和了解。如不清楚環境污染的原因、后果和基本的保護措施。（2）對自然資源缺乏珍惜。如：長明燈、浪費食物、亂扔雜物之類的現象比較常見。（3）破壞生態環境的行為。如：一些學生在使用公共物品時不愛惜，甚至故意損壞。（4）污染生態環境的行為。如：隨地吐痰等。（5）攀比現象較突出。如：一些學生不關注學習成績，而是熱衷于物質上的攀比，以鋪張浪費為榮[3]。由此可見，培養大學生生態文明意識已然成為當務之急。
三、大學生生態文明意識培育的主要內容
若想有效培養大學生的生態文明意識，首先要做好的工作是應充分了解生態文明意識所涉及的主要內容，如憂患意識與責任意識、正確的生態消費意識、愛校的校園文化意識、現代環境新觀念等。下面對上述四點進行更進一步的探討。
（一）憂患意識與責任意識
所謂生態文明憂患意識指的是，人類在生態危機不斷加劇的情形下自然形成的一種對人類命運表示擔憂的意識。人類活動不合理會引發生態危機，破壞原先的生態環境系統，最終也不利于人類自身的生存以及發展。但是現階段部分大學生缺乏足夠的生態意識，尚未明確意識到生態危機將會導致的嚴重問題。所以，高校應積極發揮宣傳部門的作用，通過適宜的、高效的宣傳形式向廣大學生灌輸環境知識，從而培養學生的憂患意識以及責任意識[4]。
（二）正確的生態消費意識
生態消費意識能夠引導、幫助人們養成和保持一種同大自然和諧共處的具有可持續特點的合理消費方式，在保障消費者實際需要的基礎上，又不會給生態環境帶來難以恢復的破壞，有助于人類社會和生態環境的協調發展。在整個社會消費群體中，大學生屬于不可或缺的組成部分，所以，有必要引導他們科學看待提升物質生活水平與保護生態環境之間的關系，培養其健康的生態消費意識，同時還應該真正落實到實際行動中，教育學生嚴于律己，不要互相攀比，不要鋪張浪費，而應該珍惜各類資源，由身邊的事情做起，并養成一種習慣，將生態消費意識牢牢記在心中，只有如此，才能養成正確的、科學的生態文明生活方式[5]。
（三）現代環境新觀念
向學生灌輸現代環境新觀念是一項復雜的、艱巨的系統工程，應腳踏實地地落實到具體工作中去，光喊口號，搞搞形式，是無法取得理想效果的。若想將現代環境新觀念成功地灌輸到學生的頭腦中，就有必要建立一門綜合性的、涵蓋各種生態知識的學科，并將其設置為一門公共必修課，建立健全以生態文明教育為主題的課程體系，讓廣大學生通過相關課程的學習能夠深入了解當前的環境問題，并知道怎樣做才能防范危機的發生?？傊?，需要讓廣大學生高度關注當今的環境問題，使其具備現代環境新觀念，并應用到實際行動中去，支持生態環境保護事業的發展。
四、大學生生態文明意識培育的路徑
（一）引導大學生樹立生態危機意識
應充分發揮教育的作用和價值，讓大學生更加全面且深入地了解我國生態環境的當前狀況，包括水資源緊缺、物種滅絕速度加快、土壤肥力減退、荒漠化嚴重、森林面積大幅減少、自然災害頻繁發生等[6]。隨著生態危機的不斷加劇，高校應引導和幫助學生樹立科學的自然觀：自然環境資源并非無限的，所以，應善待自然，避免浪費；自然資源存在一定的歸屬，因此，在利用自然資源的過程中，應意識到它的雙重身份；自然資源不僅是有價值的，與此同時，它還是有權利的，這要求人類應當對自然給予充分的尊重；可將自然看作人類的一部分，同時也可將人類看作自然的一部分，兩者是互相依存的，人和自然之間的關系應建立在和諧共處、共同發展的基礎上。所以，對學生進行生態文明意識教育時，應引導他們樹立一種熱愛自然的積極態度。
（二）優化課程體系
在引導和幫助大學生樹立生態文明意識的工作中，課堂教育屬于重要陣地，所以，應建立健全相關的課程體系。首先，應對思政課程進行調整和優化，適當增加一些和生態文明有關的內容。對于思政課程而言，其主要目的在于，提升大學生的思想道德水平，使其擁有積極的政治覺悟，同時獲得一定的認識甚至改造自然的能力，因而屬于一門和生態文明意識培養密切相關的課程。所以，在思政教育教學工作中，應合理設置和生態文明有關的教學內容，以此為途徑培養和鞏固大學生群體的生態文明意識。其次，設置以生態文明為主題的選修課甚至必修課。通過相關課程的設置，能夠讓廣大大學生更多、更方便地接觸生態文明知識，意識到生態文明的重要性。
（三）促使校園文化與生態文明的有機結合
應促使校園文化和生態文明之間的有機結合，從而實現對生態文明意識培養成果的有效鞏固。校園文化的重要性是不言而喻的，它會給學生帶來直接且明顯的引導作用，所以，在培養大學生生態文明意識的工作中，應積極組織以生態文明為主題的活動，常見的如組織生態文明主題匯演、創建基于計算機網絡的生態文明交流平臺、推出一些環保電臺節目等，如此一來，能夠營造出比較理想的生態文明的校園文化環境，讓廣大學生置身于具有濃厚生態氛圍的校園環境中，從而使校園為生態文明建設提供良好的著力點。
（四）開展相關實踐活動
應積極組織一些以自然生態為主題的實踐活動，培養和強化大學生的生態文明意識和責任感，使其主動投入到自然生態的保護工作中去。設置生態實習課可以幫助廣大大學生更加深入地了解生態文明的意義，引導他們樹立健康的、積極的生態文明意識，從身邊的事情做起，將一些生態文明理論主動應用于生活實踐。首先，要求大學生重視和做好發生在身邊的小事，自覺養成生態文明意識和習慣。在校園生活中，應大力提倡節約用水、節約用電、不亂扔垃圾等，通過生活中的點滴小事不斷培養和強化大學生群體的生態自覺性[7]。其次，要求大學生在嚴于律己的同時，敢于制止破壞生態環境的不文明行為，激發和強化其生態責任感。再次，應積極組織和生態文明相關的各類活動，如植樹節活動等，通過該類活動大力倡導生態文明觀念，灌輸生態文明意識和知識。還可安排大學生參觀生態示范基地，以身臨其境的方式加深大學生對生態文明的了解，培養大學生生態文明意識，從而使該群體擁有良好的生態文明的責任感，并落實到實際行動中去。
總而言之，大學生生態文明意識培養是一項相當重要的工作，不僅是生態文明社會建設的需要，而且是現階段高校德育教育的要求，還是促進大學生全面發展的現實需要。雖然現階段大學生生態文明意識暴露出諸多方面的缺失，與此同時，無論是課堂教學體系，還是課外實踐體系，均有待健全，然而經過思政教育課程最近幾年對科學發展觀等一系列相關理論的有效貫徹，大學生群體的生態文明意識已經得到了比較明顯的強化。大學生在我國社會主義建設事業中扮演著后備力量的角色，與此同時，還是推動生態文明建設事業的生力軍。所以，應充分發掘和利用大學生群體在生態文明建設事業中所具有的先天優勢，不斷健全該群體的生態文明意識體系，從而使大學生具備正確的生態文明意識，并用這種意識來指導自身行動，最終成長為對社會和國家有用的人。
參考文獻：
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[7]吳遠遠.低碳經濟時代大學生生態文明意識的培養――
生態文明教育的現實意義范文2
關鍵詞 網絡環境 大學生 生態文明教育 路徑
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
Path of College Students' Ecological Civilization
Education under the Network Environment
LU Weiliang
（School of Politics， Xihua University， Chengdu， Sichuan 610039）
Abstract To raise awareness of the concept of ecological civilization college students， to develop habits of ecological civilization， ecological civilization strengthens education for college students without delay. Students under the Network Environment path of ecological civilization education are： the establishment of ecological civilization education website， to enhance efforts to implement ecological civilization education; strengthen campus network culture construction， and create a culture of ecological civilization and education; create a high level of teachers， lay ecological civilization prerequisite education; reform of education and teaching ways and means to enhance the teaching effectiveness of ecological civilization and education; reality of ecological civilization activities undertaken to achieve ecological civilization education proved.
Key words network environment; college students; ecological civilization education; path
建設生態文明是黨和國家的一項重要戰略任務。大學生作為人類文明的傳承者和生態文明建設的重要推動者，他們對生態文明的認知程度、觀念意識、行為習慣直接關系到生態文明建設的進程和中華民族未來的發展。由此可見，對大學生加強生態文明教育刻不容緩。然而，當今時代已進入了信息化時代，互聯網絡環境已經普遍形成，網絡已經滲透到教育、文化等社會的各個領域，這對大學生生態文明教育提出了一個新的課題。網絡環境下，對大學生進行生態文明教育的關鍵在于，能否形成行之有效的實施路徑，因為這些路徑直接關系到網絡環境下大學生態文明教育的效果。因此，探討網絡環境下大學生生態文明教育的路徑，對于提升大學生生態文明教育的實效，提高大學生生態文明的觀念意識，養成生態文明的行為習慣，促進整個社會的生態文明建設具有極其重要的理論和現實意義。
1 建立生態文明教育網站，增強生態文明教育的實施力度
在信息化時代，網絡已成為當代大學生學習、生活的重要組成部分。網絡的平等性、交互性、虛擬性、開放性、多元性和信息海量性等特點，不僅極大地滿足了大學生的求知欲和好奇心，激發其自我實現的欲望與自由平等的參與意識，而且為大學生生態文明教育提供了技術支撐和重要手段。因此，對大學生進行生態文明教育，必須抓住網絡這個陣地，搶占信息網絡這個“制高點”，讓生態文明教育搭上網絡快車。①建立融知識性、思想性、服務性、趣味性于一體，內容豐富、欄目多樣，滿足大學生發展需求，符合大學生文化品位的生態文明教育網站，無疑是網絡環境下對大學生進行生態文明教育的一個重要手段和有效路徑。
生態文明教育網站要真正發揮其作用，就需要增強生態文明教育網站的吸引力，因為只有網站具有很強的吸引力，才能吸引大學生去瀏覽網站信息，接受網站內容的熏陶;否則即使是建立了此類網站，大學生也未必能主動地去瀏覽，也就談不上網站對大學生生態文明教育的影響作用。
要使生態文明教育網站具有吸引力，必須做到兩個方面，一方面，網站形式要具有多樣性。生態文明教育網站可以采用網絡俱樂部、網絡社團、網絡論壇、網絡沙龍、QQ聊天、郵件往來、專家答疑、微博互動等形式，引導大學生們學習和探討有關生態環保與生態文明建設等方面的知識，激發他們的學習熱情，②形成生態文明觀念意識。另一方面，網站內容要具有豐富性。生態文明教育網站的內容要豐富多彩且欄目要多樣，一般要符合四個要求：第一，真實性。網站中反映生態文明建設的每一個具體事實都要客觀真實，不能存在任何虛假之處;每一種觀點都要是積極的，要有利于提高大學生生態文明的觀念意識。第二，快捷性。網站的內容要及時更新，要及時地將最新的生態文明建設事件及理論觀點出來，網站通常要保證日日更新，最好能做到時時更新，這樣就可以持續地吸引大學生瀏覽該網站，從而無形中接受網站的熏陶。第三，趣味性。網站內容不能太枯燥，為了增強網站內容的趣味性，甚至可以嘗試開發以生態保護為主題的網絡綠色游戲來吸引學生，充分利用網站的趣味性增強生態文明教育的實效性。其四，貼近性。網站內容的設置必須貼近大學生的真實需求，以大學生易于接受的形式開設，并且與大學生專業知識結合起來，將生態文明的理論觀點通過具體事例展現出來，使大學生在網站中找到親近感、熟悉感、歸屬感和信仰感。
2 加強校園網絡文化建設，營造生態文明教育的文化氛圍
使用生態文明教育主題網站來加強大學生生態文明教育，具有一定的局限性，受大學生是否愿意瀏覽該網站及瀏覽量所限。然而，大學生在大學校園里的學習、生活等離不開校園網絡平臺，“校園網絡擁有相對穩定的數量眾多的學生群，學生們選課、查成績等必須要點擊校園網，這是校園網絡文化建設占有的得天獨厚的條件”。③因此，通過校園網絡文化建設來加強大學生的生態文明教育無疑是一個較有效的路徑。校園網絡的信息量大，并且能與學生形成良好的互動關系。采用趣味化、多樣化形式在校園網絡上刊登生態危機現狀、生態文明知識、生態法律法規、生態保護政策等生態文明教育的內容，使校園網絡真正成為向大學生傳播生態文明知識、理論的綠色平臺，從而營造出生態文明教育的文化氛圍，使大學生在瀏覽校園網時無形中接受生態文明教育，對其生態文明觀的形成產生潛移默化的作用。
要想通過校園網絡文化建設為大學生生態文明教育營造良好的文化氛圍，必須做到兩點：第一，內容的多樣性。校園網站要大量增加生態文明的內容，內容要圖文并茂，具有趣味性和可讀性。也可以在校園網站里增加一些宣傳生態文明主題的小說、戲劇、舞蹈、電影、電視劇等文藝作品，這樣可以增強網站的吸引力，使大學生在瀏覽這些文藝作品時逐漸增強生態文明觀念意識。第二，形式的多樣性。與生態文明教育主題網站一樣，校園網站要想吸引學生，除了內容的多樣性以外，還需要形式的多樣性。校園網站可以采取網上聊天室、BBS 、電子郵件、QQ（群）、網絡論壇等多種形式;通過網絡論壇、BBS等形式，學校管理者、教師及大學生三者之間可以實現互動，三者就生態文明問題可以相互討論、發表自己的看法，在互動中大學生獲取了生態文明知識、樹立起生態文明的觀念意識。
3 打造高水平的師資隊伍，奠定生態文明教育的前提條件
網絡環境下，要加強大學生生態文明教育，師資隊伍的水平極其重要，師資隊伍綜合素質的高低直接決定著生態文明教育的效果與質量。因此，要想提高網絡環境下大學生生態文明教育的質量，就需要高水平的師資隊伍。在網絡環境下，只有“不僅要具備較高的思想政治素質、道德素質和教育能力，而且要具備一定的科技意識和網絡素質”，④同時具備較高生態文明教育專業素質的教師，才能勝任大學生生態文明教育，才能保證大學生生態文明教育的目標得以實現?？梢哉f，建立一支高素質、高水平的師資隊伍，是網絡環境下大學生生態文明教育的前提條件和重要保障。
在網絡環境下，要打造出綜合素質優良、符合生態文明教育要求的高水平的師資隊伍，必須要做到如下兩個方面：首先，要加強師資隊伍的培訓。不僅要對師資隊伍進行生態文明教育的培訓，同時要進行計算機網絡知識、技術的培訓。其次，要大力鼓勵師資隊伍開展“網絡環境下生態文明教育研究”。要想使網絡環境下大學生生態文明教育健康地發展，就需要加強網絡環境下生態文明教育的理論與實踐研究，積極支持和鼓勵教師對網絡環境下生態文明教育的教育目標、教學內容、教學模式、教學方法、實踐內容、實踐形式、實踐方法等方面進行深入的研究;同時，各高校可以將“網絡環境下生態文明教育研究”的成果與職稱評定、考核獎勵、評選優秀教師、選派到國內外著名大學訪問進修等榮譽、獎勵聯系起來，以此來激勵教師加強網絡環境下生態文明教育的研究。
4 改革教育教學方式方法，提升生態文明教育的教學效果
互聯網時代，網絡作為一種全新的交往載體、信息載體乃至生活載體，為大學生生態文明教育創造了一個全新的信息環境、工作平臺和教育手段，使得教育教學方式方法無形中受到網絡環境的影響，傳統的教育教學方式方法已不能完全適應網絡環境。因此，生態文明教育必須充分利用網絡資源和網絡平臺，不斷改革教育教學方式方法，才能使大學生生態文明教育取得良好的教學效果。
在網絡環境下，要想通過改革教育教學方式方法來提高大學生生態文明的教學效果，必須做到如下幾點：首先，在網絡環境下，生態文明教育課程應盡量采用多媒體網絡教學，以增加課堂的生動性、增大課堂的信息量。無論是專業生態文明教育的課程，還是思想政治理論課里涉及到生態文明教育的內容，課堂教學都要盡可能采用多媒體網絡教學，將有關生態文明的圖片、影像資料等通過現代化多媒體教學手段生動直觀地展現出來，可以激發起學生對生態的關注，調動他們學習生態文明基本知識、理論的積極性和主動性，提高生態文明教育的教學效果。其次，廣泛使用生態文明教育的電子教材，并用生態文明教育軟件輔助教學。在網絡環境下，要廣泛使用生態文明教育的電子教材，可以使學生在生動形象的網絡語言中獲得教育，體現出寓教于樂的特點，從而增強生態文明教育的實際效果。同時，針對大學生所關心的生態文明熱點、難點和焦點問題，可以組織專家開發一批集趣味性、知識性和實用性于一體的包括游戲軟件在內的生態文明教育軟件，并用這些軟件輔助教學，可以調動學生學習的積極性。最后，要大力挖掘和利用校內各部門的網絡教育資源來加強大學生生態文明教育，發揮課外網絡教育資源對大學生生態文明教育的促進作用。要很好地利用高校內學生處、團委、宣傳部、后勤部門、各學院、各研究所等部門的網絡資源，將生態文明內容刊登在這些校內部門的網頁中，使得學生因學習、生活需要訪問這些網絡資源時無形中受教育。不僅如此，任課老師及高校輔導員可以利用各個班級網絡群體聯絡方式（如MSN、QQ、E-mail 等），本著“以人為本”的原則，采取匿名且平等的朋友身份與大學生就生態文明問題進行深入的交流，給予他們生態文明觀以及時的、正確的引導和糾正。
5 開展生態文明現實活動，實現生態文明教育的實踐證明
在網絡環境下，對大學生進行生態文明教育不能僅僅停留在網絡宣傳或是網絡課堂上，還要深入到生態文明實踐中，開展生態文明現實教育活動，因為大學生在網絡環境下所接受的生態文明的知識、理論、觀點等是否正確，只有在生態文明現實活動中才能得已證明，而且只有在現實實踐中，大學生才能真正地感受到生態文明的重要性，從而觀照自己的認知和行為，并不斷加以改進和提高，⑤并最終在實踐活動中逐步地樹立起生態文明的觀念意識。 （下轉第64頁）（上接第30頁）
在網絡環境下，要想通過生態文明現實活動來檢驗網絡環境所傳播的生態文明觀點、理論是否正確，必須做到兩個方面：一方面，通過開展校內生態文明實踐活動來加深網絡環境所傳播的生態文明理論、觀點的認知。校園環境狀況是對大學生進行生態文明教育的直觀教材，在校園內要大力開展節水節電、美化寢室、愛護花草樹木、不亂扔垃圾、不使用一次性用品等活動，并在每年的“世界環境日”“世界水日”“戒煙日”“植樹節”等環保節日開展征文演講、專家講座、漫畫宣傳、知識競賽、攝影展等相關主題活動，讓大學生在校內實踐中去檢驗網絡環境下所學的生態文明理論、觀點是否正確，使大學生切身感受到環境的重要性，提高他們對生態文明建設的認識，切實增強生態文明教育的吸引力和實效性，并使大學生在實踐中養成生態文明觀念意識和行為習慣。另一方面，通過開展校外生態文明實踐活動來檢驗網絡環境所傳播的生態文明理論、觀點。高校要積極創造條件，組織大學生利用寒暑假或課余時間到街頭巷尾、田間地頭、山野河邊開展“植被考察”、“水源探尋”、“實地考察”等活動;組織大學生參觀森林公園、自然保護區、自然博物館、濕地公園、野生動物園等大學生生態文明教育基地;組織大學生到附近的生態企業、生態工業園、綠色社區、污染企業、污染嚴重的工業區、環境較差的社區等進行參觀或調查。通過校外生態文明實踐活動的開展，使學生切身體會到環境破壞的危害性及保護環境的緊迫性，使他們真正領悟網絡課堂所學的生態文明知識、理論，加深對這些知識、理論、觀點的認知，并落實到個人的行為習慣中。
基金項目：本文系四川省教育廳重點課題“西部農村地區生態文明建設的制度研究”（課題編號：W13143036）和西華大學2013年教改課題“網絡環境下大學生公民教育研究”的階段性成果
注釋
① 劉艷.“美麗中國”愿景下大學生生態文明教育探究[J].中國教師，2013（7）.
② 吳青林，董杜斌.高校生態文明教育的現實訴求與路徑選擇[J].學校黨建與思想教育，2013（5）.
③ 王軍.和諧視野下高校校園網絡文化的建設與管理[J].思想教育研究，2009（4）.
生態文明教育的現實意義范文3
【關鍵詞】生態文明初中學生生態文明教育化學教學
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）2-0248-02
作為初中基礎學科的化學是一門和生態知識密切相關、交叉的學科，隨著我國對生態環境問題關注度的增加和新一輪課程改革的推進，初中化學在生態環境教育中的地位和作用越來越受到重視。在化學教學中對學生實施生態環境教育,有利于學生正確地認識化學學科、樹立科學的化學觀,獲得有關生態學知識和解決生態問題的能力,以及提高學生的科學素養和生態道德素質。如何在初中化學教學中實施生態環境教育，筆者歸納了如下幾點方法和途徑：
一、課堂教學中融入生態環境教育
在中學化學教材中蘊含著豐富的生態知識（包括資源，能源和環境污染等生態知識），這就要求我們教師精心設計和準備講課內容，把這些生態知識自然地融入到化學課堂教學中，而不是生硬的穿去。通過聯系實際生活等方式對學生加深印象，以達到內化生態知識和情感的雙重目標，從而使學生樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的觀念。
[教學案例1]：在上教版化學九年級下冊第七章有關化學肥料這部分知識的教學中，結合赤潮、水華等水污染問題，解釋化肥、洗衣粉對水質造成的負面影響，通過給學生播放2007年爆發的太湖藍藻污染事件，以及蘇南某市市民在超市瘋搶純凈水的新聞視頻，使學生在學習化學知識的同時逐漸意識到了保護生態環境的重要性。
[教學案例2]：在講授《金屬的防護和回收》時，給學生們講解了重金屬中毒是痛痛病，水俁病的病因，并通過大量圖片為學生們介紹重金屬中毒給人民帶來的危害。以觸目驚心的圖片沖擊學生的視覺，使學生強烈地意識到生態環境的重要性。
二、重視化學實驗，在學生實驗中進行生態文明教育
化學是一門以實驗為基礎的科學，應很好地利用這一學科特點，通過實驗對學生進行生態環境教育，培養他們的生態環保技能。
1．實驗過程中規范操作，減少試劑對環境的污染
在實驗教學中要經常向學生介紹試劑的性質以及預防環境污染的措施。如儲存濃鹽酸時要密封保存，防止氯化氫氣體揮發污染大氣；儲存硝酸時應放在棕色瓶子避光保存，防止見光分解的氣體污染空氣，同時，我們還要注意試劑量的取用。實驗不可避免會涉及到有毒、有害物質，從某種意義上講學校環境污染主要來源于化學實驗。因此，化學實驗教學中要力求利用最少的試劑，獲取最佳實驗效果，最大限度的減少廢棄物。
2．妥善處理實驗過程中廢物
隨著工農業的發展，廢渣、廢水的排放日益增加，環境已惡化，嚴重危害了人們的身心健康發展。在化學實驗中同樣不可避免地會產生一些有害的廢棄物。為此，我們不僅要少用試劑，減少廢棄物，同時也要學會對其廢棄物妥善處理，決不能隨意亂倒。有的廢棄物還可以變廢為寶。例如利用高錳酸鉀制取氧氣的殘留固體可以用于雙氧水分解制取氧氣的催化劑，最終的殘余物還可以用于鉀的焰色反應，或用于花、木、草系的肥料。對于學生做實驗后將藥品隨意傾倒的行為，我們必須即時制止，并嚴格要求學生將實驗中的廢液倒入廢液桶中，或要求學生把實驗中的廢酸、廢堿都收集起來，這樣既減少了對下水道的腐蝕，又能利用廢物。對實驗藥物的回收和綜合利用，首先教師應堅持實行，只有這樣才能在教育學生時起言傳身教的作用。另外也應教育學生自覺地實行。鼓勵學生利用廢物，處理廢物。教育學生不可因事小而不為，這樣做是一種精神文明的行為，持之以恒，必有成效。
三、重視生態實踐，在課外實踐活動中實施生態文明教育
實踐是最基礎的教學。學生在各種實踐活動中通過動手、動腦，親近自然、感受自然，掌握第一手資料，體驗良好的環境給人類帶來的好處以及環境問題給人類帶來的危害，促使學生爭取理解人與自然、環境的關系。如此，不僅可以培養學生對環境正確的情感、態度和價值觀，而且可以提高學生對環境保護知識的理解，環保的技能和創新能力，更重要的是實踐活動可以幫助學生逐漸確立可持續發展的意識，并且把這種意識內化成自身的素質，最終外化成自覺的環保行為。
因此對于中學生，在有關的社會實踐活動方面，我們應當積極組織學生參加各種環保知識競賽、環保演講比賽等。此外我們還可以通過舉辦環保知識講座、主題辯論會、黑板報等形式進行廣泛、深入、持久的環保宣傳。同時還可以鼓勵學生收集像塑料瓶、易拉罐等一些可回收利用的物品，這樣既可以培養學生良好行為習慣，還可以培養學生良好的環保意識。
[實踐案例]：由于今年秋冬季江蘇地區空氣污染嚴重，出現了長時間的"霧霾"現象。為此，筆者組織班級里的學生，每日關注空氣質量情況和記錄PM2.5、 PM10等數據，讓學生進一步了解環境的重要性。下圖為學生每日查閱的空氣質量整理的報告之一。
2013年12月25日蘇州各區空氣質量報告
四、利用試卷資源，在教學評價中強化生態文明教育
試卷往往是評價學生的學習以及學校教育效果的最好的工具，考試是教學過程中的一個重要環節，是學習評價的一種手段，其目的是對學生的調控和監督，從而不斷矯正學生學習過程中出現的各種問題?？荚嚨臋z測與反饋功能是教育目標管理的主要手段?？荚囂峁┑男畔⒈瓤荚嚦煽冞€要重要。在學生的化學試卷中增多有關生態知識的測試題，從而強化他們潛在的生態意識和道德情感。
總之，新世紀初的二十年，是有效遏制生態環境惡化趨勢、建設生態文明的關鍵時期。而中學生是未來的建設者，國家的接班人，他們生態意識的高低很大程度上決定著生態危機能否得到有效改善，決定著人與自然的和諧能否實現。因此，在初中化學教學中對學生實施生態文明教育，對我國新時期實施科學發展觀戰略和建設生態文明有極其重要的現實意義。我們只有在課堂教學中開展生態文明教育，在化學實驗中融入生態文明教育，在課后活動中實踐生態文明教育，在教學評價中強化生態文明教育，才能培養學生正確的自然觀、發展觀、生活觀，形成良好的生態道德素質。
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生態文明教育的現實意義范文4
論文摘要：生態文明的提出，是將人與自然的關系納入到社會發展目標中統籌考慮，反映了政府執政觀念更加成熟。隨著生態文明理念深入人心，必將有力的促進包括政治文明在內的其他文明的進步，并對社會的穩定與進步產生長遠而深刻的影響。
1深刻認識建設生態文明的重要性
人與自然和諧發展的生態文明，是和諧社會的基礎和前提。自然界為人類生存和發展提供了前提條件，實現人與自然和諧共生，是人類健康持續發展的需要?，F在，人與自然關系的和諧，已成為一個全球關注的重大問題。人類只有一個地球，生態與和諧相輔相成，沒有生態，就不可能有完整意義上的和諧社會。面對嚴重的全球性生態危機，倡導生態文明是人類做出的一次理性抉擇。
改革開放以來，我國政府曾多次鄭重提出，在建設物質文明的同時，還要建設社會主義精神文明和社會主義政治文明。物質文明是人類在社會發展中改造自然的物質成果，它表現為物質生產的進步和人們物質生活的改善，生態文明是人類在發展物質文明過程中保護和改善生態環境的成果，它表現為人與自然和諧程度的進步和人們生態文明觀念的增強。
建設生態文明，具有重大的現實意義。從全世界范圍看，自工業革命以來，人類在物質生產取得巨大發展的同時，對地球資源的索取超出了合理的范圍，對地球生態環境造成了破壞。其嚴重后果就是全球氣候變化，過渡開發土地，墾荒種田、濫伐森林，炸山開礦，環境污染等所產生的其他負面效應。近些年來暴雨、高溫干旱、沙塵暴等極端氣候頻繁發生，也就是大自然向人類敲響的警鐘。人類賴以生存的地球，生態正在急劇惡化。
2深入開展生態文明觀念教育
目前，在我國突出強調建設生態文明，是落實貫徹科學發展觀，全面建設小康社會的必然要求和重大任務。一方面，我國人均資源不足，人均耕地、淡水、森林僅占世界平均水平的32%、27%、12.80%，石油、天然氣、鐵礦石等資源人均擁有儲量也明顯低于世界平均水平。另一方面，由于長期實行主要依賴投資和增加物質投入的粗放型經濟增長方式，能源和其他資源消耗增長很快，生態環境惡化問題也日益突出。當前。甘肅省受鹽漬化影響的土壤面積接近3萬km2，荒漠化土壤面積達19.28萬km2，全省2.60億畝天然草原有90%出現不同程度的退化，過度放牧依舊，草皮萎縮，黃沙裸露。因此，建設生態文明，不論對于實現以人為本，全面協調可持續發展，還是對于改善生態環境，提高人民生活質量，實現全面建設小康社會的目標，都是至關重要的。
我國連續多年又快又好的發展，在世界經濟發展史上是罕見的。但是，我們不能忘了如此速度是以能源高消耗和污染多排放為代價的。要實現人與自然的和諧和經濟社會可持續發展，就必須節能降耗，污染減排，這是環保部門的職責，更是全社會的共同職責。
改革開放前期，我國經濟總量小，社會物質匱乏。為了盡快改變這種局面，在推動經濟發展的同時，總是自覺不自覺地把速度看的更重，更多地追求總量的增長。所以，我們吃祖宗飯，砸子孫碗，要了金山銀山，毀了綠水青山；經濟騰飛，環保欠績；現在，生態就是政績，生態就是文明，政府部門要做生態文明的踐行者、推動者，在全社會廣泛開展生態文明觀教育的同時，重點加強對各級領導干部的生態文明教育。這是因為領導者的思想認識可以通過其決策和管理，使他們的思想認識轉變為政府行為對全社會的生態環境保護發生作用。使國家保護環境的目的在經濟發展中得到體現，促進生態文明建設。
3促進公民對生態文明建設的自覺參與
生態文明教育的現實意義范文5
【關鍵詞】歷史教學 環境教育
一、合理擬定教學目標
教學目標是學生通過教學活動后要達到的預期學習成果。目標可細分為課程教學目標、單元教學目標、課時教學目標等不同層次。首都師范大學歷史學院教授趙亞夫曾談道：“教學目標的作用，對教師而言，如同打靶時槍上的準星，要把得住、瞄得準、三點一線且不能馬虎。”
中學歷史課程標準明確提出了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。三維目標是一個互相融合的整體，它們之間不可分割，是過程與結果的結合，是知、行、意的統一，其核心是人的發展。同時，在每一堂具體的實踐里，三維目標也不會均衡地呈現，必須依據學習內容的不同有所側重。因此，合理擬定教學目標，是落實中學歷史教學中環境教育的重要保障。
二、選擇恰當的教學方法
《義務教育歷史課程標準（2011年版）》在“教學建議”部分指出：“教學時要靈活采用多樣化的教學方式和方法，充分利用多種歷史信息資源，突出歷史學科的特點”，學會思考“注意歷史知識多領域、多層次的聯系”“提倡教學方式、方法和手段的多樣化”。要達到預期的效果，教師就要在實際教學中選擇并組織好教學方法的實施程序。就環境教育而言，以下幾種方法較為常用：
（一）講授法
講授法是教師通過簡明、生動的語言，通過描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理、闡述規律等，系統地向學生傳授歷史知識，并使得學生智力得以發展的方法。
教師通過對歷史史實的講述，學生能夠系統地掌握歷史基本知識，同時教師聯系國家的現狀進行分析，可以幫助學生了解我國的國情，認識到保護環境的重要性，自覺樹立可持續發展觀念。
（二）討論法
討論法是在教師指導下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題，發表自己的看法，從而進行相互學習的一種方法。討論法有助于所有學生思維進步，有助于實際的豐富學生知識、理解、信念、感情的教學。
歷史教材中適合討論的素材非常豐富。要想在討論的過程中利用環境教育培養W生的環境意識，就需要挖掘教材中與環境教育相關的內容。教師可以聯系歷史教材中與環境教育相關內容進行拓展延伸，強化學生的環境意識， 這是實施環境教育的重要環節。
（三）情境教學法
情境教學法是通過對歷史情境的再造、復現、模擬等方式，把枯燥的問題趣味化，把理性的問題感性化，使學生近距離地感受歷史的事實，調動他們的情緒和情感，激發學習興趣，引發他們進行觀察和思考，從而掌握知識和發展的能力，并促進其形成正確的情感態度和價值觀。
情境不僅能再現歷史，更重要的是能培養學生建構新的認知能力。好的情境別開生面，能最大限度地引起學生的關注，造成對學生對原有認知的挑戰，從而引發探究的欲望。情境教學有利于“活化”歷史，使歷史具有立體感，栩栩如生，惟妙惟肖，真正地活起來。通過情境設置疑問，讓學生在學習的過程中“活”起來，通過活動引導，讓學生在師生互動中“活”起來。
三、開展多種多樣的課外活動
自然和社會是活的教材，讓學生直接面對它們去學習，有助于學生更直接地認識自然、認識環境、學會改善環境，自覺投身于身邊環境的保護和建設。而且教育的重要因素在于參與，因為參與本身就是在接受教育。利用歷史課外活動進行環境教育，是對課堂教學的有效補充。課外活動形式多樣、內容豐富，學生樂于參與，教師應注意利用這一有利陣地。
（一）社會考察
歷史教師可以根據教學需要，組織、指導學生到戶外對環境污染、生態破壞的現象等進行實地調查、考察。這不僅可以豐富教學內容，把課堂傳授的知識與實際環境狀況結合起來，而且還能培養和提高學生解決環境問題的技能。
（二）歷史劇
歷史劇是一種取材于歷史事件和歷史人物的劇目。編演歷史劇，就是通過在搜集、閱讀材料，編寫歷史劇本，分配角色排練，利用課外活動時間由學生出演不同的角色，來展示有關歷史人物或者歷史事件的活動過程，從而達到體驗和感受歷史的目的。這種教學形式，對培養學生學習如何搜集、閱讀材料，體驗和感受所承擔的角色的內心世界，以及加深對所探究問題的認識，都是非常有益的。
（三）講座
開展環境教育專題講座可以讓學生更全面地認識歷史與環境、環境問題的關系，有助于擴大學生的知識面，增強學生的環境意識。
人類的歷史也是一部人與環境的關系史，教師可以自己研讀環境史學的新觀點，結合當前的環境現狀給學生開展講座，也可以聘請相關的專家學者或環保部門工作人員來進行。必須明確報告的對象是中學生，報告過程中語言要通俗易懂，而且要結合歷史知識。講座的內容是依據課標對教材的環境教育內容的拓展和延伸。
綜上，歷史教師在教學中要利用多種途徑進行環境教育，以培養學生的環境意識。能夠使學生對環境與發展的關系有更加深刻的理解，從而樹立強烈的環境保護意識。
【參考文獻】
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生態文明教育的現實意義范文6
【關鍵詞】情感教育；種子學校；生命活力；情感溫度
【中圖分類號】G63 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）11-0066-03
【作者簡介】1.陳永兵，江蘇省南通田家炳中學（江蘇南通，226001）校長，高級教師；2.劉曉紅，江蘇省南通田家炳中學（江蘇南通，226001）黨委書記，高級教師。
一、遴選為種子校
提起情感教育，人們會立刻聯想到一個名字――朱小蔓。朱小蔓教授是我國情感教育研究的首倡者、開拓者，曾擔任中央教育科學研究所所長，現為中國陶行知研究會會長、俄羅斯教育科學學院外籍院士。她三十年如一日地從事情感教育研究，使之充分地本土化、系統化，其基本理念已深入人心。為了讓情感教育的理論更好地在基礎教育領域得到驗證和推廣，朱教授再次親自掛帥，領銜了指向基礎教育現場的情感教育研究項目――“教師情感表達與師生關系構建”，該項目掛靠教育部普通高等學校人文社會科學重點研究基地北京師范大學教師教育研究中心，由香港田家炳基金會資助。
2015年初，經過先期廣泛征求意見、現場反復調研，項目組最終決定，筆者所在W校江蘇省南通田家炳中學被正式確認為朱小蔓教授“教師情感表達與師生關系構建”項目的種子學校。全國僅兩所，另一所是北京中學。之所以遴選我校，基本原因包括：其一，我校地處南通這個全國聞名的教育之鄉，且我校教育質量，尤其是初中階段的教育質量在當地又是最具代表性的，對于我校和立足于我校的研究將有助于破解南通教育的秘密；其二，我校擁有實施情感教育的良好土壤和基礎，我們繼承和發展了始于南通中學的“難忘教育”，作為田家炳中學，我們又注重發揚田老先生的博愛精神與誠善品質，形成了特色鮮明的誠信教育品牌；其三，我校的“三單”教學品牌以關注學生的情感需求、生命成長為內核。總之，情感教育落地我校是有基礎和現實意義的。
二、初步的研究設想與架構
“教師情感表達與師生關系構建”項目是一項以情感教育為紐帶，致力于培養具有深厚的人文素養和道德自覺的教育者，為全球化時代“道德人”培養奠定基礎的教育研究項目，對基礎教育學校具有很好的適切性。自成為種子學校以來，我校充分重視，將之確定為學校各項工作的重要抓手和統領，初步提出了讓情感教育關注與彰顯生命的活力的主張，并且構建出涵蓋校園環境管理、后勤服務制度、課堂教學、學生德育、家校合作等方向的研究體系。兩年來，我們一方面在總項目組的帶領下，充分參與項目的研究和實踐工作，配合與支持總項目組基本完成了《教師情感表達與師生關系建構手冊（初中階段）》的理論構建、案例搜集與撰寫等工作，基本完成了《“情感-交往型”課堂觀課指南》的標準制定工作，并據此形成了一些典型的教學案例；另一方面，我們又立足自身基礎和特點，從事著一些個性化的研究，使得原有的管理、德育、教學等工作更具情感教育的特質，更能關注生命成長的需求、彰顯生命的活力，讓校園充滿情感的溫度。
三、從短期培訓活動看實踐途徑
2016年11月21日至25日，受項目組委托，我校面向全國承辦了為期五天的短期跟崗學習、培訓活動，傳遞和分享項目已有研究成果。全程參訓者主要來自安徽、河南、廣東、貴州等地的田家炳學校以及一所非田家炳系列學校，期間又有省內外不同學校的約百名教師聞訊陸續趕來參加觀摩和接受培訓。
1.結對指導――一種有效的指導、傳幫帶模式。
為了使受訓教師得到更有效的支持、幫助，我們從行政匹配和學科匹配兩個角度遴選出各層面和各學科的指導教師與受訓教師結對，作為他們在行政管理、學科教學方面的指導教師及“影子學習”的跟蹤對象。我們認為，這是一種比較實效的指導、培訓模式，好比導師制、師傅帶徒弟，每位導師（師傅）僅指導少數幾個人，精力相對集中，可以很好地了解學習者的需求狀況，可以更有針對性地從理論和實踐兩個維度做出個性化的指導，并且能夠在“影子學習”中隨時接受學習者的觀察、模仿。從某種意義上說，這種貼合人的真實需求的培訓方式就是對生命的關注與尊重。
事實上，我校在前期介入該項目時，也經過了類似的被指導、學習過程。我們依據項目研究的具體方向首先確定了各領域的研究骨干、建立起研究核心團隊，而這些骨干與總項目團隊之間則建立起了較為緊密的指導與被指導關系，或定期赴項目組受訓、參與學習和研討，或接受項目組來人考察和指導各自的研究、實踐工作，大家彼此間形成了良好的關系和友誼。
2.課堂教學――研究和實踐的主陣地。
課堂教學是學校教育工作的主陣地，也是許多教育理論最主要關注的層面，所以，情感教育首先關注課堂是理所當然的。我們依據“情感-交往型”課堂理念，形成了注重教師人文情感素質的培養和提高、突出師生情感交往和關系構建、立足“場作用”和良好生態構建的“情感場生態課堂”教學思想。
活動期間，我們展示了兩堂“情感-交往型”德育課，其中一課為《真情流露》，目的是幫助學生正確認知情感和情緒，啟發學生思考如何進行合適的情緒表達，并通過親子互動、師生互動等方式推動課堂的情感氛圍達到；另一課是《少年強則國強》，力求喚醒和激發學生的愛國情感、民族自豪感。我們又展示了語文、數學、英語、藝術等4堂學科示范課，每一堂課都力圖表達如何在學科教學中滲透情感元素，促進師生情感交往，詮釋“情感-交往型”課堂的基本要義。來訪教師們一致認為，我校所展示的課是都是成功的“情感-交往型”示范課，每一個環節的設計都充分體現了教師的用心和深情，這種具有情感溫度的課應該呈現在更多的學校課堂上，為學生的成長和發展注入情感能量。
當天，學校也同時舉行了面向全市和徐州一些聯誼學校的公開課教研活動，另有27位教師一同執教了研討課，包括5位徐州教師，所有課都圍繞“情感”主題來設計和執教。來自南通、徐州兩市的教育同行共計約300多人參與了觀課、研討活動。
3.儀式和現場教育活動――觸動心靈的教育方式。
儀式教育是我校德育工作的傳統，源自“難忘教育”，意在通過震撼、打動心靈的教育活動形式讓學生產生終生難忘的記憶，從而形成持久的道德品質。自成為情感教育項目種子學校以來，我們更加注重教育的情感因素，以情感為抓手和突破，突出學生的情感認知和體驗，做到以情感人。我們針對各年齡階段學生的生理、心理特點和需要，分別設計和定期開展各自不同主題的儀式教育活動，例如初一年級有誠信宣誓儀式，初二年級有社會實踐活動及相應儀式，初三年級則有青春儀式。
此次，我展示的是初三年級的青春儀式。儀式分三個篇章，“青春之跡”篇章包括共同重溫入隊一刻、分享成長故事、解下紅領巾等活動?！扒啻褐s”篇章包含老團員為新團員頒發團員證、演唱激情歌曲、優秀學長為學弟學妹們鼓勁、現場閱讀家長的一封青春賀信……真情在現場流淌和升華。最后，分管德育的校長帶來熱情洋溢的青春寄語。
4.專家引領――理論建構和實踐操作的方向指引。
對于基礎教育學校而言，其短板主要是理論積淀薄弱、層次不高，所以，作為一項系統的理論指導實踐的教育研究工作，必須依靠專家專業引領。
此次培訓活動期間亦如是。朱小蔓教授以及北京師范大學王平博士后、王坤博士、南通大學情感教育研究所徐志剛博士等專家分別作專題輔導，內容涉及項目研究的目標、意義和內涵，《“情感-交往型”課堂觀課指南》解讀，“情感-交往型”課堂教學策略，《教師情感素質提升與師生關系構建手冊（初中卷）》解讀、行動與完善等。
這里值得一提的是，朱小蔓教授雖然身體欠佳，在演講時卻全然忘我，激情投入，在其強大的“情感場”中，大家被震撼、被感染，大家切身感受到，朱教授是用真情演繹著情感教育的要義，用生命譜寫著情感教育事業的贊歌。大家切身感受到，情感教育的事業本身就是一個十分需要情感滋潤、滋養和豐富的事業！
5.建立合作聯盟――向外輻射的重要途徑。
此次，總項目組、北京師范大學教師教育研究中心分別與來訪學校共同制定后期拓展協議，要求來訪學校學習、借鑒種子校的實踐方式，并逐步做出創新、拓展。
