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小學語文在線課程范文1
關鍵字：現代教育技術；語文教學；作用
小學語文是一門基礎的工具性學科，其課堂教學呈現為一種以課本為憑借、以培養語文能力和發展智力為內容的綜合性訓練結構.教師在語文教學中，應該從學習主體的需要出發，提高學生的學習主動性，掌握各種行之有效的教學技巧，以便達到更好的教學效果.在語文的課堂教學中，現代教育技術發揮著推波助瀾的作用，不但強化學生的主體作用，更促進語文課堂教學的順利進行。
一、運用現代教育技術，創建語文環境的必要性
1.1語文教學的分析
新課標理念下的語文教學要求“以學生發展為本”。教學中教師以“導”為主，全面服務于學生的“學”，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生主動地學；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，使學生真正成為學習的主人，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。從而，真正體現教學過程中學生的主體作用，增進學生的自主意識，促進學生學會學習、完善自我。
語文與其它注重抽象思維、需要冷靜思考的科目不一樣，語文課堂講究的是熱烈，需要的是激情。語文教材所選的文章大多是文學性的，而對它的理解需要一定的想象力。無論是小說，還是詩歌，都要用想象去填補作者所勾勒或暗示的空間，對作品進行再創造。再創造就會給語文教師帶來廣闊的空間，在求新的過程中，語文教學才能枝繁葉茂。
1.2創建語文教育技術課文環境的必要性
在今天的教學中，課文環境創建無疑打破了以往教師“滿堂灌”的傳統，解決了讓學生參與學習，學會自學，掌握一定的學習方法，學會自己去尋找知識的難題。教學課文環境就是利用現代教育技術創建接近實際的課文環境進行教學，可以利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，喚醒長期記憶中的有關知識、經驗和表象，從而使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義的課文環境。
強化朗讀、背誦、說話、書寫和作文在語文實踐中的地位，借以促進傾聽、觀察、歸納、聯想和想象等一般學習能力的提高。這些能力的培養也是現代語文教學的主要方面。教師為學生創建一定的課文環境，讓他們在愉悅的課文環境中調動更多的感官與知識進行交互.為語文能力的提高打下堅實的基礎。
二、如何運用現代教育技術創建語文教學課文環境
2.1運用現代教育技術創建語文教學課文環境的理念
2.1.1課文環境創建要盡量激發學生的興趣，喚起學生的求知欲
興趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向岡。愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師?！睂W生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。語文是枯燥無味的，但更是豐富多彩的。如果學生對語文的學習只是通過書本來進行，許多動人的故事情節和優美的場景只是通過學生大腦的想像來完成，那么學生就會感覺枯燥無味，更談不上什么教學效率和效果了。
2.1.2課文環境創造要為完成學習目標營造良好的氛圍
課文環境創建不能只圖教學氣氛的熱鬧，也不能刻意顯示現代教育技術，創建課文環境的根本目的在于激發興趣、引感，使學生產生完成學習任務的欲望。因此，課文環境創建不能脫離教學目標，要為教學目標的完成營良好的氛圍。在語文教學中這一點尤為重要。語文是一門教學自由度很大的學科，只注重創建花哨的課文環境而忽視教學目標往往就脫離了教學的根本目的。
2.2運用現代教育手段的案例設計
2.2.1運用現代教育技術創建直觀的課文描述環境
直觀的環境指可以讓我們靠視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺的感官直接去感知的情境?，F代教育手段很多，運用文字、聲音和圖畫等等手段都可以直觀的展現出來，給學生提供具體生動的形象，調動學生的視覺、聽覺等多種感官，把學生的審美能力推向，使他們產生一種渴望學習的沖動，激發求知欲望，從而使他們進入主動學習，積極思考，探索知識的認知活動中去。
（1）真實的視頻調動學生的視覺和聽覺?！饵S山奇石》這篇課文主要描寫了“仙桃石”、“猴子觀海”等4種奇石。筆者先從網上找到一段優美的黃山奇石視頻，讓學生從視覺和聽覺上領略黃山秀麗神奇的怪石，感受它的美。在這里設計的引語是：“黃山石最特別在哪里？大家對黃山石好奇嗎？想不想看看？”接著，點擊“視頻”鏈接，播放網上視頻實景錄象，引導學生進行觀察，理解課文。
（2）用網上優美圖片調動學生的視覺和想象力。
2.2.2運用現代教育技術創造學生主動學習的環境
主動學習環境是由老師用工具手段等創造的環境。它讓學生在環境中自己發現問題，開動腦筋獨自解決問題。運用現代教育技術可實現對教學信息最有效的組織與管理。
主動學習的環境，就以唐詩為案例來說明。唐詩對大多數小學生而言，枯燥無味，根本不知道講什么。但如果運用現代教育技術，就能解決這一難題。李白的《望天門山》和白居易的《錢塘江春行》這兩首詩為例來說明一下。
（1）首先運用PPT制作課件。課件封面以淡黃的古典窗格和隱約的臘梅背景形式呈現，配備美妙的古典音樂，顯得古色古香，能產生很好的視聽覺效果，可以帶領學生進入一個古代詩情畫意的環境，激發學生的興趣，促使學生進一步探索課件。
（2）在網上找到卡通動畫，李白、白居易卡通形象動畫資料。小學生和其他年齡段學生不同，酷愛動畫，所以卡通形象，會對李白、白居易的形象于大腦，印象深刻，并用卡通FLASH領讀，小學生會自覺主動的跟讀詩文。
小學語文在線課程范文2
關鍵詞 STEMA理念；小學語文；數字化；信息化
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）21-0117-02
1 前言
STEMA作為一種新的教學模式，其本身是配合當前互聯網科學技術的一種新的教學方式。STEMA包含了五個層面的內涵，即科學、技術、工程、藝術以及數學。這五個板塊實際上統一于STEMA這個理念當中，由美國的比特實驗室率先提出，并且在日常教學中加以應用。這個理念從CDIO教學模式出發，注重采用物聯網這一項新的技術，以此更好讓學生認知到知R本身的樂趣，打破生活和課堂之間的聯系，以此培養出學生全面的創造能力和團隊合作能力，以藝術和科學技術之間的相互結合，帶動整個課堂的教學氣氛，從而提升學生的學習積極性。
2 STEMA理念在小學語文教學中的應用核心分析
STEMA理念在美國的比特教學實驗室提出之后，在美國得到廣泛響應，特別是官方積極地進行資金和硬件的投入，其重視程度與我國的素質教育相當。而不同于我國傳統的素質教育模式，STEMA理念重視物質硬件的配套，如機器人、3D打印機等，其應用的核心就在于將生活和校園課堂結合在一起，從而讓生活與教學結合在一起。而且跨界教育理念也是STEMA理念模式中的一種重要模式，因為STEMA這種教學模式，本質上看綜合了藝術、數學以及科學等多個學科。
對于我國的小學語文課程教學而言，并不是不能夠和其他的學科比如數學、美術等的教學結合在一起，實際上應該從STEMA教學理念和模式中得到有效的支持，那就是幫助小學語文更進一步地優化自身的教學內容，促進小學語文的跨界教學發展，同時也是幫助小學語文不斷拉近學科教學和生活之間聯系，并且不再僅僅將考評視野放在小學語文卷面成績上，而是充分考慮小學語文教學過程中多種具體的考評標準。
3 STEMA理念下小學語文教學中的硬件革新思考
STEMA理念中的小學語文課程教學，需要從教學硬件上給予一定的支持。因為STEMA理念強調的是生活和教學之間的充分結合，特別是課程教學過程中應該注意到如何培養學生的創造性，所以在當代小學語文教學過程中，應該從STEMA理念中得到更多的靈感，配合電子計算機技術以及互聯網技術，以此激發小學生在小學語文課程學習中的創造力。
STEMA理念強調科學性，在小學語文課程教學過程中，應該避免感情化的講授，要注重理性分析的結合。比如對于小學語文中選自我國古代經典小說《三國演義》的課文《草船借箭》，諸葛亮和魯肅在小說中通過草船的方式借到曹營的飛箭，其本身是否科學？這個行為能否在當代被再次重現？實際上在很多小學生的腦海里都可能有這一類的疑問。小學語文教師可以借助GIS地理信息系統，在線上云圖和洋流動態圖展現的基礎上，分析諸葛亮和魯肅的小船在大海中或者在內河中可能出現的幾種情況。小學語文教師可以通過多媒體Flash的模式，展現出草船借箭如何利用風向、利用水流的流向等進行巧妙挑戰的過程。
實際上，STEMA理念強調的科學性，并不是指小學中的科學常識課程，而是在小學語文課程中對一些事實的科學性進行探究。小學語文課程不僅僅是為了培養懂得語言表達的學生，更是為了讓學生具備多元化的科學文化素養，從而更具備創造性思維，更容易適應當前時代對于學生綜合素質的要求[1]。
STEMA理念也強調技術性，這也要求小學語文課程教學要注意如何更好地引入技術性的元素。比如在日常的教學過程中，可以采用基于信息技術的實物投影儀，從而更進一步地將有關的內容導入課程中。實物投影儀可以讓實際物品通過信息技術投影到大屏幕上，然后利用網絡資源庫進行解讀。
比如小學語文課程中會教到一些植物，小學生未必全部認識，甚至是日常生活中的蔬菜，如果平時不常去菜市場，也可能并不認識。在小學語文課堂配備實物投影儀，利用實物投影的方式，將這些事物展現在學生面前，將它們的特征展現出來，鏈接到網絡上的知識，讓學生拓展自身知識結構，不斷掌握新的知識[2]。
4 基于STEMA理念的小學語文教學中軟件革新思考
STEMA理念還注重對于教學中軟件部分的提升，這主要是對于意識的轉變和提升。傳統的小學語文教學，往往比較重視對于小學語文課本知識的強化或者鞏固，但是沒有將小學語文知識的跨學科性體現出來。因為小學語文課程是全部課程的核心，這是需要進行更深入的引導和教學的。小學語文教師應該轉變自己的教學理念和思維方式，通過信息技術等多元化的教學手段，更好地將小學語文課程知識的多元化鏈接特征展現出來。
STEMA理念強調數學性，但是很多小學語文教師并不是非常清楚數學特征如何展現出來。實際上，小學語文課程教學過程中，利用大數據對小學語文知識進行另類解讀，也可以給小學語文課堂帶來一種全新的教學效果。比如對于魯迅在文章中使用過的一些詞語，可以運用當前電子計算機技術中的字數統計功能進行計算，小學語文教師也可以通過魯迅文章中的這種文字使用偏好，以此分析魯迅的個人性格、魯迅對于文章編輯組織方面的一些習慣等。
這一方面的技術軟件非常多，比如Word這一文字編輯軟件，就可以對數字進行統計。很多小學生實際上對于Word的很多功能還不是非常清楚，文字統計、標點符號的統計等，對于他們而言也是非常新鮮的教學切入點。
又比如小學生寫作文的時候，往往會出現重復唆、用詞不當的狀況，小學語文教師可以通過電子掃描機，將小學生的文章掃描形成圖片，然后以漢字識別軟件進行識別。實際上小學生的字體并不端正，所以很可能出現識別錯誤的狀況，這些都可以作為素材。小學語文教師再利用字數統計軟件，統計用詞用語的重復比例，以此提高小學語文課程教學的趣味性和數字性，更符合STEMA理念的教學思維模式[3]。
STEMA理念的建構主義特征也值得注意。實際上基于建構主義教學理念，小學語文教學應打破傳統的講座模式，讓小學生可以自行創造出自己的知識。小學語文教師不應該將固定的答案視為一種必然，而是讓小學生自己建構出屬于自己的知識結構，而不是單純接受教師的灌輸。所以，小學語文教師應該讓小學生使用信息化的教學工具，比如發散思維的樹狀圖軟件等，自己將已經掌握的知識和小學語文的主體知識鏈接起來。通過樹狀圖軟件，小學生可以依循STEMA理念中的建構主義特征，更好地理解和領悟各種相關的知識，從而把知識相互之間的聯系緊密連接起來。小學語文教師應該鼓勵小學生利用這些信息化的學習軟件，整理和管理自己的知識，從而讓小學生做自己知識構建的主人。
5 結束語
STEMA與小學語文課程的結合，當前在國內的研究和實踐比較少，很多從事小學語文教學的教師也不熟悉和掌握STEMA理念在小學語文教學中的應用，因此應該更多地考慮到小學語文教學過程中的具體應用模式，以此推動小學語文課程教學的發展。STEMA理念對于小學語文教學而言，仍然是比較陌生的教學理念，小學語文教師可以在日常的教學過程中加以嘗試，配合當前已經比較成熟的信息化教學輔助工具，有利于幫助小學生的語文知識學習。
參考文獻
[1]楊鳳麗.信息化背景下的小學語文教學方法研究[J].才智，2015（23）：27.
小學語文在線課程范文3
關鍵詞：新課改；小學；語文教學；效率；探索
語文具有工具性與人文性相統一的學習特點，在學生未來的發展中有著極為重要的作用。小學語文是整個語文學習的重要階段，因此小學語文的學習質量對今后的語文學習有著深遠影響。由于小學階段語文學習的基礎性強，所以很難激發學生的學習興趣，也就無法很好地保證并提高小學語文的教學效果?？梢?，如何激發學生的學習興趣，切實提高小學語文的教學效率是當前亟須解決的重要課題。
一、樹立科學的教學觀念，創建和諧的課堂教學氛圍
為了能夠更好地學習語文，教師應為小學生提供更多的學習空間和時間，讓學生擁有更多的學習機會，而傳統注重意義上的語文教學注重培養學生的語文應試能力，但素質教育的推行也要求學生改革和創新對學生的教學方式，注重并突出學生在學習中的主體地位，讓學生真正擺脫被動接受知識的局面，成為語文學習的主體。因此，教師要盡可能為學生營造出和諧、愉悅、融洽、輕松的教學氛圍，讓學生真正參與到其中。
1.教師要尊重學生
學生是生命個體，都希望得到尊重，因此教師要平等地對待學生，真正尊重他們。只有這樣，教師才能真正贏得學生的信任和尊重，讓學生與教師都成為教學活動中的主體，真正擺脫傳統教學中學生對教師的絕對服從地位，真正成為課堂學習的主體。
2.教師要鼓勵學生
小學生天性好動，但卻容易受到外界因素的干擾，會影響在課堂上的提問。所以，教師要充分鼓勵學生提出質疑，敢于提問和思考，從而營造出融洽和諧的語文課堂，有效培養和發展學生的創新能力。
3.教師要加強教學的民主性
教師要突出語文教學的民主性，與學生更多地進行交流與互動，讓學生在課堂教學中真正做到自主學習，進一步活躍語文教學的課堂氣氛，從而激發學生的學習創新思維。
二、創設問題情境，調動學生的學習主動性
問題是創新的基礎，能夠引發學生在認知上的沖突，從而調動學生的學習主動性和積極性，在探索中發現和解決問題。因此，教師在語文教學中要創設有價值的問題情境，用問題來有效激發學生的學習興趣，由淺入深，讓學生參與到語文學習中來。
1.由問題導入課程
創設問題情境可以在課堂導入環節有效吸引學生的注意力，從而調動學生的學習積極性。問題的導入能夠讓學生更快、更好地融入語文課程的學習中，利于教學的開展。
2.用問題有效調節課堂氣氛
在教學的過程中，教師如果將內容傳授給學生而不設置任何問題，就會讓學生感到枯燥、乏味，沒有懸念和思考的機會，所以這樣的教學方式無法有效保持學生的學習激情。教師應該在教學中進行適當的問題設置，充分調動學生對語文的學習興趣，讓學生更好地集中，收獲最佳的教學效果。
3.用問題促進學生的深入學習
課程的結束是下堂課程學習的開始，所以教師在課堂結束時要設置有價值的問題，讓學生有效加強對下堂課程內容的理解，從而為下次課堂學習打下良好的基礎，這樣，學生在學習中就會很容易掌握學習的重點，對學習的內容有更深入的理解，有效提高了語文教學的效率。
提問是教師在教學過程中經常用到的教學方法，但提問不是教師的個人專利。所以，教師在語文教學中除了要進行精心的問題情境設計外，還需要有效引導學生主動進行提問。教師的問題主要是根據自身對教材的思考，用自己的方式提出來，而學生的提問則應該站在學生自身的角度以及對教材內容的理解和思考上提出來。這種教學方式有利于鍛煉和培養學生的學習興趣以及提問的好習慣，教師可以有效、及時地發現學生在語文學習中存在的問題，進而有針對性地加強語文教學效率和質量，讓學生更好地掌握語文知識，提高語文學習能力，為自己今后的學習打下堅實的基礎。
三、運用多媒體教學，充分激發學生的學習興趣
多媒體的興起為傳統教學提供了嶄新的教學方式，具有聲像俱全、圖文并茂的特點，擁有著強大的教學優勢。另外，多媒體教學更加符合小學生的生理與心理特點，多媒體能夠以豐富多彩的畫面和音樂吸引學生的注意力，從而激發他們的學習興趣，提高教學效率。多媒體教學能夠實現寓教于樂，讓學生在歡快的學習環境中以高度的學習激情投入到語文的課堂學習中，讓學生帶著興趣進行學習，這樣才會收獲良好的教學效果，讓學生在語文學習中真正體驗到成功的樂趣和成就感。
四、利用激勵評價，有效提升學生的學習興趣
由于小學生處于身心發展的重要階段，心理特征較為明顯，所以懲罰、禁止等行為很容易使他們產生反抗心理。所以，教師對小學生的學習評價應以激勵和賞識為主，有效提高學生學習的動機，不能一味批評，否則會挫敗學生的學習信心和動力，嚴重影響學生的學習。在教學的過程中，教師應讓學生看到自己的不足和學習上存在的差距，進一步激發學生的學習積極性，不斷取得進步。另外，教師也要看到學生的優點和長處，哪怕只是微小的進步，教師也要對他們取得的進步給予適當的鼓勵，教師要用鼓勵、積極性的方式對學生加以肯定，從而讓學生感覺到教師對他們的肯定和期待，進而激發學生對語文學習的積極性和主動性，獲得越來越大的進步。
綜上所述，語文是一門需要不斷研究和探索的藝術，所以教師要盡量避免教學上的片面性，真正激發對語文學習的興趣和積極性，并真正貫穿在小學語文的整個教學階段，不斷總結教學經驗，采取多種形式的教學手段來提高語文課堂的教學效率，從而讓學生很好地掌握語文知識，進而提高自身的綜合素質，促進學生的健康、可持續發展。
參考文獻：
[1]王曉惠.淺談如何提高小學語文課堂教學的效率[J].網絡導報：在線教育，2011（6）.
[2]朱志英.論小學語文課堂教學效率的優化.科教文匯，2011（11）.
小學語文在線課程范文4
《義務教育語文課程標準》是我國小學語文教育教學的綱領性文件，對小學語文教學改革指明了方向，也對小學語文教學的主體提出了更高的要求。在這一背景下，小學語文教師專業素養成為提高語文教學質量、落實育人目標的制約因素。因此，我們應該更為關注小學語文教師專業素養現狀，重視小學語文教師專業素養的提升，使教師可以更好的適應新課改的需要。教師的專業素養是指教師為了達到教學目標應具備的理論與素質以及持續性改進與提升的過程。隨著時代的進步以及現代教育的發展，教師的專業素養也不斷被賦予新的內涵，當前教師的專業素養不再局限于學科知識與教育學知識層面，而是強調多方面因素的融合。當前小學語文教師專業素養主要存在四方面的問題。
一、專業知識缺乏，知識結構單一
教育教學理論可以指導小學語文教師更科學的開展教學工作，熟悉掌握教育教學理論是當代小學語文教師需要具備的專業素養之一。當前，小學語文教師在教學過程中往往比較相信于自身教學經驗，教學活動的設計與開展大多根據自身或他人的經驗進行，對教育教學理論的關注度不高。國內一項調查顯示，僅有三成左右的語文教師僅會在考核、課題研究時閱讀小學教育理論的書籍，而經常閱讀的教師則少之又少。小學語文課程人文性較強，因此教師還需要具有豐富的人文知識，但在教學中，部分教師片面的認為，只要有正常的人文知識儲備，就可以勝任小學語文學科教育。另有一些教師由于日常教學工作量大以及自身家庭因素的影響，對人文知識的關注度不夠，認為現有的知識可以滿足日常教學的需求。當前小學語文教師人文素養有待提高。小學語文課本中不乏一些科普性的文章以及說明文，一些教師在進行這類課本的講解時會感到比較吃力。這是因為這些文章中涉及到了一些專業性的知識，為了使學生更好地理解文章主旨，需要向學生拓展一些課外科學知識，而大部分小學語文教師都是根據教學參考書上的內容來向學生拓展知識，只有少部分的教師課前會查找相關的資料?？梢娬Z文教師自身科學知識儲備捉襟見肘，這也折射出大部分小學語文教師對于非專業知識的掌握程度較低，知識結構比較單一。
二、教學基本能力一般，創新力不足
教師的教學能力是決定教育教學實施結果的某些能力的結合，當前，小學語文教師基本能力表現較為一般，教學能力仍有待提高。例如在處理運用教材方面，當前小學語文教材與課本變化較快，需要教師花費更多的時間與精力，盡快熟悉教材中的新內容。在實際教學中，一些教師在課前梳理教材知識點時并不會根據學生的實際情況去調整教材中內容，有些內容對于學生而言學習難度較大，需要進行簡化或者調整教學順序，但部分教師在課前備課時，并沒有考慮到這一情況。解讀教材時也沒有根據學生的興趣愛好與認知規律去挖掘教材中一些“亮點”，沒有做到因材施教。在教學設計方面，有效的教學設計往往需要進行學情分析，并根據分析結果確定教學組織形式、內容等。但一些教師在進行教學分析時沒有認真的進行學情分析，沒有根據學生以往的課堂表現、考核結果等判斷學生的理解能力、認知情況，因而所設計出的教學方案不能夠較好的適應課堂教學的需求，不能夠有效地引導學生積累知識、掌握閱讀方法，充分說明了教師教學設計能力有待提高。在教學研究方面，部分小學語文教師在選擇課題時“問題意識”不強，不能夠較好的將日常教學中存在的問題整理成專題，收集課題相關資料的能力不足，難以較好地將分析與解決問題的過程轉變為研究的過程，文字表述與寫作能力有待提高。除了教學基本能力一般以外，小學語文教師還普遍存在創新能力不足的情況，主要表現為：在教學中無心鉆研業務，照本宣科地講解課本上的知識，在教學活動中抱著“不求有功、但求無過”的心態。在設計教案時，大部分直接照搬其他教案的內容，沒能夠根據學生的情況針對性地對學生進行語言文字的訓練。
三、信息素養不高，缺乏應用能力
信息技術的發展為教育領域帶來了新的發展機遇，但同時也對教師的信息技術水平提出了更高的要求。在2002年教育部在相關文件中就已經指出要建設一支質量合格的、具有較高信息素養的小學師資隊伍，從而推動教育信息化發展。然面從現實情況來看，大部分小學語文教師信息素養有待提高。在信息意識方面，大部分小學語文教師都比較肯定信息技術對于小學語文教學帶來的積極作用，對于信息技術改變課堂教學效果持肯定態度，這說明絕大多數小學語文教師對于信息技術在小學語文課堂教學中的應用持積極的態度。但也有一些教師認為在小學語文教學中使用信息技術需要自己或者是家長的監督，學生在使用信息軟件或網站進行學習時可能會受到網絡上不良信息的消極影響。雖然這些教師關注到了這些問題，但在教學中也沒有注意此方面的教育與引導，可見教師信息倫理道德意識有待提高。在信息技術應用方面，在全媒體、互聯網時代，一些語文教師并不能夠充分的利用網絡平臺獲取有價值的信息，并不能夠較好的利用網絡上的教學資源，不斷豐富自己的專業知識。在運用信息技術設計課程、整合資源時，大部分教師不能夠較好的篩選網絡上的資料，設計的課件較為簡單，不能夠較好地對已有資源進行整合。在利用信息技術進行教學組織與實施過程中，大部分小學語文教師主要是利用多媒體課件等調動學生的學習興趣、降低學生的學習難度，僅有少部分的教師會利用信息技術對學生進行個性化的輔導以及設計在線活動培養學生的創新思維，小學語文教師信息技術應用能力較為欠缺。
四、職業倦怠普遍，不善情緒調節
小學語文在線課程范文5
關鍵詞：信息技術；網絡環境；小學語文教學
一、小學語文課堂運用網絡信息技術的不足
1.固守傳統的教學模式
目前狀況下，很多小學語文教師仍然固守傳統的教學模式，在這種傳統的教學模式之下，主要是以教師的講述為主，學生在對知識的接收上表現得過于被動。這樣一來，不僅在一定程度上打擊了學生學習語文的積極性，同時又對學生的思維能力造成了一定的限制。除此之外，在傳統的教學模式之下，教師的教學工具主要是黑板、粉筆、書本，學生每天都是在這種枯燥乏味的課堂上學習，這很有可能導致學生產生厭學情緒，甚至有一些學生對語文產生了恐懼感，學生在這種學習狀態之下，難以取得理想的成績。
2.教學資源的限制
在大多數學校，小學語文的教學地點主要集中在教室，除了在一定程度上受到時間、地點的限制，還存在著教學資源的限制。學生學習語文的途徑仍然停留在課本、作業、教師授課的課堂筆記，而這些教學資料往往存在著較大的局限性，所學習的內容、供學生練習的習題不能滿足多數學生的要求。在匱乏的教學資源之下，學生的知識面往往較為狹窄，所掌握的內容往往只是書本上的知識，不利于學生思維能力的提高以及學習成績的進步。而如果在課堂上有效地運用信息技術，則會取得十分明顯的效果。
3.信息技術不足或利用程度不高
二、小學語文教學與信息技術融合的“互動式”教學
1.有效利用多媒體教學
在傳統的小學教學模式之下，教師的授課方式大多是教師通過理論的講解來傳授知識，同時，教師的教學工具也較為單一，一般情況下僅僅只有書本、黑板、粉筆等。這種教學模式過于枯燥乏味，不利于提高語文教學的豐富性與有趣性，同時也對學生的吸收效果與學習興趣造成消極的影響。但對于多媒體來說，它可以對這一問題進行有效的解決。多媒體本身具有一定的優勢，它可以將原本較為枯燥的知識運用豐富有趣的方式進行呈現，呈現方式多種多樣，主要有文字、圖片、聲音以及動畫等。這樣一來，學生就能夠對語文知識有一個直觀的理解，增強學生的吸收效果。這種借助于多媒體的教學方法，不僅增強了學生的學習興趣，同時對學生的吸收效果也有很大的幫助。
2.網絡環境下的互動教學
在傳統的小學語文教學模式之下，教學活動受到了諸多方面的限制，主要有時間、地點與教學資源等。而正是這些限制，使得學生在學習語文的過程中難以將思維發散開來，久而久之便思維僵化，缺乏探索能力。而網絡環境下的小學語文教學，則可以對這一問題進行有效地避免。通過信息技術，教師可以在校園網上建立專門的教學網站，將重要的語文教材與資料以課件的形式上傳到這一教學網站當中去。這樣一來，學生可以自行下載，作好為學習課程的預習工作、了解課程的重點與難點等。除此之外，如果學生在學習過程中遇到難以解決的問題，也可以在線向老師提問，教師通過信息技術進行在線解答，極大地提高了學習效率與學習效果。當然，也可以提出疑問和同學一起討論，在討論之中學生的思維必然會得到一定程度的發散，有利于培養發散性思維與創新探索精神。同時，網絡上存在著大量的教學資源，學生可以自行安排，在網絡上搜集相關的學習資料，這樣就有效地解決了教學資源不足的問題，還可以對學生的知識面進行進一步的擴展。
3.網絡環境下的課堂教學
在傳統的語文教學模式之下，教師往往難以將課上得豐富多彩，教學課堂呈現出“死氣沉沉”的局面，這不僅會對學生的學習情況造成一定程度的影響，還直接影響到了教學質量。而多媒體的應用，在幫助學生深化知識理解的同時，能吸引學生的注意力，調動學生的積極性，改變“死氣沉沉”的局面，活躍課堂氣氛，這樣能提高課堂教學的效率。
參考文獻：
[1]侯器.對網絡語文教學的思考[J].中國教育學刊，2008（2）.
小學語文在線課程范文6
合作學習不單單是學習的一種方式，而且還是一種課堂教學方式。小學語文課堂教學中教師與學生之間的合作學習，小學語文學習中學生們之間的合作學習，教師們在小學語文教學中的合作學習都是屬于合作學習領域。在小學語文合作學習過程中難免會遇到各種問題和困難，那么通過課堂教學和學習經驗累積來進行反思是充分發揮合作學習的重要措施。
1.小學語文合作學習的現狀
1.1監督指導體系缺失
合作學習是一種多邊互動的學習方式，部分教師還在新課改的提倡下在課堂中充分的開展合作學習是十分不科學的。教師忽略了小學生在合作學習中需要教師進行實時的監督和指導。在小學語文課堂中合作學習的引導者教師應該充分發揮引導和監督作用，指導小學生自覺與他人展開合作，掌握合作的方式。缺乏教師合理指導和監督的合作學習僅僅只會浪費寶貴的實踐機會和時間。
1.2評價標準模糊
雖然當前合作學習教學法運用的頻率很高，但是其評價標準體系仍然是有待進一步研究的。這是由于合作學習的評價時偏向靈活和多元化的，學生、教師所站立的角度不同，因此評價標準均不統一。關于評價標準的建立需要教師和學生在合作學習的過程中逐漸建立和完善，構建一個與自身班級語文教學相符的合作活動標準評價。
1.3流于形式
合作學習中小組活動是重要的學習形勢之一，部分教師單純的認為只要在課堂上進行了小組活動就相當于展開了合作學習。這種想法必然是錯誤的。即使學生在課堂上開展了小組討論，但是討論的具體內容卻沒有符合合作學習的標準。大多是學生四人一組，每個學生闡述了自我的想法，進而在全班面前再一次重復，在交流的過程中學生的觀點從一至終都未改變，雖然開展了小組討論，但是卻沒有進行真正的交流。在中小學教育當中如何通過開展學習模式來提高教學質量成為了關注的焦點。隨著課程改革的推進，教師在應用合作學習教學時無法真正把握學習的本質與內涵，造成了合作學習空于形式。
2.小學語文合作學習的反思與趨勢
2.1小學語文合作學習的反思
2.2.1更新教育理念
部分教師在開展合作學習教學中常常抱怨工作量大，需要搜集各種資源。雖然教師已經意識到課程資源對于開展合作學習的重要性，但是其沒有樹立全新的教育理念來更新資源平臺建設。在搜集整合合作學習資源時教師大可以通過學生來進行搜集，將學生的知識、思維、策略和情感進行融合創造，將會獲得無限的創新資源。這就是合作學習教學理念的更新所在。合作學習不僅僅是指學生之間的合作學習，有的時候更加注重教師與學生之間的合作學習[1]。
2.2.2教授學習方法
合作學習時一個重復循環的過程。學生在教師提出問題后通過分析和領悟的方式來實現問題的處理和解決，在進行小組合作學習，展開交流與學習。并且與同學一起進行綜合判斷分析，在找出解決問題的方式后通過反思和思考新問題來加大小組學習的深入。例如教師在進行《威尼斯的小艇》一文時，教師可以讓學生自己先閱讀課文，在完成閱讀后讓學生通過自學記錄自己不懂的問題，學生提出問題后，然后教師再在課堂上進行集中講解。學生們會提出：“威尼斯是一個美麗的水城，但是文中卻使用了殘破這一詞語，是不是用詞不當呢？”“威尼斯的皮艇的開的那么快，船里面的人還能不能看書呢？”等問題。教師可以預留足夠的時間讓學生自己感悟嘗試獨立解決問題，再進行小組合作學習[2]。教師進而可以做出以下解答：在課文中殘破不是形成城市的，而是用來襯托城市的美麗的；皮艇開的那么快，皮艇里的人還能看出，這說明皮艇看的又快又穩啊。
2.2.3更新評價體系
合作學習的評價體系基本原則應該遵循小組個人評價與小組集體評價相結合的方式。合作學習的重點不單單是關注學生的學習成果，更加重要的是要關注學生在合作學習過程中獲得的經驗累積和實踐水平。但是不管是過程或是結果評價都應該主要參考小組合作表現，將小組合作表現、內容、效果、參與程度等作為評價的主要指標。
2.2小學語文合作學習的趨勢
2.2.1探究性方向發展
將合作學習教學法應用至小學語文教學中的效果還會受到學習形式的影響。在研究性學習中，小組合作學習是貫穿全程的基本合作方式，其可以通過課堂和課外多種形式來進行合作學習。例如開展社會調查、訪談活動等。學生可以在課堂內外獲得更多的人際交往，從而提高人際交往能力。教師在探究性教學方式中對小組合作學習活動的控制制度較低，主要起到引導和點撥作用，學生能夠充分發揮其作為學習主體的地位。在評價過程中主要是以合作學習的過程為重要評價標準。因此可以得知，合作學習能夠培養學生的探究能力，充分發揮學生的內在潛力[3]。
2.2.2信息技術方向發展
信息技術的快速發展給小學語文課堂教學帶來了有力的技術支持。網絡信息技術的發展給閱讀提供給了寬廣的傳播平臺。學生可以通過網絡與同學在線討論，回答等形式來解決問題。在信息技術的支持下合作學習的開展變得更加多元化，而在小學語文課堂教學過程中開展合作學習也會變得更加順暢。
