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生態平衡的基本特征范文1
1英語全球化
被稱為“世界語言”“全球語言”“一種永不褪色”的英語，其全球化地位源自于“它的角色地位得到了世界各國的公認”。這暗示著英語可以從三個途徑來獲取全球化地位。首先，英語在當前世界中是多個國家本族語，比如英美等發達國家。其次，英語作為某些國家的官方語言得到了世界各國的公認，因而它可以廣泛地使用到政府、工業、媒體以及教育等關鍵性領域當中。在某些時候，英語又被稱之為“二語”，作為某些國家母語或一語的補充，如同當今所產生的新加坡英語、印度英語等。最后，英語作為外語教學中最具優勢的外語。在眾多國家的外語教學體系中占據重要地位，因此隨著外語人數的增多，英語在眾多國家當中得到了廣泛傳播。如此一來，如同Crystal所言“英語已經完全達到了全球化的地位”在當今世界上，英語作為60多個國家的官方或半官方語言，其中在20多個國家中占據著主要地位。在這一背景下，英語全球化所承載的語言霸權對整個全球語言生態所帶來的危害不容忽視，在這一背景下，英語正將其他民族語言逐漸邊緣化，破壞其語言多樣性，導致世界語言生態失衡，加劇語言單一性的產生。
2英語對其他語言生態的影響
“語言生態”是語言生態學中所提出的一個基本概念，是人種語言學、人類語言學和社會語言學這些領域中對語言和環境之間相互作用的研究。主要指某一特定語言在其所在的族群、社會、文化以及地理環境中與其他社會文化背景相互依存、相互作用的生態發展狀況。其中語言的多樣性是一個完整的語言生態環境所具備的基本特征。然而隨著英語霸權地位的產生，世界民族語言多樣性開始受到了嚴重的挑戰，英語霸權地位對整個語言生態產生了重大影響，破壞了語言多樣性，給弱勢民族語言帶來了嚴重的生存危機。據統計，目前世界上現存的6000多種語言中，40%以上的語言已被聯合國教科文組織劃定為“瀕危”語言，每兩周的時間內就會有一種語言消失，這一消失速度是哺乳動物消亡速度的兩倍，是鳥類消亡速度的四倍。造成這一現象出現的主要原因，被聯合國教科文組織中相關學者認定為某種語言在社會、政治、經濟等方面處于一種較為強勢的地位從而導致其他國家語言被迫出現轉型等現象，致使這一國家語言逐漸被人們所遺忘。而隨著英語全球化進程的加快，其他小眾國家的民主語言逐漸被排擠出語言生態一大環境，從而導致語言消亡速度的加快。其中母庸質疑的是世界語言生態隨著英語全球的快速發展正處于一個急劇惡化的環境當中。語言的多樣性問題、保護瀕危語言、“弱語言”問題、英語全球化問題是21世紀中維護語言生態的三大熱點問題?？v觀歷史，世紀語言生態的變化總是遵循著一定的發展規律，強勢語言的出現必將伴隨著弱勢語言文化消亡，雖然語言消亡還涉及到自然災害、戰爭以及政治等多方面的因素，但強勢語言文化的產生與發展是相關弱勢語言文化的主要原因。雖然英語作為當今世界“強勢語言”的扮演者，并非當前語言生態危機的唯一因素，但對世界語言生態環境的惡化也起到了一定的促進作用，一定程度上加劇了其他弱勢語言的瀕危及消亡，破壞了語言多樣，給世界語言生態平衡造成了嚴重損害。
3維護英語語言生態的重要性
維護語言生態平衡是保護語言多樣性，也是尊重文化多樣性的必然要求。語言是人類文明不斷發展過程中的產物，是需要全人類共同維護的重要文化遺產。根據聯合國《保護和促進文化表現形式多樣性公約》文化多樣性體現為“各群體和社會借以表現其文化的多種不同形式，這些表現形式在他們內部及其間傳承”。其中，語言作為各個國家民族文化最基本的內容表現形式，維護語言多樣性是維護語言生態平衡的必然要求。每一個國家民族的語言都記載著本民族歷史文化的興衰，是民族歷史文化得以傳承延續的重要載體。世界文化多樣性必然包含著世界語言多樣性，語言多樣性是保證語言生態平衡的重要關鍵。英語作為當前世界的主流語言，需要在全球化發展的同時，避免取代其他民族主流語言。語言多養性是保證不同語言群體接受教育、獲取資源以及表達自由的關鍵，是確保世界語言生態平衡的必然要求。其次，語言多樣性是維持世界語言生態活力的基礎，也是促進人類生態文化延續的重要前提。在當今知識經濟的時代，每個人以及每個國家都需要對世界通用語言進行一定的掌握，在掌握的同時也要避免被其所同化，喪失自身的民族語言。維護語言生態平衡，保護世界語言多樣性，加強不同文化、語言之間的交流借鑒，是推動不同文化之間平衡交流、文化共進的主要形式，是加強人類命運共同體的重要推動力。母語作為每個人語言文化的根基，記載著這個民族的興衰，每個人都有著利用自身母語來表達自身愿望的自由，從某種意義層面來說，維護語言多樣想也就是保障每個人權利實現的重要基礎，是每個人依法享有權利的重要保障。就如同《岳麓宣言》中所強調的“保護和促進語言多樣性有助于促進人類發展，保護語言多樣性就是要保障各語言使用者在教育及其他基本的公共服務、就業、健康、社會融入、參與社會決策等方面機會均等”英語不可能站在世界各個國家民族語言上發展，尊重語言多樣性，可以更好地避免語言歧視、文化歧視以及文化霸權等不公平現象的產生，更好地保障人權，促進每個人自由全面發展。
4語言多樣性的維護措施
維護語言多樣性不僅僅是維持人類語言生態平衡的基礎，還是世界各國文化生態延續的關鍵。語言的消亡意味著某一文化的消亡，其后果不可預估，語言多樣性的維持，意味著人類生態文化得以延續發展。民族語言的消亡意味著民族風土人情、歷史文化遭到了毀滅性打擊，意味著可供學習借鑒的文化財富在逐漸消失。隨著英語全球化進程的加快，英語開始作為強勢語言對世界各國的語言多樣性造成了嚴重威脅。就如同戴維·克里斯托所說：“人們生就可接觸到英語,并且它仍為多元化語言之成員,那將是件大幸事；倘若屆時英語成為地球上僅存的語言,那必將成為我們星球有史以來最大的文化災難?！睘榱烁玫乇苊馊鮿菡Z言邊緣化，拯救其他的瀕危語言更好地維護語言多樣性。聯合國教科文組織制定了多項規定，成立了相關部門小組。各國開始極力倡導語言多樣性，制定相關的語言保護政策。一個國家所奉行的語言教育以及語言政策對于語言多樣性的維護來說顯得尤為重要，在當今世界由于英語所處于的霸權地位所帶來的影響伴隨著是世界語言生態的瀕危與消失，因此，維護語言生態平衡，控制英語的無限制傳播與削弱英語的霸權地位，加強各民族語言的母語教育，維持保護本民族的生存與發展對維持世界語言的生態平衡具有重大意義。中國作為一個多民族國家，展開語言多樣性的維護，減弱英語對民族語言的影響已刻不容緩。（1）我國作為一個多民族國家，其所具備的語言也是多種多樣的，而所面臨瀕危的語言也相對較多，所以在進行保護的過程中首先需要強化自身的民族意識。隨著中國加入世貿組織，對外經濟的騰飛，越來越多的開始借助國門走出世界，同時帶動的也是越來越多的人開始加入到英語的學習當中，而在這種狀況下，為避免漢語學習遭受到來自英語的沖擊，我們需加強民族意識，上至政府下至平民，維護自身語言多樣性的重任需要每一個人參與其中，加強對瀕危語言的關注，減弱英語所帶來的文化沖擊,鼓勵發展各民族語言,深入發掘語言價值,重視瀕危語言所面臨的語言生態危機將各民族參與到民族語言搶救保護行動當中來。（2）語言不僅僅是各民族交流的工具還是各民族文化的外殼與載體，伴隨著英語全球化的進行與發展呢，其所帶來的的不僅僅是語言的普及，還是英語語言文化的滲透于占領，英語所承載的英語文化可潛移默化的影響眾多學習者的文化價值取向。所以在保護語言多樣性的同時，需要從自身語言政策入手，實現自身民族語言的多樣性與可持續發展。從政策上確立本民族語言在各級體系中的主體地位與作用，確保少數民族語言在各民族地區的主體地位，確保相關民族語言得到傳承與發展。（3）客觀看待英語全球化。一方面，英語作為當今世界政治、經濟、貿易等方面的通用語言，我們需正視英語所帶來的關鍵性作用，不能完全將其摒棄與排除，應當以一種英語為我所用的態度，將其看待成一種與世界建立交流的工具，利用英語來獲取讓自身進步的技術信息，借助它向外傳播我國先進思想與優秀民族文化。另一方面，在進行學習的同時還需要對英語所承載的英文文化以及語言霸權保持警惕，堅決反對語言霸權主義以及帝國主義利用語言所帶來的的文化滲透，維護我國語言文化的純潔性，避免英語語言文化對我國民族語言文化的侵蝕，加強民族語言文化的學習、保護與傳承工作，盡力維護我國語言文化的多樣性與我國語言生態的平衡與發展。
5結語
生態平衡的基本特征范文2
關鍵詞: 高等教育生態化 建設現狀 影響因素
對策建議
大學教育生態化是指將生態學的觀點和原則運用到大學的教育管理中去,確保大學與其所處的內外部環境之間處于和諧發展狀態,使大學、政府、社會、市場等達到最優化發展狀態。大學教育生態化強調大學教育應該按照生態學原理,致力于解決大學教育過程中的“本體自然”、“體外自然”,以及二者之間的矛盾,并通過二者的調適和超越,實現教育的和諧發展和良性循環,從而推動社會和諧發展。
一、高等教育生態化建設現狀
高等教育是一個由多種要素構成的生態系統,具有整體綜合效應。自1999年以來,我國高等教育連續擴招,高等教育入學率從1998年的9.8%,提高到2006年的22%、2008年的23.3%,2009年的高等教育入學率接近40%,飛速跨入國際公認的高等教育大眾化發展階段。但是隨著我國高等教育大眾化短暫急促的啟動,招生人數的急劇增加和教育規模的發展程度超出了高等教育資源的承載范圍,導致了高等教育系統嚴重的生態危機,在謀求快速發展中走向了反生態之路。
(一)高等教育的發展與教育經費投入失衡。
教育系統要保持穩定地發展,就需要與外界進行物質、能量、信息的溝通、交流。高等教育規模擴大需要增加資金投入,如果財政支持跟不上規模的發展,就會嚴重制約教育生態化建設。我國高等教育規模急劇擴張,國家對高等教育事業財力投入卻沒有因教育規模的擴張而增加?！吨袊逃母锖桶l展綱要》明確規定:20世紀末,國家財政性教育經費支出占國民生產總值的比例要達到4%,中央和地方政府教育撥款的增長要高于財政經常性收入的增長,并使按在校學生人數平均的教育費用逐步增加。但是據統計資料顯示,20世紀末國家財政性教育經費撥款雖呈逐年遞增趨勢,可是全國普通高等學校生均預算內事業費和生均預算內公用經費呈總體下降趨勢。國家財政性教育經費支出占國民生產總值的比例雖在2005年后呈現增長趨勢,但是還是沒有達到《中華人民共和國教育法》中所規定的目標,沒有與擴招的步伐相適應。
(二)高等教育的規模與教育質量失衡。
高等教育的發展應該是數量增長和質量提高的有機統一,高等教育系統的生態承載力是衡量高等教育發展規模和速度的重要標尺。隨著我國高等教育規模的擴大,我國高等教育的師資隊伍建設相對滯后,教師總量偏緊,生師比居高不下,教師的數量和質量同學生數量增長的矛盾是導致教育質量下降的基本矛盾。隨著我國2000年到2004年的連續擴招,學校辦學規模逐年擴大,高校加大了教學資源的投入力度,但由于學校財力有限,學校的生均教學資源一直處于下降趨勢,部分教學資源處于嚴重短缺狀態。
(三)高等教育的結構與經濟社會結構失衡。
隨著我國產業結構、經濟結構的調整,勞動力市場需求結構也在發生著變化,勞動力市場結構的變化不僅影響高等教育的規模,而且影響高等教育的培養目標。高新技術發展和全球經濟化的加速,造就了經濟與社會發展所需要的人才多層次、多類型,而高等教育的發展方向卻是單一的,通過產學研結合培養應用型、復合型人才的辦學定位和辦學理念還沒有完全建立。我國長期以來重視高等教育,忽視職業教育,對高等職業技術教育在培養目標、培養規模與就業等方面不夠重視。不少高校的教學內容、學科專業設置等與社會的發展需求脫節,形成了某些專業人才積壓浪費和某些專業人才奇缺同時并存的局面,人才需求和人才供給的失衡,不能夠自覺地為區域經濟產業升級、高技術產業和新興產業發展服務。
(四)高等教育區域發展失衡。
高等教育生態區域發展的不平衡是自然和社會進化規律在高等教育領域內的折射,是超越文化、超越時空的社會現象。在我國高等教育生態系統中區域失重,主要表現在東西部地區高等教育發展的不平衡上。當前我國東西部在高等教育資源的占有、教育投入和教育質量方面明顯失衡。另外,東西部高校的類別構成、辦學的層次與辦學經費等方面都存在巨大差距。這種區域差距,在很大程度上影響了西部地區的可持續發展能力和區域競爭力,若不加以調整,這種區域失衡問題將越來越突出。
二、高等教育生態化影響因素分析
高等教育生態建設包含兩個方面:一是高等教育資源與環境的協調,二是高等教育的發展規模與教育質量的協調。由高等教育生態化的內涵可見,影響高等教育生態化建設的因素主要有以下三個。
(一)環境因素。
政治、經濟、文化是影響高等教育生態化的最主要因素。政治環境是高等教育的基礎和保障,主要表現在高等教育管理機構的有效運行和高等教育的政策上;經濟環境是教育存在和發展的基礎,經濟的發展為高等教育的發展提供足夠的資源條件。高等教育的發展速度與規模最終取決于經濟對高等教育的需求和容量。此外,文化為高等教育生態化提供了良好的“軟實力”,它對高等教育系統的影響是潛在的,教育與文化相互依存、互相影響,一個時代文化越發達,教育一般也越昌盛。
(二)資源因素。
教育資源是教育生態系統發展的基本條件,是教育生態系統與外界環境進行物質、能量、信息交換的基本內容,主要包括人力投入(如教師、學生、管理人員等)、物質投入(如建筑、設施、教材及其他圖書資料等)和各種價值與規范(如社會的期望、政策法律、規章制度、社會的價值觀與規范體系等)。教育資源短缺是限制高等教育生態化建設的決定性因子,制約著高等教育生態系統的穩定運行,高等教育資源短缺導致了高校教育質量低下等嚴重的生態失衡現象,使得我國高等教育系統呈現出一種超負荷的運行狀態。
(三)人口因素。
根據教育資源的供應量,以及教育資源與人口的比例關系來規劃教育事業的發展,是保持教育事業發展,保持教育生態平衡,促進教育事業健康發展的重要條件之一。然而,我國大力推行九年義務教育和高校擴招政策,甚至一些學校以犧牲質量為代價換取入學普及率。我國人口分布特點決定了我國教育人口的地域分布東南稠密、西北稀疏的格局。人口分布的不平衡必然導致教育生態化的不平衡。我國東南部地區相對于西部地區而言,經濟發展較快,各種教育資源相對比較豐富,教育人口容量較大,學校規模也較大。
三、高等教育生態化建設的對策建議
(一)樹立生態教育理念,強化高等教育生態觀。
高等教育要實現人的全面發展和社會的全面進步,必須轉變傳統教育發展思想,樹立可持續發展的生態教育觀念。要按照生態平衡的準則和價值取向來評判高等教育系統的發展,將生態和諧理念作為高等教育的基本價值取向。
(二)建立高等教育協調機制,提高生態承載力。
重構協同一致的高等教育系統制度體系,以法規形式確保制度運行程序的科學性、合理性和子系統間互動關系的合理化、規范化,建立高等教育投入均衡機制。高等教育要根據外部形勢的變化不斷變革主動去適應環境變化,同時還要充分利用環境,主動地去改造環境。高校要利用自身的影響力對當地的政治、經濟、文化環境進行改造,正確處理和把握好教育系統內部物質流和能量流之間的關系,首先要提高高教資源承載力,主要是加大辦學投入,其次要提高高教人力資源生態承載力。
(三)以生態多樣性理論引領高等教育系統的結構調整。
多樣化是高等教育大眾化的前提和基礎,是高等教育大眾化的基本特征,也是高等教育質量標準的立足點。高校要改變在精英階段以學術的標準作為衡量學生的惟一標準,要培養數量較少的掌握雄厚基礎知識、寬口徑的“復合型人才”,也要培養大量能夠在短期內投入工作、具有實際操作技能的“勞動者”,堅持專業多樣化、辦學主體和形式多樣化、教育質量標準多樣化和教育層次類型多樣化原則。
參考文獻:
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生態平衡的基本特征范文3
關鍵詞：唯物辯證法 生物學 教學
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（c）-0-01
隨著我國經濟社會的的飛速發展，醫學模式由“生物醫學模式”轉變為“生物-心理-社會醫學模式”，作為中等衛生學校，如何適應城鄉醫療衛生事業不斷發展的需要，培養出合格的跨世紀的實用型人才，是亟待我們考慮的一個問題。我們認為，中等醫學職業教育“必須面向現代化、面向世界、面向未來”，培養出有一定的科學文化素養，德智體美全面發展，具有良好的職業素質、人際交往與溝通能力，熟練掌握專業技能和能力，能夠在醫療機構從事相關工作，具有職業生涯發展的高素質勞動者。而要培養出具有各種綜合素質的勞動者，首先就是要使他們形成科學的世界觀，其次就是要使他們形成科學的方法論。正如恩格斯所指出的：“一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維?！弊鳛榈母纠碚摶A和哲學重要組成部分的唯物辯證法，就是科學的世界觀和方法論的最重要的內容。所以，把唯物辯證法的教育理念貫穿于中等衛生學校的各門學科中，特別是生物學教學中去，能使兩種教育和學習相互促進，相得益彰。
1 世界是物質的，物質是運動的觀點
唯物辯證法認為，世界是物質的，物質是運動的，整個世界就是永恒運動著的物質世界。自然界的一切現象如生物中的植物、動物、微生物都是存在于我們周圍的物質世界中的，生物所表現出來的各種生命特征，如生長、發育、繁殖、應激性等都是物質運動的高級形式，而非生物環境中的陽光、空氣、水、土壤、巖石等更是本原的物質。自然界中碳元素和氮元素在生物群和非生物環境之間的不斷循環，十分形象地說明了物質是運動的。還有生態系中能量通過食物鏈的流動；生物的起源、進化、個體發生都充分印證了客觀世界的物質性。在學習生物學的過程中，必須教會學生按事物的本來面貌客觀、全面、準確地去認識世界。
2 世界的普遍聯系的觀點
在生態系中，所有的客觀事物和現象都是彼此聯系著的。構成生物細胞的全部生命物質中組成它的化學元素C、H、O、N、P、S、Ca、Cl、K、Na等等都是非生物界所能找到的，說明生命物質與非生命物質的共同性和聯系性。還有細胞的膜相結構之間，如細胞膜、高爾基復合體膜、內質網膜、核膜等都是有著相互聯系、彼此轉化的密切關系的。生物體內各細胞、組織、器官、系統之間也都有著這種普遍聯系，在這種聯系中相互依存、協同作用。同種生物之間以及不同種類生物之間一樣存在普遍聯系。生物群落中，生產者（營光合作用的綠色植物和營化能合成作用的微生物）與消費者（直接或間接以生產者為食的生物）以及分解者（營腐生生活的細菌和真菌等異養微生物），它們都是普遍聯系、相互依賴和相互制約的。
3 對立統一的觀點
對立統一的觀點是唯物辯證法的實質和核心。世界上任何事物都充滿矛盾，互相對立又互相統一的矛盾是一切事物存在和發展的基礎。生物的基本特征之一―新陳代謝作用就非常鮮明地體現了這一點。生物把從外界環境中攝取的營養物質，轉變為自身的組成物質，生長發育，并儲存能量；同時又對已組成自身的物質加以分解，釋放出其中的能量，供自身生命活動之用。矛盾的雙方，同化作用的合成物質、儲存能量，異化作用的分解物質、釋放能量，既對立又統一形成了生命的最重要的特征。生物正是在這一矛盾中不斷完成生長、發育、成熟、衰老的個體發育過程。生物另外的一對基本特征遺傳和變異也是一對這樣的矛盾。遺傳保持了物種的穩定性和延續性，而變異是生物進化的基礎，能使生物個體獲得更好的適應性，還可加快新的物種的形成，使世界愈發豐富多彩。進化學說中，生存斗爭的理論，生物的種內關系和種間關系中的互相關系和斗爭關系也是一對矛盾關系。正是由于這些矛盾促進了生物的進化，使生物從簡單到復雜，由低級向高級發展，以至形成了我們這個千姿百態、五彩繽紛的生命世界。
4 量變到質變規律
事物的質和量都不是凝固不變的，而是發展變化的，量的增加和減少達到一定的程度，必然要引起質的變化，這是事物發展的普遍規律。從生態平衡被破壞的三個方面來看，首先是人類對自然資源的盲目破壞和開發，森林過量采伐，魚類大肆捕撈，野生動物的無節制的捕殺等。其次是人類對環境的污染，水源、空氣、土壤、食物、噪聲等的污染。最后是人類對生育的不加計劃，造成人口的過度膨脹。這些都會由量變到質變，影響生態平衡，最終嚴重威脅到人類的生存。同時要強調環境保護的重要性及其意義所在，逐步提高學生的環境保護意識。遺傳與變異一章中，多基因遺傳方式也是一個典型的例子。單個基因作用微小，影響也不大，但是多個基因作用累加起來，就達到了由量變到質變的明顯的表型效應。我們還要引導學生認識到，在生物學和各門專業課的學習過程中，同樣要重視此規律的運用，重視知識量的積累，循序漸進，這樣就能從量變到質變，使學生逐漸具備一個醫務人員所應有的各種素質。
5 本質與現象觀點
現象是外露的，為人的感官直接感知，本質是深藏于于事物內部，看不見，摸不著，靠思維去把握。單基因遺傳中表型和基因型就是一個現象與本質的典范，表現型相同，基因型卻并不一定相同。如在常染色體顯性遺傳性疾病患者當中，基因型可以是純合子，也可以是雜合子。還有一些變異個體當中，明明有疾病基因，卻不表現為患者，但仍傳給下一代。在常染色體隱性遺傳病家族中，正常人也往往可能是疾病基因的攜帶者。所以，在分析遺傳系譜時，要把各種情況全面地加以分析，透過現象看到事物的本質，這樣才能準確無誤地下結論。
生態平衡的基本特征范文4
關鍵詞：低碳城市城市規劃概念特征原理生態城市
在全球環境氣候惡化的前提下，人們越來越強烈的意識到環境保護的重要性，于是建設低碳社會，發展低碳經濟引起越來越多的關注，也為人類可持續發展提供了一種新的發展模式。因此，低碳城市的規劃既符合經濟與社會發展的規律，也是實現城市未來可持續發展的必然要求。
1 低碳城市的概念
認識低碳城市的概念，首先要認識到低碳城市實際也是屬于生態城市的范疇，追求低碳城市建設，實際上也是在追求生態城市的建設。低碳城市是實現生態城市過程中的初級階段，是以減少碳排放為主要切入點的生態城市類型。由此，低碳城市的概念可以這樣理解：將低碳目標與生態理念相融合，實現“人―城市―自然環境“和諧共生的復合人居系統，從而形成低碳型生態城市。
2 低碳城市規劃的基本特征
認識低碳城市規劃的基本特征，首先必須弄清低碳城市的基本特征，然后才能按照低碳城市規劃原理去規劃設計，自覺的建設低碳生態城市。
2.1 可操作性
低碳城市的“低碳“，是為人們改善城市生態環境質量的行為指明了方向，提供了切入點，也相對容易量化衡量，因而也較容易把握和實現。低碳城市規劃和建設的具體方法和技術體系，至少有以下三點：一是低碳城市發展指標體系；二是低碳經濟技術和低碳能源技術；三是生態技術等。
2.2高效性
城市作為一種高度集聚性的人類聚居地，人們的生存途徑不同、生活水準不同，欲望也不同，故生存競爭激烈，行為效率也就高了。低碳城市的高效性表現在城市的生產、運行和維護成本的低能耗趨于最小化，城市物質與能量得到了最高效的利用，城市生態系統的可持續性將大大提高。低碳城市規劃內容的高效性主要應體現在城市能源系統的高效率，城市轉換系統的高效益和城市流轉系統的高效率。
2.3 循環性
“循環性”是具有強大生命力的自然生態系統內在運行機制。低碳城市的循環性特征體現城市各個系統和各個層面的良性循環，其中主要有以下幾點：
(1)通過自身生態系統的完善，對改善整個自然生態系統循環起積極的作用；
(2)城市循環的內容全面、完整，具有一定的系統性；
(3)城市各個系統以及整體的城市系統的循環速率比較合理、且保持整個城市循環系統平衡；
(4)循環機制明確模式正確；
(5)能識別、能解決阻礙城市系統良性循環中出現的問題。低碳城市規劃設計就是遵循這幾種特征的特性，利用科學的手段，通過原理設計，使其更加系統性，從而達到良性循環。
2.4 和諧性
低碳城市的和諧性，一方面反映在人與自然的關系上，人貼近自然，自然融于城市，城市結合自然發展；另一方面，低碳城市的和諧性更主要的是體現在人與人的關系上，低碳城市不是僅用自然綠色點綴人居環境，而是關心人、陶冶人、人與人關系和諧的社會。
3 低碳城市規劃的基本原理
低碳城市規劃的基本原理是指導低碳城市規劃的基本原理和核心思想，對于低碳城市的規劃建設具有重要的意義。
3.1 良性循環原理
良性循環原理的核心是指低碳城市要充分考慮各系統關系及城市與區域關系，從未實現城市發展的趨優性。其包括以下基本內容：
(1)系統性原理
城市環境已經屬于自然環境加人工環境的環境系統，城市環境系統所具有的自然性、人工性、開放性、相依性等特點，使其成為生態系統中最為復雜的類型之一，從而決定其必須考慮系統的良性運轉。
一方面，規劃建設內容的系統性與完整性。低碳城市的規劃建設不僅是物質空間的建設，而且還應注重人的環境素質的培養，致力于經濟環境與社會環境的建設、城市生態支持系統的建設和長遠的發展框架建設等。另一方面，規劃建設需要完善城市低碳生態系統功能。低碳城市規劃建設應當運用生態學的生態系統基本功能的理論，從生物生產、物質循環、能量流動、信息傳遞等系統功能的角度著手，進行低碳生態城市的規劃建設的組織實施。低碳系統功能的正常發揮是實現低碳生態系統與外界協調平衡的必要條件，而從低碳系統的角度進行低碳城市規劃建設，將有助于實現城市系統高效、循環的“自運營”，減輕城市建設與發展對區域的生態的負擔，將城市建設成為與自然生態系統和諧共生的人居系統。
(2)區域性原理
城市的發展是在一定區域背景下展開的，城市與其賴以生存的區域，是唇齒相依的關系。低碳城市是一定區域社會、經濟、自然的綜合體。城市要實現有機的生態發展，區域原理可對此發揮有益的作用。
首先，必須在城市和區域之間構筑有機、緊密的經濟、社會和生態聯系網絡，形成復合系統。通過統一規劃和建設，使水資源、市政、教育、醫療等資源能與城鄉共同使用，使資源在城市和區域農村間復合循環利用，同時協調城鄉基礎設施投資，保證城鄉更大范圍的支持和覆蓋；整合城鄉發展，保持城市生態平衡，使城市與區域成為一個有機的、統一的共生體。其次，低碳城市的規劃建設還要注意區域差別。
3.2 生態調控原理
低碳城市作為生態城市的先鋒軍，其規劃建設需要以生態學原理為理論基礎，對低碳城市進行符合生態學原理―自然原理調控。一是城市空間結構模式要結合自然。城市空間結構是城市建設的框架，決定了城市的空間分布格局及城市形態。低碳城市的空間結構要充分的結合自然，與自然環境和諧共生。包括地形地貌、地質、氣象、水文等。二是基礎設施建設要結合自然。低碳城市的生態調控須構建城市生態安全格局，促進生態服務功能的基礎設施建設，充分利用河流、水系、森林、防護林帶、公園等要素形成綠色基礎設施的基本空間格局，從而保證城市生態系統與自然環境之間生物要素的流通。三是空間設計結合自然。低碳城市空間設計主要是通過空間要素的生態化規劃布局達到系統自我循環和自我調節，減少對環境的消耗和污染，實現生態環境和人居環境的改善。
3.3 層次原理
城市生態系統是一個龐大的網絡，具有復雜的結構。實現低碳城市需要區別各層次的共性和差異，層層推進，一環扣一環。層次原理的特征之一是通過改善縱向狀態促使途徑趨適。低碳城市規劃作為指導和協調多部門利益、優化土地資源配置、合理組織城市空間環境的戰略部署，必須在區域規劃、總體規劃、分區規劃、控制性詳細規劃、城市設計、修建性詳細規劃、專項規劃以及建筑設計和施工等層面都貫徹低碳化、生態化的基本概念，并使層次之間關系協調、層次遞進。
當前，我國與人居環境發展密切相關的國情包括：①資源短缺；②人多地少；③經濟貧窮。資源短缺、人多地少決定了我國的建設只能走資源、土地節約的道路；經濟貧窮決定了我國不能停止發展，以經濟建設為中心不能動搖。中國的經濟及大多數城市的70％以上的能源來自煤碳，對城市生態環境的走向帶來極大的影響，相當一部分的生態空間受到蠶食和沖擊。中國在未來幾十年內，將出現工業化和城市化的，中國城市環境也將面臨嚴峻的考驗。面對實情，應深入貫徹科學發展觀，大力發展經濟，立即動手開發新能源，遏制污染，發展經濟，建設低碳生態城市。
4 結語
總之，促進城市良性發展，低碳生態城市規劃是一個重要戰略。低碳城市規劃是一個龐大、復雜的系統工程，而我國低碳城市的建設尚處于起步階段，因此低碳城市的規劃建設需要循序漸進，不僅僅需要技術、經濟等各個方面的進步，更需要城市居民對于低碳城市生活的真正領悟，只有通過全方位的進步才能建設成真正的低碳城市。
參考文獻
生態平衡的基本特征范文5
【關鍵詞】信息化語境 教育生態學 教學環境 構建
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）32-0058-03
隨著網絡通信技術的飛速發展，現代信息技術正逐漸融入大學英語教學。多媒體網絡教學以及自主學習平臺已經得到了大力的推廣，其他新的信息技術也不斷涌現并開始應用于教學。教育信息化是時展的必然，基于信息化語境的大學英語教學模式也將成為未來教學改革的趨勢。然而，信息化技術的介入，必然會對傳統的教學模式造成一定的沖擊，使教學環境、教學方法、教學手段等各方面都發生前所未有的改變。因此，如何將信息技術在大學英語教學中合理優化地加以利用，創建新環境下的生態化教學，是教學改革中值得關注的重要問題。
一 教育生態學
1976年，美國哥倫比亞的Lawrence Cremin在《公共教育》一書中首次提出了“教育生態學”這一概念，開始將生態學的思想，原理和方法應用于教育領域。2003年，Leather出版了《語言習得生態學》一書;Kramsch（2008）基于復雜性理論討論了外語教學的生態學視角。而國內吳鼎福（1990）出版了第一本《教育生態學》，涉及教育生態學的基本原理、文化與教育生態、課堂生態環境和教育的可持續發展戰略等問題。2000年范國睿在《教育生態學》一書中從文化、人口、資源以及環境教學等方面闡述教育生態問題。這些標志著對生態外語課堂教學研究正在興起，一種后現代的教育生態研究趨勢正在形成。
教育生態學認為，教學是一個具有生命活力的開放生態系統，教師是生態系統里的生產者，將來自系統外部或自身創造的信息（即知識），通過教學傳授給作為消費者的學生，學生同時作為分解者消化吸收這些信息（知識），再通過教學環境給老師一定的反饋，實現著生態系統中信息和智能的流動。它強調教育過程中“人與人、人與環境”的和諧，構建生態課堂，體現和諧社會的理念和可持續發展的思想。在教學生態系統中，教師、學生、教學信息和教學環境是四個主要的生態因子，他們之間相對獨立，又相互依存，相互作用。遵循生態系統的基本原則，實現各因子之間的協調發展，才能構建可持續發展的教學生態平衡，促進教學的長足發展。
二 生態化教學環境的基本特征
在教學的生態系統中，教學環境是最重要的組成因素。它既包括教學的物理環境，如班級規模、教室布置、教學設備和資源、教學手段、學習平臺等，也包括教學的精神和文化環境，如師生關系、班風學風、教學氛圍、教學評價、教學管理等。同時，它既包括與教師課堂教學有關的環境，也包括教師引導學生進行課外學習所需的環境。教師主體和學生主體共存于教學環境中，并通過教學環境實現知識和信息的流動和傳遞，因此，構建生態化的教學環境是確保教學高效有序開展，促進學生水平提高的必然途徑。
生態化的教學環境必須具備以下幾個特征：
第一，整體性。生態化教學環境中，各個因素應有序、穩定地組成統一的整體。其中，教師和學生互為主體，相互聯系，共同發展。課堂教學和課外學習互為補充，形成綜合的學習整體。教學的物理環境和精神環境相輔相成，各種因素合理安排和設置。
第二，共生性。生態化教學環境中，各個因素相互依存、相互影響，一方的存在會直接或者間接影響另一方的發展。例如教師教學的好壞會影響學生英語水平的進步，同時學生學習表現的好壞也會影響教師教學的情緒和積極性。
第三，開放性。打破封閉單一的傳統型環境對教學的局限，構建開放的教學環境，使教學資源、教學平臺、教學手段等得到及時的拓展更新。當然開放不是指無限制的開放，而是有計劃有原則的開放。
第四，動態平衡性。生態化的教學環境中，創建和諧的生態關系，使教學生態系統的結構和功能互相適應和協調，維持動態平衡性。例如在大學英語教學中，教學資源要適應學生的實際水平，否則會造成學生學習的困難，使得教學生態失衡。
三 信息化語境下大學英語生態教學環境的構建
信息化語境下的大學英語教學改革，要充分發揮信息技術的引領作用，對教學生態中的各因子進行優化的結構和功能調整，以達到生態平衡，促進教學的有效開展。總的來說，可從以下三個方面采取措施，構建生態化的教學環境。
1.網絡信息資源與課堂教學有機結合
隨著信息技術的不斷發展，可用于英語教學的網絡信息資源日益豐富，獲取也越來越便利。將網絡信息資源與課堂教學有機結合，對于加強課堂教學的多樣性和生動性，改變傳統課堂教學內容死板灌輸，教學模式單一枯燥的局面大有裨益。同時，信息化時代下的學生，本身就較多接觸網絡信息資源和技術，對于這樣的結合更容易接受和喜歡，能更好地激發他們英語學習的興趣。
有機結合是一個復雜的過程，需要經過精心設計和合理安排，使教學內容、教學方法、教學氛圍、學生和教師主體等各因子處于最適度狀態，避免網絡信息資源的介入造成的教學失衡。首先，教師要盡力搜索并仔細篩選適合每次教學的網絡信息資源，對這些資源進行優化加工，設計將其自然合理地融入教學環節中。同時，教師也應指導學生如何去搜集利用網絡信息資源，完成教學主題中的一些任務，如課堂presentation、利用語料庫學習詞匯、了解比較中西文化等。其次，教師應注意教學中網絡信息資源使用的量和所占的時間比例。信息化語境下的教學并不意味著網絡信息資源可以取代教師的角色，也不能是教學內容的全部。教師應分配好介入的量和占用的時間，達到與教師的講授相得益彰的效果。在整個過程中，需要教師對課堂教學進行深刻的把握和反思，才能在不斷摸索中找到最適度的信息化教學的平衡模式。
2.動態化地應用多種信息平臺
隨著信息技術的飛速發展，英語課外學習的平臺和方式也越來越多樣化，不再局限于學生自己看書做題等簡單機械式的學習，教師對學生課外學習的監控也逐漸變得易于操作。目前可用于課外學習的信息化平臺主要有以下幾種：（1）英語自主學習平臺。當前很多學校都建有自主學習中心，引進學習軟件，要求學生利用一定的時間完成一定量的課外學習任務。教師可從自主學習管理中心看到每位學生的完成情況，并可以就學生完成學習任務中遇到的問題進行答疑。這一信息平臺的應用已經較為系統成熟，也收到了良好的效果。（2）移動學習平臺，如微信微博QQ、手機APP等。智能手機的出現，使得移動學習成為可能。移動學習是指在移動終端設備幫助下在任何時間、任何地點發生的學習（薛建強，2014）。教師可以將精心搜集的學習資料或者提供的參考網站、書目等放在微信微博QQ上給學生共享，并通過這些平臺閱讀、寫作等任務，同時通過回帖、私信等方式檢查學生的課外學習完成情況。老師還可以挑選一些優秀的手機APP提供給學生，如百詞斬、網易云課堂、英語趣配音、英語流利說等，以提高學生的學習興趣，方便隨時進行課外學習。（3）寫作、詞匯類學習軟件。為了輔助學生的課外學習，一些出版社開發出相應的學習軟件，很大程度上解決了大班教學教師難以顧及每個學生，給出及時指導的問題，應用軟件給每個學生提出可供參考的意見，讓他們更迅速直觀地獲取知識，得到改進。這些信息化平臺的應用，一定程度上拓寬了學習的途徑，但也需要合理搭配和不斷調整，是一個動態發展應用的過程。
3.完善信息化語境下的教學管理和評價
信息化語境下，學生獲取和構建知識的途徑和方法更加多樣，容易出現盲目性、無序性及不適應性。教師應該在教學管理環節給予正確的指導，幫助學生明確每個階段自主學習的目標、任務、要點，制定適合不同水平學生的學習計劃，選擇有針對性的信息化資源。同時，目前大班教學的現狀仍是難以改變的，教師無法密切關注每個學生的學習狀況，教學管理就更需要借助多種網絡信息化平臺，如自主學習平臺、QQ群、微信群等對學生的學習進展加以監督，對學習中的問題加以解答。隨著信息化技術的發展，這樣的管理方式將越來越具有可操作性和持續性。
教學評價極大地影響著學生的學習動機和信心。改變以單一的考試成績作為終結性評價的模式，重視學生整個學習過程中的形成性評價已經得到了廣大英語教師的認同。但是在教學實際中往往過多地依賴于教師個人的形成性評價，學生的自評和互評相對欠缺。信息化語境下的學習過程更加多元化，因此教學評價應注意各種學習環節學生的表現，提倡小組合作學習，在教師個人評價的基礎上，多開展學生自評、小組評價、同伴互評，充分考慮學生的情感因素，通過多元化的評價機制既對學生給予應有的肯定和鼓勵，又幫助其認識到不足之處，從而調動學生學習的積極性。
四 結束語
生態化教學的實現，重點在于實現課堂內教學與課外自主學習的平衡互補，既優化課堂教學的方法和效果，又激發學生的內在學習動機，培養學生終身學習的能力。信息化語境下構建開放、動態平衡的生態教學環境，能使學生和老師的主體性更好地體現，兩者之間的知識流和信息流實現更好的傳播、消化和吸收，從而提高大學英語教學效果，優化教學改革成果。
參考文獻
[1]吳鼎福、諸文蔚.教育生態學[M].南京：江蘇教育出版社，1990
[2]范國睿.教育生態學[M].北京：人民教育出版社，2000
生態平衡的基本特征范文6
論文摘要:本文對師范院校非環境專業開設人與自然課程的教學內容、教學手段、教學方法及考試方式的選擇進行了探討，并在幾年的教學實踐中初見成效。
目前我國師范類高等院校，為學生提供系統的環境教育訓練還不夠，尤其是高校的環境倫理教育更加不到位。在這種情況下，為了使不同專業方向的未來教師，能在比較短的時間內接受一種帶有系統性、綜合性的環境教育培訓，經過幾年的教學實踐，在總結提高的基礎上我們設計了以生態科學知識為基礎，以環境教育理念和方法為主線的教學內容和模式，使學生在學習的同時感受、體驗、領悟、滲透其中的環境教育思想和未來可以借鑒的教學思路和教學方法，同時幫助他們樹立起新型的人生觀、世界觀和價值現，實現大學生環境意識由知到行的轉化，最終達到人與自然的共和諧。
1 教學內容體系
按照教學計劃，人與自然課程為36學時。本課程教學內容分為四章。第一章講述生態系統的概念、組成成分、基本特征和基本功能，熟悉生態系統平衡和失衡的基本特征，掌握生態平衡的定義；第二章講述污染的概念，環境污染的主要類型以及環境污染產生的根本原因，了解水污染與廢水處理的生態對策，大氣污染及其防治，固體廢物的處理及其資源化；第三章主要介紹生物多樣性保護的意義和作用，提高人們保護自然資源的環境意識，從而使我國自然保護區和生態示范區獲得人類重視及完善發展；第四章通過前面知識的鋪墊，使學生了解生態破壞和環境污染的根源就在于人們不正確的人與自然觀，要從根本上改變我們所處環境的現狀，只有尋求人與自然的和諧發展。
2 講授方法
人與自然課程嘗試采用案例分析的方法進行講授，以便在較少的課時中，有效地對不同學科背景的學生進行人與自然相關內容的介紹。從而使學生在學習中能夠對某些環境問題有比較深刻的認識和理解，同時達到提高其環境道德素質的目的。從各個特殊案例的了解分析中提煉出關于生態問題和人類行為的一般道理，使學生的眼界不至于被局限在具體的生態或環境問題中，這樣既可以啟發學生思維，增強學生對相關知識的理解記憶，也容易與學生產生互動，使學生由被動的接受者變為積極的參與者。
例如在美國北部的五大湖區域，也發現了大量鮭魚和鱒魚死亡的事件，情況與鱷魚僵尸十分類似，也是由于腦部的神經元壞死。經過反復的調查和試驗，最終調查人員發現，死因是由于鱷魚體內缺乏一種叫做“硫胺素”的物質，這種物質也叫做“維生素BI”。再次的實驗結果表明，正常鱷魚的內臟器官維生素Bl含量正常，而僵尸鱷魚內臟器官的維生素Bl含量明顯減少。調查終于有所進展。
最終，科學家得出了僵尸鱷魚出現的原因：格里芬湖風光秀麗——人們移居到此——開墾肥沃的“腐質土農場”——大量化肥流人格里芬湖——格里芬湖水質富營養化——某種藻類大量繁殖——其他魚類數量大量減少，除了一種叫做“窩斑”的魚類——“窩斑(魚祭)”體內有一種“硫胺素酯酶”，可以迅速分解生物體內的硫胺素——鱷魚只能吃到“窩斑(魚祭)”——鱷魚體內缺乏硫胺素——鱷魚大腦出現病理性損害——鱷魚反應遲鈍，僵尸化——溺水，饑餓等原因死亡。
最終結論：“窩斑(魚祭)”是兇器，但不是兇手。真正的兇手正是我們——人類!
這樣結合實際案例講解相關概念和知識，就容易讓學生理解掌握，從而使他們由被動的接受者變為積極的參與者，并且層層深入，容易與學生產生互動，啟發學生思維，利于學生記憶，最終使學生深刻體會到生物多樣性是地球上生命經過幾十億年發展進化的結果，是人類賴以生存的物質基礎，也是地球上所有生物賴以生存的物質基礎!
3 教學手段的選擇
由于人與自然課程主要介紹動植物和自然知識，展現自然魅力、偉力和威力以及探索人與自然之間的相互影響，相互作用，探討社會、經濟、生態協調發展和可持續性發展的有效途徑，從而達到使學生關注生態環境，吸引更多的人學習自然，珍愛自然，感悟自然，享受自然。為了達到更好的教學效果，特別需要采用一種不同于傳統課堂的教學手段一多媒體教學。多媒體教學內容包容量大、效率高而且表現形式生動，許多用語言難以表達的東西用多媒體能夠很容易地做到，所以多媒體教學特別適宜作為人與自然課程的教學手段。
4 教學方法以及考試方式
人與自然課程涉及內容廣泛，該課程的教學目標即通過介紹動植物和自然知識以及探索人與自然之間的相互影響，相互作用，使學生了解社會、經濟、生態協調發展與我國的可持續發展是息息相關的，從而培養學生愛護自然、尊重生命的環境保護意識，使學生懂得保護環境就是保護人類，人類應與環境之間建立良好的關系。要更好地完成該目標，在教學方法上必須突破習慣思維、轉變觀念。
人與自然作為一門全校性選修課程，在教學內容上比較靈活，彈性大，我們力圖改變傳統考試方式，期末采用靈活多樣的考查方式以盡量提高學生綜合分析問題解決問題的能力。具體方法為：70％的成績由教師給定或學生自選相關感興趣題目后自主查閱文獻或參考書，按照科技論文的寫作形式撰寫小論文。通過這種方式，不但能開拓學生視野，還能提高學生查閱和整理資料的能力，同時有助于學生創新能力的培養；30％為隨堂小測驗，這樣不僅可隨時掌握學生的學習效果，還有助于學風建設。
5 教學實踐效果及對今后課程建設的思考
據每學期期中檢查和結課前的調查情況來看，自該課程改革以來學生滿意度均在85％以上，這將激勵我們進一步思考更多的辦法來使這門課程適合學生的要求。
在今后教學中，我們將努力做到以下幾點：
5.1 編寫合適的講義。目前，人與自然課程可選擇的針對性教材很少，上課內容多從眾多參考書中篩選出來的，這對學生更好地掌握該課程造成一定的難度。我們目前計劃著手編寫相應的輔助教材，當然這項工作的完成需要各方面的通力合作。
5.2 教學內容上要與時俱進，多聯系當前時事來進行。隨著科技和人們環境意識的提高，人與自然課程涉及的一些教學內容及社會熱點問題每年都有變化，因此該課程應根據實際情況不時進行更新，做到與時俱進。
5.3 根據學生實際情況，分層教學。人與自然這門課程涉及內容廣，教學內容可深可淺，而且學生基礎也參差不齊，如果有必要，可據文理分科教學，教學效果可能將更好。
參考文獻：
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